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小学音乐课堂教学中的创新教育实践研究

一、课题研究的背景

1、前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这说明音乐教育首先是面向全体，而且是应当培养具有音乐素质的全面发展的人。素质教育要求：“通过音乐教育着力培养、发展学生的创造力和创新精神，并为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展”。因此，音乐教育的目的，一方面是培养艺术方面的音乐素质，更重要的一方面是培养全面发展的人

2、我校是一所农村实验小学，课题研究为提高我校办学质量，打造我校办学特色起到了巨大的推动作用。从“十一五”课题的研究成果表明，我们形成了艺术教育特色，而且，较好地锻炼与培养了一批青年骨干教师，为学校发展注入了强大的活力，进一步确立了“以人为本，以发展为本”的办学理念，将“小学音乐课堂教学中的创新教育实践研究”作为个人课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，传统的音乐教育模式已不能适应当前教育的需要。

音乐作为一种高度概括性、抽象性的艺术教育形式是学校素质教育的重要组成部分。音乐教育的目的一方面是培养艺术方面的音乐素质，更重要的一方面是培养全面发展的人。它的特点在于它是一门创造性的艺术实践课程，在音乐教学活动中，通过音乐学习和运用音乐进行自我表现、实践，并不断改善所塑造的艺术形象，在积极表达自己的思想和情感的过程中，得到音乐艺术的陶冶和整体素质的和谐发展。通过音乐课堂教学中创新教育的探索与研究，为当今的新课改注入了新的活力。

二、研究的核心概念与界定

音乐是用有组织的乐音来表现情感。心灵的精神世界的特殊的“语言文字”，音乐教育就是运用音乐进行教育，也就是说通过音乐的美育功能进行培养人的教育。创新是人类社会发展的首要力量、巨大杠杆；创新即在已有基础上产生出新的有价值的事物的过程。创新就是发展，创新教育是培养创造人才的教育。旨在开发沉睡在人体内部的创新资源，激发人们的创造欲望，强化人们的创新意识，提高人们的创新能力。音乐创新教育，旨在运用创造与创新的特征，在培养音乐素养的同时，点燃他们内在创新的火花，发展智力，启迪思想，启发创造，强化创新意识，提高创新能力，达到全面和谐的发展。

三、研究目标与假设

1、探索和研究以创新教育为特征的小学音乐教学的操作模式。

在认真学习创新教育理论和现代音乐教育理论的基础上，根据小学生学习音乐的特点，在总结已有的经验基础上提炼出音乐教学的一般操作方式，并通过实践验证和完善创新性音乐教学模式。

2、创设小学音乐课堂教学中学生主动参与创新实践活动的条件研究。

通过改变课堂常规，重组课堂结构，引导学生主动参与丰富的唱、跳、奏、演等多种形式的表现活动，激发创新灵感、培养创新精神。

3、分层教学，因材实教，培养学生创新意识。

研究如何发挥音乐对调节学生情绪、培养学生积极情感，促进学生学习潜能发挥的作用，营造课堂教学温馨、和谐、向上的氛围，对学生心理、行为产生潜移默化的影响作用。

四、研究的方法和举措

课题研究的方法：

本课题总体采用行动研究策略,具体采用总体设计,互相协调，以点带面,逐步完善发展。

①文献研究和观察法：结合学科特点，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。

②问卷调查法：对实验对象进行“自主程度”和“创新能力”问卷调查，问卷调查表在有关专家的指导下进行设计，对实验对象进行实验前后效果问卷调查和组织专家对教学效果全面评估。

③实验研究法：各年级选择2个班级开展实验研究。双方选择相同的教材，教学时数相等。实验班采用音乐新模式教学，突出学生自主实践和创新能力的培养；对照班的教学手段和方法按以前“教师示范，学生模仿”的旧模式进行教学。

课题研究的主要措施：

（一）改变教学方法，激发学生的创新思维

创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应，就是教师鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习的过程中想得多、想得新、想得巧。教学方法的改变，便是培养学生创新思维的策略之一。

1、尝试教学法

尝试教学理论的根本特点是先试后教、先练后讲，这正切合了小学生对新事物因好奇而产生探索动机这一心理特点。针对这个原理，在教学中，我认真学习新课程理念，探索教学新途径，改变教学策略，改善教学方法，怀着尝试的心情，在课堂上多次引入尝试教学法，使得学生在音乐课上表现出了新的面貌：由被动变主动，由沉默变活跃……。回顾过去，我辛辛苦苦地教学生一遍又一遍地唱谱、打节奏……可他们总是似懂非懂。而现在，我感到轻松多了，学生也似乎聪明多了。为此，我的音乐课堂中经常尝试“放手”：当出现一首新歌时，我总是让学生自己去体会歌曲情绪，自己体会歌曲内涵，自己分析歌曲结构，自己听琴、听录音学唱，并根据自己的理解处理歌曲……，我只是指导性、方向性地给予帮助和组织整个过程。通过尝试教学方法，可以培养学生的创新思维、挖掘学生的创新能力。

2、问题式教学法

古希腊哲学家苏格拉底观察到，人是靠接触自然和亲身实践来认识世界和获得概念的。因此，帮助学生发现他们自身世界是至关重要的。于是便产生了“问题式”教学方式的精神，认为人可以在别人的诱导下，自我发现自我纠正，从而得出科学的概念和结论。在我们音乐教学中，我们教师要遵循创造性思维活动的规律，有意识的创设问题情景，组织学生的探索活动，让学生自己在活动中提出问题并解决问题。

例如：在进行进行曲教学的时候，我发了一张纸给每一小组的同学，请每一组的学生写下你想了解有关进行曲的什么内容，同学们一下子就写出了十多个问题，然后我们大家再把这些问题进行集中分类，最后产生了五个问题，比如“什么是进行曲？”“它有哪些特点？”等等。每一个小组认领自己感兴趣的1—2个问题，共同寻找正确答案，共同解决问题。当然有些问题很有可能两个小组都认领了，那我们就要比一比，看哪个小组的答案更接近正确大案，更有说服力。在每一小组，每一位学生的共同努力下，同学们都出色的完成了各自的任务，课堂气氛高涨，学习效能得到了发挥。

3、情景教学法

创设一个情景，在这个情景中学习相关的内容，这样的教学模式具有着事半功倍的效果。在音乐教学过程中，教师要注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的创造表现欲望。在学习不同的课程内容时需要创设不同的情景，情境是音乐教学情感化、审美化的前提和基础。教师依据教学目标和学生生理、心理特征，自觉运用音乐教学中的审美规律，精心创设审美情境，是教学得以成功和优化的保证。

创设音乐情境的方式有很多，如讲述生动的故事，进行绘声绘色的描述，教师声情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用图画、音像创设情境，甚至于用实打实的场景模仿等。我教《龟兔赛跑》这一欣赏课时，就曾用过这种方法。那是复听《龟兔赛跑》后进行的音乐表演