致大海_教学设计1

致大海教学设计1

教学目标：

1．了解作者及其作品，开阔眼界，提高鉴赏水平。

2．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

3．体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

4．练习诗歌朗诵，提高朗诵水平。

教学重点：

1．正确理解大海的象征意义、理解诗的内涵。

2．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

3．体会诗歌强烈浓厚的抒情色彩，感受诗人对自由的热烈向往。

教学方法设想：

1．诵读法。教师首先要通过示朗诵来感染学生，勾起学生的学习欲望。然后指导学生朗诵，借朗诵来品味诗的语言，理解诗人的感情。

2．小组合作学习。学生分组围坐在在一起，小组长主持，由朗诵水平较高的同学朗诵，其他同学边听边讨论，研究最佳朗诵方法，以此带动对诗的语言、情感、表现手法的研究。然后小组推荐代表在班上朗诵，小组之间进行评价，形成竞技氛围，激发学习热情。

3．多元对话。在朗诵和评价过程，教师就诗中的难点及时组织学生展开讨论，以小组为单位，发表不同的看法。

4．安排2课时。本着效果高于效率的原则，多给学生学习的时间，一课时解决作者与背景问题，学生开展小组学习，二课时小组汇报朗诵，开展多元对话。

教学过程：

第一课时

一、导语设计

雨果说：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀。仁者乐山，智者乐水，仁而智者乐海。海容纳百川，博大广阔；海涵盖天地，宽厚深远。欲托

付豪情壮志非大海莫属。是故仁而智者对大海情有独钟，每每托情于大海，以展壮阔之胸襟，以发雄迈之浩歌。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。

二、作者与背景简介（用幻灯）

普希金（1799—1837），19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。他出生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌似的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。”“普希金被公认为俄国第一艺术的诗人，他给俄国带来了作为艺术的诗，而不是抒写情感的美丽的语言。”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。”

普希金一生向往并讴歌自由，青年时代就与“十二月党”人有密切的接触，并从“十二月党”的朋友和法国启蒙主义者的著作中接受了进步的自由思想。1817 年他的歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的《自由颂》等以手抄本的形式在民间广泛流传，由此他成为俄罗斯解放运动的代言人，也因此触怒了亚历山大一世。后者曾决定把他流放西伯利亚，后来以调动职务为名，将之流放南俄。1823 年普希金从基什尼奥夫调往敖德萨，受敖德萨总督沃朗佐夫的监视和诬陷。隔年7 月底又被押解到普斯科夫省的米海洛夫村，交地方当局和教会监视。1820 年至1823 年是普希金被流放南俄的时期，也是他的浪漫主义诗歌创作的全盛期，他说，这个时期他深受拜伦的影响，“因为拜伦而发了狂”。他的许多歌颂个性自由的重要作品，产生于这一时期，如《茨冈》、《高加索的俘虏》、《强盗兄弟》、《致大海》等。

《致大海》作于1824 年。这一年，普希金从敖德萨被流放到普斯科夫省的米海洛夫村。在此之前，在敖德萨的时候，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。诗人曾打算偷渡出海，逃避流放，但没有成功。写这首诗，正体现着身处困境的诗人对自由的极度向往。当他将要远离敖德萨向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在敖德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作——《致大海》。

三、小组学习

1．教师朗诵。教师一定要亲自朗诵，朗诵得好，可以征服学生，引发学习的欲望。朗诵得不好，可以让学生点评，激发学生征服教师的欲望。

2．分小学习组。教师给学生分组，推选小组长。一般不超过五组，可自由组合，可教师安排。

3．提出学习要求。学生分组围坐在在一起，小组长主持，由朗诵水平较高的同学朗诵，其他同学边听边讨论，研究最佳朗诵方法。要注意从诗的语言、情感、表现手法来确定朗诵的方法。然后小组推荐代表准备在班上朗诵，小组之间要进行评价。

4．教师可以参与一二个小组的讨论。

第二课时

一、小组推荐代表朗诵，小组之间进行评价

每个小组朗诵结束后，其他小组泒代表评价，教师可以参与点评，对学生提出的有价值的问题进行深入探讨。

教师在这个环节中可以将以下内容提交到讨论中：

1．诗人的感情是什么？是如何与大海联系起来的？

诗人以深情、热烈的笔调对大海的歌颂和礼赞，反映了他对自由精神的赞美和渴望。诗人向大海告别，大海引发的诗人的联想，表达诗人对大海的眷恋及对自由的渴望。诗人从大海身上，汲取了一种精神力量，将要为自由奋斗不息。

2．诗中用了哪些意象来描绘大海的特点与个性？诗人为何如此热爱大海？

诗人用一组意象“浪头”、“喧声”、“岸边”、“回声”、“寂静”等描绘大海。着意刻画了大海的美丽（“你的蓝色的浪头翻滚起伏，/你的骄傲的美闪烁壮观。”）、大海的人情味（“喧声呼唤”，“沉郁的吐诉”）、大海的深远、大海的阴沉（“喑哑的声音”，“深渊之歌”）；最重要的是展现了大海的精神：时而寂静、温顺，时而反复无常、任性、无法控制。所有这些大海的品性，唤起了诗人对“自由奔放”大海的无限热爱和眷恋。此时“大海”已不单是自然意义上“大海”，而成了自由精神的象征。

3．诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？

自由奔放的大海，勾起了诗人坎坷人生历程的回忆。包括“隐秘的愿望”“未能如愿以偿”所带来的“苦恼心伤”。这实际是诗人失去自由后的内心表白。联系写作背景可知，造成诗人