体育教师的语言艺术.doc
浅谈体育教学中的语言艺术
浅谈体育教学中的语言艺术【中图分类号】g633.95【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-01语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。
简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极主动的参与各种体育活动，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。
1赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。
如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无群无尽的。
性格内向的可赞赏他们文静秀气；性格外向的可赞赏他们活泼可爱；成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃拼搏精神。
那怕是学生有了错误只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。
2教师的语言应该有感情色彩学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。
教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。
因为“只有亲其师，才能信其教”。
3教师应根据不同的项目，不同的时期，设计不同的语言如：上乒乓球课时，对学生讲“乒乓球是球类项目中最小的球了。
可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’，这样的外交佳话，不仅展示了体育无群的外交魅力，而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。
乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。
这些成就，说明了我们中国人最善于打乒乓球。
从今天起我们开始上乒乓球课。
”这样的课前语一定有激励性。
4“口令”和”“口号”的广泛应用是体育教学中最具特色的语言形式清晰、洪亮、激昂的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃，情趣昂然。
体育课的课堂教学应简洁、精炼、准确。
论体育教学中教师语言艺术
论体育教学中教师的语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”教师科学地运用语言，能把体育课堂组织得既生动活泼，又严谨有序，能加速学生动作技能的学习进程，提高学生的学习质量；又能有效地对学生进行思想教育与个性培养；语言具有组织、指导、教育、交流的重要功能作用，教师语言是制约课堂教学的关键因素。
因此，新课标下提升体育教师的语言艺术，更好的为教学服务是很有必要的。
一、教师语言要有思想性教学中，体育教师的职责不仅是向学生传授运动技术技能，更重要的是教书育人。
二者是密不可分的，体育教学的过程实际上也是一个育人的过程。
这个过程应把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。
例如，当学生在学习中遇到困难，产生懈怠或胆怯心理时，教师要利用语言鼓励学生克服困难，发扬勇敢顽强的精神，并结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练，为国争光的故事，以起到潜移默化的教育作用。
具有思想性的体育教学应亲切真挚，富有激情，富有渗透力，用词要美，它有助于塑造完美的人格，切记使用粗俗、低级的语言讽刺、挖苦、辱骂学生。
二、教师语言要有规范性体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是权威，他的一言一行都是可以效仿的。
因此，体育教师语言的规范性对学生起着正面的效果。
小学生上体育课的特点是活泼，好动，对老师的话言听计从，但同时注意力集中时间短，理解能力较差。
因此在教学中，教师在组织教学过程中提醒学生该做什么，反对什么；练习中应当怎么做，不应当怎么做；什么活动在先，什么活动在后，有什么要求等等。
这些必须借助语言形态清楚地表达出来，做到界限分明，使学生明白无误地遵循和执行。
例如，在训练队列对形的时候，体育教师必须清楚地提示学生按照“四列横队”或者“四列纵队”站的站法，并配以正确的手势。
在上课过程中，运用规范的组织语言，不仅能让学生明确老师口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上课过程中合理运用时间，起到过程流畅，提高了学习效率。
新课标下体育课的语言艺术
１ 口令 式 语 言
夫在诗外” 作为一个体育教师 ， 。 怎样 才 能使 自己 的教 学 语 言 更 具 艺 术 体 育 教 师 在 教 学 进 程 中 的 教学 语 言质 量 的 高 低 ． 关 课 堂 学 习 的 性 呢 ？ 事
质 量 ， 关 学 生 的 终 身 发 展 ， 须 要 引 起 体 育 教 育 者 的 重 视 和 认 真 研 ４１ 要 勤 刻 苦钻 研 业 务 ， 时调 整 和 更 新 知 识 结 构 事 必 ． 及 究 。 口令 式 语 言 武 断 、 硬 ， 是 与 教 师 的 认 识 有 悖 或 不 完 全 一 致 的 ， 生 凡 当 前 这 个 时 代 ， 识 更 新 方 的周 期 缩 短 ， 思 想 、 知 识 、 信 息 知 新 新 新 就 一 律 全 盘 否 定 ， 言生 硬 甚 至 还 夹 带 着 批 评 和讥 讽 的 语 气 ； 外 ， 每 时每 刻 都 在 大 量 涌 现 ， 为 一 名 教 师 ， 不 能 仅 凭 一 本 教 案 用 多 年 ． 语 另 口 作 决 令 式 语 言 贫 乏 、 白 ， 汇 量 少 ， 言 单 调 ， 有 程 度 的 区别 和 量 的 轻 不 思进 取 ， 课 堂 上 年 复 一 年 的老 生 常 谈 。 则 必 然 会 大 煞课 堂 风景 ， 苍 词 语 没 在 否 重 变 化 ， 述 简 单 ， 有 好 与 坏 的 具 体 的说 明 。如 夸 奖 肯 定 总 是 “ 表 没 很 降低 教 学效 果 。 以要 改 变这 种 局 面 ． 要 勤 奋 钻 研 业 务 ， 力学 习科 所 就 努 好”“ 棒”“ 极了”“ 极 了” 、很 、好 、棒 。批 评 否 定 就 是 “ 差 劲 ” “ 笨 ” 真 、真 等 学 文 化 知识 ， 泛 涉 猎 各 个 领 域 ， 宽 自己 的 知 识 面 ， 立 专 博 相 济 、 广 拓 建 等 。 口令 式 语 言 还往 往 带 有 命 令 的 口气 ， 形 中 就 与 学 生－ 生 了 一 种 深广 结 合 的知 识 智 能 结 构 ， 一 步 丰 富 自己 的 语 言艺 术 。 无 产 进 因此 ， 为 体 作 对 立 关 系 ， 师 生 情 感距 离 拉开 ， 伤 害学 生 的 自尊 与 自信 ， 坏 和 谐 育 教 育 工 作 者 ， 要 有 广 博 的 知 识 储 备 ， 体 性 知 识 、 件 性 知 识 、 将 会 破 就 本 条 实 的 学 习 氛 围 ， 学 生 的学 练 兴 趣 。体 育 课 程 的 主要 目标 是 为 了 学 生 践 性 知 识 、 般 文 化 知 识 、 育 专 业 知 识 、 理 学 知 识 、 理 学 知 识 、 损伤 一 体 心 生 计 的 终 身 体 育 作 准 备 ， 果 教 师 在 教 学 中不 重 视 情 感 目标 ， 生 可 能 是 算 机 知 识 以及 日 日翻 新 的 “ 日信 息 ” 要 不 断 储 备 更 新 。 如 学 即 都 固守 教 材 和 技 能 型 和 知 识 型 的学 生 ， 们 可 能 选 择 不 参 与 身 体 活 动 。 久 而 久 之 学 教参 的 习惯 是 万 万 不 行 了 。 他 生 就 自然 产 生 喜欢 体 育 但 不 喜 欢 上 体 育 课 的现 象 。 ４２ 自觉 进 行 语 言 修 养 和 语 言 锤 炼 － 在 这 方 面 ， 为 一 个 教 师 ， 是 要 关 心 国家 大 事 ， 量 阅读 报 刊 书 作 一 大 籍 ， 时刻 注意 影 视 广 播 ， 中涉 取 丰 富 营 养 ， 发 展 着 的 国 内外 形 式 并 从 从
浅谈体育教师的语言艺术
快乐体育 ？有些 人会认 为快乐体 育就是体育课 上得 比较快 乐 ，游戏 比 较多 ，学生 比较开心 。其实 ，快乐体
和其他学科 的基础知识 ，编成 儿歌谜 语的形式让学 生学习 ，有利 于概括知 识 ，揭示规律 ，同时也能激励 学生产 生学习兴趣 ，提高教学效率 。 例如 ：三年级下 册的教材 “ 变相 跑” ，我们就 可 以采用 在过 障碍物 时
事实上 ，就是 经过暗示传递 出去 的信 息 ，较之直接 铺叙地要 丰富得多 、深 刻得多 、生动得多 。教 师的语言既表 现在明 白流畅上 ，又体 现在间接引导 上 ，而有 时后 者显得 更重 要 ，因为 ， 这种方法 能有 效地保护 学生的 自尊 心 和上进心 ，在 一定意 义上是一种 比直 接法更高超 的交流技术 。语 言艺术 的 方法 有 ：启发 式 、幽 默式 、激励 式 、 情景式 、体验式 。
我们就 可以采用 “ 三字经”来激发 学 样厉 害？ ”从而 引 出了解 人类 的运 生 的兴 趣 。 上 课 时 一 边 做 示 范 ，一 边 膝 弯 曲 ，用 力 动——跳远 ， 人 类的运动 和动物们 的 将 动 作 要领 念 出 ： “ 本领有着 密切的联 系。接 着 ，教师可 蹬 ，双手摆 ，体前跃 ，空展体 ，如燕 ”学 用带有动物 的语 言向学生发 出比赛 的 飞 ，落 地稳 ，要机 智 ，须 果 断 。
发性 的语 言在要 害处 稍加点拨 ，则必 能 打开学生 的思 维能力 。所 以 ，教 师 的语言应 具有 含蓄 隽永 、发人 深省 、
裾 富 巷 恭 体育教 师的
体验式 ：我们把教学改 革的时 间 目 标定在 探索 、创造充满 生命力 的课
堂 教学 ，因为 只有在 这样 的课 堂上 ，
职校体育教师身体语言的艺术
个 默 契 配 合 的 过 程
本 、 罗斯 等 已 经处 在 有 意 识 的应 用 阶 段 ， 出垂 直 向上 顶 掌 心 ， 示 “ 停 ” 。 们 把 俄 表 暂 等 我 而 我 国 随 着 素 质 教 育 的 推 进 ， 教 学 的 研 这 些 日常 生 活 中各 学 科 教 学 中 约 定 成 俗 的 对 究 正 在 深 入 ， 外 语 等 学 科 的教 改 中逐 步 身 体 语 言 统 称 为 通 用 性 身 体 语 言 。 在 使 之 系统 化 和 理 论 化 。 具 体 到 体 育 教 学 ３ ２专 用 性身 体语 言 但 ． 中 ， 升 到 理 性 认 识 ， 有 意识 用 身体 语 言 上 并 在 体 育 课 教 学 中各 种技 术 动 作 都 是 以 行 为 去 指 导 学 生 学 习还 不 多 见 ， 体 育 教 整 体 形 式 表 现 出 来 的 全 身 各 个 部 位 的 姿 就 学 自身 的 特 点 来 讲 ， 有 必 要 对 体 育 教 师 势 ， 态 和 动 作 构 成 了 一 个 整 体 的 技 术 动 很 姿 教学 法 进 行 深 入 研 究 。 作 图 像 ， 种 图 像 我 们 称 之 为 体 育专 有 性 这 身 体 语 言 。 类 语 言 具 有 一 定 的 标 准 和 规 这 ２研 究身体 语言教 学的 必要性 格 ， 使 用 时具 有体 育学 科 的 性 质 和 特 征 ， 在 体 育 教 学 法 以 其 自身 的 特 点 ， 泛 运 在 体 育 教 学 中 广 泛 使 用 是 提 供 给 学 生 学 习 广 用 身 体 语 言教 学 法 。 先 ， 育 教 学 内容 本 模 仿 的基 本语 言 。 体 育 教 学 中 ， 首 体 在 口头 语 言
为 了 达 到 更 好 的 教 学 效 果 ， 分 发 挥 充 能 ， 是 我 们 教 育 工 作 者 的 总 的 原 则 。 育 才 体 教学法 中由于学生 的不定位运 动 ， 上 身 加
体育教师教学用语
浅谈体育教师的语言艺术江钰梅峰校区论文编号：1—12体育教学中不仅要有扎实的动作基础，语言艺术也为体育教学增添了无穷的魅力。
准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。
体育课牵涉到美学、力学、逻辑学、医学与语言学等各方面的知识。
如果说动作起到基础作用，那教学语言就起到桥梁作用。
有些人认为体育教师动作标准就好，语言表达并不十分重要，其实不然，“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，动作示范固然重要，但对于动作的重点和难点，必须要利用语言强调和辨别。
有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。
实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。
一、教师的语言要有趣味性一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生是否有兴趣和学习是否主动。
这关键在于教师的“导”，这个“导”就是指———体育课堂中的语言艺术，也就是教师在课堂上语言表达能力的艺术。
教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。
学生因其在青春期，好动，注意力容易分散等特点，若教师完全照教科书的用语和自己教案上的内容讲课，势必造成语言生硬，学生理解吃力。
因此，我们在教学中应多用创设情境法，把教学内容变得形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。
例如在队列训练中，我经常进行“快快集合”和“一切行动听指挥”“木头人”等游戏练习，加强学生的克制力和忍耐性；为了巩固队列动作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戏，争强好胜的孩子们谁也不甘落后，大大加强了他们整体性和有序性，一直保持有趣地进行队列基本练习。
又如在《越过障碍》练习中，我用战斗故事来创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。
体育教学中的语言表达
体育教学中的语言表达在体育教学中，教师的语言表达很重要，生动形象、准确的语言表达对学生进行体育知识学习与体能锻炼有推动作用，本文提出体育教学中语言艺术运用的策略。
《中国体育教练员》杂志以体育教练员、直接为运动训练服务的科研人员、运动队管理人员、体育教师、广大体育爱好者等为读者对象。
其内容主要有教练员的经验总结、国内外先进训练理念和方法的介绍、大型赛事总结点评等，融学术性、知识性和实用性于一体。
一、体育教学中语言的特点1.专业规范性。
体育运动项目种类繁多，每类项目又分很多小项，不同项目动作不同，方法要领也不同，每个动作都有自己独特专业的命名，比如体操有专门的体操术语，主要是正确说明体操动作，如体操里面队列队形术语：列、路、伍等。
在体育教学中要教授学生规范的专业术语。
所以，专业规范性是体育教学语言最首要的特点。
2.准确性。
体育教学语言的准确性，主要是指体育教师向学生讲明教学要求、讲解技术动作上。
体育教师应做到语言精确，简明扼要，概括整理性强，应避免语言含糊不清，啰哩啰嗦。
要用最简略、最精确的一段话概括出意思，便于学生理解。
另外体育教师的示范动作应该准确。
如在教广播体操过程中，要把每个动作要领用准确的语言去讲解，包括每个动作的名称、方向、角度、起止位置等，这样才能使学生真正了解动作。
3.生动形象性。
体育教学语言的生动形象性，是指把体育教学中的技术要领、动作规格等通过恰当形象的比喻讲述出来这些生动形象的语言，可以让学生进行丰富的想象，从而加深理解和记忆，从而正确理解动作的要领，掌握动作技术。
例如武术中的“白鹤亮翅”、“单鞭”、“十字手”等都是具体的动作名称，同时也是动作的形象比喻，让学生听到名称就能够产生一定的运动表象，让学生听了能有练习的欲望。
二、体育教学中的语言类型1.指令性语言。
指令性语言是我们课堂教学时常用的一些口令，多在集合整队、队列队形变换以及队伍调动时采用，它是体育专业用语，在组织教学方面有着非常重要的作用。
中学体育教师身体语言艺术论文
中学体育教师身体语言的艺术【摘要】本文在阐述身体语言概念、特点、分类的基础上，指出在体育教学中应用身体语言有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的感知理解；有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心；有利于沟通思想，促进感情信息交流等重要功能。
【关键词】中学体育教师身体语言艺术所谓身体语言是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。
它是一种常见的教学现象，很有必要对体育教师教学法进行深入研究。
一、体育教学中身体语言的分类（一）通用性身体语言身体语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。
这种身体语言具有普遍特征。
例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘、小声点、不要说话”；用食指、中指成“v”型，掌心向前，表示胜利；推开双掌于体侧，表示“坦率、真诚”等等。
在教学中，一掌平放，掌心向下，另一手伸出垂直向上顶掌心，表示“暂停”等。
我们把这些日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性身体语言。
（二）专用性身体语言在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性身体语言。
这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征，在体育教学中广泛使用时提供给学生学习模仿的基本语言。
二、体育教学中身体语言的特点（一）有意指向在体育教学中教师对技术、技能的传授总是通过有意的特定姿势、动作等各种身体姿态不断发出信息，这种信息在体育教学中发挥其他学科所不具备的独特而巨大的作用。
体育教学实施的过程就是一种有目的、有计划、有准备的教育活动。
体育教师的这种有意性不但是一种职业修养，而且是基本素质和基本功能。
（二）身体语言教学法具有依附性在体育教学过程中，没有一种教学法贯彻始终，尽管身体语言教学法可以直接表达教师的主观意图，但教学中语言法还是占据主导地位。
浅谈中学体育教师的语言艺术
定存在参差不齐的现象 ，我们不可能强求学生
、
课 堂教 学 时 — — 运 用 的一致性 ， 要做 到因材施教 ， 同样评价指导学生
逻 辑 性 与 形 象性 相 结 合 的 语 言 同样要做到因人而异。 在评价指导过程中 ， 要多 艺 术 健 ．
求知和勇于表现的星星之火。再则就是们体 育教师应注意 自己的语言 ， 要理解 学生 ， 相信学
师在教学过 程中应 当重视语 言 分析 、 解决问题的能力 ， 从而使学生更快 的掌握
古人 云 ：人 之相交 ， 在交心 ” 教师在 做 “ 贵 ， 表达方式 ，不仅 要讲究科学 的 动作 。如果我们体育教 师能够运用逻辑性 和形 学 生 思 想 工 作 时 也 是 如 此 。教 师 首 先 要 摆 ｉ Ｅ自 方法 ，还要 善于应用艺术 的语 象性桐结 合的指导语 言， 教学就会获得事半功倍 己的位置 ， 不能总以一副高高在上 ． 令摹生敬畏 言吸引学生 、 感化学生 、 说服学 的效果 。 生， 更要 在更新教 育观念 、 学 教
教 学 在 多 样 性 、开 放 性 的现 代
教 学 目标 。
一
三 分的形象 出现在学生面前 ，而 茛把 自己摆 在 三 与学生平等 的地位 ，以朋友谈 、 的语气带 领 式 学生帮助学生去解决 问题 。其次教 师应重视感 情投入 ， 自己真挚 的爱传递个 学生 ， 把 朋亲 切 、 鼓励 、 信任 、 尊重 的情感信 息 ， 使学生 产生不怕
其次对不同的班级或小组采用不同的评价 生不仅知道 自己犯错误的原 ，并能督促 自己 激发学生 的兴趣 和兴奋点 。 教师要用语言 以 后 不 犯 同样 的错 误 。 要 让 学 生 知 道 犯 错 不 可 生学 习 ， 探究 的积 极性 ， 能使枯 语言 ， 但是犯 同样 的错误就是 比较 “ 愚蠢” 的行 为。 燥 乏味 ，抑 郁 沉 闷的 课 堂 教 学 气 氛 变 得 趣 味 盎 善于调控学生的情绪 ，要理解 学生对优美姿势 怕 ，
语言艺术在体育教学中运用论文
语言艺术在体育教学中的运用摘要体育与健康课是一门综合性的学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。
故体育教师要加强自身的语言艺术的修养。
本文着重在探讨体育课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧。
关键词体育教学语言艺术肢体语言言语语言体育与健康课是一门综合性学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。
体育教学是一门艺术，一堂好的体育课，学生在锻炼身体的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，体育教学语言所起的作用至关重要，它是体育课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。
语言包括肢体语言和言语语言两个方面。
体育教学不同于其它学科，肢体语言起着至关重要的作用，但也不能忽视言语语言。
肢体语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。
通过肢体语言给学生一种视觉效果，而言语表达则可以进行细致的说明。
教师的大量教学活动是通过语言进行的：通过语言传授知识、开发智力；通过语言、陶冶情操、净化心灵。
可见语言是体育教学中最重要的组成部分之一。
教学语言能力的高低是衡量教师水平高低的重要尺度。
因此，体育教师应当讲究教学语言的艺术，过好教学语言关，熟练地掌握运用教学语言的本领。
那么，体育课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有辅，生动形象人们彼此之间传输信息，交流情感，除了言语表达外，还可以借助人们的表情、体态、动作等肢体语言，肢体语言的表达形式很多，主要是指教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好学习意境，激励学生学习。
（一）眼神俗话说：“眼睛是心灵的窗户。
”教师在课堂上通过目光接触，及时捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。
也可以在学生练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足。
浅析体育教学中的语言艺术
浅析体育教学中的语言艺术摘要：体育教师在教学中的语言就不同于一般的日常用语，它既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。
由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。
关键词：体育教学语言艺术体育课堂如同一个大舞台，作为教师应集编、导、演、评、教于一体。
因此，体育教师在教学中的语言表现形式主要分为两大类：口语语言和体势语言。
1.口语语言是指口头表达的语言。
在体育教学中可根据使用语言的形境和目的，把教师的口语语言分为：教学语言、教育语言、交际语言。
2.体势语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。
在体育教学中常用的体势语言主要有动作示范，面部表情、眼神传递和打手势等。
体育教师在教学中的语言技巧是多方面的，要想提高教学质量，教师就必须熟练掌握语言技巧，并充分发挥和利用语言的艺术作用。
搞好教学是教师的天职。
体育课上，教师对学生进行思想教育、传授知识技能、组织学生练习，都离不开语言。
传授任何技术动作，除了正确的优美示范必须进行精彩讲解，方能激发学生的兴趣和思维活力，使学生头脑中浮现出动作的形式、方向、速度，进而理解技术的结构、顺序、节奏，使学生初步建立正确的技术概念，知道从何做起，再通过不断的练习，达到逐步掌握完整的技术动作。
所以，一个体育教师，上课时只会做示范，不会讲解，会讲话而不讲究语言艺术，就很难把课教好。
教学实践证明，语言在体育课上运用的越成功，表达能力越强，教学任务才能完成的越好，教学质量也会提高。
上课的对象是学生，他（她）们有着活跃的大脑思维，应该看到这些学生有着不同的心理状态。
体育课大多在室外，随着环境和条件的变化，会引起学生各种各样的复杂心理变化。
诸如：兴奋、好奇、惧怕、要强、取巧、怕羞、精力分散、心理满足等等。
这时教师要很好地观察判断，有针对性地分析。
对有助于学习的心理活动进行鼓励、助长；对妨碍学习的心理活动要消除、克服，这些过程都要通过语言来完成。
浅析体育课堂教学中的语言艺术
体育风采
浅析体育课堂教学中的语言艺术
郭 小平
（ 苏州工业 园区第二 实验 小学， 苏省 ２５ ２ ） 江 １０ １
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要： 本文采用 问卷调查 法、 访谈法 、 文献资料 法等研 究方法 ， 对体 育教 学 中的语言艺术进行分析研 究， 为优化我们 的体育教学 ， 提
高体 育课 堂的教学质量 ， 提供理论参考。
关键词 ： 语言艺术 ； 体育教学
中图 分 类 号 ： ６ ３ ９ Ｇ ３． ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２ ０ － ５ — ０ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）３ １ ５ ０ ２
语言， 不仅 是教学信息 的载体 ， 也是传导情感 的媒 介 ， 不仅是 的老师 ， 只有 １％， ５ 而古 板类 型的老师 ， 为小学 生不喜欢 ， 为 最 仅 ％。这也从侧面反映小 学体育课堂教学中体育教师语言表达艺术 体育教师传道授业解惑 的工具 ， 也是完成教学 任务的重要手段 ， 而 ４ 且是构成教学艺术 的主要形式 ， 它直接关 系到教学效果 ， 响着学 的 重 要 性 。 影 生课 堂练 习的效率 ， 影响着学生 的语言表达能力 。 ３体 育 课 堂 教 学 中语 言 艺 术的 作 用 ． 苏联著名教育家马卡连柯说 ： 同样 的教育方法 ，因为语 言不 “ ３１ ．语言艺术是提高教学组织效率 的关键之一。 体育教学的组 同， 就可能相差二十倍 。 教学实践告诉我们这一事实 ： ” 只有语 言表 织水平 ， 直接影响体育教学效果 。体育教学是 由各教学部分 、 各教 达 出色 ， 学效果才能更好 ， 析富有特色 的体育 教学语言 ， 教 剖 不难 学环节组成 ， 并在室外不同的教学场地进行 ， 而语言是组织教学的 看 出语言艺术对体育教学的作用。 纽带 ， 要使各部分教学 紧密衔接 ， 教学环节环环相扣 ， 教学秩序 井 研 究 目的 然， 就需要借用多形式的语 言活动来加 以组织 和控制 ， 如教师语调 小学生正处在身体发育的初期 ， 人生 观 、 世界观都处 于萌 芽阶 的调控 、 语速 的变化 ， 通过这 些语 言技巧 的运用 ， 教师在语 言上 进 段 ，这 时期在学生喜欢 的体育课堂教学 中有意强化语言艺术 的运 行煽动 和诱导 ， 就能 迅速地集 合 、 组织 、 动 队伍 ， 中学生 注意 调 集 用 ，从小培养学生对体育的兴趣 ，给学生初步建立终身体育 的感 力 ， 提高兴奋性 ， 使学生表层 的学习动因转化成更高层的 自主和 自 念， 进而确立 其正确 的世界观 、 生观 ， 人 为社会 主义建设 提供 人才。 觉的学 习 ， 这样就充分地调动 了学生学 习的积极性 ， 各教 学活动 使 也为提高小学体育课堂教学质量 ， 优化体育课 堂教学 ， 提供理论参 能 省 时 、 力 地顺 利展 开 。 省 考。 体育教师一节课 上下来 ， 即使他讲解正确 ， 动作到位 ， 但如 果 二 、 究 对 象 与 方 法 研 整堂课 中没有一句生动 、 有美感 的语言 ， 那么他即便完成了教学 内 １ 究 对 象 研 容， 也只能是平 淡的课， 与学生很 难形成有效 沟通 ， 组织好一个 要 本文 以苏州工业园区第 二实验小学为研究对象 ，三年级到六 情 境化课 堂氛围则是很难 ， 因而不会取得 良好的课堂效果 。 年级每个年级随机抽取 ２ ５名学生， １０名学生。 共 ０ 此外体育课 的随机性很强 ，教 师要 能从 学生 的实 际出发来选 ２文 献 资料 法 ． 择 和组织 自己的课堂语言 ， 针对课堂 出现的不 同情况 ， 时改变原 及 收集 、 整理 、 析有关 文献 ２ 篇 ， 分 １ 为本文 的撰写 提供理论 基 定 的教学计划 ， 这样 的改变往往会得到学生 的肯定和喜欢。 础。 ３２语言艺术是影 响教学质量的重点之一。 ． 教学质量的好坏是 ３ 专 家访 谈 法 ． 由多因素决定 的 ， 诸如教师 对事业的责任感 、 知识水准 、 教学表达 访谈小学体育教学专家 ３ ， 人 知名中学体 育学科带头人 ８ 。 能力等 。而我认为提高课堂中的语 言艺术显 得尤 为重要 。语言表 人 ４ 问卷 调 查 法 ． 达， 是师 生交流的纽带 ， 有关研究表 明 ， 学生 的学 习积极性和主动 共发放调查 问卷 １ ０ ， ０ 份 回收 １０ ， ０ 份 有效 回收率 １０ ０ ％。 性 、 堂纪律 的好坏 、 课 学习成绩 的高低 ， 乃至学生的成长 ， 同教师 都 三 、 果 与分 析 结 的教 学 语 言 密 切 相 关 。 １ １小 学 生最 喜 欢 的 科 目调 查 ． 表 个有 良好语言素质 的老师 ， 说出的语言会像磁石一样 ， 紧 紧 吸引学生的注意力 ， 教学质量 自然很 高 ； 相反教 师语 言素养不 高 ， 科目 Ｉ 体 育 计 机 ｌ音 算 乐 美 ｌ 英 Ｉ 其 术 语 他 则往往直接导致教学的失败。 如果教师通过饶有情趣 的描述 ， 恰到 人 Ｉ ９ 数 ４ ８ ｌ ７ ６ ０ ６ ｌ ５ Ｉ ３ ５ １ １ 好处 地概括 、 点拨 ， 能将 学生领进知识 的殿 堂 ； 如果教 师的语言能 百分比 ｌ ９％ ４ ８％ ｌ ７９ ６ ０ ６ ６％ ｌ ５％ Ｉ ３％ ５ １ １ 拨动学生 的心弦 ， 就可能对学生产生强烈的感情冲击波 ， 产生 巨大 的感染 力 ； 如果教 师的语言深刻含 蓄 ， 富有启迪 ， 就会使学 生触类 从上 表可以看 出， 小学生最 喜欢 的课 是体育课和计算机课 ， 体 旁通 ； 而体会到学习 的快乐。 从 如果教师用幽默 、 风趣 、 生动形象 的 育课 的比例高达 ９ ％。这为我们在体 育课 堂教学 中开展语 言艺术 语言来表达体育教学 中的要求 以及技术动作 的过程 ，正如表 ２所 ４ 的研究提供 了可能 。 示 ，用符合学生喜欢 的类 型特点来 阐述教学 内容 ，就能创造一种 ２表 ２小 学 生喜 欢 的教 师类 型 ． “ 寓教于乐 ” 情趣横生的课 堂气氛 ， 教学的效 果肯定是 事半 功倍 ， 反 之， 则教学效果大打折扣。 类型 幽 默 ｌ 风趣 严 肃 ｛ 古板 ３３ ． 语言艺术是发展学生思维力 的重要手段之一。 语言是思维 人 数 ８ ６ ８ ８ １ ５ ４ 的工具 ， 既影响思维 ， 也体现思维。 具有艺术魅力的教学语 言 ， 能给 百分 比 Ｉ ８％ ６ ８％ ８ ｌ １％ ５ ４ ％ 学生以一种正面的示范作用 ， 既可 以培养学 生的语感 ， 又可 以让学 从上表看 出 ， 小学生喜欢 的教师类 型是 风趣最高 ， ８ ％， 为 ８ 其 生从老 师那 里学到提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的方法 ， 而提 从 次是 幽默类 型 ， ８ ％。也从上表看 出， 为 ６ 小学生不太喜欢严肃类 型 高 自己思维分析和判 断能力 。
体育教师的语言艺术
下 功夫 ， 特 别要注 意一些含混 模糊 的字 的发 音， 如“ 前” 和“ 全” “ 花” 和“ 华” 等 。其 次， 要注 意用词 准确 ， 忌词不达 意 。如在 讲
解 推铅球动 作时 ， 把“ 推铅球 ” 教成 “ 丢 铅球” ， 跳远 时的“ 踏跳” 讲成 “ 踩 板”等 。用 词不准 确会使 学生产生错 误 的动 作概念 ，
毛泽 东在总 结前人经验 的基础 上提 出的 “ 十大教授 法” 中， 有 关语 言的就 占了四条 ： “ 说话要通俗 化 ， 说话要 明 白， 说 话要有 趣味 ， 以姿 势助说 话” 。这充 分说 明了体育教 师除 了要 掌握体
育基 本知识 和技能外 ， 还 必须掌握 好使用语 言 的艺术 。
中大打 折扣 。
春风 ， 忘记疲 劳， 勇气倍增 ， 认真 完成每一个 动作 。 四、 教学 语言 的幽默性 体育 课是 以学生 的身体练 习为主线进行 的，学 生在练 习
中掌握 技能 、 增强 体质 ， 如果体 育教师在 教学 中过 于严肃 、 呆
二、 教 学语言 的精炼性
体 育课大 多在户外 进行 ， 在短短 的 ４ ５分钟里 ， 既 要让学 生学 习和掌握 “ 三基 ” ， 增 强体质 ， 又要发展 学生个 性、 培 养道
板， 使学 生产生心 理压力 ， 容 易造成身心 疲劳 ， 从而 影响教学
效果 。为活跃课 堂气氛 ， 密切 师生关 系， 体 育教师在 教学 中可
德意志品质， 做到“ 教、 学、 练、 育” 四结合， 教学任务十分繁重 。
因此 ， 体 育教师 在教学 时不能长 篇大论 、 滔 滔不绝 ， 而应 该突 出重 点、 简洁 明了， 以达 到精讲 多练 的效果 。 体育教师在宣布课 的任务要求 时， 要开 门见 山， 简明扼要 ， 切 不可拖沓冗 长 、 喋喋不休 地大侃 特侃 。在调动 队伍、 变换 队 形、 练 习队列 的基 本体操 的进行 时 ， 口令呼唱要 坚决果 断 。除 了对 动作 的完 成提某些 要求 ： 如“ 抬头” “ 挺 胸” “ 用力 ” 等外 ， 一 般 不宜做其 他讲述 。在讲解 动作 时， 要 尽量使用 术语 、 突 出重 难点， 并对教 材进行 适当处理 ， 把动作特 征进行科 学归纳 ， 使 学 生一听 就懂 。如 排球 的垫 球技术 ， 用“ 一插 、 二夹 、 三提肩 ” 来 概述 ； 教原地侧 向推铅 球动作 时用“ 蹬、 转、 起、 挺、 伸、 拨” 来
语言艺术在体育教学中的有效运用研究
语言艺术在体育教学中的有效运用研究摘要：语言艺术在组织体育教学、传授知识、提高效率、增强学生体质，促进身心健康中是不可或缺的教学手段。
体育教师通过准确简洁、生动有趣、严谨清晰、富有激情和感染力的语言，可以有效活跃课堂氛围，激发学习兴趣，让学生积极主动的参与并投入其中，同时对获得宝贵的教学时间，提高练习密度，促进教学质量提升等具有事半功倍的效果。
关键词：体育教师；语言艺术；体育教学语言艺术是艺术的一个门类，它是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。
本文通过如何提高语言艺术在体育教学中的运用的探讨，对体育教师在教学运用语言艺术提供参考。
一、体育教学中语言艺术的表现特点体育教学是以其鲜明的实践性和复杂的组织管理为主要特征的。
因此教师的语言艺术也要紧紧围绕体育课堂的突出特征去运用、去发挥、去创造，通过课堂实践和理论总结得出体育教师的语言主要具有以下表现特点::1.准确性和精炼性。
准确性是指确切地使用概念、正确地作出判断和推理。
体育教学语言要求准确无误，那种概念模糊、含混不清的语言只能使学生无所适从。
精炼性是指语言的简洁清楚、干净利索。
就准确和精炼的关系统而言，准确是基础，精炼是目的。
教师的语言应当在准确的基础上尽可能地精炼一些。
2.逻辑性和形象性。
逻辑性是指语言要符合思维的规律和形式。
也就是在使用概念和作出判断和推理时合乎逻辑，这叫逻辑思维。
形象性是指语言要用大家熟悉的形象来加深学生概念、动作、要求的理解，这叫形象思维。
老师的语言要符合逻辑思维和形象思维，学生才易理解。
3.明确性和生动性。
明确性是指语言的确切明白，一听就懂。
在教师使用术语时，及时对照使用一些习惯用语或大众语，使学生更加明白。
生动性是指语言的活泼有趣而又富有启发意义。
语言的生动是为了求得明确的知识，只有从明确中去求得生动，才有积极意义。
4.指令性和诱导性。
指令性是教师用威严的语言发布指示或命令。
这种语言往往要求教师语言短促，声音宏亮有力，言语间蕴含着一种不可抗拒的威力。
体育教学的语言艺术
浅议体育教学的语言艺术摘要：体育教学中语言是学生与教师交流的重要手段，语言不仅仅是有声语言，还可以是表情、动作、眼神等无声语言。
教学语言要求准确简洁、科学有条理、形象幽默、鼓舞人心、催人上进。
有了良好的语言交流，体育教学就能收到语半功倍的效果。
关键词：体育教学；师生交流；语言艺术中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0046-02语言是课堂上师生交流的主要纽带，体育教学语言不仅仅是有声语言，还可以是表情、动作、眼神等无声语言。
教学中教师形象生动、逻辑严密的语言，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，丰富学生的想象，提高课堂教学效率，而且能感染学生积极主动地参与各种体育活动，提高学生的体育文化修养，有着不可估量的作用。
由此可见，教师的语言素养在课堂教学中具有非常重要的意义。
笔者结合多年的体育语言教学实践，来谈谈对这方面的一些认识。
一、体育教学语言要准确、简洁1.语言要准确、规范。
语言与思想是密切联系的，它既是思维的载体，又是思维的具体体现。
因此，教学中教师的语言必须清楚、准确，不能似是而非，含混不清，这样才能使学生听了心情开朗、精神焕发、神采飞扬，这样会使教学过程显得生机勃勃、情趣昂然、充满活力。
教学中，教师要善于通过自己的精练语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅，引导学生去模仿和探究。
2.语言要严谨、简洁。
课程标准指出，教师应该是学生学习活动过程的指导者。
这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个指路人的作用。
教师严密谨慎、干净利索的语言，对学生来说是一种示范，对培养学生使用简洁语言表述和发展学生严密的思维起着潜移默化的影响。
教学中，教师如果不正确使用简洁语言，乱用地方语言或口头禅，会使学生对体育知识产生模糊理解，会分散学生的注意力，浪费课堂的有限时间。
长此以往，会使学生失去对体育学习的兴趣和积极性，会影响学生对体育语言的正确使用。
浅谈体育课的教学语言艺术
以 往 的 家 庭 教 育 和 学 校 教 育 中 ， 长 和 教 师 只 注 意 以 成 人 的 情 感 开 展 正 面 要 注意负 面的 ， 家 也要 重视正 面 的， 其是 强烈 的 情绪 。当学 生几 经 努力 掌 尤
引导 、 育 ， 教 却忽 视 了学 生和孩 子 的一切情 绪存 在的合理 性 。久 而久之 ， 学 握 了复杂 的教材 ， 参加教 学 比赛取得胜利 后 ． 或 会产生 强烈的喜悦 情绪 。 教 肯定他 们 的成功 ， 享他 们 的喜悦 。使 学生 珍 惜这 种 分 生与 教师 、 长疏远 了 ， 系淡 漠 了 ， 教师 、 长竟全然 不觉 ， 家 关 而 家 常常是 想 沟 师 应抓住 这个 时机 ， 通、 亲近 ， 无从 下手 。其原 因主要 是教 师 、 却 家长 忘记 了 自己在 儿 童 、 少 情 绪体验 ， 加坚定 信心地 今后 的学 习 。而当学 生 遭受挫 折 、 败 而产 生 青 更 失 年 时期的 情绪感 受 ， 以责 任感代 替了 情 绪辅 导 ， 成人 的感 受取 代 了学 生 强 烈的苦恼 、 以 焦虑情 绪时 ， 师首先 要 以同理 心接 受并 肯定 这些 情 绪体 验 教 正常、 客观 的情绪 体验 ， 学生 在 家庭 、 校所 拥 有 的情 绪反 应 权利 被 剥夺 然后 和学 生一起 查找原 因 ， 学 寻找 有效的解决 方法 ， 使学 生扶平情绪 创 伤 ， 重 了 。长此 以往 ， 生以为 自己 的感受 与成 人 不符 ， 定 是 自己 的情绪 是 错 敛 信心投 入学 习 。 学 一 误 的 。因而 ， 造成 了一些学 生 自卑 、 抑郁 、 虑 ， 学 习和生 活 中不能 正 视 焦 在 ３ ３ 强 烈的情 绪反 映是教 师实施 个性 教 导 的 良机 ： 论是 正 面还 是 ． 不 自 己 。当 出 现 一 些 学 习 困 难 时 ， 以 把 握 自 己 ， 以 处 理 好 与 人 、 事 的 关 负 面的情绪 体验 ， 是显示 学生个 性的很好 机会 。特别是体 育教学 本身 的 难 难 与 都 系， 随之 一些学 生便 出现 了虽有 一定 的学 习 能力 ， 却总 难取 得优 异 的学 习 特 点 ， 定 了每一个 学生所 表现 的情绪 ， 决 都是 比较直接 的 、 实的 。教师应 真 充 分认识 这一点 ， 生 约情 绪反应 越 强烈 ， 灵 门窗就 敝 开的 愈充 分 。应 学 心 成绩 。 适 时抓住 这一有 利时机 ， 了解学 生内心 情感 世界 ， 为培 养学 生 的 良好 个 性 ２ 为情 绪辅 导创 造 良好 的条件 ２ １ 分层 次组 织教学 ： 学生 的体能 、 能 、 ． 按 技 兴趣进 行分组教 学 ， 每 收 集 信 息 。 使 组 学生都 在相 同一 的基础上 进行 学习 ， 能有 效 防止少数学 生因能 力差 产 ３ ４ 帮助学生 描述 强烈 的负面情绪 ： 育教学充 满了乐趣 与快感 ， ． 体 同
体育教师语言艺术[论文]
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体育教师的语言艺术语言是师生间传递信息的最重要工具，是体育教学中最基本的教学手段。
体育教师驾驭语言能力的高低，直接影响着教学效果。
许多教育家都十分重视教师的语言素养，例如，马卡连柯说：“只有在学会用十五种二十种声调来说：‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了”。
毛泽东在总结前人经验的基础上提出的“十大教授法”中，有关语言的就占了四条：“说话要通俗化，说话要明白，说话要有趣味，以姿势助说话”。
这充分说明了体育教师除了要掌握体育基本知识和技能外，还必须掌握好使用语言的艺术。
一、教学语言的准确性首先要求体育教师要做到声调清晰、咬字清楚。
开口如珠落玉盘清晰悦耳，张嘴如拨古筝清新明亮。
切忌含含糊糊拖泥带水，使学生不知所云。
因此，体育教师要自觉在口齿上下功夫，特别要注意一些含混模糊的字的发音，如“前”和“全”“花”和“华”等。
其次，要注意用词准确，忌词不达意。
如在讲解推铅球动作时，把“推铅球”教成“丢铅球”，跳远时的“踏跳”讲成“踩板”等。
用词不准确会使学生产生错误的动作概念，不利于运动技能的掌握，甚至发生肢体受伤。
第三，体育教师不宜使用“也许”“大概”“好像”“说不定”“可能是”等不确定的字眼，这些模棱两可的语言表述，不仅使学生莫名其妙，不能产生清晰的动作表象，而且令人生厌，使教师形象在学生心目中大打折扣。
二、教学语言的精炼性体育课大多在户外进行，在短短的45分钟里，既要让学生学习和掌握“三基”，增强体质，又要发展学生个性、培养道德意志品质，做到“教、学、练、育”四结合，教学任务十分繁重。
因此，体育教师在教学时不能长篇大论、滔滔不绝，而应该突出重点、简洁明了，以达到精讲多练的效果。
体育教师在宣布课的任务要求时，要开门见山，简明扼要，切不可拖沓冗长、喋喋不休地大侃特侃。
在调动队伍、变换队形、练习队列的基本体操的进行时，口令呼唱要坚决果断。
谈体育教学中的语言艺术
谈 体 育 教 学 中 的 语 言 艺 术
杜松 鹤
(靖江市第一中学， 江苏 靖江 214500)
“ 善歌者使人继其声， 善教者使人继其志。 其言也， 约而 达， 微而藏， 罕譬而喻， 可谓继志矣。” 这是说教学语言在于 肃、 或温和、 或激昂， 无论什么样的语态， 都应对学生有激励 作用， 都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“ 只 有亲其师， 才能信其教” 。因此在和学生交流时 ， 要热爱 、 尊 重、 信任和理解他们， 这样学生就愿意接受他所喜欢所尊重 的教师对他的教育。 如学生在参加体育运动过程中， 经常要 承受成功和失败的心理体验。失败时， 拍拍他们的肩， 对他 们说声“ 失败为成功之母 ! ” ;成功时， 微笑着对他们说声“ 付 出的过程有点苦， 可它结的果是甜的， 不是吗? ” 。 第四. 应简洁、 精炼、 准确 “ 丰而不余一言， 约而不失一词” 。简洁的语言， 不仅能 简化教学进程， 为学生提供更多得到练习机会， 提高教学质 量， 而且也是教师水平高低和素质优劣的标志。 精讲多练应 该是课堂教学的主旋律 ， 切记讲解时絮絮叨叨， 拉杂冗长。 如把排球垫球的完整技术用“ 、 提” 插 夹、 三个字概括， 既揭 示了排球垫球的实质，又给学生留下终生都难以磨灭的印 象。科学准确合理地应用语言对课的教学能够起到画龙点 睛的作用。 如体育教学中常用的口 清晰、 令， 准确、 合理地应 用， 可以使学生心情开朗、 精神焕发、 神采飞扬， 可以使整个 教学过程显得生机勃勃， 情趣盎然。 第五， 应该幽默风趣 体育教学是一门科学， 是一门艺术， 又 而幽默是一种普 遍应用的艺术手法。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂 气氛， 还能吸引学生的注意， 培养兴趣， 启迪心智， 还能消除 师生之间的角色差异 ， 培养师生之间的感情交流， 建立起师 生之间平等的人格， 共建美好和谐的课堂教学秩序。 如果教 师缺乏幽默感， 口气生硬， 表情严厉， 则会使整个体育课变 得单调枯燥 、 压抑沉闷， 会让学生厌倦 ， 进而失去对这门课 的兴趣。 每当发现学生在练习后出现疲劳时， 教师只要不失 时机地引用一些幽默，让学生在笑声中不知不觉地身心得 到放松， 暂时忘却疲劳， 以兴奋的精神状态重新投人到课堂 中来。 又如利用幽默在教学中解决突发事件 ， 既能保持教师 的权威， 又不至千使学生陷人难堪的地步， 化被动为主动，
小学体育课堂语言艺术
小学体育课堂语言艺术体育课是一门综合艺术,涉及方面极广。
它牵涉到音乐、美学的鉴赏美、力学、理学、伦理学、思维科学、交际学、逻辑学、生理学、医学、营养学与语言学等各方面的知识。
在小学体育课中的这种广泛性尤为明显。
而这语言学知识的运用,在课堂中既起到基础作用,又起到桥梁作用。
我们在体育课堂中,为更好地完成教学任务,符合规律的、创造性的运用语言,称之为体育课堂语言艺术。
在课堂中,学习效率随着学生学习动机的提高而提高的。
学生学习的本能和核心在于学生学习动机,要提高学生学习动机的核心在于教师在语言上的煽动、诱导和组织。
我们只有把学生本能的学习动机提高、加强,使学生本能的学习动机转化为更高层的主导学习和“自我”学习,那么学生在任何的时候的学习都是高效率。
因此,体育教师的课堂语言在课堂中扮演着举足轻重的角色,其作用由之可见。
一、体育课堂语言艺术的表达方式教师课堂语言艺术作为一种艺术创造,是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。
它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现,这种课堂语言的艺术创造,必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。
必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要,表达策略的需要,语境的需要和课堂环境的需要。
做到因人、因事、因境、因时而异。
它的表达方法大概有以下几种:1、朴实明快法:是教师语言表达的一种艺术风格,同时也是一种语言表达方法。
其具体表现在:话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确,语不惊人,但立意深远。
2、超常变序法:即指在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施,使语义超常出新或发生质变,语言所强调的重心发生转变,造成一种出任又在情理之中的表达效果。
教师工作具有复杂性、动态性、创造性等特点,这就要求教师的语言表达必须有新角度,能针对学生实际情况阐述不同一般的见解,有效地点化和启迪学生,必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序,鞭辟入里地叙事说明,使学生欣悦。
浅谈体育教学中的语言艺术
浅谈体育教学中的语言艺术语言艺术是指在语言表达中运用美学原理，用优美的语言形式来表达思想和情感。
在体育教学中，语言艺术是十分重要的，它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还可以增强学生的体育素养和情感素养。
本文将就体育教学中的语言艺术进行深入的探讨。
一、激发学生学习兴趣语言艺术在体育教学中可以用来激发学生的学习兴趣。
在体育教学中，教师通过用优美的语言来表达对体育的热爱，对运动员的敬佩，能够激发学生对体育的浓厚兴趣。
当教师用动情的语言来描述一场精彩的比赛时，学生们会因为语言的美感而对比赛产生强烈的兴趣，从而积极参与到体育锻炼中去。
语言艺术也可以将体育知识进行生动的描述，让学生们在学习中感受到美的力量。
在教学中使用优美的诗句来描绘运动员拼搏的场景，或者通过生动的比喻来解释体育知识，都能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
二、提高学习效果语言艺术还可以提高体育教学的效果。
在体育教学中，教师用精心设计的语言表达来讲解体育知识，可以让学生更加容易地理解和接受知识。
通过运用生动形象的语言来描述体育动作的要领，或者通过优美的语言来阐述体育理论，都能够让学生轻松地理解并记忆所学内容。
语言艺术还可以让体育教学更加生动有趣。
教师在讲解时可以使用幽默的语言调侃体育中的趣事，或者通过生动的语言画面来展现体育运动的魅力，都能够使学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
三、增强体育素养和情感素养语言艺术在体育教学中还可以增强学生的体育素养和情感素养。
通过优美的语言艺术表达，学生们可以更深刻地感受到体育所蕴含的意义和价值。
教师可以用深情的语言来阐述运动所传递的精神，表达对体育精神的敬佩和信仰，从而让学生在学习体育的过程中感悟到更多的人生真理。
语言艺术也能够培养学生的情感素养。
在体育教学中，教师可以用细腻的语言来展现对运动员的赞美和鼓励，或者通过感人的语言来渲染体育运动中的情感化场景，都能够让学生感受到体育运动所蕴含的情感力量，从而培养学生的情感素养。
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体育教师的语言艺术
随着课程改革的不断推进，对教师的语言的要求越来越高，而语言是教师进行教学的重要手段，小学体育教师因其本身的职业特点，教学语言包括声音语言、肢体语言和口哨语言等形式, 并具有规范性、准确性、启发性、鼓励性、赞美性、
趣味性等特点。
本文论述了小学体育教师如何深入了解教学语言的艺术性，并根据教学的具体需要灵活运用，努力提高自己的语言艺术水平，充分调动小学生的学习积极性，有效提高教学质量。
有些人认为小学体育教师的语言表达并不十分重要，重要的是技术动
作标准，美观大方。
其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧；有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。
实践证明：在体育这一以人体运动技能为主要内容的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视。
现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。
体育教师如何运用教学语言 , 是教学实践中一个很重要的课题，特别是小
学体育教师，课堂语言运用得当，可以更好的启发学生思维，提高学习积极性，维持课堂纪律和秩序，使课堂教学达到事半功倍的效果。
因此，小学体育教
师的语言艺术修养直接影响到课堂教学效果，体育教学有其本身的专业特点，体育教师的语言艺术更应具备其特有的语言艺术。
一，体育教师的语言形式
体育教师因其职业特点，其语言形式包括声音语言、肢体语言和口哨语
言，三种语言形式在教学中应灵活运用，互相渗透。
教师严谨、简洁、生动活泼、富有启发性的语言在教学中具有强烈的感召力，是上好一堂体育课的先决条件。
1 ，声音语言
声音语言包括教师的讲解、口令、提示等，是教学中应用最广泛的一
种形式，体育教师的语言因其本身的职业特点要求简洁精练、生动形象。
一般而言，体育教学不宜长篇论述，语言拉杂、唠叨。
常常是几句要领，一声口令，一字提示，明显带有指令性和启发性，运用简短语句调动学生学习积极性，指挥、
组织学生进行练习。
在练习过程中，要多使用带有鼓励性的语言，并且更多的采用赏识教育，提高学生学习的信心。
如：加油，老师看到你的进步了！不错，你
的动作越来越漂亮了！注意在表扬鼓励时是针对学生的动作的，而不是对学生整个人的表扬。
2 ，肢体语言
肢体语言也是体育教师教学时运用较多的一种传递信息的形式。
如教师的示范动作、手势、举止、眼神等，教师应选择好时机合理运用。
肢体语言常常能取得意想不到的效果，因为在体育教学过程中 , 小学生往往不愿听老师过多的讲述，他们更喜欢观看教师的示范动作，而教师一个漂亮潇洒的示范动作，一个优美的姿态，能产生强大的感染力，大大地提高学生的学习兴趣，同时也很好地树立了教师在学生心目中的威望。
手势、神态在教学中也常常被体育教师所采用，。