把握“严与爱”尺度,促成“师与生”和谐
“言传身教,严爱结合”,创建和谐师生关系
“言传身教，严爱结合”，创建和谐师生关系发表时间：2017-03-24T10:11:01.023Z 来源：《教育学文摘》2017年3月总第223期作者：马长娟姜洪波[导读] “严”就是要严格要求，对学生的各种行为习惯都要作出明确的规定和要求，对学生的行为进行严格监督，并及时给予评价。
山东省昌邑市卜庄镇东冢小学261300；山东省昌邑市实验中学261300一、明确是什么“言传身教”其实就是教师的榜样示范。
示范是父母、教师以及广大教育者必须在自己的言行、举止、仪态、作风、为人处世等方面严格要求自己，起到良好的榜样示范作用。
“严”就是要严格要求，对学生的各种行为习惯都要作出明确的规定和要求，对学生的行为进行严格监督，并及时给予评价。
而教师的“爱”区别于母亲的溺爱，是一种教育的爱，就是要宽容大度，关心学生的身心发展；要能与学生建立良好的沟通，了解学生的心理，对症下药，解决学生创新发展过程中所出现的问题。
在班级管理中要将“严”和“爱”结合起来，通过言传身教来树立威信，创建和谐的师生关系。
使学生在一个和谐的环境中发展，班级管理也才会在民主和谐的氛围中稳步发展。
二、阐明为什么1.有利于培养学生良好的行为习惯。
学生的行为模仿能力很强，教师的很多言行在无意中就会被学生所模仿。
而班级管理中，班主任和学生是最为贴近的。
因为交往的范围小，接触时间长，有利于深入理解沟通。
而教师自身道德的感染力和榜样作用是培养学生品行的主要方法。
教师要通过自身的人格和榜样力量来潜移默化地影响学生的各个方面。
师生关系的和谐程度越高，学生对教师的情感依恋就越深，教师自身言行对学生的影响就越大。
作为教育主体之一的教师如果只注重自身的素质和修养，而忽略了学生这一主体的作用，班级管理也往往没有多大的效果。
因为学生自身的知识水平和自我控制能力都不是很高，尤其是低年级，可以说是很低，因此要求教师对很多事情都要作出明确的规定和具体的要求。
教师要监督这些要求和规定的实施，并及时给予评价和指正。
“爱”与“严”的尺度班主任案例
我的班级，我的爱喻文华作为从教已经23年的我，一直都是担任班主任工作，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的快乐。
今年我又带了一个文科班，学生人数34人，男生8名，女生26人，面对这样的班级，我是这样做的：一、让学生体味成功的甜蜜，培养学文科的自信给每一位学生提供一个体会成功滋味的平台。
利用每周一节语文课及班会课，让每位学生提前选好课题，内容不限，形式不限，时间不限，让他们走向讲台，讲自己所擅长的，树立自己的信心。
第一个上讲台的是郭晓莹同学，她准备的是模拟联合国。
当她给我讲这个选题时，我有点担心，这么一个对所有同学及我都很陌生的选题，大家是否感兴趣，是否能在我们这个班级尤其是人数这么少的文科班搞起来。
担心归担心，我还是很支持她，并在班级内也做了一个小小动员。
事情出乎我及同学们地意外，当她在第一节课向大家介绍相关的内容及程序，引起了我及大家的极大的兴趣，每个同学动以极大的热情，报自己所喜欢的国家，并作为这个国家的代表利用课余时间准备在模拟联合国大会上发言的资料。
这个活动不仅在我班搞的热火朝天，同时在本年级也引起轰动。
在正式进行活动时，有不少外班的同学来观摩并参与，并且本校的记者站的小记者们也进行了随堂采访。
这次活动的成功也激发了其他学生兴趣及信心，都争着到我这报选题，结果由于时间的限制，只有十几个同学争取到了班会课和语文课，为了不打击其他同学没有争取上在本学期搞活动热情，我许诺他们，这个活动一直进行到高三，每一个人都有机会来表现自己。
看到学生们如此的感兴趣，如此的热情，让我也体会到了这种尝试成功，相信学生，给他们表现自我的平台，让他们品尝成功的滋味，是一个多么正确决定。
二、用沟通面对全体学生，及时了解每位学生的情况和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量，沟通是教育效能产生的前提，从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。
如何把握课堂教学中“爱”和“严”的尺度
如何把握课堂教学中“爱”和“严”的尺度在课堂教学工作中，教师往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度,不是对学生爱得太过份,爱得太随便,就是束得太紧,管得太死,以致学生“谈师色变”。
要把握这个度，首先应该明白什么是爱？什么是严？“爱”是什么？是宽容，是教师对学生的一种复杂而高尚的精神境界。
那么严是什么？“严”是指遵守或执行规定、规则十分认真，不偏离原则，不容马虎。
教师在课堂上应严格要求学生，才能使其养成良好的学习习惯和高尚的道德品质，才能适应社会的发展。
在教学实践中，成功的教育既要严格要求，又要热情关怀，这里的关键是要恰当地处理严和爱的关系，要把握适当的“度”。
没有爱便没有教育，教师唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。
尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。
如果光爱无严，就会造成学生对教师的要求执行不力或者不去执行，达不到教育教学的效果和目的；相反，如果光严无爱，那学生对教师也只能是敬而远之或者冷漠、抵触，达不到教育的效果。
事实上，教育教学的真谛就是严与爱的和谐。
据我多年的课堂教学实践，教师只有做到了爱和严的适度，才能把爱与严很好的结合起来。
教师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励,使师生之间关系融洽、和睦,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间有一定的距离。
唯有做到宽严适度,严爱统一,才能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。
下面就从两个方面谈谈如何把握课堂教学中“爱”和“严”的尺度。
一、对学生的“爱”应该注意以下问题1.爱要有原则、有尺度。
任何时候教师对学生的爱都不是没有限制的，更不是没有原则的溺爱和纵容。
我们在管理学生的过程中都有这样的体会：有时候，优秀学生犯了错误，我们不是那么生气，觉得可以原谅，不去批评，而差生如果犯了同样的错误，就认为不可以原谅，必须惩罚。
这样做是不对的。
2.爱要细腻。
教师在教育教学过程中，不但要关心学生的学习和品德，还应该了解学生的性情及生活，观察学生的情绪。
班主任工作中爱与严的技巧
班主任工作中爱与严的技巧怎样把握好对学生“爱”和“严”的度,做到爱中有严、严中渗爱,是我们班主任值得研究的问题。
在多年的班主任工作中,我逐步感受到教育学生应以“爱为基础,以严为本”,只有这样才能达到育人的目的。
一、提升爱的智慧,实施爱的教育前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“爱学生——这是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂,热爱每一个学生是教育者必备的道德情感。
”没有爱就没有教育,有爱学生心中才有太阳,才有崇高的灵魂,才有蓬勃的朝气,才有闪光的智慧。
“爱”是仁爱,由此出发就必须尊重学生,理解学生,信任学生,爱护学生。
这种爱更应该是一种民主的爱,而充满民主的爱往往体现在师生关系的一些细节上。
如学生犯了错,被喊到办公室,多数老师第一句会说“站好了!说说看怎么回事!”这是一种居高临下的姿势,学生极容易产生对立情绪,可想而知接下来对他的教育基本达不到什么效果,甚至适得其反。
其实学生是来接受教育的,不是来罚站的,教师如果能搬来一张椅子,让他坐下来慢慢说,然后帮他分析这种错误产生的原因及后果,我想这种状态下的教育更能触动学生的心灵。
班主任工作中的爱应该是爱而不偏,是一种发自内心的、纯洁而真挚的、普遍而持久的,能够拨动学生心弦的爱。
在实际工作中,班主任往往对优秀生过于偏爱,爱意溢于言表,而普通生与后进生常被忽视或冷落。
事实上,一个班级中,最需要班主任关怀、爱护的往往是那些后进生。
后进生之所以落后,除了他们自身在学习上存在着一定的障碍之外,还与家庭因素、社会压力及教师对他们的忽视有着密切的联系。
因此,班主任更应厚爱一层,使他们感受到班主任是真心实意地关心他们、尊重他们,由此激发他们的自信心,使其逐渐消除对班主任的对立情绪,接受班主任的教导和关怀,改正自己的错误与缺点,不断地进步成长。
爱学生在生活上要关心体贴学生,要关心学生心灵的苦与乐,要做他们的知心朋友,要让学生从点滴小事中感受到爱的滋润,让他们感觉到教师的爱无处不在,无时不在。
如何正确把握好班主任与学生间“严与爱”的度
如何正确把握好班主任与学生间“严与爱”的度作者：陈丽来源：《文教资料》2014年第10期摘要：在班级管理过程中要正确把握好度，做到严而不厉，严而有格。
正确把握“严与爱”在管理班级过程中的力度与尺度，力求宽严相济；把握好与学生距离的尺度，力求若即若离；教师要善于总结，正确评价，力求恰如其分。
关键词：班级管理严而不厉严而有格宽严相济教育工作必须把握好对学生“严与爱”的尺度，不要对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，也不能束得太紧，管得太死，制约学生的个性发展。
在班级管理中，如何正确把握严与爱，做到爱中有严、严中渗爱，是教育工作者，尤其是班主任值得研究的问题。
一、正确认识班主任的“严与爱”（一）班主任的“严”。
1.严而不厉。
任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
严厉意味着班主任态度强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。
久而久之，学生依赖性、神经质等不良心理都会滋生。
因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
案例：学生在课堂上玩手机，严重的甚至出现班级学生一起玩游戏的现象；经常有任课老师抱怨课堂上学生偷偷玩手机。
为了杜绝这个现象，要求上课期间，学生手机由纪律委统一收至班级储藏柜中保管，中午和下午放学时统一发放。
当然遇特殊情况，如需要与家人或老师联系，或者有重要电话时，允许纪律委课间将其手机拿出，用完再放回去。
这种做法既对学生严格要求，杜绝学生玩手机现象，又尊重学生，让学生感觉到班主任的“严而不厉”。
2.严而有格。
“格”就是范围、分寸。
班主任对学生的要求严但不能超过一定范围，严要有分寸。
同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生未必一定有客观原因，而普通学生就很难说了。
班主任对待这样的学生，不能简单、草率地批评完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。
如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必带来不好的结果。
在班主任工作中做到“严”与“爱”的和谐统一
在班主任工作中做到“严”与“爱”的和谐统一中国又有句俗语：“没有规矩，难以成方圆。
”所以，没有严格的要求就没有教育。
爱，表明教育者对受教育者的态度；严，表明教育者对受教育者的要求。
做好班主任工作，首先要突出一个“爱”字。
即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生，只要有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。
严出于爱，才会严而有理；爱寓于严，才能爱而不纵，班主任的爱是包括着对学生严格要求和耐心教育的，如何处理好严与爱，是我们值得探讨的话题，我认为：（一）严字当先，爱透其中班主任在严以律己的同时，还必须对学生严格要求，做到“严”字当先，让他们感到“严格”并非“严酷”，“严”中有“爱”，让他们感到班主任的威严又感到班主任的慈爱，由衷地信服班主任，滋生自觉接受严格管理的意识，主动地摒弃不良习气。
凡是要求学生做到的，班主任要带头做到，禁止学生做的，班主任坚决不为，以自己的示范、言行取信于学生。
事实上，学生近乎天然的向师心理，使班主任的思想品质层面和行为层面成为学生关注的焦点，学生往往是度德而师之。
比如：要求学生早上不迟到，班主任自己要严格做到每天早上预备铃一响，就站在教室门口，日久天长，学生也就很自觉地克服迟到的现象。
在这种情况下，班级的各种制度才能得到很好的贯彻执行，成为学生的自觉行为。
所以说“喊破嗓子，不如做出样子”，“其身正，不令而行”。
在学生心目中，班主任是社会人的缩影，教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样或那样地影响着全体学生。
学生从其影响中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人，做怎样的人。
班主任也要站在学生立场上考虑问题，真正做到"一切为了学生，为了学生的一切"。
真诚的对待学生，随时随地奉献给学生们的是老师一颗真诚的心。
真真切切爱学生，真挚地教育学生，真知灼见地感动学生,教育定能喜获丰收果。
浅谈教师对学生严和爱的度
浅谈教师对学生严和爱的度明朗完小赵兴翠“教不严，师之惰。
”这句话阐释了严与爱的辩证关系。
但是严格要求并不是超越实际，更不是处处、事事挑毛病，而是按照学生认识事物和接受事物的规律，耐心的诱导他们，发扬其优点，克服其缺点。
如果脱离实际就可能出现严而无格的现象。
同时，教师还应首先做到严格要求自己，否则，任凭你讲得天花乱坠，对学生如何严厉，其效果只能适得其反。
在教学中，教师的严和爱本身就是一个司空见惯不成问题的问题，严和爱是辩证统一的，因爱而生严，严中显现爱，但凡事都得讲究个“度”。
有的教师在教学中往往片面的理解“严师出高徒”这句古训，用过激的方法去处理一个问题，教学中过份严厉地对学生抱有较高期望，要求一切都很完美、一切要如自己所愿。
严不代表就是对学生好，过分严厉由之产生对学生讽刺、冷漠、体罚或是变相体罚等等，有伤学生尊严的手段，这只能引起学生的逆反心理和特殊情绪，也会因此以消极的态度来对抗老师。
“严”字当头难免给学生以冷若冰霜的感觉。
严厉有余而宽爱不足，在学生面前显得过份严厉、盛气凌人、居高临下只会让学生感到提心吊胆，战战兢兢，久而久之势必会影响学生身心健康的发展。
再次，教师对学生过份溺爱而严格不足，学生也会因此逐渐松散、懈怠，犹如“一盘散沙”，这样就难以控制和驾驭学生，以致难以进行正常的教育工作，反之，教师热爱学生，让学生感受到教师的爱护和鼓励那学生也会以积极的态度尊重老师。
所以“严要得法，严要有度”。
教师处于的是中心信息源的地位，控制着教育教学的全过程，但教师需要的是如何调整好自己在教学中的角色，如何在教学中严而不失爱的温存，怎样成为一个既严格而又不失爱的教育工作者，让自己成为一个处在师生间人际关系的艺术家，“爱中有严，严中生爱”这便是我今天要畅诉的教师在教学中如何掌握一个“度”的观点。
教师若不能把握好严和爱在师生间的分寸，正确处理好两者间的关系，那就有可能会陷入教育的误区。
对于学生，我觉得应该做到严格要求与耐心教育和爱的结合，这样才能取得良好的教育效果，要在严与爱之间格守自己的职责。
严慈相济为良师,平等尊重做益友
严慈相济为良师，平等尊重做益友教师是学生成长过程中重要的引导者，他们的行为对于培养学生成才至关重要。
尊重学生不仅是和谐师生关系的核心，也是先进教育的思想基础。
所以教师要树立正确的学生观，在教学过程中严慈相济、平等尊重，成为学生的良师益友。
教师要把握分寸，严慈相济。
教授语文的高老师虽然在学习上对学生要求非常严格，但是态度诚恳、语气和蔼。
她每次都认真地找出每个学生作业中的不足，并耐心地指导学生自己思考如何修改。
这种严慈相济的方式，使学生感受到教师是在诚心诚意地尊重学生，而不是只看学生的缺点再去贬低学生。
这样做，有利于师生增进感情，调动学生各方面的积极性。
但有些教师一味地严厉要求，没有做到平等尊重学生。
他们恨铁不成钢，试图通过讽刺、挖苦甚至体罚的方式，想让学生立刻就改掉缺点，顽石马上变美玉。
例如西安某小学给差生发放绿领巾，就是不尊重学生的错误行为。
讽刺挖苦、给学生贴上“差生的标签”，在孩子心里留下阴影，让他们产生破罐子破摔的不良心理。
也有一些教师过早地判定部分学生不能成才，放弃了对他们的耐心培养，任由这些学生向厌学的方向渐行渐远。
在素质教育理念下，教师要公平对待每一个学生。
教师在教育学生的过程中，应该把握好对学生“爱”与“严”的尺度，不能对学生爱得太过份，爱得太随便，也不能对学生束缚得太紧，管得太死。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教师值得研究的问题。
素质教育的理念强调，每位学生都是独立的、平等的个体，在教育中享有同样的权利和义务，教师应该相信每一位学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。
应该在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，应该对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生做到一视同仁，同等对待，应该对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作为标准。
我们要树立正确的学生观。
我要用雪亮的眼睛发现和放大学生的闪光点，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，使学生保持进步的动力。
爱与严尺度如何把握_张红
中国教师报/2007年/4月/18日/第C03版班级在线爱与严尺度如何把握张红严格不等于严厉教师对待学生该不该严格？答案是肯定的。
孩子，只有经过严格规范的管理与教育，才能养成良好的学习习惯和高尚的道德品质，才能适应社会的发展。
但是，许多教师将严格与严厉混淆起来。
看了这个案例，我认真查阅了词典：“严格”是指遵守或执行规定、规则十分认真，不偏离原则，不容马虎；“严厉”是指严肃而厉害，不宽容。
我们不难发现，虽然二者都有“严”字，但意义却大不相同。
严格强调不马虎，而严厉强调不宽容。
教师在教育和教学上都应严格要求学生。
严格，会让学生为你的负责和耐心而感动；严厉，则会让学生对你心生畏惧，甚至心生怨恨。
这个案例使我想起从外校转到我班的“捣蛋鬼”：他把从地上捡到的干净卫生巾贴到黑板上招领，还问老师那是什么；他在课堂上出怪声；他把自己的自行车与女生的自行车锁在一起，必须等他来才能骑走；他把小学的“仇人”叫到厕所痛打一顿……这样的学生能不令老师生气吗？但是我知道，他现在的恶习不是一时养成的，也不是一时能够改正的。
既然他敢做，说明他已做好了对付老师的充分准备。
像他这样的学生已经尝够了训斥和打骂的滋味，老师的愤怒或者打骂只会让他沾沾自喜，认为你上了他的圈套。
面对他的第一次错误，我把他请到办公室进行了一次长谈，分析了事情的利害关系，让他知道老师了解他的长处，相信他是个好孩子。
最后他给了我努力改正的承诺并拉钩为定。
见天色已晚，我把他送到家门口。
尽管后来他又犯了不少的错误，我认为那是正常的，我不断鼓励他，不断督促他坚守自己的诺言。
最后，我们共同战胜了他的恶习。
通过切身体会，我深深感到：教育，任重而道远。
对待学生，严格而不要严厉。
（河北省秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学平文静）●教师要具备弹性的道德准则福建薛老师信中所反映的情况，虽然只是个案，但“尊敬师长、爱护学生”的校园守则，被一个又一个极端事件攻破，确是不争的事实。
师生关系日益难处成为摆在教育工作者面前的课题。
学会把握“爱”与“严”的尺度
学会把握“爱”与“严”的尺度：摘要：关键词：经常听很多教育专家谈班主任工作要创新，是的，新时期的班主任，在工作中要努力在师生间建立起真诚相待、和谐发展的新型师生关系，使学生在快乐中成长。
努力做学生的知心朋友，用尊重、关心、帮助、谅解、鼓励的态度，我们老师教好书，更主要的是要育好人。
用“心”去爱学生，让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐意接受你的教育，这时，教育才更有成效，更深入人心。
“爱”是唤醒学生的心灵力量，“爱”是净化孩子心灵的妙药，我们应该用我们的“爱”去感化学生，去开启学生“心灵”的锁，让爱如点点春雨，真正滋润学生的心田。
在学习《经典案例评析》时，有这样一个章节――“爱，也有尺度”，其中有冰心老人曾说过的一句话：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉。
有了爱，才有教育的先机。
”的确，教育工作，不同于任何一种工作，教育是一门艺术，一门思想的艺术。
在新形势下，以人为本的教育理念在许多老师的身上体现得淋漓尽致。
但也有部分班主任在工作中往往把握不准对学生的“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者值得研究的问题。
王耀（化名），班上一个很沉默的男孩子，他平时几乎不与同学交流,我多次找他谈话，也没收到什么好的效果,他对我似乎也没有什么信任感。
有一次上课，我请他回答问题，这是一个非常简单的问题，书上写得很明确，但是无论我怎样启发，他都始终“一声不吭”，此时其他同学都看我怎么办，我当时心里非常生气，不知原因出在哪，是不是有意和老师作对……静下心来，我对此案例进行了深入分析，发现出现这种现象主要是受以下因素的影响：（一）家庭环境的影响家庭是儿童接触的最初的社会环境和成长的摇篮。
家庭的诸种因素，都对孩子的心理健康有着重要的作用。
通过家访，我发现王耀同学的父母对其教育方法简单，惩罚较多，而较少表现出情感温暖和关心、支持，这就使其在个体的早期发展中，缺少一种最初的安全感和信任感，导致这种性格的产生，不愿意在别人面前展示自己。
如何正确把握班级管理中的严与爱
如何正确把握班级管理中的严与爱在教学过程中班主任起到尤为重要的作用，在班级管理的过程中，班主任是整个班级的核心作为一个教育者班主任应该在日常的教育过程中注重对学生爱与严的培养，不仅在工作中要严格要求学生更应该用爱去教育学生。
在针对学生身上存在的问题进行分析后，针对学生基础差，能力弱，等针对特点来提高学生的自我管理能力提高他们的学习成绩。
标签：班级管理学生班主任严与爱教育一、严1.以身作则在教学过程中，一个班主任的影响力是很大的，因为学生的学习模仿能力很强，因此，班主任的言行举止对学生有一定的感染作用，能够在潜移默化中起到以身作则的表率作用。
班主任在日常教育学生的过程中，也要做到严于律己养成良好的学习与工作习惯。
在日常生活中，能够为人师表，起到一定的行为准则的表范作用，在道德情操方面，要保持高尚的情节，并且能够在工作上认认真真踏实严谨，从而使班主任作为权威在班级中有一定的良好表率作用。
例如自身如果能够做到上课不迟到，那么学生也会学习班主任的这一个优良品德，而保持上课不迟到的好习惯，如果因为一些特殊原因做不到上课不迟到，班主任应该及时在学生面前进行解释或者进行适当的道歉，让学生知道，好习惯是应该保持的。
另外，由于学生的动手能力不算太强，在进行班级管理的过程中，也需要让学生明白事情的利与弊，在教室打扫卫生的过程中，班主任应该做到能够自觉地保持周围环境的干净，并且能够把自己周围的垃圾捡好以后放进垃圾桶，给学生一个榜样的形象，这样长久一来，学生就能通过模仿班主任的行为养成良好的习惯。
2.严中透情学生作为低年级的学生，从各个方面而言都比较容易犯错，容易有一些不良思想和行为倾向的存在。
在日常的行为守则中，班主任应该通过讲解，让小学生更加明白规范条例中的对与错，从而遵守相关条例，如果出现一些迟到、早退、旷课现象，班主任应该对其进行相应的批评和检讨。
由于涉世还未深，容易出现学习成年人坏习惯的现象，班主任一旦发现学生身上出现这样的情况，一定要对其进行教育。
把握好“严”与“爱”的度
把握好“严”与“爱”的度——班主任工作体会点滴盐边县益民乡新民小学殷龙海“现在的孩子难管、难教啊！”当今的许多家长、老师都如此感叹。
这的确是一个现实，对我们从事教育的工作者来说，是一种责任和挑战。
一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。
班主任是一个班级的灵魂，班主任工作是细碎繁琐而意义远大的，我们面对的教育对象本身具有丰富复杂的情感，因此班主任尤其要注重培养良好的师生关系，这对教育效果有着无可比拟的影响，而情感则是这种关系的调节器。
班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严师，爱如慈父，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的话题。
下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己肤浅的认识。
一、严非“教条”。
学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。
因此，要对他们严格要求。
“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
１、严而有理。
当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。
这就首先要求教师及时了解情况，采取最为合理、恰当的措施去处理、解决。
譬如，有一次几个比较调皮捣蛋的学生（还包括班干部）在上音乐时，不唱还不算，还在嘻嘻哈哈讲话，明显是对老师的不尊重，下课后还讲老师怎样怎样。
知情后，我初步拟出几种处理方案：第一，批评几句，写一份书面检讨；第二，罚站反省，再接受批评；第三，请家长来校；第四，心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的影响，在全班同学面前作公开的检讨和保证，并向音乐老师认错。
为了让这几位违纪的学生既深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人。
我便选择了第四种方案，且效果很好。
２、严而透情。
人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。
在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。
用严与爱打造和谐师生关系
用严与爱打造和谐师生关系优秀班主任事迹材料从踏上教育工作岗位以来，我一直在学校担任着班主任工作。
12年的班主任工作，我深深体会到工作的艰辛与重要，所以我不断地学习心理学、教育学和德育思想理论，在实践中摸索行之有效的班主任工作方法，得出了如下的体会：班主任要与学生和谐相处，就要严格要求学生，坚持严爱结合，只爱不严，不是真爱；相反，只严不爱也无法真严，严格要求学生是热爱学生的具体表现，要想真正达到教育的目的，严与爱必须和谐相融。
一、老师要懂得爱的艺术。
班主任对学生的爱并非是那种单纯的感情上的溺爱，而是一种将学生的情感倾注和对学生提出严格合理的要求相统一的爱，让爱同学生产生共鸣。
1、爱需要交心同学生谈心是常用的交心方式，说出我的关怀，表达着我的爱意，帮助学生们排扰解难，但有些内容是无法用言语表达的，写信就成了另一种交心的方式，而且可以把当面不好说的话表达出来，白天看在眼里的学生的状况，晚上写上几封信，第二天交给学生，第三天就会惊喜地发现成效显著，学生们也把他们的苦恼、决心、请求等写在纸上，我针对问题一一作答，千言万语中，我同学生进行着心灵的沟通，学生们体会到温暖的师生之情，其内心才会受到鼓舞，才会自觉按照我的要求去做，进而有了好学上进的热情。
2、爱需要用心作为一名班主任老师，要适时地创造机会激发学生们的学习热情，倾注我们的爱。
我创造机会激发了学生们的学习热情，也要寻找机会让他们的学习劲头持续下去，我用心地抓住每一次良机，适时、适地、适当地调动学生们的主观能动性，变要我做为我要做；变不得不做为主动热情去做，会收到意想不到的效果的。
二、严需要智慧常言道“严师出高徒”，而班主任更是严厉的代表，如果要想让严达到预期的目的，必须注意严的科学性和艺术性。
记得刚当班主任时，我看自习只是坐在前面要求学生不准讲话。
当年的崔老师告诉我这种简单，粗暴的严是不行的，尽管自习课纪律好了，但学生们的思想溜号了，这种严只会让人心更散、学风更淡，你得抓住学生们的心呀，从那一天起，我知道了严需要智慧。
当好班主任需把握好“严”和“爱”的尺度
当好班主任需把握好“严”和“爱”的尺度陶先生捧着他的爱心给了犯错小男孩四颗糖，感动了一颗幼小的心灵；中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”是的，从某种程度上说，教育的惩罚是为了让很多人今后不受法律的惩罚。
班主任工作是一门艺术，班主任只有恰当地掌握好爱与罚的尺度，融天使与魔鬼的特质于一体，让学生爱你敬你服你，才可能在教育工作中获得最大收获。
1. “罚”的教育学生毕竟处于成长发育阶段的孩子，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，要对他们严格要求。
但“罚”并非苛刻、专制、固执己见。
我是这样来理解“罚”的。
（1）“罚”而有理。
当任课教师与学生之间或学生与学生之间出现矛盾时，此时首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施。
我要讲的是作为班主任应如何做好后期的引导工作。
作为班主任老师，平时就应该指导学生学会理解、学会宽容，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，在处理学生之间的关心上学会宽容。
教育学生应“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了，同样，处理同学之间的关系也应这样，运用换位思考的方式。
在班级生活中，学生之间出现矛盾或分岐，是经常发生的，是在所难免。
班主任要作耐心的做好学生的心理疏导工作，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。
在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。
另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。
班主任怎样把握对学生的“严”与“爱”的尺度
如何把握对学生的“严”与“爱”的尺度（塘渡口镇第五完小王定妹）许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
一、爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”。
二、班主任对学生的严其实就是爱在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是：1、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。
久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。
因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格“格”就是范围、分寸。
班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。
同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。
教师的爱与严
教师的爱与严作者：廖鹏程来源：《博览群书·教育》2013年第06期作为老师要把握好对学生“爱”与“严”的尺度，不能对学生爱得太过份，爱得太随便，失去了教师尊严，亦不能束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中有爱？值得我们探讨。
世界上的爱各种各样，而老师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。
老师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
老师的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。
老师对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
因此，学生往往把老师对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。
老师一句话有时能改变一个学生的一生。
于是老师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。
由此可见，老师对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：老师的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。
如果师生没有达成信任，学生面对老师教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。
我以前常常埋怨：“怎么我付出那么多的关怀、那么多的爱心，我的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解老师的一番苦心？”经过反思我认为是我这老师爱的方式不当的原因吧造成的。
每位老师对待学生都应该“严”。
我对学生的严是这样的：一、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
严厉意味着老师态度的强硬、武断。
谈班主任如何把握对学生的“爱”与“严”
谈班主任如何把握对学生的“爱”与“严”作者：吴禹冬来源：《成才之路》2009年第10期摘要:怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中渗爱,是我们教育者,尤其是班主任值得研究的问题。
爱是教育的桥梁,爱是教育的钥匙,爱是教育成功的种子,爱是拂拭师德这面镜子的柔柔丝绢。
没有爱便没有教育,班主任唯有心里时刻装着学生,学生心里才能有你这个老师,尤其是对后进生,爱之深切,才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。
关键词:教育;班主任;爱心有人说:班主任是世界上最小的主任;也有人说:班主任是学校里最苦的岗位。
但班主任的工作却非同一般,它是一个特别复杂的工作。
怎样让学生亲你、敬你、愿意聆听你的教诲,不是一件容易的事。
这就要求班主任本身具备良好的素质,而“如置身于莽莽的荒原,振臂一呼而无人响应”是班主任工作的大忌,也是做班主任的悲哀。
许多班主任在教育学生的过程中,往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度,不是对学生爱得太过份,爱得太随便,失去师之尊严,就是束得太紧,管得太死,以致学生“谈师色变”。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中渗爱,是我们教育者,尤其是班主任值得研究的问题。
一、如何理解对学生的“爱”教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水。
所以,爱是学生成长的源泉。
爱的情怀是从教师灵魂深处飘散出来的温暖,而班主任对学生的爱不仅是个人之间的一种态度,一种积极的肯定情感,它还是一种评价。
班主任对学生的态度常常反映学生所在集体,甚至是社会对他的某种评价。
因此,学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起,同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。
班主任的一句话有时能改变一个学生的一生。
记得以前班里有一名叫马林的学生,问他作业为什么家长没有签字,他就难过得低下头,我关心地询问才知道,他认为爸爸只喜欢弟弟,对他不重视,说时他还流下眼泪,我感到很惭愧,于是我给他讲了《爸爸不懂得怎样表达爱》的故事,爸爸妈妈爱自己的每一个孩子。
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把握“严与爱”尺度，促成“师与生”和谐
“严是爱，松是害。
”这是我开学初送给学生的一句话，也是我在班级管理中遵循的原则，这让我这一年里收获了爱的快乐，下面我谈谈自己的体会和认识。
一、关爱学生，打好师生关系的根基
爱是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙，只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任、亲近。
1.亲近学生——多微笑
微笑是一种国际语言，不用翻译就能拨动人们的心弦。
它可以表现出温馨、亲切的感情，能有效地拉近双方距离，给对方留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往气氛。
它能产生一种魅力，它可以使强者变得温柔，使困难变得容易。
所以微笑是人际交往中的润滑剂，是化解矛盾的有效手段。
为此我一改以往严肃的表情，在适当的场合多报以微笑，路上见到学生打招呼，我会微笑地说上一句：“哎，你好。
”久而久之，学生主动打招呼的人也越来越多。
我知道，我们的关系在明显改善。
有一次，上课铃一响我从后门走进教室，只听见某某大喊：“某某，快给我网卡，我中午要去上网的。
”全班一片大笑，这时他才发现我站在后面，很不好意思地低下了头。
面对这样的现象我并没有立即发火，而是走到他身旁笑着对他说：“怎么，中午要去上网啊，那午睡怎么办呢？来得及吗？”他笑着并没有回答我。
但我却看到了效果，中午他准时到校并没有去上网。
一个微笑，一句亲切的问话，不但起到了一定的教育作用，而且拉
近了师生之间的距离。
何乐而不为呢？
2.了解学生——多交流
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”而交谈这种教育形式本身蕴涵着沟通、互动、合作的教育观，它是构建在积极有效的双方互动的基础上的。
在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵的沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁，这样才能赢得学生的尊重和信赖，学生才会主动接近老师，敢于讲心里话，乐意接受老师的教诲。
因面对的学生属于中职生，他们在以往的学习中所受到的表扬较少，在他们眼里，被老师叫去总不是什么好事，但他们又非常要面子，为此我采取了特殊的和学生交流的方式——笔谈。
这种方式的灵感源于周记。
我很重视对学生周记的评语的书写，从不会在学生的周记下只写一个“阅”字，因为我把它当做我与学生心灵沟通的场所，不管学生写了多少字，我都会写上最真挚的话语，有时只写了两行字的周记我会写一页多的评语，长此以往，我发现学生在周记中的话语慢慢变多了，什么话都能跟我谈了，就像是在对一个朋友说话一样，“老师，我和某某经常在一起吃饭、玩。
我有心里话也经常对她说，我自认为我对她很真诚，但为什么她有心里话就不和我讲还避着我呢？我该怎么办啊”，“某某的街舞跳得可好了，你让他组织一个班舞蹈队吧。
”等，看着这一句句话，我知道自己已收获了学生的信赖，也收获了学生对我的爱——组织的班舞蹈队在学校的比赛中获了奖，班上的事学生能主动做，有的还特意准备了一本单独和我交谈的本子……这一件件都体现了学生对我的爱
和信赖。
3.融入学生——多参与
要成为学生的朋友，光微笑和交谈还远远不够，还应该融入到学生中，成为他们中的一员。
为此，对于学校组织的一切活动我都尽我所能地参与，使它成为接近学生、融入学生的机会。
如：学校组织的体育节，我会利用有空的时间陪他们打羽毛球、下象棋、跳大绳等，渐渐地学生真的把我当做他们中的一员，他们会发短信来：“我们占到了场地，你有空来打羽毛球吗？”同时我的参与培养了学生的热情和强力的集体荣誉感，不断的训练使我们班在各项活动中都取得了好的名次。
至于班级的黑板报、捐款等也在评比中获得了第一、二名的好成绩。
我的参与与融入拉近了我和他们的距离，增进了我们之间的感情。
他们有问题会主动找我，有的学生还会来问我：“老师，我还有没有其他做得不好的地方，你给我提提，我来改。
”甚至当有些同学犯了错误大声地跟我讲话的时候，其他的同学会在旁边说：“跟老师好好说话，跟同学好好相处。
”班级的教育此时已不单单是我一个人的事了，而是成为了大家的事，那我还有什么做不好的呢？
二、尊重学生，把握师生关系的尺度
陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。
”教育的最有效的手段就是“爱的教育”。
但有了“爱”就不要“严”了吗？怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”呢？
1.严而不苛刻
常言道：“无规矩难以成方圆。
”班级工作首先应从“严”字入手，但是要严而有度，严而不苛刻。
若教师一味苛求学生，常以猫对老鼠的姿态而自居，则到头来只会使自己变成孤家寡人。
职业中专的班主任应正视学生身上的缺点，正视学生的不良行为习惯，不能苛而求全，不允许有一点错误和缺点，相反应用宽容的态度对待他们，但这不是姑息迁就，而是采取和风细雨的方法督促其改正，从而体现出教师的若大胸怀。
我常对学生说：“‘人非圣人，孰能无过。
’关键是你在改之，还是在屡次三番地犯同一个错误。
”为了让学生知道他所犯错误的次数，我特意准备了一本“违纪行为”的记录本以作提醒。
比如：我班有这样一个学生，在初中时就经常逃课出去打游戏，进了中专后老毛病又犯了，不是迟到就是旷课，一星期要犯好多次，而且特喜欢赖。
我备了这样一本本子后，将他犯的错误一一记录，包括时间等。
这样当他再犯时想赖也没办法了。
同时，每犯一次错误，我都会要求他写一份“说明书”，次数越多，“说明书”的字数也会增多。
多的甚至写到一千字左右，以此增强其自我管理的能力。
一段时间下来，我看到了他的转变，由减少到现在的不犯，产生了质的改变。
2.爱而不纵容
班主任喜欢成绩好的、有能力的学生，这是人之常情，但不能失去教育者的公正，产生偏爱之情。
那样会扭曲学生的心灵，造成师生关系紧张而丧失教育效果，影响良好班风的形成。
故在教育学生时一定要坚持原则，赏罚分明，不徇私情。
一次，班里发生了一件
打架事件，但我万万没想到的是，动手打人的是体育委员。
这个学生成绩在班里名列前茅，能力也较强，运动会、体育节在他的组织下都获得了很好的名次。
并且我心里一直认为他有较强的荣誉感，以往班级有打架的事件都能主动阻止。
可这次却犯了错，带着疑问我首先了解了整个事件的原委，知道是他先动手，他也承认自己太冲动了。
为此，我在班上严厉地批评了他，并取消了他学期的所有的评比，品德等第也降低一等，同时当众道歉。
处理完后，课后我又找他进行了一次谈话，问及对处理的意见，他表示能接受，并表态下学期一定会努力把荣誉得回来。
事实上，严格要求学生和爱学生是一致的，没有严格要求或降低标准的爱不是真正的爱，班主任对学生应“以爱动其心，以严导其行”。
总之，班主任在教育学生的过程中，应把握好“严与爱”的尺度，形成和谐的“师与生”关系。