高中英语阅读教学探究

高中英语阅读教学探究

摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。

关键词:高中英语阅读教学

中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。.

一.英语阅读教学现状.

在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。

1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.

未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不

能从容应对所遇到的阅读材料。

2、学生存有不良的阅读习惯.

一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。

1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道

根据词根推测派生词的词义。不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。

2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。

3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。

4)没有注意到阅读的技巧。

5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却

误解了作者的意思。

3、教师在阅读课教学中存在的问题

1)教师的教学理念、教学方法陈旧

大多数高中英语教师的阅读教学仍局限于以应试为目的阅读训

练中,其教学理念、教学方法还很难符合《标准》的要求。阅读课依然是以教师为中心的模式,教师讲学生听、教师问学生答阅读教学过程通常是:文章——语法——.翻译—练习。

2)阅读教学模式单一.

新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖、符合中学生阅读心

理和兴趣等优点,然而在实际教学中,不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点,仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授。

3)未能充分利用学生的非语言智能.

目前,许多教师往往以提高学生应试能力为目的,在阅读教学中偏重学生的语言智能,如语音、词汇、语法、句法分析等知识,而忽视了学生非语言智能的开发和利用,如认知能力、逻辑思维能力、自主学习能力、情感态度、背景文化知识等。.

二提高英语阅读教学的建议.

1、培养学生良好的阅读习惯。

对于学生阅读中存在的不良习惯,教师应及时指出纠正,改变逐字、逐句理解的阅读方式。阅读课的教学过程应该由整体到局部再由局部到整体,即按“整体一局部一整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练;应教会学生以

意群为单位,把领会文章的主要意思作为第一阅读目的;应从文章的结构入手,越过生词、难句所造成的阅读障碍,使学生领会文章主旨,理清文章层次,把握文章的整体脉络。

2、寓教于乐,快乐阅读.

新课改要求教材内容要好。它也要求英语教学能够形象生动,能够培养学生的学习兴趣。激发他们学习的积极性。要做到这一点,阅读材料的选择是关键。也就是说,要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。这类书可读性很强,让人立即

产生阅读的欲望,一旦上手,就放不下来了,不会感到学英语是沉重的负担了。因此我根据学生的水平,兼顾知识性和趣味性,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点之一是题材多样,内容丰富且具时代特色,吸引学生。最重要的是要提醒学生所选材料适合自己的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,使学生读得轻松快乐,增强了他们阅读的信心,并且使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。

3、培养学生的阅读策略和技巧.

授人以鱼不如授人以渔。阅读课是一门技能训练课,在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法,而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如,小说不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中,教师要根据文章的类型和阅读目的,及时指导学生教授阅读策略和技巧。如:

1)略读(s.k.i.m.m.i.n.g)。阅读主题鲜明的文章时采用略读让学生快速找寻主题思想或段落大意。

2)扫读(s.c.a.n.n.i.n.g.)。阅读广告、时间表等类似文段时,可以不通读全文,直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息。当-

3)利用上下文线索理清文中的事实或观点理解作者的态度及意

图。

4、指导学生扩大课外阅读.

学生阅读量的扩大和知识的积累仅靠每周几堂英语课是远远不够的。因此,教师在教学中应引导学生充分利用身边的各种信息资源来扩大课外阅读量,如报纸、杂志、书籍、广播、电视、音像资料、网络等。同时要求学生扩展阅读范围,无论是汉语文章还是英语文章,无论是关于英语学科的还是其他学科知识的文章,也不论是何种题材和体裁,读来都是有益的。

总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法。当然,学生掌握了阅读方法并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响,因此,教师应充分重视这些因素并加强对学生的个别辅导。

参考文献:

[1]张达.如何培养高中生英语阅读能力[j]广东教育(教研版).2007.

[2]杨阳,彭锦秀.2004.关于中学英语阅读课程现状的调查报告(学生部分)[j].中小学外语教学,6:120.

[3]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[s].北京:人民教育出版社.