读写结合的教学策略例谈
小学语文读写结合教学的策略分析
小学语文读写结合教学的策略分析小学语文读写结合教学是指在语文教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书和写作的过程，提高学生的语言表达能力和文学素养。
这种教学方法能够培养学生的语感、逻辑思维和表达能力，对学生的语文素养和学习兴趣有着积极的促进作用。
所以在小学语文教学中，采用读写结合的教学策略是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，激发学生的阅读兴趣是小学语文读写结合教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放有趣的有声读物、向学生推荐好书等。
可以设计一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、引导学生进行阅读分析在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生进行深入的阅读分析。
通过阅读理解和解释文章内涵，帮助学生掌握文章的主旨和细节，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还可以引导学生体会作者的用词和句式，让学生通过阅读学会借鉴优秀的语言表达方式。
三、开展主题式写作主题式写作是小学语文读写结合教学的一个重要环节。
通过选定一个主题，让学生进行写作练习，可以帮助学生将阅读中学到的知识和思维应用到实际的写作中。
在主题式写作中，教师可以提供一些启发性的题目，让学生自由发挥想象，写出自己的作品。
教师也可以根据学生的写作成果，进行指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
四、进行作文赏析和修改在小学语文读写结合教学中，教师需要经常进行作文赏析和修改，帮助学生进一步提高写作水平。
通过对学生的作文进行赏析，可以让学生了解到优秀作文的特点，激发他们的写作热情。
教师还可以指导学生进行修改和改进，让学生意识到写作是一个不断完善的过程，提高他们的写作技巧和表达能力。
五、鼓励学生进行多种形式的写作在小学语文读写结合教学中，教师应该鼓励学生进行多种形式的写作练习。
比如叙事、描写、议论等多种不同类型的作文，让学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养学生全面的语言表达能力。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析核心素养是指个体在学习、工作和生活中所应具备的基本素养，它包含了知识、能力、情感态度和价值观等方面的发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养进行读写教学，是当前语文教育的重要课题之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学语文读写结合的教学策略。
一、培养阅读能力读写结合的教学首先需要培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学生提高语文素养的重要途径之一。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
在教学实践中，可以采用以下策略来提高学生的阅读能力：1. 激发阅读兴趣：在课堂教学中，老师可以通过引导学生朗读课文、讲解文学作品的背景故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
学校还可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生感受阅读的乐趣。
2. 引导多种阅读：除了课本上的文学作品，学生还可以阅读一些校园文学、报纸杂志、网络文章等，扩大阅读范围，丰富阅读内容。
3. 注重阅读技巧：在阅读教学中，老师还应该注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生更有效地理解和运用阅读材料。
以上策略可以有效提高学生的阅读能力，为读写结合的教学奠定基础。
二、促进写作能力1. 激发写作兴趣：老师可以通过讲解优秀作文、展示学生的作文等方式，激发学生对写作的兴趣，让他们能够愿意动手动脑进行写作。
2. 引导多样写作：写作不仅限于作文，还包括诗歌、散文、小品文等形式。
在教学实践中，老师可以引导学生尝试各种写作形式，从而培养学生的写作能力。
3. 注重写作技巧：在写作教学中，老师要注重引导学生掌握写作技巧，如扩写、添文、按图续写等，让学生能够掌握丰富的写作技巧，提高写作水平。
三、读写结合的教学策略在培养学生的阅读和写作能力的基础上，读写结合的教学还需要一些特定的策略。
以下是一些有效的读写结合的教学策略：1. 阅读促进写作：在教学过程中，可以选择一些文学作品，让学生进行阅读，然后通过导读，让学生感受文学作品的感情、思想，然后通过分析让学生进行写作。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
基于单元整体的读写结合教学策略——以四下习作单元教学为例
小学教学计·语文2022/04文谭红梅潘新和教授提出“阅读，指向言语表现、指向写作”，强调写作是阅读的目的。
统编教材的习作单元，集一个单元之力，先后借助精读课文、“初试身手”、习作例文等板块，围绕单元训练要素进行编排，体现了指向写作的阅读，力图促进学生习作能力的提高。
一、进行单元整体解读，明确读写结合目标（一）整体把握，确定单元读与写教学结合点每个单元都有自己独特的目标，本单元的语文要素有：了解课文按照一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。
《海上日出》要学习课文按太阳变化顺序描写景物的方法，体会生动描写的表达效果；《记金华的双龙洞》要体会按照游览顺序写景，体会作者如何把重点部分用写景物加感受的方法写清楚。
两篇文章描写对象不同，但都有明确的写作顺序。
还有“交流平台”、“初试身手”、习作例文，都围绕“按照一定的顺序写景”这条主线设计，各板块形成整体，彼此关联。
根据以上分析，我们将阅读与习作结合点大体确定为：体会课文中景物变化顺序的表达效果，学习按变化顺序描写景物；体会课文中按照游览顺序写景的感受，学习移步换景、按顺序写景的方法。
（二）纵向比较，找准写景类习作读写结合的起点观察上表，我们发现一到六年级共涉及写景类习作五篇，要求写清楚场景，写清特点，写出感受，按一定顺序写，描写景物动态变化。
习作能力点清晰明确，能力训练层层递进，难度要求逐步提高。
由此可知，学生已经储备了一些写景知识，初步知道写景类文章特点。
而本单元习作能力要求：一是“学习按游览的顺序写景物”，在教材中是第一次出现，对学生来说是新的生长点；二是印象深的景物重点写，写清楚特点，在三、四年级上学期学生进行过相关训练。
从这个方面的分析来看，本单元读写结合的重点还应放在：读精读课文，学按顺序写多处景物；抓重点段落，写印象深刻的景物。
（三）横向比较，明确单元读写结合的抓手︱︱︱以四下习作单元教学为例册次阅读训练习作话题习作训练三上借助关键语句，了解作者是如何描绘祖国大好河山的。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨在小学语文教学中，阅读和写作是两个至关重要的能力。
阅读能力是学生获取信息的途径，写作能力则是学生表达自己的方式。
阅读和写作不是孤立的技能，而是密切相关的。
在小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何将读与写结合起来，以提高学生的语文素养。
一、提倡阅读与写作的并重小学语文教学的第一大任务是培养学生的阅读能力，但是阅读能力的培养不能脱离写作能力的培养。
在教学中，老师应该提倡阅读与写作的并重，即使是在阅读课上也要让学生进行适当的写作练习。
在课堂上让学生进行读后感的写作，这样可以培养学生对所读内容的理解和表达能力。
二、阅读引导写作在小学语文阅读教学中，老师要善于引导学生从阅读中获取写作的灵感。
在课堂上，老师可以给学生展示一些优秀的作文或者文章，让学生从中获取写作的启发。
老师还可以通过阅读教材中的优秀文章，引导学生进行模仿创作，逐步提高学生的写作水平。
三、课堂教学中读写结合的实践在小学语文阅读教学中，老师需要在课堂教学中充分利用各种方式将读与写结合起来。
可以通过小组讨论的方式，让学生在阅读过程中进行写作，比如认真阅读一篇文章后，学生可以在小组内讨论文章的主题，然后集思广益，共同设计一个故事情节，然后每个小组派出一两名学生，代表小组上台讲述他们小组构思的故事情节。
这样不仅激发了学生的写作兴趣，还培养了他们的合作与表达能力。
四、设计多元化的写作任务在小学语文阅读教学中，老师不仅要引导学生进行感性、表述性的写作练习，还要设计一些多元化的写作任务，例如让学生进行自由写作、议论文写作、作文点评等。
通过这些多元化的写作任务，可以激发学生的写作热情，培养他们的写作能力。
五、充分利用评课活动在小学语文阅读教学中，评课活动是非常重要的一环。
评课不仅可以让学生发表自己的观点，还可以帮助学生提高自己的阅读理解和写作能力。
在评课活动中，老师可以要求学生就所阅读的文章进行点评，同时也可以让学生进行扩展性的写作，结合阅读内容进行写作表达。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。
在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。
本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。
一、提高学生的阅读能力1.选择适合学生水平和兴趣的读物在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。
可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
2.创设良好的阅读氛围在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。
3.引导学生进行阅读分析在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。
这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。
二、促进学生的写作能力1.不断进行写作训练在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。
老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。
老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
2.让学生从阅读中获取写作素材阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。
老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。
这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。
三、读写结合策略1.阅读引导写作在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。
让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。
通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略一、引言语文教学是小学教育中至关重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的重要手段，更是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键。
随着学科教育改革的不断深化，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调通过阅读和写作的相互渗透，促进学生语文能力的全面提高。
本文将从“读写结合”教学的认知和实践策略两个方面进行探讨，以期为相关教师提供一些有益的参考和借鉴。
二、“读写结合”教学认知1. 从阅读到写作的认知转变“读写结合”教学理念的核心在于将阅读与写作有机地结合在一起，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作加深对所读内容的理解和消化。
传统的语文教学往往将阅读和写作分别进行，学生在阅读文章之后进行一些简单的填空练习或者简单的复述，而在写作方面也只是对教师布置的题目进行机械性地书写，缺乏自主性和创造性。
而“读写结合”教学则是要求学生在阅读文章的过程中，能更好地理解和吸收阅读内容，然后通过写作将自己的思想和情感表达出来。
这种认知转变不仅要求学生有更好的语文素养，更要求学生有更高的思维能力和创造力。
2. 培养多元化的阅读兴趣“读写结合”教学不仅要求学生在阅读上能有更深入的理解和思考，更要求学生能够培养自己多元化的阅读兴趣。
在教学中，教师可以引导学生阅读不同类型的文章，多样化的阅读内容可以帮助学生拓展自己的知识面，提升自己的阅读兴趣和阅读能力。
只有有了广泛的阅读基础，学生才能够有更多的素材和内容进行写作，才能够在写作时有更多的想法和灵感。
3. 强化语感培养，提升写作质量“读写结合”教学不仅要求学生在阅读文章的基础上进行写作，更要求学生在写作时能够表达出自己的“语感”。
而所谓“语感”，就是对语言的应用和表达能力，也是学生在学习语文过程中所形成的一种感觉和认知。
在写作过程中，学生应该注重语言的准确和表达的流畅，有自己独特的语言风格和表达方式。
只有有了扎实的语感基础，学生才能够写出高质量的作文，才能够更好地在语文学习中有所体会。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
例谈“读写结合”的任务设计及经验总结
创新平台阅读和写作是学生必备的两项技能。
作为一线教师，我们要仔细琢磨、努力实践，将阅读教学与写作教学结合起来，设计各种任务，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，丰富他们的学习体验。
下面，笔者就分享一下自己的实践经验。
活动一：学生在学习诗歌的过程中很难提起兴趣。
他们既不了解创作诗歌的这些人，也不了解诗歌产生的社会背景。
在这样的情况下，他们很难真正地走进作品，去体会诗人的思想感情。
对此，教师就可以从语文教材中选择一首诗歌，设计一个小任务，“以写带读”，加深他们对作品的理解。
任务：假如你是一位导演，现在需要将《登高》中的景象以影片的形式呈现出来，请你为其写一个分镜头脚本，说明每一个镜头的人物、景致、拍摄方式等。
分镜头脚本示例：镜头1：（中景）黄昏，一名身着深色布衫的老人颤巍巍地登上了夔州白帝城外的高台。
他登高远眺，眉目间似有一丝丝哀伤。
（客观镜头）镜头2:（远景）碧空洁净深远，峡口风急浪高，猿猴的叫声哀婉凄凉。
（仰视；主观镜头）镜头3：（近景）清清河州，江水清澈见底，白色的沙岸边有鸥鹭在徘徊。
（俯视；主观镜头）镜头4：（全景）秋色染得草木醉，一阵秋风吹过，那枯黄的叶子纷纷扬扬地落下。
远望群山，那些山峦好像也被秋色染透了。
（远眺；主观镜头）镜头5:（特写）老人病弱憔悴，衣衫褴褛，两鬓角飞的感怀。
（客观镜头）整部影片将秋的悲凉和人生的悲苦完美地融合在一起。
小导演展现了中景、远景、近景、全景和一些特写镜头，最后将这种悲凉之感投射到一个孤独的老人身上。
悲苦压抑的情感一下子就从画面中喷涌而出，又在景物的渲染中达到了极致。
这种镜头语言将天地、长江，还有那萧瑟的秋景都融为了一体，展现了老人内心的悲哀。
沧海桑田，年华似水，无论经历多少坎坷艰难，他始终不曾向命运低头……在完成任务的过程中，学生会发现诗人登高赋诗，往往会抒发内心的悲愤之情。
比如，陈子昂眼看报国宏愿化为泡影，便登上了蓟北楼，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。
经验总结：教师想要引导学生阅读诗歌、理解诗歌，就必须引导他们仔细研究诗中的人、景、物，走进作品，把握人物形象的特征，关注人物的情绪变化和心理活动。
浅谈阅读教学中读写结合的策略
了 几 分 忙 碌 ． 了几 分 安 详 。 月 亮 高 多
高 悬 在 天 际 ．夜 色 中 带 着 浅 浅 的 白 ， 月 影 婆 娑 ． 影 迷 离 ． 是 一 幅信 手 花 像
潘 新 和 先 生 更 是 提 出 了 以 写 作 为 本 位 的 阅读 观 。 认 为 ， 他 在语 文课 堂 里 ． 阅读 本 身 不 是 目的 ． 是 提 高 言 语 表 而 现素养 、 写作 素 养 的 手段 与 过 程 。 因
一
读 国学 大 师 季 羡 林 先 生 的 散 文
也 不 是 最 美 的 花 ． 是 ． 光 下 的 樱 但 月 花 总 是 让 我 充 满 幻 想 ． 味无 穷 。 ” 回
文 章 段 模 仿 ： 晚 的樱 花 林 少 夜
种 传 统 方 法 ．不 是 一个 新 话 题 ． 上
《 竹桃》 夹 ，有 一 种 清 新 如 六 月 甘 泉 ，
他 们 通 过 自 己 的语 感 来 体 会 到 这 种 语 言 形 式 的妙 处 。 同时 ， 文 本 的字 从
悟 到 语 言 文 字 的 形 式 结 构 美 和 声 韵 回环 美 这 种 语 言 的 习得 ． 种 人 文 这
的东 西 ． 就 具 体 化 了 ． 样 移 花 接 也 这
走 进 你 的 内心 ？ 我 们 也 跟 季 先 生 一 让
样 。把这 种幻 想移 植 到 我 们 的 心 中
体 的 作 文 要求 ．加 以模 仿 或 变 通 ． 写 出符 合题 意 的 作 品来 ． 是 这 个 年 龄 这
段 的 学生 学 习 写作 的 一 个好 方 法 因
你 有 没有 注意 过 月 光 下 的某 一 景 物 ．
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而语文的读写能力更是语文教学的重点。
要想提高学生的语文读写能力，就需要采取有效的教学策略。
读写结合教学是一种非常有效的教学方法。
下面就让我们来探讨一下小学语文读写结合教学的策略。
一、启发学生的阅读兴趣阅读对于提高学生的语文素养和写作能力是非常重要的，教师首先要激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过朗读、讲解古诗词、故事、小说等形式来引导学生产生阅读的兴趣。
可以利用多媒体教学手段，展示精彩的图片、视频或音频，让学生在视觉、听觉上得到更多的享受和启发，从而激发他们对阅读的兴趣。
二、引导学生积极阅读在培养学生的阅读兴趣的基础上，教师要引导学生积极阅读，让他们在阅读中感受文字的魅力。
可以组织学生进行诗歌朗诵、口语表演、小组讨论等形式，让他们共同分享阅读的喜悦与心得。
教师还可以定期组织阅读文学作品的活动，如读书角、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
三、鼓励学生多写作文与阅读相对应的是写作，写作是培养学生语文素养的有效途径之一。
教师应该鼓励学生多写作文，可以通过布置各种写作题目，如古诗词欣赏、小说连载、观后感想等，让学生在写作中感受到语言的美丽和表达的自由。
教师还可以组织学生进行写作比赛或作文分享活动，让他们更加积极地参与写作，提高写作的兴趣和能力。
四、指导学生进行阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的，要想提高学生的语文素养和写作能力，就需要将阅读与写作结合起来。
在语文教学中，教师可以通过精读文章、分析文学作品的结构、人物、情节等，引导学生进行文学创作。
还可以通过改写故事、编写小说、写作诗歌等方式，让学生在阅读的基础上进行文学创作，从而提高他们的写作能力和文学感悟。
五、引导学生进行多样化的读写活动在读写结合教学过程中，教师还可以引导学生进行各种形式的读写活动，如朗读、默写、背诵、创意写作等。
通过这些活动，让学生在日常生活中不断感受到语言的魅力和表达的乐趣，从而培养他们的语文素养和写作能力。
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究作为语文教师，在小学语文教学中，我们常常要注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，并且要将读和写结合起来，使学生能够通过阅读来提高写作的能力。
下面将从理论和实践两个方面探讨小学语文阅读中读写结合的教学策略。
一、理论探讨1.引导式教学策略引导式教学策略是小学语文阅读中读写结合的重要策略之一。
通过引导学生从阅读材料中获取信息，激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解能力和写作能力。
在实施引导式教学策略时，我们可以采取以下方法：（1）读前导入：通过提问、讲故事等方式，激发学生的阅读兴趣，预测故事情节，培养学生的想像力和思维能力。
（2）读中引导：在学生阅读的过程中，可以通过提问、提示关键词、组织学生进行小组讨论等方式，引导学生理解文章的主要内容、分析文章的结构和语言特点。
（3）读后引导：学生完成阅读后，可以组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感受。
可以引导学生根据文章内容完成写作任务，如写读后感、写扩展活动等。
2.多元化作文实践在小学语文阅读中，写作是培养学生语言表达能力的重要手段。
通过多元化的作文实践，可以帮助学生巩固和运用所学的语言知识和阅读技巧。
在实施多元化作文实践时，我们可以采取以下策略：（1）主题作文：根据学生所读的文章，引导学生写一篇与文章内容相关的作文，让学生通过模仿、改编等方式，提高语言表达能力。
（2）情感写作：在学生读到触动感情的文章时，引导学生写一篇与自己情感相关的作文，让学生通过表达自己的情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）创意写作：在学生读到幻想或悬疑题材的文章时，引导学生写一篇与文章相似的创意作文，让学生通过发挥想象力，提高写作的创造性和独特性。
二、实践探索在小学语文教学中，我们可以通过以下实践方法来实现小学语文阅读中读写结合的教学策略：1.诗词阅读与诗词创作结合在小学语文教学中，我们可以选取一些简单易懂的古诗词给学生朗读和理解，然后引导学生模仿古诗词的体裁和语言风格进行创作。
小学阅读教学中读写结合教学策略论文
浅谈小学阅读教学中读写结合的教学策略读写结合阅读教学法是传统的语文教学的精华之一。
从杜甫“读书破万卷，下笔如有神”到程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，都是强调读书与写作的关系。
教学中，怎样做到读写结合从而有效地提高学生的阅读和表达能力？下面是我的主要做法。
一、读写结合一定要循序渐进，遵循学生的认知规律。
要达到提高学生阅读与习作能力，一定要根据不同年级段教学要求循序渐进。
教学中我探索读与写之间的转化规律，遵循学生认识事物由易到难，先会说后能写的认知规律，从最基本的知识点着手，有计划，分部且序列化强化整合训练。
一、二年级训练重点是句子的理解和掌握，三年级训练好段落结构写法及文章开头和结尾的方法，四年级进行审题、立意、选材、组材、修改的训练，五、六年级进行综合训练。
这个训练过程实际上就是学生认知规律的体现，即：一、二年级句子训练好了，三年级才能训练好段落；三年级段落练好了四年级才能进行审题、立意、选材、组材、修改的训练，才能写好文章；在前面的基础上，五、六年级学生就能自学自得，自作自改了。
这样一步一个脚印的由句到段再到篇，由易到难的训练，不懈坚持才能提高学生阅读、表达能力。
二、读写结合训练要有计划性，训练设计要序列化。
我们所使用的教材文本，都是文质兼美的美文，任何一篇文章可以学习模仿的写法都不止一种，如果教学中面面俱到是不现实的，学生也不可能在那么短时间消化太多的知识。
所以在教学中我们选取训练内容、设计读写结合训练时，一定要杜绝随意性。
要根据所教年段的每一学年的训练要求和训练重点有计划设计训练题目，训练要有计划性。
在设计这个训练计划还要是序列化的。
譬如：三年级的读写训练重点是段的训练，在设计读写结合训练计划时就要围绕此重点来设计段的各种形式的训练，做到计划是在整体设计中进行，设计时注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全局性和连贯性。
以《赵州桥》为例：本文介绍了赵州桥雄伟坚固而且美观的特点，赞美了古代劳动人民的智慧和才干。
新课标下的小学语文读写结合教学策略
新课标下的小学语文读写结合教学策略随着新课标的推行，小学语文教学也迎来了新的改革和挑战。
新课标要求将语文阅读和写作结合起来，要求学生在阅读中提高写作能力，在写作中体现阅读能力。
这对老师的教学能力和教学方法提出了更高的要求。
如何有效地结合语文读写教学，提高学生的语文素养，成为了小学语文教师们亟待解决的问题。
本文将就新课标下的小学语文读写结合教学策略进行探讨和总结。
一、培养学生的阅读兴趣要想有效地结合语文读写教学，首先要培养学生的阅读兴趣。
学生只有对阅读感兴趣，才能更加主动地进行阅读，从而提高阅读能力，同时也能够更好地体会到阅读的乐趣，有助于提高写作的表达能力。
小学语文教师可以通过讲述文学故事、播放有趣的录音故事、开展有趣的阅读比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中接触到阅读，培养他们对阅读的热爱和兴趣，同时也可以引导学生积极地表达自己对文学作品的感受和体会，激发学生的写作潜能。
二、设置生活化的写作情境要结合生活化的情境来进行写作教学，让学生在日常的学习和生活中体验写作的乐趣。
小学语文教师可以设计各种各样的写作情境，比如在学校、家庭、社区等不同的场景下，设置生活化的写作命题，让学生在实际的情境中进行写作，这样既能让学生在写作中感受到生活的美好，也能激发他们的写作创作欲望，提高他们的写作表达能力。
教师还可以在日常教学中，通过学生的作文展示和分享，让学生互相学习，相互启发，让写作变得更加有趣和有意义。
三、注重阅读与写作的结合在具体的教学中，还需注重阅读与写作的结合。
学生在阅读的过程中，要求他们及时记录下自己的感受和体会，可以是对文学作品的赏析、对角色的理解，也可以是对文中情节的展望或者自己对故事的补充、改写等等。
通过这样的方式，能够有效地增强学生对文学作品的深入理解，同时也能够促进学生的写作能力的提高。
在写作的过程中，可以让学生通过模仿、联想、构思等方式，创作属于自己的作品，同时在写作过程中也能够加深对所读作品的理解，进一步提高学生的语文素养。
《2024年中学语文课程“读写结合”研究》范文
《中学语文课程“读写结合”研究》篇一一、引言中学语文教育是培养学生综合语言能力的重要阶段，其中“读写结合”的教学方法对于提高学生的阅读理解和写作能力具有至关重要的作用。
本文旨在探讨中学语文课程中“读写结合”的教学策略、实施方法以及其效果评估，以期为提高中学语文教学质量提供参考。
二、“读写结合”教学策略的理论基础“读写结合”是指在语文教学过程中，将阅读与写作相互融合，通过阅读提高学生的写作水平，通过写作促进学生的阅读能力。
这一教学方法的理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知心理学理论：阅读和写作是相互促进的认知过程，阅读能够提高学生的思维能力和知识储备，为写作提供素材和灵感；写作则能够锻炼学生的表达能力和思维逻辑，进一步提高阅读能力。
2. 语文教学大纲要求：中学语文教学大纲明确要求培养学生的阅读理解和写作能力，而“读写结合”正是实现这一目标的有效途径。
3. 实践证明：众多教学实践表明，“读写结合”能够提高学生的语文学习兴趣，增强学生的学习动力，从而提高语文学习成绩。
三、“读写结合”教学实施方法1. 以读促写通过阅读优秀文章、名著等，引导学生理解文章结构、语言表达和思想内涵，从而激发学生的写作灵感。
教师可以根据阅读材料设计相关写作任务，如读后感、故事续写等。
2. 以写促读通过布置写作任务，引导学生主动阅读相关书籍、文章等，积累知识和素材。
在写作过程中，学生需要运用阅读所得，从而提高阅读理解和应用能力。
3. 课堂互动在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生相互交流阅读和写作心得，培养学生的合作精神和沟通能力。
四、“读写结合”教学效果评估1. 学生语文成绩提高通过“读写结合”的教学方法，学生的语文成绩得到了显著提高。
阅读理解和写作能力得到了锻炼和提高，语文综合素养得到了提升。
2. 学生语文学习兴趣增强“读写结合”的教学方法激发了学生对语文学习的兴趣和热情。
学生在阅读和写作过程中感受到了成功的喜悦，增强了学习动力。
小学语文读写一体化教学设计策略
小学语文读写一体化教学设计策略随着国家教育体制改革的深入和教育观念的不断转变，小学语文教育的教学模式也在逐渐转变。
传统的语文教学模式只注重其阅读理解和写作能力的培养，而没有实现真正的读写一体化。
因此，小学语文教育需要更为简便、互联的教学设计策略，促进学生的语文素养提高。
本文将探讨小学语文读写一体化教学设计策略。
一、教学设计思路小学语文读写一体化教学应当从阅读进入写作，强调“阅读+写作”的方法，促进学生们的语文素养提高。
教师可以从以下几个方面进行阅读教学：1、阅读课前提醒阅读前需要先告知学生阅读目的，对于作品的类型、主旨和具体内容进行预习，激发学生的阅读兴趣。
阅读时因为学生自身阅读能力的不同，需要设置不同的阅读负荷，让学生有一个渐进的阅读体验。
2、阅读小组分享学生们阅读完课文后，可以组织小组分享，让学生彼此交流阅读体验。
教师通过引导学生思考、梳理和表达，启发学生思辨和解读的能力。
3、阅读后续表达阅读课程完结后，为了巩固学生们的阅读练习，可安排相关的练习和测试，检验学生的理解和认知能力。
1、写作题材教学教师可以根据学生的阅读和写作基础，设置不同时期的作文题材。
初期教学可以以生活为主题，中期转为阅读经典名篇，后期则涵盖更加广泛的内容和更为复杂深入的思考。
2、写作素材搜寻教师需要引导学生广泛收集素材，使学生关注身边事物，周围环境等，增强学生的写作触角和深入思考的意识。
同时教师可以设置实验性的写作课程，让学生尝试新鲜的写作主题，激发学生的写作兴趣和热情。
3、写作组织性设计教师引导学生按照行文逻辑，分段结构的方式进行写作。
在写作之前，需要学生做好开头、结尾、重点的呈现和文体的掌握，以书信、日记、小说等不同形式的写作，提升学生的写作技巧和素养。
二、教学方法小学语文读写一体化教学，需要采用多种方法提高教学效果。
例如：1、群体合作学习通过群体合作学习的方式，让学生们一起探讨和解决问题，减少学生的孤立感和对知识的压迫。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
读和写是相互联系、相互依存的，通过读书可以提高写作能力，通过写作可以加深对读书内容的理解。
下面我们就小学语文阅读教学中的读写结合策略进行一些探讨和总结。
一、提倡多读多写小学生在语文学习中，应该提倡多读多写，多读书多写作文。
多读书可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅历，同时也提高他们的语感和修养。
多写作文可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思维逻辑和文字组织能力。
在教学中，老师可以布置一些阅读任务和写作练习，鼓励学生养成良好的读书和写作习惯。
二、阅读推动写作在语文阅读教学中，可以通过阅读推动写作。
即在学生阅读一些文章或课文之后，可以布置一些与阅读内容相关的写作任务，让学生进行观察、思考、总结、表达等方面的练习。
让学生根据课文内容进行情节复述、人物塑造、情感描写等方面的写作，引导学生运用所学的知识和技巧进行文字表达，提高他们的写作水平。
在语文写作教学中，也可以通过写作促进阅读。
即在学生进行写作练习后，可以让他们进行相互交流、相互欣赏，鼓励学生互相阅读和点评，从中学习他人的优点和经验，丰富自己的阅历和写作技巧。
还可以让学生进行自我反思和总结，发现自己的不足之处，并在阅读中找到改进和提高的方法，从而促进学生对阅读的兴趣和理解。
四、读写结合训练在小学语文阅读教学中，可以结合读写训练，进行一些阅读和写作的综合性训练。
将一个课文进行深入理解后，让学生进行课文的改编或续写；或者从一个话题出发，进行一些阅读材料的搜集、整理、评价，并进行合理的写作表达等。
通过这样的训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的创新意识、激发他们的写作潜能。
在小学语文阅读教学中，还可以引入一些阅读写作互动的教学活动。
进行小组合作阅读，让学生进行合作学习和讨论，找到共同的理解和感受，然后进行共同的写作展示和交流；或者进行一些文学作品的创作活动，鼓励学生进行个人或集体的创作，提高他们的想象力和创造力等。
阅读教学“读写互动”策略例析
阅读教学“读写互动”策略例析读写结合是一种行之有效的教学方法，许多教师在阅读教学中一有机会就来一次读写结合训练，却没有收到预期的教学效果。
原因在于教师理解上出现的偏差：读写结合的有效性与普遍性是不能画等号的，有效性是有针对的，普遍性才具有广泛意义。
换言之，在阅读教学中，教师需要思考选择什么时间写、写什么和为什么写。
如果教师不弄清楚开展读写互动的这些前提性问题，所谓的读写结合就难以真正发挥读写互动的效果。
笔者发现特级教师王崧舟的两个课例中安排的读写互动策略具有示范意义，值得大家学习、借鉴。
一、课例描述在《红楼春趣》的教学中，王崧舟这样引导学生写话：孩子们，让我们跟随着凄美的乐曲走进黛玉的内心，一起聆听黛玉的心声。
断了线的风筝从此就无依无靠了，它会……把你听到的黛玉心声写下来（出示：看着在天空中飘摇的美人风筝，黛玉心里想：）。
（学生进行想象写话，教师一边巡视一边给写得好的打五角星。
）有的学生这样写道：风筝被放走了，它会飞到哪儿去呢？这好像就是我，一个孤单的无依无靠的我，被人世间的命运无情地掳走了，在那辽远的空中，只有我一个人，孤独和寂寞不停地向我袭来，没有人会知道我这样孤独悲凉的心境。
在《十六年前的回忆》的教学中，王崧舟这样引导学生写话：李星华清楚地记得，父亲讲完了最后一番话，又看了看我们。
那一刻，李大钊要对女儿说的心里话有很多很多，而李星华呢，肯定也有很多话要对父亲讲。
下面，请一组的同学走入父亲李大钊的角色，二组的同学走入女儿李星华的角色，把他们心里最想说的话写下来。
（播放背景音乐大提琴曲《悲伤》，学生开始想象写话，教师一边巡视一边对学生进行指导。
）一组的一个学生这样写道：孩子，你哪里知道，这是父亲看你的最后一眼，也是我们最后一面了。
孩子，以后你一定要照顾好自己，照顾好你的母亲。
父亲不能照顾你们了。
孩子，你一定要坚强地活下去。
要快乐，不要哭泣，带着父亲对革命事业的信心，永远不要忘了那些可恶的敌人的罪恶行径。
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读写结合的教学策略例谈
作者：张丽莉
来源：《读写算》2020年第07期
摘要语文教学中阅读是学生对相关理论知识、作者情感态度、价值观的吸收，写作是学生通过学习将经验和内心情感思想结合后的倾吐，它们相辅相成、密不可分，是一个互补的过程。
因此在阅读教学过程中进行写作教学，将“读”与“写”进行有效结合的教学策略应该成为语文教学的常规模式，本文以人教版必修三鲁迅《拿来主义》为例，尝试在阅读教学的过程中让学生学习议论文尤其是驳论文的论证方式并进行写作练笔。
关键词先读后写;读写结合;教学策略;《拿来主义》
语文阅读教学中要进行有效读写结合，需要教师用心发现、挖掘、智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。
找准练点随文练写，围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔，以说带寫整理成练笔片段。
最后交流互动，生生交流、师生交流，形式多样地鼓励学生，激起他们对阅读、写作的兴趣。
本文以鲁迅的《拿来主义》为例来展示语文教学中如何进行先读后写、读写结合的尝试。
《拿来主义》这篇课文对于民族地区的学生来说，阅读理解部分相对比较困难，所以在进行教学设计时笔者选择难文浅教的处理方法，尝试采用读写结合的教学模式。
笔者将本节课的教学目标设计为以下两个方面：第一，学习并运用文章中因果论证的方式;第二，学习并运用先驳后立的论证构思。
教学方法以课堂分组讨论为主，然后由老师进行归纳总结。
教学重难点则是对文本中作者观点的有效解读，要求学生在阅读过程中解决鲁迅“立”的观点和“驳”的观点是什么这一问题，并对因果论证和先驳后立的论证方式进行归纳总结，再以这两种论证方式为“训练点”让学生进行课堂练笔。
具体教学过程如下：
一、导语
曾有人说“只要你是一个有思想的人，迟早会与鲁迅相遇”，今天我们这群有思想的人真的再一次幸运的遇见了鲁迅你，同学们，今天我们要做一个有思想的人，去思考鲁迅的态度，去模仿鲁迅的写作手法，去成为一个更有思想的人！
二、阅读思考回答
首先学生要阅读思考并讨论两个问题：第一，作者对待几种主义的态度是什么？第二，鲁迅为什么批驳、否定？他又肯定了什么？学生通过思考小组讨论得出结论：鲁迅批判否定送去主义、送来主义、闭关主义，肯定拿来主义。
继而思考他为什么要批驳否定送去主义、送来主义、闭关主义，肯定拿来主义，此时展示幻灯片，让学生完成这样一道填空题：因为闭关主义________，所以，________。
________因为送去主义________，所以，________。
________因为送来________，________所以
________，________。
当学生完成这道填空题之后，就等于已经完成了对文本部分内容的解读。
此时教师归纳总结，明确这一论证方法为因果论证，然后找到一些话题让学生根据这样一种论证方式分组进行练笔尝试。
首先笔者设定了几组学生感兴趣的话题，如何面对网络？如何看待早恋？如何看待学校禁止学生携带手机？同样再各组学生思考讨论之后完成这一填空题：因为________，所以，我们要理性面对网络;因为________，所以我们要________这是第一次尝试对因果论证方式的理解和模仿，课堂结果显示学生们都能有理有据的阐述自己的理由和观点，学生对因果论证有了更深入的认识和理解，并为以后的作文论证有了一定的构思设计。
接着思考讨论第二个大问题，鲁迅肯定的“拿来主义”到底应该怎样拿来，同样笔者设计了一道填空题：面对________，我们不能________，我们不能________，我们不能________，而要________，完成这一道题，等于完成了对文本后半部分内容的解读，学生通过思考讨论得出结论：我们不能成为孱头、浑蛋和废物，不能因害怕继承而逃避，不能全盘肯定，也不能全盘否定，我们要“运用脑髓”，独立思考，有主见;我们要“放出眼光”，能辨别精华与糟粕;我们要“自己来拿”，独立自主地选择。
结论得出之后，要进一步分析作者的论证思路，鲁迅首先对一些社会上存在的现象进行了分析，分析了每种现象的弊端和其产生的根源，指出他们的危害之后，再进一步得出自己的观点，这就是先驳后立——先找到对方的要害，即反驳的点，再去证明自己的观点。
当学生能够对作者的论证思路有了一定的认识之后，新的训练点随之生成，接着之前的因果论证的话题，再次进行分组练笔，让学生试着按照，找出现象-分析弊端-指明危害-得出观点，这一思路进行写作尝试。
最后笔者留给他们的作业是将本节课的所有练笔片段进行整合归纳，整理成一篇有思路、有思想的驳论文。
以上就是笔者以《拿来主义》为例所做的读写结合教学策略的一次尝试，虽然课后发现仍有很多问题和不足需要改进弥补，但作为一种新的教学策略，笔者认为这是对文本深层次阅读的延续，是把专门的作文教学的日常化，新课标要求要提高学生的核心素养。
那么作为教师，必须要通过有效又适宜的引导，让学生对一篇文章不仅仅对文本内容能够有深刻的解读和吸收，更要通过每一篇文章的点滴引导，让学生的写作能力、思考能力也能得到更有效更高效的运用和倾吐。
参考文献：
[1]余映潮.用“写”化解难文的教学[J].中学语文教学，2013 （9）：66.。