国外小学教学方法

因此，教师要集中学生对教学的注意和兴 趣，为教学做好准备。当学生大脑对感知教材 已有所准备时，教师就可以呈现新的教材内容， 使教学达到清楚、简明和富有吸引力等要求。 这样，预备、提示两个阶段，连同联合、系统、 应用一起，称为五段教学法。
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赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”原本注 重学生思维的发展以及相关的“主动学习”、 “自由想象”。而后人何以将赫尔巴特的教学 思想指责为“接受学习”、“讲授教学”以及 “忽视学生的主动性”、“低估了充满活力的、 无意识的态度的作用”呢？
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几 种 教 学 方 法
国外几种教学方法简介
主讲人： 朱 浩
教育科学学院
主要内容：
1、外国教育方法研究的早期代表 赫尔巴特的四段教学法 杜威的五步教学法
2、以语言传递为主的教学方法-----纲要信号教 学法 3、以引导探究为主的教学方法-----抛锚式教学 策略 4、以直接感知为主的教学方法-----全身反应教 学法 5、最新的教学方法改革-----------翻转课堂
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赫尔巴特将“系统与方法”一起视为 “审思”活动，它是由“明了与联想”构 成的“专心”活动的延续。他认为教学的 步骤应该是一个从专心到审思的过程， “专心活动应当发生在审思活动之前”， 必须使两者尽可能地相互接近，而审思又 可变为新的专心，专心与审思必须交替进 行。
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赫尔巴特的“教学形式阶段”理论，后来 为他的学生齐勒尔、维尔曼、赖因等人所广泛 宣传。赖因并把四个阶段中的第一阶段分解为 预备、提示两个阶段。即教师在讲授新知识前， 应首先有意识地唤起学生大脑中的原有观念， 使他愿意接受新的教材。
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赫尔巴特的四段教学法
约翰·菲力德利赫·赫尔巴特 （1776－1841）是近代德国著名 的哲学家、心理学家和教育家， 科学教育学的奠基人。
❖ 赫尔巴特认为，要能有效地给 学生传授知识，必须按照儿童心 理活动的规律去组织教学。
❖ 而学生的学习过程也如人的心 理过程一样，是一个“统觉”的 过程，即是新经验和已经构成心 理的旧经验联合的过程。
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因此，这一阶段的教学，主要是使初步联合 起来的各种观念进一步与课程的整个内容和目的 联合起来，加以系统化。
教师可采用“更有联系的表述方法”和“抽 出要点的方法”，反复分析所学习的材料，激发 学生的想象与思维，使他们从中发现更多的联合 因素，从而把知识组织得有条不紊，最后做出概 括和结论。
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第四阶段——巩固地应用所形成的观念。 当某一种或某一部分的观念被系统化
当学生获得许多个别的但又彼此联系的观念 之后，教学便进入第二步——“联想”。赫尔巴 特把这一阶段的教学称为综合教学。
赫尔巴特十分重视分析教学，而他更强调的 是综合教学。因为统觉最主要的表现为观念的联 合，把许多个别的观念联合为一般的概念(统觉 团)。
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但在联合的过程中，往往也会碰到与已有概 念没有关联的新事物或新旧观念不一致的地方， 这时，教师就应该激发学生的“创造性思维”， 通过其他方式，例如寻找某些较接近的新观念或 旧观念，去巧妙地替代或调和它们。
其主要在于他的教学思想被他的学生“过度 解释”而形成所谓的“赫尔巴特学派”以及大 规模的班级教学所流行的“集体教学”使之无 法估计学生的“自由想象”以及“主动性”。
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从赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”到其 弟子发展出的“准备-提示-联想-概括-运用”， 这里有明显的变化。前者主要是对个别化学习 的思维过程的一种形式阶段的大致描写，它适 用于赫尔巴特曾经做过的“家庭教师”式的个 别教学, 也适用于学校教育中“小班”制度中的 个别化教学。
当新的观念被提出之后，就要着重地分析和 比较它们。为此可采用直观法或叙述法，即最好 让儿童亲自观察物体以获得明确印象，如果物体 本身不便呈现，则要寻找一种“中介物”，例如 用各种图画、实物代替之，也可以采用谈话法， 即教师可提出问题，让学生自由表述自己的意见。
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第二阶段——巧妙地进行新旧知识的联系。
之后，必须加以巩固，教学就进入第四阶 段——“方法”阶段。
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赫尔巴特赋予“方法”一词的基本意思是， 学生通过习题解答，书面作业或按教师要求改正 作业上的错误等活动，把“普遍领域的概念”运 用到“个别情况”中去，检查学生对中心意思的 理解是否正确，能否在与中心意思有联系中识别 它们，能否运用这些思想。这样通过实际练习， 使已经获得的知识得以运用，变得更为熟练和巩 固，能在各种条件下重新加以组合，从而解决各 种实际问题。
这一阶段教学的最佳方式是师生之间无拘束 的对话。因为这样，学生就“有机会试验他的思 想的各种偶然的联合，并由此找到哪一种联合是 最容易和最自然的”。
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第三阶段——系统地形成普遍性的概念体系。
各种新旧观念的联合，只是观念形成 的开始，只有当教学进入第三阶段—— “系统”时，新旧观念的联合才真正上升 到“普遍领域”，形成普遍性的概念。
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在教育史上尤 其在教育学研究史 上，赫尔巴特第一 次明确地提出了“ 明了-联想-系统-方 法”的思维程序, 建立了科学的思维 的雏形。
明了 方法
联想 系统
他把人的一切心理活动都归结为观念的运 动。他认为教学过程可分为两个基本环节:“专 心”和“审思”。
• 所谓“专心”，就是深入钻研学习材料， 力求清晰地认识个别的事物，学生专心致志地 从事学习；
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• 第一阶段——清楚地感知新教材。
赫尔巴特把这一阶段称为“明了”。这一阶 段的教学为提示教学和分析教学，主要是把新教 材分解为各个构成部分，并和意识中相关的观念， 即已经掌握的知识进行比较。
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赫尔巴特指出事物能否被感知，首先取决于 学生过去的经验，教师应事先充分了解学生的 “思想仓库”，然后Baidu Nhomakorabea能决定应该提供什么新观 念。
• 所谓“审思”是指深入理解和思考，把 “专心”中认识的个别事物集中起来，使之相 互联合形成统一的东西。
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赫尔巴特说：“我们所要求的专心活 动不能同时发生，它们必须逐个产生。 首先是一种专心活动，接着再有另一种 专心活动，然后它们才在审思中汇合起 来！人必须有无数次这种从一种专心活 动过渡到另一种专心活动去的变迁，然 后才会有丰富的审思活动，才能随心所 欲地返回到每一种专心活动中去。”