中学生英语学习策略运用研究

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基于中学生英语资源学习策略指导研究

基于中学生英语资源学习策略指导的研究《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，课程教学应该加强对学生学习策略的指导，有助于学生的学习和使用英语，提高他们的综合语言运用能力。

这也就是说，在新课程高中英语教学中，注重培养学生学习策略是学生学习英语的重要组成部分。

学习资源策略则是其他学习策略运用的基础。

这种策略就是指学生在学习的过程中能够依据文本资源、网络资料等资源渠道进行合理的调控和运用，以期发挥资源的最大功效，从而提高资源的利用率，满足学生的学习发展需要。

一、深化文本资源，提高学生理解感悟能力学生英语知识和技能的获取需要借助文本资源来完成。

正是基于以上的认识，文本资源是学生获取知识的重要物质载体来源。

对此，在教学中，深化文本资源，不仅为学生语言文化知识的获取提供必要的物质条件支持，还能够让学生在学习的过程中更好地认识和理解感悟文本内容。

笔者以为，深化文本资源应该从文本资源的具体内容出发，构建更为合理的知识结构体系，以便学生能够进行有效的学习和运用。

在教学中，深化文本资源，应该从以下几方面入手：1.帮助学生构建全面合理的知识结构体系，要求学生能够在自主学习的基础上能够根据自身的理解感悟，优化教学资源，构建适合自己学习发展的知识结构体系；2.注重文本的升华价值，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维参与文本学习，发挥他们的想象思维，以此丰富他们的语言文化知识；3.允许学生在学习的过程中能够根据自己的学习积累，表达文本语言学习升华主题思想。

笔者在《牛津高中英语》（a dvance with english）模块三unit1 the world of our senses 的“reading b fog”教学中，为了发挥文本资源的作用，笔者通过深化文本资源来提高学生理解感悟能力。

这些方法主要有：首先，建议学生阅读“reading strategy：reading a story”，以此来帮助学生掌握阅读故事的技巧。

基于中学生英语学习差异基础上的教学策略运用

ｎｉｔ１（Ｓｔａｒｓｉｇｎｓ） “ ＲｅａｄｉｎｇＷｈａｔｉｓｙｏｕｒｓｔａｒｓｉｎ？ｇ ” 的教学中，教师可学一样的平等待遇，真正实现课程教学面向全体学生的生本主发挥学生的主观能动性，建议学生将教室布置成星空的模式，并义理念。
学生个体差异和发展需要基础上的教学模式，利于学生在发展区域内得到全面提升，促进他们知识技能内化生成。
关键词：初中英语；学生；差异；发展
学生的学习差异是教师必须面对和关注的课题，是课程教
运用合作探究形式来深化学习过程，让学生在相互帮助的
这样的学习环境创设，能使得课堂教学变得生动活泼，富有异存在，创设情境教学环境氛围，增强学生学习认知体验。教师人文性和情趣感。如在《牛津初中英语》（ＦｕｎｗｉｈｔＥｎｌｇｉｓｈ）９ＡＵ — 要多关注学习后进生和性格内向的学生，让他们享受与其他同
环境氛围，让学生真正感受到自己的主人翁角色，增强学习的以表扬学生的进步为契机，多让学生从教师的欣赏中发现
自身的潜能，不仅是增强学习自信的需要，更为丰富学习思维奠
自觉性和责任感。其次，还学生平等交流的话语权，让学生主定了基础。在表扬中，应该围绕“ 差异化” 和“ 真实感 ” ，即针对不
对他们积极情感态度的形成具有一定的导向推动作用。三、运用激励表扬评价引导，提高学习自信学生希望得到教师的重视，更离不开教师的激励与鼓舞。多

初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究

１０２０
１．ｏｏ１．０Ｏ１．０ｏ
１．００
５．ＯＯ３．６４３１．０３３８１ｌＪ０７９７９１．１６６５．００３．５２８４．０３６６５１．１７０５３１．３７０５．００３．５１４７．０３４６９１．１０７９１１．２２７
略，其中标准差最大的是元认知策略策
略，这说明学生在使用这种策略时差异较
４９９名，女生５２１名Ｏ本次调查主要包括
如下两大内容：
大。学生情感策略策略的使用频率最高（Ｍ＝３．３５），交际策略使用频率最低
（Ｍ＝２．８１），且内部差异较大。
５．０ｏ２．２２７５．０３１５０１．０ｏ５９８１．０１２
Ｑ１６
１０２０
４．００４．００
１．００１．ｏｏ
５．００２．２５４９．０３５１７１．１２３２８１．２６２５．０Ｏ２．３２６５．０３４１０１．０８８９２１．１８６
论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。本次调查共发放
问卷１０８８份，回收１０２０份，其中男生
用英语学习策略定为基础教育阶段英语
教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训

农村初中学生英语学习策略运用情况的调查研究

农村初中学生英语学习策略运用情况的调查研究作者：姜晶来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：为了了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况。

以便有效地培养学生掌握学习策略，提高教学质量。

笔者在两所农村初级中学进行了调查研究。

调查结果显示：有相当一部分学生不具备英语学习策略及运用学习策略的习惯。

农村初中英语教师应该将学生学习策略的指导纳入课程教学的轨道。

在传授英语知识、技能的同时传授学习策略，尤其要帮助学困生掌握学习策略。

关键词：农村初中；英语；学习策略中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0125-03一、问题的提出已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。

所谓“学习策略”，是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。

“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又具有其专业性质。

教育部制订的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。

英语学习策略是学生形成综合语言运用能力的基础。

是学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。

而新教材的实施。

对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观E也导致了这种差距呈现扩大的态势。

为此，笔者编制了《农村初中学生英语学习策略运用情况的调查问卷》，并在两所农村初级中学进行了问卷调查，调查之后对相关数据进行了对比分析，旨在了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况，以便有效地指导学生的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。

二、研究方法(一)调查对象本次调查分别在两所农村初级中学7-9年级中各抽取一个班级学生作为调查对象，共调查了313名学生。

促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告

促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。

由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。

新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。

课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。

课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。

随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。

但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。

当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。

为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。

（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究

初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究【关键词】英语学习策略描述统计量独立样本差异高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。

笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。

一、研究背景及意义初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。

高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。

对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。

在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。

二、研究内容及方法本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。

研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。

问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。

本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。

本次调查主要包括如下两大内容：（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。

初中英语课堂情境教学策略研究

初中英语课堂情境教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学一直以来都是教育领域的重要话题，如何提高学生的英语学习效果成为教师们关注的焦点。

而情境教学作为一种新颖而有效的教学方法，逐渐受到了教育界的认可和重视。

情境教学通过模拟真实情境，让学生在实际使用英语的环境中学习，可以更好地激发学生学习的积极性和兴趣，提高学生的语言交际能力。

然而，在初中英语课堂中，情境教学并不是普遍被广泛应用的教学方法。

传统的英语教学模式仍然占据主导地位，学生在被动接受知识的过程中缺乏实际语言运用的机会。

因此，研究初中英语课堂情境教学策略，探索如何有效地运用情境教学提高学生的英语学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。

本研究旨在深入探讨初中英语课堂情境教学的实施策略，以期为教师提供借鉴和参考，促进英语教学质量的提升。

1.2 研究目的Specifically, this study seeks to investigate the impact of activities designed within specific situations, the role ofrole-playing in situational teaching, and the integration of new media technologies in enhancing situational learning. By understanding the benefits and challenges of these strategies,educators can better adapt their teaching methods to meet the diverse needs of students in today's classrooms.1.3 研究意义初中英语课堂情境教学是一种具有创新性和实践性的教学模式，通过在真实的语言环境中展开教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的英语运用能力。

高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告

高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。

但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。

当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。

目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。

我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。

而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。

学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。

实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。

因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。

研究策略是学生获得知识和技能的方法。

研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。

因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。

的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。

教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。

我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。

归结起来主要存在下列问题：1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为甚么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。

初中学生英语学习策略的研究与实践

初中学生英语学习策略的研究与实践鄞州区姜山镇实验中学课题组成员顾问：舒家华区教科室副主任屠一宝区教研室教研员陈安平宁波市名师、区教研室教研员内容提要教育部在《英语课程标准（实验）》中提出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。

”但是我校一所农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得我校初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。

而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。

因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题，这也是本课题研究的最本质目的。

在2007年，我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题，之后开展一系列的研究，到今年以本文结题，形成一系列的成果。

我们通过对学生英语学习的兴趣调查，分析学生现有的英语水平，结合英语教学的“听、说、读、写”四个环节，分别采用“足量输入，听音模仿表演”、“情境体验，唱歌辅助训练”以引起学生兴趣，以“精读略读，掌握阅读技巧”作为方法指导，以“小组合作，同伴共写互评”营造学习环境这四个策略，提升了学生学习的兴趣，增强了学生的学习能力。

在研究过程中，我们通过实验班与对照班之间的比较，不断的调整上述策略的实施方法，取得了比较的明显的成效。

本课题的主要的成果是：建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略，。

通过综合“听（L）说（S）读（R）写（W）”四个环节，既培养了学生的学习英语兴趣，又增强了学生的学习英语的能力，这就是我们建立的学习策略。

同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。

通过调查发现问题，在听力训练和说话训练过程中，采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣，在阅读与写作过程中，培养学生学习英语的方法与能力，提高学生的自主学习与合作学习的意识。

中学生英语学习策略研究述评

第２６卷第１期
２０１３年１月
潍坊工程职业学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＷＥＩＦＡＮＧＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＣＯＬＬＥＧＥ
Ｖ０１．２６Ｎｏ．１
Ｊａｎ．２０１３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９— ２０８０．２０１３．Ｏ１．０１６
关。文秋芳（１９９６）认为，英语学习策略是决定英语学习成策略研究的文章很少，而在这些文章中使用的研究方法种类
绩的关键因素之一。总之，策略运用与成功的语言学习之间严重不均衡，问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研有明显的相关性，积极运用策略有助于获得更高成就。二、英语学习策略研究现状究法。问卷法主要采用的工具有：董奇、周勇的自我监控学习
、
学习策略的界定
自上世纪６０年代认知心理学兴起以来，学习策略的研究的比较
日益受到人们的重视。但是关于学习策略的界定至今学说纷立，未有一个公认的定义。国内外学界常使用 “ 学习者策略 ” 究中，一部分从宏观的角度出发，考察英语学习者观念和策略
和“ 学习策略” 两个概念，他们所包含的内容及使用范畴也各的总体，另外也有人从微观的角度出发，侧重于考察学习的某
异。尽管学习策略的界定及分类不统一，但研究中较多应用

新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究

新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究
在新课标下，初中英语课堂教学的有效性变得更加重要，教师们需要不断探索和实践适合新课标要求的教学策略。

本文将从多个角度探讨初中英语课堂有效教学的策略。

首先，教师在教学中应重视学生的学习兴趣和需求。

在新课标下，学生的主体性被强调，因此教师需要尊重学生的个性差异，激发他们学习英语的兴趣。

教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的教学活动，引导学生积极参与，提高学习的主动性和积极性。

其次，多元化的教学方法是提高教学效果的关键。

传统的板书讲解方式难以激发学生的学习兴趣，教师应该灵活运用多种教学方法，如合作学习、任务型教学、情景教学等，让学生在实践中学习，培养他们的语言运用能力和综合素养。

另外，课堂互动也是有效教学的重要环节。

教师应该注重调动学生的参与积极性，鼓励他们敢于开口表达，勇于分享自己的想法。

通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在交流中学习，提高他们的口语表达能力和沟通能力。

此外，课堂评价也是教学过程中不可或缺的一环。

教师可以通过多种方式进行评价，如考试、作业、口头表现等，及时了解学生的学习情况，帮助他们及时调整学习策略，提高学习效果。

同时，教师还应该注重对学生的全面评价，不仅关注他们的语言水平，还要培养他们的思维能力、创新能力和合作精神。

综上所述，新课标下初中英语课堂的有效教学策略应该是多样化、趣味性、互动性和全面性的。

教师应不断学习和探索，不断提升自己的教学水平，为学生创设一个富有活力和有效性的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提高语言能力，实现自身的综合发展。

初中英语课堂教学互动策略研究

初中英语课堂教学互动策略研究初中英语课堂教学的互动策略对于学生的英语学习起着至关重要的作用。

一个积极、有效的互动教学环境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语能力。

本文将从问答互动、小组合作以及角色扮演互动三方面探讨初中英语课堂教学的互动策略。

问答互动是初中英语课堂教学中常用的互动策略之一。

教师可以通过提问学生的方式检验学生对于知识的掌握程度，并及时纠正错误。

互动式的提问可以激发学生的思考，帮助学生更好地理解知识点。

教师还可以通过让学生相互提问和回答问题的方式培养学生的表达能力和语言交流能力。

在教学单词时，教师可以提出以下问题：What is the English word for “苹果”？如此一来，学生不仅仅是进行简单的记忆，还能将英语单词与自己熟悉的事物进行联系。

小组合作是初中英语课堂教学中的另一种重要的互动策略。

通过小组合作，学生可以互相协助，共同完成任务，达到互相学习的目的。

在小组合作中，每个学生都有机会发表自己的意见，提高自己的英语表达能力。

教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一项任务，例如：讨论一个问题、阅读和理解一篇文章等。

通过这种方式，不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了学生的学习积极性。

角色扮演互动是初中英语课堂教学中比较有趣的互动策略之一。

通过角色扮演，学生可以将所学的英语知识应用到真实的情境中，提高对语言的运用能力。

教师可以给学生分发角色卡片，让学生扮演不同的角色进行对话，如餐厅服务员和顾客、医生和病人等。

这样的角色扮演可以帮助学生巩固语言知识，提高他们的英语口语能力。

英语教学中学生自主学习策略研究

英语教学中学生自主学习策略研究摘要：新课程标准认为英语学习的过程是学生自主学习为主的一个过程，它强调自主、合作与探究，教师的教学要能善于激发学生的学习积极性和参与度，让学生参与课堂学习，还课堂时间于学生，在合作与交流中获得知识，提升能力，本文重点分析了影响影响学生自主学习英语的因素以及解决问题的对策。

关键词：英语教学自主学习策略自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。

它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。

一、影响学生自主学习英语的因素影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。

（一）影响学生自主学习英语的内部因素。

在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。

在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。

目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。

学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。

现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。

（二）影响学生自主学习英语的外部因素。

影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。

在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。

学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。

但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。

（三）学生个体的知识储备对课堂教学中学生自主学习时间的影响。

对于不同年龄层次的学生来说其知识结构、思维习惯和认知能力是不尽相同的。

相对来说，低年级的学生知识储备较少，学习习惯和学习能力相应较低，缺乏必要的认知能力和自主学习能力，如果过多的放手，对于自控能力较差的学生来说，可能难以把握自己的行为和时间，学习可能会出现放松现象，久而久之就会逐步产生差距，学生很容易过早地产生厌学情绪从而导致学业上的两极分化现象，这种现象是非常不利于学生终身学习和终身发展的，同时必将也为教师今后的教学埋下隐患。

提高初中英语课堂教学有效性的策略研究

提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、教师方面的策略1. 提高教师的教学能力教师是课堂教学的主体，其教学水平的高低将直接影响到教学质量的好坏。

提高教师的教学能力是提高初中英语课堂教学有效性的关键。

教师可以通过参加各类教学培训来提高自身的教学水平，学习先进的教学理念和教学方法，不断提升自己的专业知识和教学技能，从而更好地指导学生学习。

2. 创设良好的教学氛围教师在课堂教学中应该创设良好的教学氛围，让学生能够在轻松、舒适的氛围中学习。

可以通过灯光、音响等手段来营造出轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松的气氛中更好地参与到课堂教学中来。

3. 灵活运用多种教学方法教师在课堂教学中应该灵活运用多种教学方法，根据学生的不同特点和学习习惯来设计不同的教学活动。

可以通过教师讲解、学生讨论、小组活动、多媒体展示等多种方式来展开教学，让学生能够以多种不同的方式来接受和理解知识，从而更好地提高学习效果。

4. 关注学生个性发展教师在课堂教学中应该关注学生个性的发展，注重培养学生的创新思维和综合能力。

可以通过设置专门的讨论时间，提倡学生发表自己的观点和看法，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，激发学生学习的兴趣。

二、学生方面的策略1. 主动参与课堂教学学生在课堂教学中应该积极主动地参与到教学活动中来，不断丰富和提高自己的英语知识。

可以主动向教师请教不懂的问题，积极参与教学讨论和学习小组活动，主动完成课堂作业等，从而更好地掌握知识。

2. 注重课外英语学习学生在课外也应该注重英语学习，多听、多说、多读、多写，不断提高自己的英语水平。

可以通过参加英语角、英语夏令营、阅读英语原版书籍等多种方式来拓展自己的英语知识和提高自己的英语能力。

3. 注重综合能力的培养学生在学习英语的过程中，应该注重培养自己的综合能力，不仅仅是掌握语言知识，更要注重培养自己的听、说、读、写能力。

可以通过练习听力、口语练习、阅读理解、写作训练等多种方式来全面提高自己的英语能力。

初中生英语词汇学习策略调查与分析

初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。

问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。

实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。

调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。

比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。

调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。

在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。

对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。

对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。

同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。

最后，要注意调查结果的局限性。

调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。

因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。

提高初中英语课堂教学有效性的策略研究

提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、采用多种教学方法在初中英语教学中，不同的学生有着不同的学习方式，因此采用多种教学方法可以满足不同学生的需求，提高教学效果。

常见的教学方法包括板书、讲解、示范、互动、游戏、情境教学等。

因此，在教育教学中，教师应该根据学生的学习特点，采取不同的教学方法，让学生在多种教育教学形式中学习，并且有效的掌握知识和技能。

二、培养学生的兴趣学生只有对英语学习保持兴趣，才能够根据自己的意愿主动的掌握知识和技能，从而提高英语学习的效果。

因此，教师在初中英语教学过程中应该注重培养学生的兴趣，利用丰富有趣的方法、实用的英语教材、有意义的例子等，激发学生学习英语的热情和兴趣。

三、创设良好的教学环境教学环境对于初中英语教学的有效性至关重要。

良好的教学环境可以激发学生学习英语的兴趣，进而提高学习的效果。

在教育教学过程中，教师可以通过创设一个愉悦的课堂氛围、设计生动的教学内容、在学生们学习英语的过程中注重语言运用等方法，来提高初中英语教学的有效性。

同时，教师还应该注重整个教学环境的创造，使其更适应学生的学习需求。

四、激发学生的参与和积极性教师需要鼓励学生积极参与教学活动。

通过让学生主动参与课堂教学并且与教师和其他同学互动，使学生在互动中更好地理解所学知识和技能，并且可以激励学生更加积极地参与课堂，提高学习的效果。

五、注重评价和反馈在教育教学的过程中，评价和反馈是非常重要的环节，它可以帮助学生及时修正错误，提高学习成效。

在教育教学中，教师应该注重对学生的学习过程进行细致的评价，并提供相关的反馈。

在评价和反馈方面，教师应该给出具体的建议和指导，并鼓励学生在学习中保持自信和能动性。

综上所述，提高初中英语课堂教学的有效性需要采取多种策略。

教师应该采用多种教学方法，培养学生的兴趣，创造良好的教学环境，激发学生的参与和积极性，并注重评价和反馈。

通过这些策略的运用，初中英语教学的有效性可以被提高。

激发中学生自主探索学习英语教学策略的研究

激发中学生自主探索学习英语教学策略的研究【摘要】传统的英语教学模式使学生学习失去主动性，严重影响自主、合作、探究学习能力的提高。

英语课程的改革给我们提出了新的思考，我们应该如何转变自身的教学理念与教学策略是十分重要的。

在每一节英语课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。

但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。

对于激发中学生自主探索学习英语教学策略的研究，我有如下的看法：1.互动教学策略教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。

所谓师生互动就是教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答。

在对话的过程中，教师应边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习的内驱力。

2.合作教学策略的共同合作，达到某一预期的教学目标。

在组织学生合作学习时不仅要互相探讨交流，而且还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。

合作教学中最基本、最常用的形式是小组学习活动。

培养学生合作交流的习惯是非常重要的。

教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。

合作反思，深化认识。

在实践活动结束后，分小组总结分析所得来数据，做出研究的结论，并向生活延伸拓展，不断对问题进行深化认识。

同时，老师应该对学生在活动中的表现进行评价。

在评价的时候，教师要对学生实验的态度和合作的态度进行重点评价。

交流、小组讨论、模拟记者招待会等。

其中，讨论是学生在自主学习过程中进行合作交流的一种重要方式。

在教进行时态时，老师与学生一起合作来做正在做的动作，一起来讲进行时的各个动作的表达，并引导全班学生来互相练习，使学生加深了对课文思想内容的认识。

这堂课老师对学生的发言不作倾向性评价，给营造了宽松和谐的环境，保护了学生发表新见解的欲望和讨论的热情，使合作学习成为可能。

初中英语单元整体教学策略研究

初中英语单元整体教学策略研究一、引言英语是一门需要先导性知识和持续性练习的学科，对于中文母语的初中生来说，学习英语是一项全新的挑战。

因此，了解和运用适合初中生的整体教学策略是非常重要的。

本文将研究初中英语单元整体教学策略，探讨如何有效地组织课堂教学，培养学生的英语听、说、读、写能力。

二、概述初中英语教学主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的内容。

针对不同的教学目标，采取不同的教学策略，能够提高学生的学习效果。

三、词汇教学策略1.综合应用：将单词融入到短语、句子和语篇中，让学生在真实语境中学习和掌握。

2.多媒体辅助：利用图片、音频和视频等多媒体资源来呈现单词的意义和用法，提高学生的理解和记忆。

3.重复学习：通过反复练习和巩固来加深对单词的记忆，如使用词卡、单词表和语境填空等活动。

四、语法教学策略1.渐进式教学：从简单到复杂、由浅入深地教授语法知识，注重语法的系统性和层次性。

2.语法归纳：通过观察和探索语言现象，引导学生归纳总结规律，提高语法意识和分析能力。

3.语法应用：将语法知识应用到实际语境中，例如通过口语对话、阅读理解和写作练习来巩固和运用。

五、听力教学策略1.预设任务：在听力材料播放前，给学生明确具体的任务和要点，引导他们主动去关注和理解听力内容。

2.分级训练：根据学生的语言水平和听力能力，选择相应难度的听力材料进行训练，逐步提高学生的听力技能。

3.多种形式的听力练习：除了听材料回答问题，还可以进行听力填表、听力选择等形式的练习，培养学生的听力理解和综合应用能力。

六、口语教学策略1.情景交际：设计真实的情景对话，让学生在仿真场景中进行实际口语表达，提高他们的口语流利度和应对能力。

2.讨论和辩论：引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力，同时激发他们的兴趣和参与度。

3.角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，进行真实对话，充分应用语言知识和技能。

七、阅读教学策略1.预测和预测检测：提供文章的标题、照片和前几句话等信息，引导学生对文章进行预测，然后通过检测来验证预测的准确性。

农村中学生英语学习动机、观念、策略调查研究

一
以更好的学习的方法，只是一种主观的认识。习者的语言这学学习观念是一个极其重要的因素，它对外语学习者的学习过程、学习者的行为及学习者的学业成绩上都会产生重大的影响。习者的学习观念可能直接影响他们的学习态度、机和学动行为．生是在观念的引导下进行学习的，以说，习观念学所学是学习策略的前提。所谓学习策略，研究者普遍认为是学习者为了提高学习效率而有目的、意识采用的有效的学习程序、律、法、有规方技
农村中学生英语学习动机、念、略调查研究观策
牛智慧
（州大学教育学院，苏苏州２５２）苏江１１３
摘要：本研究探讨了农村中学生英语学习动机、念、观策略之间的关系。结果发现：学生英语学习动机与其观念、中策略之间存在显著显著相关；同年级中学生英语学习动机、不观念、略之间存在显著差异；级与学生的表层动机、层策年深动机、管理策略、式操练策略、能操练策略呈显著负相关，形功与管理观念呈显著正相关。关键词：村中学生英语学习动机观念策略农
部诱因引起．：生之所以学习是因为想考一个好成绩、如学考个好大学，等。学习动机作为一项非智力因素，影响学等是生学习成绩的重要变量因此．了解学生的学习动机，正确对引导学生学习、高学生学业成绩是非常重要的。提学习观念指学生在学习过程中通过自身的体验或别人的影响形成的一种看法体系．也就是说学生们所认为的那种可