《江城子》《破阵子》对比阅读说课稿

关于《江城子·密州出猎》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

复习说课稿

东侯坊乡初级中学王玉梅尊敬的各位评委：

大家好！我说课的内容是《江城子·密州出猎》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》比较阅读.下面我将从教材分析、重难点、教学法、过程设计、板书、反思六个方面进行分析。

一、教材分析：

1、教材地位

《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》选自河大版九年级语文下，是中考范围内的两首词。2015年中考，诗歌赏析部分为课内两首诗比较阅读，所以，提高学生对古诗词的鉴赏能力显得尤为重要。

2、学情：

1）、学生原有的知识:学生在学本课前，已基本理解两首词的意思，且已背过这两首词。2）、学生学习本节课的知识障碍：这是我们课堂上第一次进行两首古诗词的对比复习，学生应缺乏整合能力，对两词的异同把握不准。所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析引导。

3、三维目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的学习基础，我设计了以下教学目标：

知识目标：归纳两词异同之处，深入理解两首词的主题，总结豪放词的特点。

能力目标：通过教学进一步培养学生收集处理信息，对知识归纳、整合的能力。培养学生团结协作，以及通过师生双边活动，培养学生运用知识的能力。

情感目标：通过本课教学，激发学生的爱国情感，培养积极乐观的奋斗精神。

二、重难点：

根据课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：归纳两首词的异同之处。通过学生合作学习和教师点拨，抓住两词的“意象”进行比较，突出重点。

难点：感悟豪放派的词风。在学习重点的基础上，在老师的引导下由意象整合到场面描写，再概括出词眼，最后高度整合出豪放的风格。以此来突破难点。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

三、教、学法

1. 说教法：

在教学过程中我计划进行如下操作：着重采用引导法、讨论法、启发法来组织教学。

教学方法理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，面向全体学生，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从课堂知识运用到平时对古诗词的分析。

2.说学法：

与教法相配合，采用“思→议→练”的学习方法。

通过小组合作“议”出两词内容和情感上的相同之处，“思”出共同的和不同的意象，“练”出学习效果。

下面我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

四、教学过程设计

（一）、我设计教学过程的环节有五个

导入语如果我们把婉约词比作江南女子，那么，豪放词就是东北大汉；如果把婉约词比作小桥流水，那么，豪放词就是长江黄河；如果把婉约词比作《夜半小夜曲》，那么，豪放词就是《黄河大合唱》。今天我们就对比复习两首豪放词：《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

（设计意图）：我觉得这样导入形象生动，能激发学生的学习兴趣。

1、会不会学看合作

由于是复习课，我会让学生分组先找出两词的相同点，(从内容上看，两首词都写了作者政治失意后的生活，都写到了军事战争；从感情上看，两词都表达了杀敌报国、建功立业的理想。)

（设计意图）：分组可以调动学生学习语文的主动性和积极性，可以让不同层次的学生在课堂上显示自己的水平。

2、同与不同抓意象

我先让学生在品读中感悟，引导学生读出《江城子》苏轼老当益壮的豪迈。《破阵子》辛弃疾壮志难酬的悲情，然后通过连环问，引领学生表达品读两首词后的感受。

问题一两首词一个共同的意象是什么？白发。

接着让学生反复品味两首词写白发的句子“鬓微霜，又何妨”“可怜白发生”

然后让学生畅所欲言，这两个句子的所表达的情感。《江城子》表现出老当益壮的豪

迈，《破阵子》慨叹时不待我，壮志难酬的悲愤。这是两词情感的不同之处。

最后，我从背景入手引导：苏轼与掌权者虽政见不同，却一直志在向朝廷证明自己的主张，辛弃疾在政治上屡遭打击，长期闲居，报国无门的痛苦虽难以排遣，却在梦中也是征战沙场的豪情。因此两首词的格调都是昂扬乐观的，都表达了杀敌报国、建功立业的壮志。

问题二两首词在场面描写上选用的意象有何不同？

《江城子》用“发”“牵”“擎”“卷”“射”“看”等一系列动词描写了声势浩大的出猎场面。《破阵子》则通过“剑”“吹角”“连营”“八百里”“五十弦”“沙场”“的卢”“弓”等军事意象的描写，勾画出一幅幅恢弘壮阔的战地场景。这是两词场面的不同之处。

也让学生明白这样的场面描写初显豪放之境。

（设计意图）：意象，是诗歌表情达意的载体，比较它们的同中之异和异中之同对理解、把握词作，感受豪放词的魅力有事半功倍的效果。

3、高度整合显风格

问题三两首词都用一个字来概括词眼，分别是哪个字？

“狂”和“壮”。《江城子》我以“狂”字开头整合为五个“一”：

一个狂字决心十足

一组动词精当有力

一个比喻气势如虹

一个典故暗含壮志

一个写法卒章显志

《破阵子》我归纳为四个“一”

一个壮字豪情满怀

一个梦境虚实相映

一场战争激越悲壮

一个夙愿恨难实现

（设计意图）：给出对全诗高度概括的语句，是为了给学生一个依托的基础，让学生在品读中再次体会豪放词的风格。

由此和学生归纳出豪放词的特点（内容上多以抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色；语言畅达流利，直抒胸臆；风格豪迈奔放，意境雄奇阔大。）

4、迁移拓展巧应用

出示苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，让学生找出体现豪迈风格的意象和动词并赏析.