中外学前教育史92906

期末作业考核

《中外学前教育史》

满分100分

一、名词解释（每题4分，共20分）

1、奥柏林的“编织学校”

答:是日本着名实业家及幼儿教育家,日本早期发展协会创始人。1970年出版《到了上幼儿园的年龄就太迟了》。他的一些主张与智力开发的主张相呼应,在日本幼教界产生了广泛影响。答:1770年,法国新教派牧师奥柏林创立编织学校,照顾和教育4—7岁的学前儿童。学前教师用以下课程训练儿童:编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色,自然史、圣经等。

2、井深大

答:是日本着名实业家及幼儿教育家,日本早期发展协会创始人。1970年出版《到了上幼儿园的年龄就太迟了》。他的一些主张与智力开发的主张相呼应,在日本幼教界产生了广泛影响。

3、“五育”并举的教育方针

答:1912年,蔡元培发表了《对于教育方针之意见》的重要文章,提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育“五育”并举的教育方针。

4、《母育学校》

答:母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨,对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。母育学校招收2—6岁的儿童,并根据年龄发展阶段编班。

5、爱伦·凯

答:瑞典作家、妇女运动活动家。一生主要从事写作和社会宣传活动,其中心内容是妇女解放和儿童的权利及教育问题。主要着作有《儿童的世纪》(1909)和《妇女运动》(1912)等。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、简述陈鹤琴的关于幼稚园的课程理论

答:①课程应为目标服务。

②课程应以自然和社会为中心。

③课程应实施“整个教学法”。

④课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法。

⑤课程应当有考察儿童成绩的标准。

2、蒙台梭利感官教育理论的主要观点。

答：它是“儿童之家”的重要特色，也是蒙台梭利教学法的一大特点。蒙台梭利认为幼儿正处在各种感觉的敏感期这时加强相应的教育可以不失时机地使感官得到最充分的发展。通过感官的训练有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力从而使幼儿智力得到发展。为了使儿童的感官得到最充分的发展她在“儿童之家”里对儿童进行了各种感官教育。

3、简述昆体良的反对体罚的学前教育思想

答：①体罚是一种残忍的行为,是一种凌辱,只能施之于奴隶,而决不能施之于自由民??②如果申斥还不足以矫正孩子的过失,他就会对体罚习以为常??③如果经常正面告诫,在课来上严加督促,体罚就没有必要??④幼年时使用体罚,一旦到了青春期,恐怖失去了作用,而他又有更困难的功课要学习的时候,就更难以驾驭??⑤体罚造成儿童心情压抑、沮丧和消沉。?

4、颜之推的学前家庭教育的思想内容

答：提倡及早施教，主张慈严结合，要求均爱勿偏，主张博习致用，重视风化陶染。?

爱护和教育之间的矛盾是现代家庭教育面临的难题之一。现代家庭教育的主要问题是对子女溺爱太多，保护过多，包办过多，这是爱的误区。教育是理性行为，而家长的爱往往出于本能，缺乏理智。

在教育子女的问题上，颜之推提倡爱教结合的养教原则。父母要做到威严和慈爱相结合，把爱子和教子结合起来。他认为要为孩子营造良好的学习环境。他认为在家庭内，应当形成健康良好的教育环境和氛围，父母即是师友。父母的言行对孩子的影响甚大，父母要以身作则，起模范示范的作用。

春风化雨，以此潜移默化地影响孩子。

三、论述题（每题20分，共40分）

1、试评述二战后美国学前教育的主要特点及对我国当前幼儿教育改革的启示。

答：二战后美国学前教育的主要特点：A、实行开端计划，对于困境家庭的子女进行补偿教育。1965

年美国联邦教育总署提出的要求对处于困境者家庭的子女进行补偿教育，它是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。B、掀起幼儿智力开发运动强调对幼儿进行科学教育。20世纪60年代美国掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，这自然波及幼儿教育，学前教育界也开始强调对幼儿进行科学教育。幼儿智力开发运动模式丰富多样蒙台梭利运动和皮亚杰理论再度兴起。1963年美国科学促进协会出版了一些幼儿教育杂志。C、形成了多种多样的学前教育机构。学前教育机构的设立由各洲自行决定，教育机构类型多种多样。有幼儿家教育组织，保育学校，幼儿园，日托所或日托中心。D、培训学前教育师资促进师资业务水平的提高。对我国当前幼儿教育改革的启示：我国的幼儿教育经费一直以来是包含在义务教育经费之中的，没有单独的预算，长期以来中央财政没有专项经费用于学前教育，相应地，各省、市、县也少有或没有学前教育的专项经费。即使有了教育行政部门根据学前教育事业发展需求提出的预算建议，由于没有预算单列，所以很难在政府预算中得到反映，因而不可避免地造成学前教育经费需求与供给的脱节，这在根本上使我国学前教育事业发展缺乏财力保障，严重地制约了我国学前教育事业的发展。规范性、确定性、众所周知，法律具有强制性、公开性的特点，通过立法的形式保障学前教育经费的投入，保障其预算单列和合理使用，既是美国经验对我们的启示，也是我国学前教育事业发展现实的迫切需求。实施补偿性援助，促进学前教育均衡发展美国联邦政府对学前教育的财政投入，具有明显的扶助处境不利儿童的特点，具有深刻的教育价值和社会意义。这不仅在相当程度上缩小了处境不?利儿童与正常儿童间的差距，促进了他们的学业成功，为美国基础教育在更大程度上的成功做出了基础性的贡献，而且在一定程度上促进了美国社会的经济发展，缓和了社会矛盾，促进了社会公平。近年来，英国、埃及、印度等发达和发展中国家也都把为贫困儿童从出生起提供科学的学前教育，作为其消除贫困、缩小社会差异的治本之策，并加大投入，实施学前教育的国家行动，通过科学的学前教育促进贫困和弱势儿童早期潜能的充分发展。在我国，同样存在着贫困儿童、残疾儿童、少数民族儿童、农村留守儿童和城市流动人口中的学前儿童，这些儿童明显处于社会中的弱势地位，是我国在创建和谐社会过程中亟待解决的教育公平问题。借鉴美国的经验对我国这方面问题的解决是不无裨益的。但与我国幼教经费的严重短缺不无关系，我国学前教育事业的发展长期缺乏基本的财力保障。加大政府对学前教育的支持和投入，不仅是应该的、必须的，而且是迫切需要实现的。实行依法治