高中地理《大气环流》优质课教案、教学设计
大气热力环流 高中地理教案
大气热力环流高中地理教案课题：大气热力环流一、目标：通过本课教学，学生将能够：了解大气热力环流的形成机制和基本原理。
掌握大气热力环流的主要类型和影响因素。
分析大气热力环流对全球气候和天气的影响。
培养对气候变化和地球环境的兴趣和观察能力。
二、教学材料：幻灯片或投影仪大气环流图或照片白板、彩色粉笔或马克笔三、教学过程：引入（5分钟）：利用幻灯片或投影仪展示大气环流的图像，引发学生对大气热力环流的兴趣和好奇。
引导学生分享他们对大气热力环流的了解，并讨论其对全球气候和天气的影响。
探究（15分钟）：介绍大气热力环流的形成机制，如太阳辐射、地球自转和地球的形状对大气的加热和冷却产生的影响。
分享大气热力环流的主要类型，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等。
解释（15分钟）：解释大气热力环流的基本原理，如热带气候带的上升气流、副热带高压带的下沉气流等。
解释大气热力环流对全球气候和天气的影响，如热带降雨带、风向和风速的变化等。
实践（30分钟）：让学生进行小组讨论，研究一个特定的大气热力环流现象（如洋流、季风等）。
学生以小组形式展示他们的研究成果，并讨论该现象对全球气候和地区气候的影响。
鼓励学生提出问题、进行讨论，并给予积极的反馈和指导。
总结（5分钟）：总结本课的重点内容，强调大气热力环流的形成机制和对全球气候的影响。
鼓励学生继续关注气候变化和地球环境的研究和发展，并培养对地球系统的观察能力。
拓展活动（根据需要）：进行模拟实验，模拟大气热力环流的形成和变化过程，让学生更加直观地理解其原理。
进行气象数据分析，比较不同地区的气候特征和大气热力环流的关系。
备注：本教案可根据具体学校的教学要求和学生水平进行调整和修改。
高中地理教案-《大气环流》
高中地理教案-《大气环流》教学目标：1. 了解大气环流的基本概念和特点；2. 掌握地球大气环流的形成原因和影响因素；3. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；4. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学重点：1. 理解大气环流的形成原因和影响因素；2. 掌握大气环流对地球气候和天气的影响。
教学难点：1. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；2. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学准备：1. 教材：地理教材；2. 多媒体设备。
教学过程：步骤一：引入 (5分钟)1. 师生互动：通过引发学生的思考，展开本节课的教学内容。
2. 提问：你们了解什么是大气环流吗？它对地球有什么影响？步骤二：知识讲解 (15分钟)1. 大气环流的概念：大气环流是指在全球范围内，由于地球的自转和地球表面的不均匀加热，造成大气垂直和水平运动的现象。
2. 大气环流的特点：由东向西的副热带高气压带、昼夜温差大的副热带辐合带、热带低气压带、副极地低气压带、极地高气压带组成。
3. 大气环流的形成原因：地球表面的不均匀加热导致的气候差异和风力的不均匀分布。
步骤三：案例分析 (15分钟)1. 通过案例解析：选择一个具体的案例，如《2008年北京奥运会的大气环流影响分析》。
2. 运用知识：结合所学的地球大气环流知识，分析该案例中的大气环流现象和影响。
步骤四：讨论与总结 (10分钟)1. 分组讨论：将学生分成小组，结合实际案例，讨论大气环流对地球气候和天气的影响。
2. 总结归纳：指导学生总结大气环流的形成原因和影响因素，以及大气环流对地球气候和天气的影响。
步骤五：拓展延伸 (5分钟)1. 认识大气环流的重要性：引导学生思考，大气环流对地球气候和天气的影响对我们日常生活有何重要性。
步骤六：课堂小结 (5分钟)1. 小结回顾：对本节课的教学内容进行小结归纳。
2. 提问：你们对大气环流有什么新的认识和理解？教学反思：本节课通过引入、知识讲解、案例分析等多种教学方式，让学生了解了大气环流的基本概念和特点，掌握了地球大气环流的形成原因和影响因素。
高中地理《大气环流》教学设计
高中地理《大气环流》教学设计教学目标：1. 了解大气环流的概念和形成原因。
2. 掌握大气环流的类型和分布特点。
3. 了解大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学内容：1. 大气环流的定义和概念。
2. 大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
5. 大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学过程：一、导入（5分钟）让学生观察世界地图，引导学生思考为什么不同地区的气候不同，并引出大气环流的概念和作用。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解大气环流的定义和概念。
2. 讲解大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 讲解大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 讲解大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
三、案例分析（15分钟）利用案例分析的方式，让学生了解大气环流和气候的关系。
例如，热带雨林和沙漠的形成与大气环流的分布有关。
四、实验活动（20分钟）进行一个简单的模拟实验，让学生通过观察水的加热和冷却现象，理解大气环流的形成原因和作用。
五、讨论和总结（10分钟）学生分组进行小组讨论，提出大气环流对地球气候和人类活动的影响，并汇报讨论结果。
然后，由教师总结讨论结果，并进行知识的巩固和扩展。
六、课堂练习（5分钟）布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
教学资源：1. 世界地图2. 模拟实验所需的材料和器械3. 练习题教学评估：1. 观察学生的参与度和表现情况。
2. 对学生的练习题进行评估。
3. 总结讨论的结果和学生的回答情况。
大气环流课程设计
大气环流课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解大气环流的基本概念、形成机制及对全球气候的影响；2. 掌握主要的大气环流模式，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等；3. 了解大气环流与我国气候特点的关系。
技能目标：1. 培养学生运用地理图表分析大气环流的能力；2. 提高学生通过观察气象数据，预测天气变化的能力；3. 学会运用大气环流知识，解释生活中的气候现象。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对大气科学的好奇心，培养其探索精神；2. 增强学生对环境保护的意识，使其认识到大气环境对人类生活的影响；3. 培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。
本课程针对高年级学生，结合大气环流相关知识，注重理论与实践相结合。
课程旨在帮助学生掌握大气环流的基本知识和技能，同时培养其科学素养和环保意识，使学生在学习过程中形成积极的态度和价值观。
课程目标具体、可衡量，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 大气环流基本概念：大气环流定义、大气环流形成机制；2. 大气环流模式：赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的特点及形成原因；3. 大气环流与气候关系：大气环流对全球气候的影响，大气环流与我国气候特点的联系；4. 大气环流实例分析：分析典型大气环流案例，如厄尔尼诺、拉尼娜现象；5. 气象图表分析：学会使用气象图表，观察和分析大气环流变化；6. 大气环境保护：探讨大气环境问题，如全球变暖、大气污染对大气环流的影响。
教学内容依据课程目标，结合教材相关章节进行组织。
教学大纲明确教学内容安排和进度，确保教学内容的科学性和系统性。
具体教学内容如下：第一课时：大气环流基本概念及形成机制；第二课时：大气环流模式及特点；第三课时：大气环流与气候关系；第四课时：大气环流实例分析；第五课时：气象图表分析；第六课时：大气环境保护。
教学内容旨在帮助学生系统掌握大气环流知识，提高分析问题和解决问题的能力。
三、教学方法本课程将采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：教师以生动形象的语言，系统地讲解大气环流的基本概念、形成机制、模式特点等理论知识，为学生奠定扎实的理论基础。
2.2.2大气热力环流优秀教学案例人教版高中地理必修一
在教学评价方面，我注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的知识掌握程度和能力发展。通过课堂提问、小组讨论、课后作业等方式，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供有力支持。
4. 培养学生具备全球观念，关注地球气候系统的变化，增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 利用多媒体展示我国夏季台风、冬季寒潮等气候现象，让学生直观地感受到大气热力环流的存在。
2. 创设校园气温分布观察情境，引导学生关注身边的地理现象，激发学生的好奇心。
3. 通过模拟实验，如制作地形模型，让学生亲身体验大气热力环流的形成过程，提高学生的实践操作能力。
4. 宣布本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习内容。
（二）讲授新知
1. 利用PPT展示大气热力环流的形成原因、过程及其影响因素，如太阳辐射、地球自转、地形等。
2. 以案例形式讲解大气热力环流在实际生活中的应用，如城市规划、农业生产等。
3. 引导学生关注大气热力环流与气候变化的关系，如夏季台风、冬季寒潮等。
4. 鼓励学生相互评价、自我评价，培养学生的自我监控和自我提升能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 利用多媒体展示我国夏季台风、冬季寒潮等气候现象，引导学生关注大气热力环流的存在。
2. 提问：“你们听说过大气热力环流吗？它是什么现象？对我们有什么影响？”激发学生的好奇心。
3. 简要介绍大气热力环流的概念，引导学生思考大气热力环流的形成原因。
4. 教师巡回指导，及时了解学生的小组学习情况，为下一步教学提供支持。
《大气环流》教学设计
《大气环流》教学设计一、新课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图；说出气压带、风带的分布和移动规律。
二、教材分析本节课在第二章“地球上的大气”中起着承前启后的作用。
重点介绍了三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动—风”等知识的延伸和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
三、学情分析学生在学完本章第一节“热力环流、大气的水平运动”后，对大气运动在不同的空间和不同的作用力下产生运动具备一定的分析和探讨能力。
但由于本节难度较大，学生的空间想象力、分析问题的能力与课本内容存在一定的偏差，所以学习本节课的内容有一定的难度。
遵循高中生的身心发展特点和本节课程标准的要求，老师通过演示三圈环流动画，指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从而达到学习的目的。
四、教学目标1．知识与技能⑴掌握三圈环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；⑵理解气压带和风带的季节移动规律。
2．过程与方法通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3．情感态度与价值观从单圈环流引入到三圈环流，培养学生用运动、变化的观点看待事物之间联系的能力。
五、教学重点和难点1．重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
2．难点：三圈环流形成过程。
六、教学方法合作探究法，“否证式”教学法，读图绘图法七、教学过程八、自我评价本节课的教学特点是在循序渐进的原则下，引导学生“自主、合作、探究”式学习。
本节课的教学亮点是：⑴课堂生动活泼，集趣味性、科学性和可操作性于一体，培养了学生的地理素养。
⑵强调学生“探究式”学习，教材上的重点、难点通过设疑探究来完成，而不是不让学生思考就直接给结论。
⑶讲练结合，循序渐进。
本节课的教学缺点是课容量大，对于考点训练由于时间关系只能点到为止，在以后的教学中巩固提高。
高中地理《大气环流》教案三篇
高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
高一地理《大气环流》教案
高一地理《大气环流》教案一、教学目标1.理解大气环流的定义、分类及作用。
2.掌握三圈环流的形成原理及分布规律。
3.能够运用大气环流的知识解释实际天气现象。
二、教学重点1.三圈环流的形成原理及分布规律。
2.大气环流对天气和气候的影响。
三、教学难点1.三圈环流的形成原理。
2.大气环流对天气和气候的具体影响。
四、教学过程（一）导入1.利用多媒体展示地球上的气压带和风带分布图，引导学生观察并提问：你们能说出这些气压带和风带的名称吗？（二）课堂讲解1.讲解大气环流的定义、分类及作用。
大气环流是指大气在地球表面及其上空大规模的运动。
根据其形成的纬度范围，可以分为三圈环流：低纬度环流、中纬度环流和高纬度环流。
大气环流对天气和气候产生重要影响，如影响气温、降水等。
2.讲解三圈环流的形成原理及分布规律。
（1）低纬度环流：在赤道附近，由于地球自转和太阳辐射的影响，形成赤道低气压带。
在低气压带两侧，大气上升形成上升气流，从而形成低纬度环流。
（2）中纬度环流：在副热带高压带和副极地低压带之间，形成中纬度环流。
其中，副热带高压带是由于副热带地区的下沉气流形成的，副极地低压带是由于极地地区的上升气流形成的。
（3）高纬度环流：在极地高压带和副极地低压带之间，形成高纬度环流。
其中，极地高压带是由于极地地区的下沉气流形成的。
3.讲解大气环流对天气和气候的影响。
（1）大气环流影响气温：例如，赤道地区由于受赤道低气压带的影响，气温较高；而极地地区由于受极地高压带的影响，气温较低。
（2）大气环流影响降水：例如，中纬度地区受中纬度环流的影响，降水较多；而副热带地区受副热带高压带的影响，降水较少。
（三）案例分析1.分析赤道地区的气候特点，引导学生思考：赤道地区的气候为什么如此炎热潮湿？2.分析中纬度地区的气候特点，引导学生思考：中纬度地区的气候为什么多变？3.分析高纬度地区的气候特点，引导学生思考：高纬度地区的气候为什么寒冷干燥？（四）课堂小结2.提醒学生注意观察生活中的天气现象，学会运用所学知识解释实际问题。
大气环流教案
大气环流教案教案名称：大气环流教案编写者：[教师姓名]适用年级：中学地理课程的高一或高二年级教学目标：1. 理解大气环流是指地球上大气层内气流的垂直和水平分布。
2. 掌握大气环流的基本特征，包括赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带。
3. 理解大气环流对天气和气候的影响。
教学重点：1. 大气环流的基本特征。
2. 大气环流对天气和气候的影响。
教学难点：1. 大气环流的形成原因。
2. 大气环流的相互关系及其对气候和天气的影响。
教学准备：1. 地理教学实验室或教室。
2. 投影仪和相关教学资料。
3. 地球仪和气象仪器，如气压计、温度计等。
4. 大气环流的相关图表和动态图像。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）使用地球仪或投影仪展示地球的全球图像，并向学生解释大气环流的定义。
让学生自己思考：为什么地球的大气环流在地球上具有垂直和水平分布？步骤二：知识讲解（15分钟）使用投影仪显示大气环流的示意图，并讲解以下内容：1. 赤道低压带：由于太阳能辐射最集中，空气上升形成低气压带。
2. 副热带高压带：赤道高温地带的空气上升后会向两侧走，运动至30°N和30°S，冷却后形成高气压带。
3. 副极地低压带：副极地地区普遍为低温地带，空气下降导致地表气压下降。
4. 极地高压带：极地地区寒冷，空气沉降形成高气压带。
步骤三：案例分析（20分钟）使用投影仪展示实际的气压图和气温图，并让学生观察并描述其中的大气环流现象。
引导学生思考：不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？步骤四：实验操作（25分钟）将学生分成小组，每个小组分配一个地理教学实验室或教室，并提供一套气象仪器。
让学生根据天气情况记录实际的气压和气温数据，并绘制气压和温度随时间变化的曲线图。
然后，让学生分析这些数据，并根据大气环流的知识解释这些数据的变化。
步骤五：讨论与总结（15分钟）学生将实验结果进行展示和讨论，并由教师引导总结以下问题：1. 大气环流的形成原因是什么？2. 不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？3. 大气环流对于我们日常生活有什么重要意义？步骤六：拓展练习（15分钟）教师出示相关的拓展练习题目，并让学生自主解答。
大气环流的教案
大气环流的教案教案标题：探索大气环流教案目标：1. 了解大气环流的概念和重要性。
2. 掌握大气环流的形成原因和影响因素。
3. 通过实例分析，理解不同的大气环流模式。
4. 培养学生观察、分析和解释天气现象的能力。
教案步骤：引入活动：1. 使用图片或视频展示不同地区的天气现象，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问：你有没有想过为什么不同地区的天气会有所不同？知识讲解：3. 介绍大气环流的概念：大气环流是指地球上大气层中由温度、气压和地球自转等因素引起的气流运动。
4. 解释大气环流的形成原因：地球的自转和不同地区的辐射热量不均匀分布导致了大气环流的形成。
5. 探讨大气环流的影响因素：地形、海洋、太阳辐射、地球自转等因素对大气环流产生影响。
实例分析：6. 分析赤道附近的大气环流模式：介绍赤道低压带、副热带高压带和赤道西风带的形成原因和特点。
7. 分析中纬度地区的大气环流模式：介绍副高和副低的形成原因，以及它们对天气的影响。
8. 分析极地地区的大气环流模式：介绍极地高压带和极地低压带的形成原因和特点。
实践活动：9. 分组讨论：请学生根据所学知识，分析自己所在地区的大气环流模式，并解释该地区的典型天气现象。
10. 学生报告：每个小组选择一个地区进行报告，向全班分享他们的研究成果。
总结与评价：11. 总结大气环流的重要性和影响因素。
12. 评价学生的学习成果，提供反馈和指导。
拓展活动：13. 天气预报实践：引导学生观察天气现象，利用所学知识预测未来几天的天气情况。
14. 大气环流模拟实验：在实验室或课堂上进行大气环流的模拟实验，帮助学生更好地理解大气环流的形成和运动规律。
教学资源：1. 图片或视频展示不同地区的天气现象。
2. 教科书或教学课件，用于知识讲解和实例分析。
3. 分组讨论和报告的材料。
教学评估：1. 学生参与度和讨论质量。
2. 学生的小组报告内容和表达能力。
3. 学生的实践活动成果，如天气预报准确度和模拟实验结果。
大气环流教学设计方案
1. 知识目标：（1）理解大气环流的基本概念和形成原理；（2）掌握大气环流的类型及其分布特征；（3）了解大气环流对天气和气候的影响。
2. 能力目标：（1）培养学生分析问题和解决问题的能力；（2）提高学生的地理信息系统应用能力；（3）增强学生的团队合作意识和创新精神。
3. 情感目标：（1）激发学生对大气环流学科的兴趣；（2）培养学生对自然环境的关爱和保护意识；（3）树立学生科学探究的精神。
二、教学内容1. 大气环流的基本概念和形成原理；2. 大气环流的主要类型及分布特征；3. 大气环流对天气和气候的影响；4. 大气环流与人类活动的相互关系。
三、教学方法1. 讲授法：系统讲解大气环流的基本概念、形成原理和主要类型；2. 案例分析法：通过实际案例，引导学生分析大气环流对天气和气候的影响；3. 实验法：利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；4. 小组讨论法：分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。
1. 导入新课：通过多媒体展示大气环流的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解基本概念和原理：- 讲解大气环流的基本概念，如大气环流、气压带、风带等；- 分析大气环流的形成原理，如地球自转、太阳辐射等。
3. 讲解大气环流的主要类型及分布特征：- 介绍全球性大气环流，如赤道低压带、副热带高压带等；- 分析各类型大气环流的分布特征，如热带低压带、副热带高压带等。
4. 讲解大气环流对天气和气候的影响：- 分析大气环流对全球气候的影响，如温度、降水等；- 通过实际案例，引导学生分析大气环流对局部天气的影响。
5. 大气环流与人类活动的相互关系：- 讨论大气环流对农业生产、交通运输等方面的影响；- 引导学生思考如何利用大气环流知识，改善人类生活环境。
6. 实验与讨论：- 利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；- 分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。
7. 总结与反思：- 总结大气环流教学的主要内容；- 引导学生反思学习过程中的收获和不足。
3.2大气热力环流优秀教学案例高一地理湘教版必修一
3.小组合作学习，培养团队合作精神：采用小组合作学习的方式，让学生在合作中学习，在学习中成长，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.反思与评价，提高自我认知和调整能力：教师引导学生进行反思和评价，使学生不断提高自己的学习能力和地理素养，培养学生的自我认知和自我调整能力。
பைடு நூலகம்（三）学生小组讨论
教师提出具有启发性的讨论话题，如“大气热力环流对地球气候有哪些影响？”让学生以小组为单位进行讨论。在讨论过程中，学生互相交流、互相学习，培养他们的团队合作精神和沟通能力。教师巡回指导，对学生的讨论进行点评和引导，帮助学生深化对知识的理解。
（四）总结归纳
教师引导学生对所学知识进行总结归纳。首先，让学生回顾本节课的学习内容，总结大气热力环流的基本概念、形成原因和地理意义。其次，教师强调大气热力环流在实际生活中的应用，提醒学生关注自然环境，提高环保意识。最后，教师对本节课的学习情况进行点评，鼓励学生继续努力。
（三）情感态度与价值观
在本节课的教学过程中，注重培养学生的环保意识和社会责任感。使学生认识到大气热力环流对地球气候和生态环境的重要性，从而提高他们对自然环境的尊重和保护意识。同时，通过欣赏大自然的美丽景象，培养学生对地理学科的热爱，激发他们探索自然、热爱科学的情感。在这个过程中，教师以亲切、鼓励的语言与学生互动，关注学生的个体差异，使他们在自信、愉悦的情感状态下学习，提高他们的地理素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课通过讲解和实践活动，使学生掌握大气热力环流的基本概念、形成原因和地理意义。能够理解地表冷热不均是大气运动的根本原因，掌握大气垂直和水平运动的基本规律。此外，学生还能够通过案例分析，了解大气热力环流在实际生活中的应用，提高地理知识的实际运用能力。
大气环流的教案
大气环流的教案一、教学目标1.了解大气环流的定义和基本概念；2.掌握大气环流的分类和形成机制；3.理解大气环流与气候和天气的关系；4.能够运用大气环流理论解释气候和天气现象。
二、教学内容1.大气环流的定义和基本概念1.1 大气环流的定义1.2 大气环流的基本组成1.3 大气环流的研究方法2.大气环流的分类2.1 按经纬度划分的大气环流带2.2 按规模和高度划分的大气环流3.大气环流的形成机制3.1 地球自转和地形的影响3.2 太阳能量的分布和辐射3.3 热带气旋和厄尔尼诺现象的影响4.大气环流与气候和天气的关系4.1 大尺度大气环流与气候的关系4.2 小尺度大气环流与天气的关系5.运用大气环流理论解释气候和天气现象5.1 解释季节变化和季风现象5.2 解释气压和风向的变化5.3 解释降水和气温的分布三、教学方法1.讲授法：通过讲解大气环流的相关概念、分类和形成机制，向学生提供理论基础；2.案例分析法：通过分析实际的气象数据和图表，让学生运用大气环流理论解释气候和天气现象；3.小组讨论法：鼓励学生分组讨论和交流，加深对大气环流理论的理解和应用。
四、教学过程1.导入：通过提问或展示相关图片，引发学生对大气环流的兴趣，并激发他们已有知识的回忆。
2.讲解大气环流的定义和基本概念，让学生明确大气环流的概念及其研究方法。
3.介绍大气环流的分类，引导学生了解大气环流带的划分原则和不同规模及高度的大气环流。
4.讲解大气环流的形成机制，重点解释地球自转、地形、太阳能量分布和热带气旋等对大气环流的影响。
5.讲解大气环流与气候和天气的关系，让学生明确不同尺度的大气环流对气候和天气的影响。
6.案例分析：通过展示具体的气象数据和图表，引导学生分析和解释不同气候和天气现象的大气环流原因。
7.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和交流各自对大气环流的理解和应用。
8.总结：回顾教学内容，概括大气环流的定义、分类、形成机制以及与气候和天气的关系。
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文【导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一[教学目标]1.理解三圈环流的形成过程.2.掌握各气压带风带的位置和特性.3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律.4.理解大气环流的作用.[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律.[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成.[教学方法]多媒体交互式演示讲解.[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带.三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容.如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题.曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等.收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题.只能靠死记硬背的方式来应付考试.也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、能力有限,未能成功.在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即进行了教学尝试,结果是喜人的.学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案.由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手.[教学过程]课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程.引入新课:通过前面的学习,我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流.全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考.假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动.思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响.A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容.过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的.那么大气该如何运动呢?假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转.思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转.思考地球自转会对大气运动产生什么影响?B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察,合作学习.讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题.2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来,导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察,合作学习.讲述:北纬30°附近被称为副热带高气压带.赤道附近~北纬30°附近的近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带.至此形成了低纬环流.而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带.讲述:北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带.4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论.时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别.之后,随着科学继续发展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大.特别是20世纪60年代以来,由于大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域.这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km.那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢.显然不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们认识的宇宙范围一定会继续扩大.我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙到底是什么样子呢?物质的东西,总有个外化的存在形式.例如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”.仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”.就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别,这就是天体的多样性.天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最基本的天体.还有较明显位移的行星(绕太阳[恒星]运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星.此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等.(边引导学生看图讲解边板书)3、宇宙的物质性(1)天体:宇宙间物质的存在形式.(2)天体的多样性自然天体:恒星------星光闪烁(自行发光、发热)星云------轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状)行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)卫星------月亮(地球的卫星,有圆缺变化)流星------一闪即逝彗星------拖着长尾巴星际气体和尘埃人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质.因此,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体.地球作为一个整体是个天体,但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、发射架上的人造卫星等.我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和发展中,这就是宇宙的运动性.根据牛顿发现的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引.而如果天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统.那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统.目前,人们将认识到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次:月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是目前我们所观测到的宇宙的范围.讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化.关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传说,西方则有“上帝创造宇宙”的信仰.我国盘古开天辟地的传说是这样的:“盘古生其中……万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地……盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈.”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近.宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大.此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质.由于高温,这些物质极不稳定.在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质迅速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降.当温度下降到10亿度左右时,中子开始失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素开始形成.当温度继续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体逐渐凝聚成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星.这就是我们今天所看到的宇宙.因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、发展、衰变的历史.作为整体的宇宙,也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化.4、宇宙的运动性(1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转天体系统层次:(见文中)(2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀Ⅲ、课堂小结:今天我们暂时讲到这,下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分.请同学们做好预习,并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构.(来源:原创作品)讲述:北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带.5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论,从而找出分布规律:南北对称、相间分布.过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定.假设:地表物质均一,地形平坦.思考假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动.D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律.板书:二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不均匀的,所以实际上的大气环流要复杂的多,下节课我们再继续研究.[板书设计]2.4全球性大气环流一、定义:全球性有规律的大气运动.二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因.对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合.这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用.学生主体参与的互动式教学方式,加强对学生的能力培养,是目前教改的方向之一.周老师的这节课有两个突破点:1.运用素材库进行探究式课堂教学.周老师使用素材库中的《大气环流》课件,很好地解决了这个问题.课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容,很容易、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习积极性,进而培养了学生的形象思维能力.2.学生主体参与,突出了师生交互式的学习方式.周老师根据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生观察、动脑、思考、研究、讨论,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养.符合当前素质教育的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的.周老师的这节课有以下几个优点:1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入,符合学生的思维步骤.2.课前的复习提问设计巧妙.让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容,在绘制的过程中,学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸,下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何.通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹.3.不直接将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念.这种方式使学生接受新知识更自然、更积极.篇二教学目标知识目标:1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式.2.了解1月、7月北半球海陆气压形势.3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分.4.了解大气环流与水热输送关系.能力目标:1.运用对比、类比方法,在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点.2.读“亚洲季风”图,会分析季风的形成,特别是东亚、南亚季风形成的区别.3.读1月、7月海平面等压线图,分析北半球海陆气压形势.德育目标:1.通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用,同时也影响各地天气变化和气候的形成,认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系.2.理解我国的气候深受季风环流的影响,从而能将所学知识用于实际,服务于社会.教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响.2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系.教学难点1.三圈环流形成的动态过程.2.季风环流形成,东亚与南亚季风的区别.教学方法1.启发式教学,采用图文结合的方式,一边引导启发,一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点.2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入,提高学生认识问题、分析问题的能力,最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握.教具准备:投影仪（片）课时安排:一课时教学过程导入新课:大气时刻不停地运动着,运动的形式和规模复杂多样,既有尺度很小的局地性运动,像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动,也有规模很大的全球性运动.那么,全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容.“2.4全球性大气环流”（板书）新课教学:具有全球性的有规律的大气运动,通常称为大气环流.大气环流是大气运动的一种主要形式,它使高低纬度之间,海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素.本节课主要讲述典型意义的两种环流形式:三圈环流和季风环流.下面我们先来学习三圈环流.一、三圈环流（板书）为了简化起见,假设大气是在均匀的地球表面上运动的,而且不考虑地球自转的影响,此时,引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均.因而在终年炎热的赤道地区,大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区,大气冷却收缩下沉.这样,在高空,赤道形成高气压,气压梯度力的方向指向极地,大气由赤道上空流向两极上空.在近面,赤道地区形成低气压,两极形成高气压,气压梯度力的方向指向赤道,大气由两极流回赤道.因此,在北半球,赤道和极地之间形成了单圈闭合环流.如图.1.全球大气运动——单圈环流（板书）但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的,因为地球时刻不停地自转着,大气一开始运动,马上就受到地转偏向力的影响,从而形成了三圈环流.2.全球大气运动——三圈环流（板书）由于地球时刻不停地自西向东自转着,此时仍然假设地表性质均一,则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力.以北半球为例,说明此时大气运动情况.赤道地区上升的暖空气（画箭头①),在气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空（南风）,受地转偏向力影响,由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②),到30°N附近上空时,风向偏转到与等压线平行,变成了西风.这样气流就不能继续向北流向北极,而是变成自西向东运动了.由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在30°N 附近上空堆积,空气密度加大产生下沉气流（画箭头③),这样使得低空气压增高,形成副热带高气压带.在低空,气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带,大气在向南流动过程中逐渐向右偏转,形成了东北信风（画箭头④).这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈.（1）低纬环流（板书）近地面,副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去.另一部分气流向北流,在地转偏向力影响下,由南风逐渐向右偏形成西南风,也叫盛行西风（画箭头⑤）.与此同时,从极地高气压带向南流的气流,逐渐向右偏形成东北风,又叫极地东风（画箭头⑥）.盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流,在60°N附近相遇,形成上升气流,在低空形成副极地低压带.上升气流到高空,一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧）.这样在30°N与60°N 之间形成一个中纬环流圈.（2）中纬环流（板书）北纬60°附近的上升气流,另一部分流向极地上空（画箭头⑨）,补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）.这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈.（3）高纬环流（板书）在南半球,同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈.由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转,所以环流的方向与北半球不同.这样,在近地面,全球共形成7个气压带和6个风带.（投影图）7个气压带即:赤道低气压带,南、北半球的副热带高气压带,南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带.在气压带之间的风带为:南、北半球的低纬信风带,南、北半球的中纬西风带,南、北半球的极地东风带.问:赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是由热力原因形成的.副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的,因此,这两气压带是由动力原因形成的.由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动（读图2.17）.就北半球来说,大致是夏季北移,冬季南移.气压带、风带在一年内有规律地南北移动,常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况.承转:上述气压带和风带的分布,是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式.实际上,地球表面并不是均匀的,由于海陆分布、地形起伏等因素的影响,大气环流实际情况比理想模式要复杂得多.下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响.二、海陆分布与大气环流的影响（板书）请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”,分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点？从图上可以看出,南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布,特别是南纬30°以南的地区,而北半球气压带则断裂成块状,特别是亚洲与太平洋地区气压带被*为一个个范围很大的高压区和低压区.问:为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异？投影世界大洲和大洋的分布图,对照1月和7月海平面等压线分布图,就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势,北半球的陆地面积显著增大,而且海陆相间分布的缘故.问:海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的？在河里或海、湖里游泳的人,都有这个体会.盛夏的中午,如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的,而在水里却是温和的；冬季恰好相反.这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故.在同样的太阳照射条件下,海水温度变化比陆地要缓慢得多.夏季,大陆上的气温比海上气温高得多,形成热低压；冬季,大陆上的气温比海上气温低得多,形成冷高压.海陆的热力性质差异,从而影响到海陆的气压分布.具体的气压分布情况,请同学们再来看图2.18和2.19.从7月份海平面等压线图上可以看出,副热带高压带被大陆上的热低压所切断,特别是亚洲大陆夏季增温强烈,亚洲热低压（又叫印度低压）最为突出,这就使副热带高压只保留在海洋上,形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压.在1月份海平面等压线图上,副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断,尤其是亚洲高压（又叫蒙古、西伯利亚高压）势力,控制范围最广.亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下.这就使副极地低压带也仅保留在海洋上,形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压.冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心.它们随季节而南北移动,对世界各地天气、气候有着重大影响.这些大气活动中心位置和强度一旦异常,就会造成世界各地天气和气候的异常.同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”,了解一下副高对我国天气和气候的影响,副高的位置和强弱一旦异常,会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况,从而认识规律,认识自然.综上所述,海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点:（投影片）承转:以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况,季风环流也是大气环流的重要组成部分.我国的气候深受季风环流的影响,那么下面我们来学习季风环流这部分内容.。
高中地理《大气环流》教学设计
高中地理《大气环流》教学设计1. 教学目标本节课将介绍大气环流的基本原理和影响因素，学生将在本节课中：•了解大气环流的概念、产生原因、形式、分类和动力学机制；•进一步了解大气环流对全球气候和自然环境的影响；•掌握大气环流在不同季节、不同纬度、不同海拔和不同地形条件下的基本特征和规律。
2. 教学内容2.1 前置知识回顾•了解地球的相关知识；•恶劣天气预报的相关知识。
2.2 大气环流的基本概念•定义和产生原因；•区域性特征和全球分布。
2.3 大气环流的形式和分类•总循环和局地循环；•热带循环、温带循环和极地循环。
2.4 大气环流的动力学机制•科氏力和压强梯度力；•暴风圈和飓风的形成机制。
2.5 大气环流对全球气候和自然环境的影响•大陆性气候和海洋性气候的区别；•海洋和陆地的气候差异；•大气环流对降水和气温的影响。
2.6 大气环流的特征和规律•不同季节、不同纬度、不同海拔和不同地形条件下的大气环流特征和规律。
3. 教学方法本节课将采用多种教学方法，包括：•首先通过师生互动的方式，引出大气环流的基本概念和影响因素；•然后通过多媒体教学的方式，展示全球大气环流的形式和分类、动力学机制和影响因素，并引导学生思考；•通过小组讨论的方式，让学生交流归纳大气环流的特征和规律；•通过案例分析的方式，让学生了解地球上的不同气候带和自然环境；•最后通过自主学习的方式，让学生进行巩固和拓展。
4. 教学流程时间教学内容教学方法5分钟首先通过师生互动的方式，引出大气环流的基本概念和影响因素。
面授10分钟通过多媒体教学的方式，展示全球大气环流的形式和分类、动力学机制和影响因素，并引导学生思考。
多媒体教学15分钟通过小组讨论的方式，让学生交流归纳大气环流的特征和规律。
小组讨论10分钟通过案例分析的方式，让学生了解地球上的不同气候带和自然环境。
案例分析15分钟通过自主学习的方式，让学生进行巩固和拓展。
自主学习5分钟总结本节课的内容和学习收获。
2.1大气热力环流第一课时优秀教学案例高一地理人教版必修第一册
2.学生在小组内进行分工，通过查阅资料、分析讨论等方式，共同完成学习任务。
3.各小组向全班同学汇报学习成果，其他小组进行评价、补充，教师进行指导。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对所学知识进行反思，巩固大气热力环流的基本概念和原理。
2.学生进行自我评价，总结自己在小组合作、问题解决等方面的表现。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度培养，为后续教学提供指导。
3.学生能够在教师的引导下，运用科学的方法，通过观察、实验、模拟等方式，验证大气热力环流的基本原理。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够在学习过程中，体验到地理知识的实用性和趣味性，增强对地理学科的兴趣和热情。
2.学生能够通过小组合作、互动交流等方式，培养团队协作精神和沟通能力。
3.学生能够在学习大气热力环流的过程中，认识到自然环境与人类活动的相互影响，增强环保意识和可持续发展观念。
五、案例亮点
1.生活实例丰富：本案例通过引入季风、台风等生活实例，使学生能够直观地理解大气热力环流的现象及其在实际中的应用，增强了学生对知识的理解和记忆。
1.教师提出问题，引导学生思考大气热力环流的成因，如地球自转、太阳辐射等。
2.教师引导学生分析大气热力环流对地理环境的影响，如气候、季风等。
3.学生通过小组合作，探讨大气热力环流在实际生活中的应用，如天气预报、气候变化等。
高中地理大气环流教案
高中地理大气环流教案||高中地理必修一课程名称大气运动三圈环流院系城市与环境学院地理科学系班级 1401姓名詹江振一、教学目标知识目标:理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。
能力目标:运用对比、类比的方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
德育目标:通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量和水量平衡的重要作用和对各地天气的时空变化和气候的形成的影响。
能将所学知识用于识实际，服务于社会。
二、教学重点近地面气压带和风带的名称、成因以及对气候的影响。
三、教学难点三圈环流能在学生脑海中形成动态的过程。
四、教学方法启发式教学，采用图文结合方式，一边画板图和读图讲授有助于学生理解课本难点。
讲授要循循渐进、前后呼应，步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效掌握。
五、教具准备投影仪中多媒体制作全球气压带、风带分布图及其运动图。
六、课时安排半课时教学过程[导入新课]大气时刻不停的运动，运动的规模和形式复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。
那么，全球性的大气运动又是怎样的运动,这就是今天我么所学的内容。
[讲授新课]全球性大气环流具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流大气环流是大气运动的一种主要形式。
它使高低纬之间，海陆间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有很重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素本节课主要讲述最具典型意义之一的三圈环流。
一、全球大气运动1、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道。
此时引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升，在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。
这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极图 1 单圈环流示意图地，大气由赤道上空流向两极上空。
高中地理教案：大气环流教学简案
基于地理空间思维的教学实践探索——以气压带、风带教学为例【课标要求】：运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
【教学目标】：1、运用所学原理，尝试在空间模型图中，说明三圈环流形成过程。
2、绘制示意图，说明气压带、风带的分布规律。
3、结合案例，分析不同气压带风带对气候形成的作用。
【教学方法】：情境教学法、问题探究法。
【教学过程】：【导入】提到凡尔纳，同学们耳熟能详的一定是《海底两万里》《地心游记》，今天给大家介绍他的另外一部作品《气球上的五星期》，描述了主人公乘坐热气球自东向西横跨非洲的探险之旅，主人公是如何做到的呢？学习气压带、风带后，就可以成功解开这个疑惑。
【回顾热力环流】提问：请简要描述热力环流过程。
总结：确定热力环流中近地面温度对气压的影响（热低压、冷高压），在热力环流基础上学习大气环流。
【单圈环流】讲解：大气环流是全球性的大气运动。
提问：大气环流形成的原因是什么？总结：全球大尺度的冷热不均，即高低纬热量差异（赤道热，极地冷）是大气环流的根本原因。
假设地表均质、假设不考虑地球自转，大气环流状况会如何呢？绘图活动一：绘制赤道和极地间的大气环流提问：请根据热力环流原理，在赤道与极地空间模型中画出大气环流。
（下左图）总结：赤道和极地间形成了类似热力环流的环流圈，我们称之为“单圈环流”。
（上右图）提问：在单圈环流中，赤道和极地近地面气压状况如何？总结：赤道受热上升，近地面形成条带状的低气压带（赤道低气压带），极地冷却下沉，近地面形成极地高气压带。
这两个气压带的形成与温度直接相关（热低压、冷高压），因此其成因是“热力原因”。
【三圈环流与气压带、风带】过渡：将假设条件改变，考虑地球自转带来的影响。
提问：考虑地球自转，单圈环流是否存在？总结：地转偏向力会使风向发生偏转，单圈环流不复存在，这时形成的大气环流是“三圈环流”，即在赤道、纬度30゜、纬度60゜、极点之间形成三个环流圈。
3.3大气热力环流优秀教学案例高中地理湘教版必修一
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一些与大气热力环流相关的现象，如热气球升空、风扇吹风等，引导学生关注大气运动的形式和特点。
2.提问学生对大气热力环流的了解和认识，了解学生的预习情况和已有知识基础。
3.宣布本节课的学习目标和内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）讲授新知
1.利用多媒体演示和板书，系统地讲解大气热力环流的概念、产生原因和基本形式。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体演示，如动画、图片、视频等，创设生动形象的大气热力环流情景，帮助学生直观地理解大气运动的形式和特点。
2.结合生活实际，提供一些典型案例，如热岛效应、季风气候等，让学生在具体情境中感受大气热力环流的作用和影响。
3.创设问题情境，引导学生主动探究大气热力环流的产生原因和影响因素，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解大气热力环流的概念，掌握其产生的原因和基本形式。
2.能够运用大气热力环流的原理分析实际问题，如天气预报、气候形成等。
3.掌握大气垂直和水平运动的特点，理解其对天气和气候的影响。
4.能够运用现代信息技术，如多媒体演示和实际案例分析，提高地理实践能力和科学素养。
（二）过程与方法
本节课之前，学生已经学习了天气系统、气候系统的基本概念，对地球大气有一定的认识。但热力环流作为一种复杂的大气运动形式，需要学生具备较高的空间想象能力和逻辑思维能力，这对于高中生来说是一个挑战。
为了更好地帮助学生理解和掌握大气热力环流，本节课采用了探究式教学法，结合多媒体演示和实际案例分析，引导学生从实际问题中发现问题、分析问题，从而解决问题，提高学生的地理实践能力和科学素养。