高中英语阅读教学探究
高中英语阅读教学策略探究
高中英语阅读教学策略探究阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。
在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。
英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。
一、高中英语阅读教学策略概述阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。
在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however，or，but等词。
二、影响学生英语阅读能力相关因素解析1. 学生文化背景的缺失任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。
但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。
2. 在阅读理解学习中走入误区英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。
但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。
比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景如何结合学科核心素养的理念来改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前研究的热点问题。
本文旨在探讨基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，希望通过对学科核心素养与高中英语阅读教学的关系进行深入分析，提出切实可行的策略，促进高中英语阅读教学的改善和提升。
在这一背景下，本文将从学科核心素养的概念与内涵、高中英语阅读教学的重要性、学科核心素养与高中英语阅读教学的关系以及基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略等方面展开探讨，并最终得出对高中英语阅读教学的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义：高中英语阅读是英语学习的重要环节，对学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。
随着新课程改革的实施，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念。
探究基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。
通过研究如何在英语阅读教学中注重学科核心素养的培养，可以丰富和完善英语课程教学内容，提升教学质量，促进学生的综合发展。
加强对学科核心素养与高中英语阅读教学之间的关系的探究，有利于深化对学科核心素养理念的理解，促进跨学科的教学和学习。
研究基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地实施课程教学，提高学生的学习效果和兴趣。
通过对基于学科核心素养下高中英语阅读教学的研究，可以进一步推动英语教育的改革与发展，促进学生全面素养的提升，符合当前教育发展的需求和趋势。
【字数：280】2. 正文2.1 基于学科核心素养的概念与内涵基于学科核心素养的概念与内涵是指在高中英语阅读教学中，将学科核心素养作为教学的重要理念和目标，旨在培养学生全面发展的素养。
学科核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等几个方面。
知识是学科核心素养的基础，学生需要具备扎实的英语语言知识基础；技能则是学生运用知识的能力，包括阅读、写作、听说等技能；情感态度是指学生对英语学习的情感态度和学习动机；价值观则是指学生在英语学习中所形成的对文化、社会和自我认识的观念。
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
高中英语阅读教学反思与探究
高中英语阅读教学反思与探究
高中英语阅读教学反思与探究
高中英语阅读教学需要把握它在语言教学中的重要地位，营造有利于学生自主学习的氛围，提升学生的英语阅读能力是我们英语教学工作的一项重要任务。
首先，作为教师，要正确建立学生对阅读教学的正确认识，让学生明白阅读的重要性，在课堂管理方面注重培养学生教学自主学习的可能性，帮助他们树立正确的学习观念，发展他们的阅读能力。
其次，教师应给学生恰当的指导，分析学生的特点，按照不同的学习水平和特长给他们推荐适合的阅读材料，并设置相关的读书活动以锻炼他们的阅读技能。
此外，教师应该及时调整教学内容和教学方法，注重提高学生阅读质量，丰富学生英语表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
最后，教师还应根据学生的不同需求，提供充足的资源，为他们提供更好的学习和交流环境，使他们更有动力参与到学习活动中来。
切实推动高中英语阅读教学的发展，一方面要从综合性
的角度着手，重视阅读能力的整体训练，培养学生的运用英语技能的能力；另一方面，要引导学生根据自身特点，有目的地发展英语阅读能力，努力培养学生把英语阅读能力应用于语言交际中的能力，提高学生英语水平。
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
高中英语阅读教学要点探究
外语教学与研究2017.7●李志勇英语阅读是高中英语教师较为关注的重点教学内容,而教师们也都致力于阅读教学的研究。
本文以高中英语阅读教学要点实施现状为切入点,对其改进措施进行简要探讨。
英语阅读是高中英语中常考核的重要内容之一,也是教师实施教学中的重点内容之一,但现实中的阅读教学仍有要点亟待改进,需要高中英语教师进行进一步研究与探讨,实现高效教学。
1.高中英语阅读教学中要点实施现状1.1教学内容要点高中英语阅读教学的内容主要分为技巧、语法、训练几个环节,有些教师也会将语法单独列为一个教学内容,因此技巧与训练成为英语阅读教学的核心内容,但是这样的教学内容过于单一,无法使学生在实际交流中实现对他人表述内容的有效理解,对于阅读的学习也仅仅局限于书面而无法延伸到更多的领域。
因此,当前教学内容更集中在教学技巧与训练的现状,却无法满足学生发展的需求。
1.2教学环境要点教学环境是影响高中英语阅读教学效果的直接因素,直接影响学生学习的主动性。
在多数高中英语教师的英语阅读教学中往往采取传统的教学方式,并且面对高中课时极其紧张的现实情况,整个阅读教学课堂中都以教师满堂灌的方式进行,而这样的教学方式产生了诸多不利因素。
一方面课堂氛围沉重不利于激发学生学习积极性,另一方面师生间缺少互动,没有办法进行正常的交流与沟通,使得课堂变成教师一个人的舞台,难以产生共鸣,在降低阅读教学效果的同时也将两者置于对立位置。
1.3训练模式要点训练是英语阅读教学中必要内容之一,而在当前的英语阅读教学中教师也会通过反复练习的方式巩固教学效果。
但是,教师在进行训练时往往选择短文阅读或短文翻译的方式进行练习,这是因为短文阅读和翻译是考试内容中常见的题型。
而在这样单一、机械的训练模式下,注重培养学生使用语法知识对文章进行翻译理解,掌握文章的主旨大意。
但于此同时,这样的机械的训练方式使学生缺少实际情景下应用的能力,成为只会看不会说的英语学习。
1.4评价模式要点在现代英语阅读教学中,对于评价方式仍采用单一的试卷成绩评价进行,这样传统的评价方式不能有效对学生进行全面评价以及教学效果检测。
高中英语阅读教学中存在的问题探究
高中英语阅读教学中存在的问题探究摘要：本文主要分析了高中英语阅读教学中存在的问题，采用灵活多样的方法，以学生发展为本，试图把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，不断培养他们的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合运用能力。
关键词：高中英语阅读教学问题《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息,运用信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。
在高考中，对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。
所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。
但是，通过研究调查高中英语阅读教学的现状，笔者找出了阅读教学中以及学生学习中存在的主要问题。
一、初高中知识的断链很多学生到了高中以后，觉得高中的英语没初中的好学，所以就对英语失去了兴趣。
高中教材的难度和容量确实比初中的要多，所以高中课堂不可能每一节课都轻松热闹，这时学生就提不起兴致，不愿参加课堂教学。
有些同学是因为高中老师课堂教学是全英语组织的，一下子要适应比较困难，学英语的信心受到严重打击。
也有些同学到了高中，他们想学好英语，但被学习中接踵而来的困难和问题挫伤了他们学习英语的信心和积极性。
久而久之，他们就对英语失去了兴趣，甚至产生畏惧心理，越考越差，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
很多同学中考的英语成绩不错，他们进入高中后其他科目也学的不错，可以排除智力低下的可能，但是为什么英语却是每况愈下，不尽人意呢？一是初中成绩都是老师抓出来的，到了高中学生不会主动地学习。
二是相比初中英语而言，高中英语教材跨度大，容量大，词汇量多，结构的逻辑性，系统性也更强。
从记忆层面过渡到运用层面的知识点增多，不是说只要死记硬背就能轻松应付的。
核心素养背景下的高中英语阅读教学探究
绕核心素养设计教学活动，努力探索英语 了更深的理解之后，让学生用他们所能表 他们所知道的西方的节日以及它们的来
阅读对学生英语学科核心素养的影响，以 达的语言复述课文，训练学生的英语口语 源。学生给出的节日内容远远超出我的预
期提升学生的英语语言能力、文化意识、 表达能力和听的能力，还可让学生来分析 料，还有的同学认为，要弘扬中国文化就
要从下面几个方面来探索。
教师在阅读课文教学中，要引导学生做到 掘语篇中的文化和育人价值，在活动中与
一、在英语阅读课文教学实践中提升 “读、思、言”的互动，全面促进学生思维能 学生共同探讨文化内涵。比如，在阅读中
学生的语言能力
力的发展。教师可以通过提问引导学生对 见到 dragon 这个词时，在中国它是神圣
养的重要体现。因此，在高中英语阅读课 单 元 的 阅 读 课 文 时 ， 文 中 提 到 了 很 多 The United Kingdom 是一篇英语阅读课，
文教学中，教师就要特别注重学生语言能 festivals in the different countries， 教师在要求学生们进行认真阅读的基础
思维品质和英语学习能力等。
阅读中长难句，教师先给予学生一些思考 不能淡化中国的传统节日，以前的中国节
关键词：高中英语 阅读课文教学
的时的学
核心素养
这些长难句进行分析、理解，学生之间可 习，学生不仅学习到了不同国家的文化习
普通高中英语课程中提出英语学科 以进行讨论，对于难度太大的，教师在之 俗，还对中国的文化有了更深入的了解。
力的培养。在学到一篇阅读时，先让学生 比如 Japanese festival Obon，The Drag- 上，以小组为单位，利用课外的时间，搜集
探究国内外对高中英语阅读教学的研究
探究国内外对高中英语阅读教学的研究引言英语阅读教学在高中教育阶段占有重要的地位，它不仅关系到学生英语成绩的提升，还影响到学生综合素质的培养。
本文旨在通过对国内外高中英语阅读教学的研究，分析其教学方法、教材使用、评价体系等方面的差异，为我国高中英语阅读教学提供有益的借鉴和启示。
国内外高中英语阅读教学现状国内高中英语阅读教学现状1. 教学方法：国内高中英语阅读教学以教师为主导，采用讲授、提问、讨论等教学方法。
近年来，随着任务型教学法的推广，学生在阅读过程中的参与度有所提高。
教学方法：国内高中英语阅读教学以教师为主导，采用讲授、提问、讨论等教学方法。
近年来，随着任务型教学法的推广，学生在阅读过程中的参与度有所提高。
2. 教材使用：国内高中英语阅读教材种类繁多，包括人教版、外研版、北师大版等。
教材内容多以经典文学作品、时文新闻、科普文章为主。
教材使用：国内高中英语阅读教材种类繁多，包括人教版、外研版、北师大版等。
教材内容多以经典文学作品、时文新闻、科普文章为主。
3. 评价体系：国内高中英语阅读教学的评价体系以考试为主，主要包括月考、期中考、高考等。
评价方式多以选择题、填空题、问答题等客观题为主。
评价体系：国内高中英语阅读教学的评价体系以考试为主，主要包括月考、期中考、高考等。
评价方式多以选择题、填空题、问答题等客观题为主。
国外高中英语阅读教学现状1. 教学方法：国外高中英语阅读教学注重学生的主体地位，采用探究式、讨论式、合作式等教学方法。
教师引导学生通过阅读实践，提高阅读技能。
教学方法：国外高中英语阅读教学注重学生的主体地位，采用探究式、讨论式、合作式等教学方法。
教师引导学生通过阅读实践，提高阅读技能。
2. 教材使用：国外高中英语阅读教材丰富多样，涵盖文学作品、报纸杂志、网络文章等。
教材内容注重时代性、文化性和实用性。
教材使用：国外高中英语阅读教材丰富多样，涵盖文学作品、报纸杂志、网络文章等。
教材内容注重时代性、文化性和实用性。
基于语篇分析的高中英语阅读课教学模式探究
基于语篇分析的高中英语阅读课教学模式探究摘要：本文根据中国高考评价体系和英语学科素养的要求，基于语篇分析理论，通过问题序列的方式引导学生思考，从而探索高中英语阅读课教学模式，落实高考评价体系内化于高中英语教学，真正落实对学生英语学科素养的培养。
关键词：英语阅读课；语篇分析；教学模式；大数据统计笔者通过对学生的访谈和数据分析中了解到，多数学生认为“在阅读中认识词语、分析句子语法和从整体上理解文章非常重要，但自己在实际学习中分析文章主题、结构的能力较差。
”其中一位学生提到“在阅读的时候，我经常是一篇文章中的词语基本都认识，长难句偶尔也能分析出来，但还是读不懂文章，读完了也不知文章讲的是什么，主旨大意、标题类的就总做错。
”而解决这一问题的关键在于提升学生语篇分析能力。
一、以语篇分析为基础，以问题为驱动的阅读教学课堂以问题为驱动为学生的语篇分析搭好脚手架，解决学生无从下手的难题，在问题的引导下，学生将逐步感知语篇模式和语篇衔接和连贯的手段，从而提升英语学科素养，促进其综合语言运用能力。
1.从宏观结构分析语篇模式语篇模式分析是理解语篇结构的有效途径，结构与意义是语言密不可分的两个方面，语篇结构与语篇意义是对应关系，把握语篇模式有助于培养学生的语篇解构和建构能力。
如对2019年全国新课标1 C篇进行宏观结构分析时，我们可以提出以下问题：①What is the topic? （帮助意识到每一篇说明文都应有一个说明对象）②Which type of essay does it belong to?（帮助学生理解语篇类型）③What’s the topic sentence of each paragrap h?(帮助学生把握文章的篇章结构）④Para 1: Why do you think the author mention the “present technology”?（引导学生关注写作手法）⑤Para 2: Can you predict what the author will talk about after introducing the term “smart keyboard”?（引导学生根据已有信息进行预测）⑥Para 3: What do you think is the purpos e by using the word “familiar”?（引导学生关注写作目的）⑦Para 4: What does the author want to show by talking about “market”?（引导学生关注写作目的）。
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。
开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。
学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 注重学生探究性。
学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。
3. 倡导合作学习。
开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。
针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。
本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。
1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。
教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。
下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。
对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。
（2）指导学生制定阅读计划。
教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（3）组织学生进行阅读活动。
教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
（4）针对不同阶段进行评价和激励。
教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。
2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。
学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。
基于教学评一体化的高中英语阅读探究
教学评一体化是指将教学和评价有机地结合在一起，通过评价来促进教学的改进和提高。
在高中英语阅读教学中，教学评一体化可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高阅读能力和语言表达能力。
首先，教学评一体化可以通过评价学生的阅读理解能力来指导教学。
教师可以通过阅读理解题、阅读任务等方式对学生的阅读理解能力进行评价，根据评价结果调整教学内容和方法，针对学生的不足进行有针对性的辅导和训练。
例如，对于理解能力较弱的学生，可以采用分步骤教学的方式，逐步引导学生理解文章的主旨、细节和推理等内容。
其次，教学评一体化可以通过评价学生的语言表达能力来指导教学。
在阅读教学中，语言表达是一个重要的方面，学生需要通过语言表达来表达自己对文章的理解和观点。
教师可以通过口头表达、写作等方式对学生的语言表达能力进行评价，根据评价结果指导学生的写作和口语训练。
例如，对于语言表达能力较弱的学生，可以通过模仿、操练等方式提高其语言表达能力。
最后，教学评一体化可以通过评价学生的学习态度和学习方法来指导教学。
在阅读教学中，学生的学习态度和学习方法对于学习效果有着重要的影响。
教师可以通过观察学生的学习态度和学习方法，通过问卷调查、访谈等方式对学生的学习态度和学习方法进行评价，根据评价结果指导学生的学习方法和学习策略。
例如，对于学习态度不端正的学生，可以通过激发学生的学习兴趣、提高学习动力等方式改善其学习态度。
综上所述，基于教学评一体化的高中英语阅读探究可以通过评价学生的阅读理解能力、语言表达能力和学习态度来指导教学，帮助学生提高阅读能力和语言表达能力，培养良好的学习态度和学习方法。
新课标下高中英语阅读教学探究
新课标下高中英语阅读教学探究摘要：阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
关键词：高中英语阅读就行英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。
《普通高中英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。
那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：一、运用多角度整体阅读教学专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究高中英语阅读教学是培养学生语言综合运用能力的重要环节，而核心素养导向则是以学生为中心，注重学生在学习过程中培养核心素养。
高中英语阅读教学策略应当围绕核心素养展开，将学生能力培养放在首位。
针对高中英语阅读教学中的理解能力培养，教师可以采用多种策略。
一种是通过给学生提供大量的真实语言材料，如英语报纸、杂志、网站等，让学生在真实的语境中习得语言。
教师可以设计相关的阅读任务，让学生通过阅读来获取信息，理解文章的主旨和作者的观点。
另一种策略是通过教授阅读策略来提高学生的阅读理解能力。
教师可以教给学生一些常用的阅读技巧，如预测、推测、总结、归纳等，帮助学生更好地理解文章的内容。
高中英语阅读教学中的分析能力培养也是十分重要的。
教师可以通过教授学生一些常用的分析方法来提高学生的分析能力。
教师可以教给学生如何分析文章的结构，如何分析文章中的主题和论点等。
教师还可以教给学生如何分析文章中的语言特点，如修辞手法、句式结构等，让学生能够更深入地理解文章的意义。
高中英语阅读教学中的评价能力培养也是非常重要的。
教师可以通过给学生提供一些有关文章的问题，让学生通过阅读来回答这些问题，培养学生的判断能力和评价能力。
教师还可以教给学生如何评价一篇文章的质量，如何评价一篇文章的观点和论证等。
这样一来，学生不仅能够理解文章的内容，还能够对文章进行评价和批判，提高自身的思维能力和创造能力。
高中英语阅读教学策略应当围绕核心素养展开，将学生能力培养放在首位。
教师可以通过多种方法，如提供真实语言材料、教授阅读策略、培养分析能力、评价能力和创新能力等，来提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
只有这样，才能真正培养出具备核心素养的高中英语学生。
探究国内外对高中英语阅读教学的研究
探究国内外对高中英语阅读教学的研究引言高中英语阅读教学是培养学生语言能力和阅读理解能力的重要环节。
随着教育研究的不断深入，国内外对高中英语阅读教学的研究也越来越丰富。
本文旨在探究国内外对高中英语阅读教学的研究现状，总结出一些简单且没有法律复杂性的策略，以提高教学效果。
国内对高中英语阅读教学的研究在国内，高中英语阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：1. 阅读策略教学：研究发现，教授学生一些实用的阅读策略能够提高他们的阅读理解能力。
这些策略包括预测、推理、概括等，通过训练学生运用这些策略来解决阅读中的问题。
2. 词汇教学：词汇是阅读理解的基础。
研究表明，通过有针对性的词汇教学，能够帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
这些教学方法包括词汇记忆技巧、词汇应用训练等。
3. 背景知识的重要性：研究发现，阅读理解能力与学生的背景知识密切相关。
教师应该将背景知识与教学内容结合起来，帮助学生更好地理解阅读材料。
国外对高中英语阅读教学的研究在国外，高中英语阅读教学的研究也有一定的积累。
以下是一些主要研究方向：1. 深度阅读：研究者提出了深度阅读的概念，强调学生在阅读过程中要积极思考、分析，并与自身经验和知识联系起来。
这种阅读方式能够提高学生的阅读理解和批判思维能力。
2. 多媒体辅助教学：研究发现，通过利用多媒体技术，如音频、视频等，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读效果。
多媒体辅助教学使得学生能够更好地理解阅读材料，增强他们的研究动力。
3. 合作研究：研究表明，通过合作研究，学生可以相互交流和讨论，共同解决阅读中的问题。
合作研究能够提高学生的阅读理解能力和合作精神。
总结与建议综合国内外对高中英语阅读教学的研究，我们可以得出以下一些简单而有效的教学策略：1. 引导学生使用阅读策略：教师应该引导学生研究和运用各种阅读策略，如预测、推理、概括等，以提高他们的阅读理解能力。
2. 注重词汇教学：教师应该注重词汇的教学，帮助学生扩大词汇量，并提供词汇应用训练，以提高阅读理解能力。
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨核心素养导向下的高中英语阅读教学策略。
首先分析了核心素养对高中英语阅读的影响，然后深入探讨了激发学生学习兴趣、提高学生阅读理解能力和培养学生自主学习能力的策略。
通过引入核心素养理念，教师可以更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的综合素养和语言能力。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向。
我们希望通过这篇文章，可以为高中英语阅读教学提供一些启示，促进学生的综合素养提升。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、学习兴趣、阅读理解能力、自主学习、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、未来展望、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景随着21世纪教育改革的不断深化，人们对学生的核心素养培养越来越重视。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多个方面，是学生全面发展的基础。
在这一背景下，高中英语阅读教学也需要结合核心素养导向，以培养学生的综合能力和素养。
传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的教学，强调对文本的理解和分析。
这种教学模式往往缺乏对学生核心素养的培养，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
研究如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学，成为当前需要解决的问题之一。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下如何有效地提高高中英语学生的阅读能力，促进他们全面发展。
通过研究，可以深入分析核心素养对高中英语阅读的影响，找出最适合的教学策略，从而使学生能够更好地理解和应用英语阅读材料，培养他们的自主学习能力和创新思维。
研究还旨在为教师提供更有效的教学方法，帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。
通过本研究，可以为高中英语阅读教学提供有益的借鉴和指导，为教育教学实践提供新思路和方法。
1.3 研究意义高中英语阅读教学一直以来是英语教学中的重点和难点之一，而随着核心素养教育理念的提出，如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学成为当前教育界亟待解决的问题。
高中英语阅读教学方法探究
高中英语阅读教学方法探究[摘要]高中英语教学主要是培养学生的英语的综合运用能力。
英语中的阅读理解在高考中比重很高，这说明阅读在整个高中英语中具有重要性。
在日常英语教学的过程中，教师要结合教学实践探索英语阅读教学的新法。
[关键字]英语；阅读教学；研究在高中英语的教学过程中，如何提升学生阅读理解的能力是英语教师应不断思考和探索的问题。
当前的英语阅读教学仍然存在着一些问题，需要广大教师们去探索和解决。
一、高中英语阅读教学的现状分析英语阅读在英语教学中是教师和学生最为重视的知识之一。
英语阅读的模式也在经历着深刻的变革，更加实用的“从上而下”的阅读方式正在受到教师和学生的关注。
但面对生词量大、内容复杂的文章，教师也只能通过逐字逐句进行讲解。
（一）缺乏自主阅读的机会。
高中学生面临高考的压力，课余的时间非常少。
英语教师为了能够让学生在考试中获取高分，特别注重对词汇和语法的讲解，这就导致学生在英语学习的过程中缺乏宏观把握英语知识的能力，仅仅是被动地识记一些英语的语法和词汇。
大多数学生缺乏独立阅读理解全篇文章的主动性，这就造成学生对文意不能准确理解。
（二）学生对母语的依赖较重。
学生进入高中阶段后，对英语的学习已经有很长一段时间。
高中学生对英语中的句子已有一定的积累，对那些比较简单的句子可以能听、说和写，但理解比较难的英语句子就比较困难。
在英语阅读的教学中，很多教师逐句逐字地进行翻译讲解，学生往往以母语的思维来进行文章大意概括，这不利于学生的英语学习。
二、提升高中英语阅读教学的方法阅读理解是一种综合性的语言能力培养。
学生阅读能力的高低不仅受到学生智力因素的影响，还受到很多非智力因素制约。
在英语各个板块的学习中，阅读理解是比较难的一个板块。
教师要充分认识阅读教学中积累的重要性，教给学生阅读理解的方法和技巧，帮助他们找到属于自己英语阅读方法。
（一）增加学生的课外阅读量。
教材中文章极具代表性，是很多学者经过研究后推荐给广大高中学生使用的。
高中英语阅读教学有效性探究
高中英语阅读教学有效性探究《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。
在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。
更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。
大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。
在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：（1）不要读出声音，要默读。
（2）不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
（3）不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
（4）扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
（5）根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
（6）关注who、 what 、when、 where、 how和 why等信息点，既抓大意又抓细节。
（7）时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
（8）在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。
在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。
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高中英语阅读教学探究
摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。
关键词:高中英语阅读教学
中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。
无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。
阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。
因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。
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一.英语阅读教学现状.
在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。
1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.
未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不
能从容应对所遇到的阅读材料。
2、学生存有不良的阅读习惯.
一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。
1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道
根据词根推测派生词的词义。
不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。
2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。
3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。
4)没有注意到阅读的技巧。
5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却
误解了作者的意思。
3、教师在阅读课教学中存在的问题
1)教师的教学理念、教学方法陈旧
大多数高中英语教师的阅读教学仍局限于以应试为目的阅读训
练中,其教学理念、教学方法还很难符合《标准》的要求。
阅读课依然是以教师为中心的模式,教师讲学生听、教师问学生答阅读教学过程通常是:文章——语法——.翻译—练习。
2)阅读教学模式单一.
新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖、符合中学生阅读心
理和兴趣等优点,然而在实际教学中,不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点,仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授。
3)未能充分利用学生的非语言智能.
目前,许多教师往往以提高学生应试能力为目的,在阅读教学中偏重学生的语言智能,如语音、词汇、语法、句法分析等知识,而忽视了学生非语言智能的开发和利用,如认知能力、逻辑思维能力、自主学习能力、情感态度、背景文化知识等。
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二提高英语阅读教学的建议.
1、培养学生良好的阅读习惯。
对于学生阅读中存在的不良习惯,教师应及时指出纠正,改变逐字、逐句理解的阅读方式。
阅读课的教学过程应该由整体到局部再由局部到整体,即按“整体一局部一整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练;应教会学生以
意群为单位,把领会文章的主要意思作为第一阅读目的;应从文章的结构入手,越过生词、难句所造成的阅读障碍,使学生领会文章主旨,理清文章层次,把握文章的整体脉络。
2、寓教于乐,快乐阅读.
新课改要求教材内容要好。
它也要求英语教学能够形象生动,能够培养学生的学习兴趣。
激发他们学习的积极性。
要做到这一点,阅读材料的选择是关键。
也就是说,要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。
这类书可读性很强,让人立即
产生阅读的欲望,一旦上手,就放不下来了,不会感到学英语是沉重的负担了。
因此我根据学生的水平,兼顾知识性和趣味性,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。
这些材料的特点之一是题材多样,内容丰富且具时代特色,吸引学生。
最重要的是要提醒学生所选材料适合自己的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,使学生读得轻松快乐,增强了他们阅读的信心,并且使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。
3、培养学生的阅读策略和技巧.
授人以鱼不如授人以渔。
阅读课是一门技能训练课,在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法,而不是单纯的讲解或让学生回答问题。
不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。
例如,小说不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。
因此在平常的阅读教学中,教师要根据文章的类型和阅读目的,及时指导学生教授阅读策略和技巧。
如:
1)略读(s.k.i.m.m.i.n.g)。
阅读主题鲜明的文章时采用略读让学生快速找寻主题思想或段落大意。
2)扫读(s.c.a.n.n.i.n.g.)。
阅读广告、时间表等类似文段时,可以不通读全文,直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息。
当-
3)利用上下文线索理清文中的事实或观点理解作者的态度及意
图。
4、指导学生扩大课外阅读.
学生阅读量的扩大和知识的积累仅靠每周几堂英语课是远远不够的。
因此,教师在教学中应引导学生充分利用身边的各种信息资源来扩大课外阅读量,如报纸、杂志、书籍、广播、电视、音像资料、网络等。
同时要求学生扩展阅读范围,无论是汉语文章还是英语文章,无论是关于英语学科的还是其他学科知识的文章,也不论是何种题材和体裁,读来都是有益的。
总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练。
教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法。
当然,学生掌握了阅读方法并不等于阅读水平就一定会提高。
学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响,因此,教师应充分重视这些因素并加强对学生的个别辅导。
参考文献:
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[2]杨阳,彭锦秀.2004.关于中学英语阅读课程现状的调查报告(学生部分)[j].中小学外语教学,6:120.
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