教育学知识点总结

教育学期末复习

绪论

教育学的产生和发展大致可以分为以下四个阶段：

（一）教育学的萌芽阶段：

古希腊哲学家柏拉图政治学著作《理想国》。最早出现专门论

述教育问题的著作是我国的《学记》比外国最早的教育著作，

古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》（又称《雄辩术》

/《雄辩术原理》）早三百来年

（二）教育学的独立形态阶段：

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（西方近代教育之父）写出

了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。理论上论

证了班级授课制和初等班级教育原则：直观性原则和

量力性原则

1762年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名

著《爱弥儿》。该书的最大贡献就在于开拓了以研究儿童生长

与教育的关系的教育研究新领域提升了儿童在教育过程中的

地位，促进了近现代教育思想的变革

德国赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，它标志着教育

学已经成为一门独立的学课

（三）教育学发展的多样化阶段：

1861年斯宾塞的《教育论》出版。最早提出课程问题，最早把

教育分为智育，德育和体育。他提出的教育任务是为完美生活

做准备，有明显的功利主义色彩

1901年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。

19世纪末20世纪初，美国杜威（20世纪最伟大的教学家）创

立了实用主义教育学，明确提出了教育三大纲领（教育即生活，

教育即生长，教育即经验），杜威的“儿童中心”教育就是解

放儿童的教育，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。

此后教育领域便出现以了赫尔巴特为代表的传统教育学派和

以杜威为代表的现代教育学派的对立格局

我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名

撰著的《新教育大纲》出版

（四）教育学的理论深化阶段

1956年美国心理学家布卢姆把教育目标分为：认知目标，情感

目标，动作技能目标三大类

1963年美国教育心理学家布鲁姆发表了他的《教育过程》，他

特别重视学生能力的培养，提倡发现学习

1958年苏联心理学家，教育学家赞科夫在其总结《苏联教育学》

杂志讨论的文章《论教育和发展的问题》中强调，教育学要重

视教育和儿童心理发展关系的研究，促进学生的一般发展

1972年苏联巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究

是对教学论科学化的新探索

第一章

1.教育是人类社会特有的现象

2.某些学者认为动物界也有教育，或把教育看成是一种生物的生命冲动，无视

教育的社会性，目的性，自觉性。抹杀了人和动物的根本区别，因而是不科学的

3.孟子认为人性本善，教育的意义在于存心养性。荀子认为人性本恶，教育的

作用在于化性起伪，使人的本性得到人为矫正

4.教育的质的特点：

1)有目的的培养人的社会活动

2)教育者引导受教育者传承经验的互动活动

3)激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动

总之，教育是有目的的引导受教育者能动地学习与自我教育以促进其身心发展的活动

5.教育活动的基本要素：

1)教育者。教育者，尤其是教师，一般富有人生经验，学有专

长，养成高尚的品德和良好的习性，他们在教育活动过程中

处于领导者，设计者，引导者的地位。使受教育者成为社会

所需要的人，保障社会的延续和发展

2)受教育者

3)教育内容。一般体现为课程，教科书，教学参考资料

4)教育活动方式。教育活动方式是指教育者引导受教育者学习

教育内容所选用的交互活动方式。教育者和受教育者是教育

活动的主体，教育内容是师生传承的精神客体，教育活动方

式是中介。

6.教育阶级性的出现并不断强化。所谓学在官府，即由官府和其豢养的学者垄

断了文化和学校教育。可见学校自产生之时起便具有了阶级性，成为阶级统治的工具。教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且体现在教育目的，教育内容，教育方法，教师选择和任用方面

7.学校教育与生产劳动相脱离

8.学校教育逐步普及。西欧的资本主义国家最先提出普及教育的要求，1872

年德国的《普通教育法》（最早普及）

9.学会认知，学会做事，学会共存，学会生存的教育四大支柱

第二章

1. 人的发展的规律性；

1)顺序性：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，

既不能逾越，也不能逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要

循序渐进地促进学生的身心发展

2)不平衡性：人的发展并不总是匀速直线前进的不同系统的发展

速度，起始时间，达到的成熟水平是不同的。人的发展的不平

衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的

关键期，不失时机的采取有效措施，卓有成效地促进学生的健

康发展

3)阶段性：人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。人

的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄

段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不

同的教育内容和方法，进行有针对的教育，以便有效地促进他

们的个性发展

4)个别差异性：尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，

但个别差异仍然十分明显。人的发展的个别差异性要求教育必

须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣，

爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学

生的自由发展

5)整体性：教育面对的是一个个活生生的，整体的人，他既具有

生物性和社会性，还表现出个体的独特性。人的发展的整体性

要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体，智，德，

美和行等方面全面和谐地发展，把学生培养成完整和完善的人。

2. 遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性（≠遗传决定论）

3.环境是人的发展的外部条件（自然环境社会环境精神文明）

4.社会环境是儿童得以生存和发展的现实条件和源泉，对人的发展起着重要的

作用

5.环境决定论（墨子，莫•洛克）

6.教育的社会制约性：

1)生产力对教育的制约

a)生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度

b)生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育

结构

c)生产力的发展制约教学内容，教学方法和教学组

织形式的发展和改革

2)社会经济制度对教育的制约

a)社会经济政治制度制约教育的性质和领导权

b)社会经济政治制度制约教育的目的和内容

c)社会经济政治制度制约受教育权

3)文化对教育的制约和影响

a)文化知识制约教育的内容和水平

b)文化模式制约教育的背景和模式

c)文化传统制约教育传统的特性

4)人口因素，地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约

和影响

7.教育的社会功能：

1）教育的社会变迁功能

a)教育的经济功能

b)教育的政治功能

c)教育的生态功能

d)教育的文化功能

2）教育的社会流动功能

3）教育的相对独立性

8.由于教育具有上述相对独立性，我们在分析研究教育问题时，不能单就生产

力的发展水平，经济及科技发展水平，政治制度与文化要求来考察教育，还