学习张四保二十四字教学法讲稿

听张四保主任报告后返校培训数学组教师材料

24字教学法、合作学习在课堂教学中的应用

从站上三尺讲台的那天起，我就知道“教无定法”的道理，可具体该怎么教，心中真的说不上来。恰逢当今课改大潮，我更是盲目。学校提出了“五步双动”教学模式，我也只能通过听课、学习一路摸索着新教学方法。这次有幸听了张四保主任“深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂”的报告，我感触颇多。其中，张主任提出的“24字课堂教学法”让我眼前一亮。这使我想到“五步双动”教学模式。从某种程度上可进一步推进我校的“五步双动”教学。也可以说能进一步解读“五步双动”教学模式。

“24字课堂教学法”的内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”。他对每一步都做了详细的解读：“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

想想有了“24字课堂教学法”，是不是我们的“五步双动”就更好操作了。在这次培训中，我还找到了一种更好的学习方法——小组合作。我们也在一次次尝试这种学习方法，但更多时候没有起到我们想要的效果，这是怎么回事，通过学习，让我对小组合作有了更新的认识。

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往合作后学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作没有实效。现在我明白，小组合作就是把学习还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。这就要求我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。

2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求

培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4.指导展示。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5.捆绑评价。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌等等。实际上只要我们想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。

小组合作，必需人人参与。课堂上，温故互查环节，达标检测环节，小组长要起到了关键性的作用，帮助老师完成任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者

班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。这样二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。

我们常说：集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

这样的局面分组最重要，合作学习分组整合策略五个原则我们一定要把握好。

1.差异原则合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理利用这一资源。所谓差异，包括智能差异、性格差异、成绩差异。就智能差异看，有人擅长文科，有人擅长理科；有人善于计算、有人善于实验；有人长于思辨，有人表达清晰。就性格差异看，有人性格内向，有人性格外向。就成绩差异看，有人成绩突出，有人成绩平平。差异就是资源，但要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。

2.人数均衡原则在组合小组时，由2-3人或3~4人组成小组比较适中，既有利于征得较全面的意见，又有利于相互学习。对整体成绩高的班级小组人数不宜多，对整体成绩低的班级小组人数不宜少。

3.尊重自愿、整体协调原则具体办法是：首先征询同学的合作意愿。在征询意愿时，强调差异原则，人数均衡。

4.麻烦程度最低、方便程度最高原则合作小组确立后，要在座次上提供方便。座次的编排建议参考如下方法：①把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。

②把同一小组的两位同学安排相邻座位。