地方本科院校课程规范化建设探索与实践
河南省教育厅关于加强本科高校实践教学体系建设的指导意见
河南省教育厅关于加强本科高校实践教学体系建设的指导意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2021.11.24•【字号】•【施行日期】2021.11.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文河南省教育厅关于加强本科高校实践教学体系建设的指导意见各本科高等学校：实践教学是高校人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分，是培养学生综合素质和实践能力、实现人才培养目标的重要环节，是学生获取并掌握知识、提升创新和应用能力的重要途径。
为全面加强实践教学工作，强化实践育人环节，建立健全实践教学体系，根据河南省教育厅《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》，提出如下指导意见。
一、总体要求1.指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，聚焦提高大学生实践能力和创新意识，深化教育教学改革，推进人才培养供给侧改革。
以优化实践课程体系为基础，以改革实践教学内容和方法为抓手，以改善实践教学条件建设为支撑，以强化实践教学队伍建设为保障，以规范实践教学管理为手段，积极调动整合资源，形成实践育人合力，建立健全长效机制，不断提升实践教学整体水平，切实提高高校人才培养质量。
2.基本原则--强化顶层设计。
紧密结合高校实际，聚焦“四新”建设，围绕内涵提升，创新人才培养模式，改革教育评价机制，做好实践教学体系顶层设计，增强实践教学改革的系统性、整体性和协调性。
--强化分类建设。
适应高等教育多样化发展需求，依据“双一流”建设高校、特色骨干大学和特色骨干学科建设高校、应用型本科高校的办学定位、人才培养目标和质量保障体系实际情况，结合基础类、应用类和交叉类不同类型专业的人才培养要求，分类构建相应的实践教学体系。
--强化项目引导。
结合新时代实践教学需求，以项目为抓手，深化改革，提升实践教学层次；加强建设，改善实践教学条件；优化配置，夯实实践教学基础。
应用型本科基层教学组织建设探索与实践
应用型本科基层教学组织建设探索与实践随着社会的发展和教育改革的深入推进，基层教学组织建设已经成为现代教育发展的重要方向之一。
基层教学组织是指学校的教育教学活动的具体组织形式，是教育教学工作的基础和核心，关系到学校教育教学质量的提高和学生全面发展。
探索和实践应用型本科基层教学组织建设具有重要的意义。
应用型本科基层教学组织建设的目标是培养学生的实践能力和创新精神，提高学生解决实际问题的能力和自主学习的能力。
通过实践教学和项目制学习的组织，培养学生动手能力和实际运用所学知识的能力，使学生在实践中不断努力和发展。
1.制定学习计划应用型本科教育的教学要求具有明确的实践目标和教学方案。
教师应根据课程要求和学生实际情况，制定学习计划，明确每个学生的学习目标和实践任务，制定相应的考核标准，促进学生的参与和主动性。
2.开展实践教学实践教学是应用型本科教育的重要组成部分。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题相结合，培养实际操作和问题解决的能力。
教师可以组织学生参加实地考察、实习和工研项目，让学生亲身体验实际工作中的问题和困难，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.组织项目制学习4.加强实践评价在应用型本科教育的实践教学中，评价是不可或缺的环节。
教师应根据学生的实际情况和实际任务，制定相应的评价指标和评价方式，对学生的实践能力和创新精神进行评价。
需要注重对学生的过程性评价和能力的全面发展，鼓励学生的积极参与和不断进步。
1.加强教师队伍建设教师是应用型本科教育的关键。
需要加强教师的教学能力和实践经验，提高教师的实践教学能力和创新能力。
通过教师培训和教师团队建设，提高教师的专业素养和教学水平，为应用型本科基层教学组织建设提供有力的支持。
2.优化教学资源教学资源是基层教学组织建设的重要保障。
需要充分利用各种教育资源和实践平台，为学生提供丰富的实践机会和项目学习场所。
需要加强校企合作，提供实践基地和实习机会，让学生能够将所学知识用于实践，提高实践能力和创新精神。
地方师范院校国家一流化学专业建设探索与实践——以安庆师范大学化学专业为例
大 学 化 学Univ. Chem. 2021, 36 (5), 2012004 (1 of 5)收稿：2020-12-03；录用：2020-12-23；网络发表：2021-01-04*通讯作者，Email:***************.cn基金资助：国家级一流本科专业建设点项目(2019年)；2018–2020年安徽省一流(品牌)专业(2018ylzy068)；安庆师范大学教学研究项目校本综合性化学实验课程建设(2018aqnujyxm008)•专题• doi: 10.3866/PKU.DXHX202012004 地方师范院校国家一流化学专业建设探索与实践——以安庆师范大学化学专业为例宋小威，徐衡*，王钧伟，夏宏宇，高迎春安庆师范大学化学化工学院，安徽 安庆 246133摘要：中国高等教育进入发展的新时代，地方师范院校的专业建设在“双万计划”的实施下迎来了发展的大好机遇。
以安庆师范大学化学专业为例，经过40多年的办学，专业定位、师资队伍、教学资源、教学改革、实践教学以及质量监控等专业内涵建设成效明显。
站在国家一流专业建设的新起点，笔者从建设一流课程、实施协同育人、优化师资结构以及建立外部评价四个方面着手，就国家一流专业建设进行了初步探讨。
关键词：地方师范院校；一流专业；课程建设；师资结构；外部评价中图分类号：G64；O6Research and Practice on the Construction of National First-Class Chemistry Major in Local Normal University: Taking Chemistry Major of Anqing Normal University as an ExampleXiaowei Song, Heng Xu *, Junwei Wang, Hongyu Xia, Yingchun GaoSchool of Chemistry and Chemical Engineering, Anqing Normal University, Anqing 246133, Anhui Province, China.Abstract: In the new era of China’s higher education development, the major construction of local normal universities is facing the great opportunity for development driven by the “double ten thousand plan”. Taking chemistry major of Anqing Normal University as an example, through more than 40 years’ running, the connotation construction of chemistry major such as professional orientation, teaching staff, teaching resources, teaching reform, practical teaching and quality control has made remarkable achievements. Standing at the new starting point of national first-class major construction, the authors make a preliminary discussion on the construction of national first-class major from four aspects: building first-class curriculum, implementing collaborative education, optimizing teacher structure and establishing external evaluation.Key Words: Local normal university; First-class major; Curriculum construction; Teacher structure;External evaluation2019年底，教育部公布了首批一流本科专业建设点名单，要求获批建设点以新时代新思想为统领，完善专业建设规划，持续提升专业水平，发挥示范领跑作用。
新建本科院校公共体育课程建设的实践与探索
新建本科院校公共体育课程建设的实践与探索作者：余卫平赖锦松来源：《南华大学学报·自然科学版》2013年第02期【摘要】本文采用实践探索、文献资料等方法，对新建本科院校公共体育课程建设进行梳理，以广东培正学院为例分析升本前后的建设状况，在师资、教材、教学大纲、教学内容和形式、管理制度等方面总结实践探索取得的成绩和存在的不足，提出优化师资队伍、完善课程体系、改进教学条件、完善评价体系、建立大课程观、加强质量工程建设与管理等深化改革的构想，旨在为同类院校开展公共体育课程建设提供借鉴。
【关键词】本科院校；公共体育；课程建设；实践目前全国本科院校有800多所，其中在2000年前后由专科升为本科的200多所公办学校和近100所民办独立院校共计300多所，已成为中国高等教育的第三方阵（第一方阵是985、211大学，第二方阵是有几十年建设的老本科），教育部称之为“新建本科院校”。
近年来国内专家对此类高校提出了三步走发展战略：建设合格本科院校——培育办学特色——创建品牌大学，最终归宿是建成应用型品牌大学。
[1]由于办学时间短，多数院校还处在为建成合格本科院校的努力中，办学特色还在摸索，包括公共体育课程在内的许多课程建设均处于相对滞后的状态，如何实现战略式发展，新建本科院校必须开拓思路，加快课程建设。
高校公共体育课程是高校课程的组成部分，是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是普通高校课程体系的重要组成部分，是普通高校体育工作的中心环节。
[2]伴随2002 年教育部出台的最新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，简称新《纲要》，高校体育课程进入改革深入时期，提出了课程新的理念和目标[3]，新建本科院校必须抓住时机，推动公共体育课程建设尽快适应新时期发展需要。
本文以广东培正学院为例，结合升本前后公共体育课程建设的状况，以不同的发展阶段为脉络，分析取得的成绩和存在的不足，提出深化改革的构想，旨在为同类院校开展公共体育课程建设提供借鉴。
实践教学标准化建设(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
本文从实践教学标准化的内涵、必要性、原则、内容和方法等方面进行了探讨，旨在为我国高校实践教学标准化建设提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要环节，它旨在通过理论联系实际，培养学生的实践能力和创新精神。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
然而，实践教学在实施过程中存在着诸多问题，如实践教学标准不统一、质量参差不齐等。
因此，加强实践教学标准化建设，对于提高实践教学质量和培养高素质人才具有重要意义。
二、实践教学标准化建设的内涵实践教学标准化建设是指在实践教学过程中，根据国家相关法律法规和行业标准，制定一系列实践教学标准，包括实践教学目标、内容、方法、评价等方面，以确保实践教学质量和效果。
三、实践教学标准化建设的必要性1. 提高实践教学质量。
实践教学标准化建设有助于规范实践教学过程，确保实践教学质量和效果。
2. 促进实践教学改革。
实践教学标准化建设可以推动实践教学改革，优化实践教学体系，提高实践教学水平。
3. 增强人才培养的针对性。
实践教学标准化建设有助于培养符合社会需求的高素质人才。
4. 推动高等教育国际化。
实践教学标准化建设有助于提高我国高等教育在国际上的竞争力。
四、实践教学标准化建设原则1. 科学性原则。
实践教学标准化建设应遵循教育教学规律，确保实践教学标准的科学性和合理性。
2. 实用性原则。
实践教学标准化建设应紧密结合专业特点和社会需求，确保实践教学标准的实用性和可操作性。
3. 可行性原则。
实践教学标准化建设应充分考虑学校实际情况，确保实践教学标准的可行性和可推广性。
4. 持续改进原则。
实践教学标准化建设应注重实践，不断总结经验，持续改进实践教学标准。
五、实践教学标准化建设内容1. 实践教学目标。
明确实践教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
2. 实践教学内容。
根据专业特点和人才培养要求，制定实践教学课程体系，包括实验、实习、实训、社会实践等。
工科类本科课程实践教学体系改革与探索
1222014年第6期高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
随着高等教育教学改革的深入，为实现学生的创新精神、能力培养和素质教育的教育目标，在新修订的教学计划中，高等工程教育课程体系的安排正逐步打破以理论教学为主，以实验教学和实践环节为辅的传统课程体系结构，走向以工程设计为主线，各教学环节互相交叉的网络课程体系结构。
课程设计是实践教学体系中的重要一环，是理论课与实践课的一个结合过程。
对于提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力无疑起到了举足轻重的作用。
如何发挥课程设计这一实践性环节在教学体系中的工程实践作用，让学生在课程设计中真正受到工程实践知识和能力的培养尤为重要；如何提高课程设计质量，使课程设计教学管理规范化、标准化，全面提高实践教学水平是工科院校教育工作者面临的一个重要课题。
针对目前课程实践体系中存在的主要问题，结合当前课程设计实际情况，借鉴国内外著名高校的先进经验，结合自身的专业特点及学校办学特点、地理优势，在对能源与动力工程专业课程设计内容进行重组与改革的基础上，通过教学手段和教学方法的改革对课程设计进行了一系列的研究与探索。
并在此基础上，对课程设计教学任务布置、课程设计内容的选择及组织、课程设计辅导与监督以及课程设计评价体系的建立四个方面的内容进行进一步改革和探索，以实现对课程设计质量进行关键过程的质量监控，进而提高课程设计质量。
一、课程设计任务布置——课程设计任务先行课程设计任务先行是指在课堂教学工程中，以大作业的形式提出课程设计题目，让学生提前进入课程设计教学环节的行为，可以使学生边学边用，活学活用。
课程设计的目标旨在巩固学生所学基础知识，培养学生综合运用所学知识的能力、获取知识与信息的能力、独立运用理论知识解决实际问题的能力以及用通用的文字、图标准确系统地表达成果的能力。
通过课程设计真正达到使学生能够全面系统的回顾和运用理论教学环节中所学到的专业理论知识，学会全面统筹的思考问题、分析问题和解决问题的目标。
课程组的建设方法思考与实践
课程组是高校基层教学组织的主要形式之一，近年来课程组在高校的功效发挥和建设发展并不理想。
课程组是由同类课程教学任课教师组成的基层教学组织，课程组建设目的是为了更好地提高该类课程的教学质量。
课程组可以统一课程的建设标准，例如，统一制定教学内容、过程考核内容与形式、期末考核要求等；统一协调组内排课计划、学期内教学日历、定期交流和互听课等，通过管理和监督课程质量标准的贯彻，保证课程的授课效果。
课程组内教师之间相互学习、相互促进，可以充分调动集体智慧、资源与精力、创建和共享优质资源，减少重复劳动。
鉴于此，课程组对于维持课程教学质量意义非凡，课程组建设更是基层教学的重要工作任务。
西北农林科技大学工程图学课程组，一门课程被评为首批国家级一流课程、省级精品在线开放课程、省级课程思政示范课程，一门课程被评为校级课程思政示范课程、一流课程并推荐申报第二批国家级一流课程，一门课程为校级虚拟仿真实验建设课程。
课程组被推荐学校推荐为教育部优秀基层教学组织的典型案例，被评为省级课程思政示范教学团队、校级优秀教学团队、校级在线教学优秀课程组。
近五年，课程组获省级教学成果奖1次、校级教学成果奖3次，指导校级学生社团1个、指导学生学科竞赛获省级以上奖励200余项。
成果的取得与课程组顶层设计和规范化管理分不开，课程组的建设主要可分为制度建设和教师发展两方面，二者的建设目标都是为了提升课程质量，与一流课程建设目标是一致的。
只是，课程组建设则更注重从教师端提升教研能力着手，而一流教师对一流本科教育建设的成败具有决定性作用[1]。
课程组的制度建设和教师发展所涉及的内容不同于校、院、系等组织，其所有工作内容都与提升某一门或某几门课程质量直接相关，是最基层的课程质量保障和提升工程，详细内容如下。
制度建设一般包括课程质量标准（即课程大纲）的制定和贯彻执行机制；教学任务分配与教学日历制定；教学改革项目、课程建设项目、教材建设项目、学科竞赛项目的申报与运行机制；教研活动制度化建设和指导学生制度化建设等。
基于本科院校常规教学管理规范化的思考与实践
摘 要：常规教学管理工作是保证 学校教学工作 正常运转 的重 要保障机 疑 等 教 学 基 本 环 节 ， 导 科 学 、 谐 教 学 ， 倡 和 形成 和 谐 、 极 、 松 的课 积 轻 制， 是学校管理工作 的核 心。 本科 院校要 提高教学 管理水平 ， 就应牢 固树立一 堂 教 学 气 氛 。 切 以教 学为中心的质量意识 ， 完善和 创新教学管理体 系与制度 ， 范常规教 规 ２４ 加 强和 完 善 教 学 常 规 管理 ， 化 课 堂 教 学 监 控 ， ． 强 形成 教 风严 学各 个环节 ， 强化教学管理 监控 ， 深入推进 教学改 革 ， 调动 各方力量 形成合
谨、 学风严肃 、 管理严格 的管理模式。 日常教学检查方面 ， 在 可委派专 人 负 责 ， 实 加 大 查 课 力度 和 深 度 ， 定 期 进 行 随机 抽 查 ， 查 时 要 适 不 抽 特 别 注 重 教 师 的 教学 状 态 、 教学 环 节 设 计 的 完 整 性 、 生 的 配合 互动 学 常规教学管理是教学工作顺利实施、教学质量得 以保证 的重要 性等 ， 并做好详细的数据统计和查课分析 ， 老师们教学中存在 的一 对 保障， 是规范教师教学行为的主要依据 ， 是提高课堂高校 各项管理工 些 不 规 范 行 为及 时指 出 ， 其 改进 。 此 外 ， 根 据 需 要 不 定 期举 行 师 促 应 作 的重 中之重 ， 是一项长期而复杂的系统工程 。为了贯彻教育部“ 大 生座谈会 ， 对全体老师的教学态度 、 教学能力、 教学方法、 教学手段和 力加 强教学工作 ， 实提高教学质量 ” 切 的精神 ， 教育部 先后对一些高 教 学 效 果 进 行 广 泛 的调 查 研 究 ， 换 意 见 ， 时 发 现 问题 与 不 足 ， 交 及 改 等 院校 进 行 全 面 的本 科 教 学 评 估 ， 此举 旨在 加 强和 改 进 教 学 管理 ， 完 进教学。 善 教 学 基 本 建 设 ， 升 办 学 水 平 ， 范 各 个 教 学 环 节 ， 各 项 教 学 工 提 规 使 ３ 加 强 实 验 室 、 内 外 等 实践 教 学 环 节 基 本 建 设 ， 规 范 课 堂 校 为 作 有章可循 ， 法可依 ， 而最大限度地调动 全体 教师 的积极性 ， 有 从 全 教 学 提 供 软 硬 件 物质 保 障 身心投入教学工作 ， 保教 学秩序稳定 ， 确 提高教学质 量。本文结合工 ３１ 加 大 实 验 室 建 设 的 力度 。 验 室 的 教 学 条件 、 学 设 施直 接 ． 实 教 作 实 际简 要 谈 下 本 科 院 校 应 如何 加 强 常 规 教 学 管理 的规 范 化 问题 提 关 系 到 实 践 教学 的效 果 和 学 生 实 践 能 力 的提 高 。 为 本科 院校 ， 作 要注 出几 点 建 议 。 重 加 大 对 重 点 实验 室 硬 、 软 件 条件 的 建设 和 特 色 专 业 或 学 科 的 资金 １ 以课 程 和 师 资 为 突 破 口 ， 建 导 向 科 学 、 构 内容 健 全 的 柔 性 教 投 入 。 加 大 开 放 型 实 验 室 的 建设 力 度 ， 断增 加 开 放 内容 和 提 高开 应 不 学 管 理 体 制 ， 常 规 教 学 的 规 范 运行 提 供 制度 保 证 为 放 力 度 ， 行 开 放 式 实 践 教 学 ， 开 放式 实验 中要 突 出学 生 的主 体 地 推 在 教 学 管 理 制 度 既是 组 织 实 施 教 学 活 动 的依 据 ，同 时又 对 教 学 活 培养学生 的创新能力。采用 多种 方法改造和更新实验设备 ， 提高 动具有重要 的导 向作用。教学管理创新的核 心是教 学管理制度 的创 位 ， 实 验 设 备 的 共 享程 度 和 使 用 效 率 ， 教 学 提 供 必 要 的 实验 条 件 。 为 新 。 进 教 学 管理 现 代 化 ， 学 管 理 制 度 创 新 是 关键 。 新 形 势 下 ， 推 教 在 如 ３２进一步加强专业实践 教学基地 建设 。实践教学基地建 设是 － 何始终保持本科高校发展 的生机与活力？核 心在于 改革常规教学运 推进高校实践教 学改革 的基础工程和基 本保 障，应将实践基地 建设 行 管 理 体 制 ， 新 管理 方 式 。 校 的教 学 运 行 管理 主 要 围绕 课 程 和 教 创 高 通 加 加 师展 开 ，管 理 中 的诸 多 矛盾 与 滞 后 现 象均 与课 程设 置和 教 师资 源 密 作 为 重 要 的 基础 设施 建 设 来 抓 ， 过 理 顺 体 制 、 大 投 入 、 强 管 理 ， 使 实 践 基地 在创 新人 才培 养 中 发 挥 重 要 的作 用 。 校 外 生 产 实 习 是教 切相 关， 所以实行教学运行管理机 制改革 ， 构建科学健全 的柔性教学 可 使他们 运行管理机制 ， 都离不开对课程和 师资两个 关键点 的革新。为此 ， 本 学计划中很重要 的实践教学环节 ， 以使学生亲临生产现场 ， 系 统 全 面地 了解 整 个 生 产 的所 有 基 本环 节 ， 加 感性 认 识 ， 高 学 习 增 提 科高校应 以课程和 师资 为突破 口，在课程和师资方面通过规范课程 出于 生 产 、 全 、 济 效 安 经 类 型 ， 展 课 程 的 广 泛 性 ， 少 课 程 总体 授 课 时数 ， 扩 减 强调 “ 学 相 长 ” 的 动 力 和 兴 趣 。 由 于 目前 大 部 分 生 产 企 业 ， 教 ， 益 、 技 术保 密 、管 理 等 诸 多 因 素 的考 虑 而 不 愿 接 收 学 生 的 实 习和 实 拓 宽 教 师 的学 术 空 间等 举 措 来推 动 管理 体 制 建 设 ，逐 步 健 全 和 完 善 所 学部经 教 师课 堂教学质量评估制度 、 教学检查 制度 、 教学 督导制度 、 教师听 训 ， 以在建立校外专业实训基地方面学校存在 一定 的难度。 过 多 方 努 力 ， 用 各种 渠道 ， 强 同企 业和 用 人 单 位 的广 泛联 系 ， 利 加 在 课 制 度 、 生 信 息 员 制度 、 师授 课 质 量 评 价 制 度 、 学信 息 反 馈 制 学 教 教
新时期地方本科院校一流专业课程建设标准研究与探索
新时期地方本科院校一流专业课程建设标准研究与探索作者：王丽荣武鹤孙绪杰来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2020年第5期王丽荣，武鹤，孙绪杰（黑龙江工程学院，黑龙江哈尔滨 150050）作者简介：王丽荣（1968—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，教授，研究方向：教学研究与教学管理。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“新时期地方本科院校一流土木类专业群建设与探索”（SJGY2019549）；黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题项目“基于成果导向理念，探索应用型本科高校一流专业建设的实现途径”（GJB1319122）；黑龙江工程学院教育教学改革项目“应用型本科院校大学生科技竞赛活动组织管理模式研究与实践”（JG2019025）摘要：为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，结合“双万计划”必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上，但新形势下地方本科院校怎样坚持分类建设一流专业，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖是一个崭新的研究内容。
黑龙江工程学院省精品课程“桥梁工程”在长期课程建设基础上进行了基于成果导向“OBE”理念课程建设标准的教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施、多元评价等需求进行整体规划，经过3届学生的教学效果反馈，教学策略、教学方法和过程、教学评价等设计科学合理。
关键词：“双万计划”；一流专业；一流课程；成果导向；“OBE”理念为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，全面振兴本科教育，推动高校把教育教学改革成果落实到课程建设上，实现管理严起来、课程优起来、教师强起来、学生忙起来、效果实起来，教育部印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）。
《实施意见》明确提出，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程。
对地方应用型本科院校实践教学管理改革的探索
摘要地方高校已成为推动我国高等教育大众化持续发展的主力军和培养人才的重要平台，实践教学作为应用型本科教育的关键环节在人才培养中不可替代的作用己经越来越受到重视。
本文通过对实践教学管理现状及其存在的问题进行总结和分析，从以市场需求和能力培养为导向的角度对改革的指导思想、教学体系的构建、管理体系的完善、师资队伍的优化等几方面进行了探索。
关键词地方高校实践教学管理应用型本科An Inquiry into the Practical Teaching Management In －novation of Regional Application -Oriented Institutions ／／ＪｉｎＪｉｎｇ，ＣｈｅｎＢｉｎ，ＺａｎｇＪｉｎｇAbstract Ｒｅｇｉｏｎａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｈａｖｅｂｅｅｎｔｈｅｍａｉｎｆｏｒｃｅｔｏｐｒｏ－ｍｏｔｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｂｅｅｎｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｐｌａｔｆｏｒｍｏｆｔｒａｉｎｉｎｇｔａｌｅｎｔｓ．Ａｓｔｈｅｃｒｕｃｉａｌｓｅｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｐｐｌｉｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｐｒａｃ－ｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ＇ｓｅｘｃｌｕｓｉｖｅｖａｌｕｅｈａｓｒｅｃｅｉｖｅｄｉｎｃｒｅａｓｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓａｎｄａｎａｌｙｓｅｓｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｕａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｔｈｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｅｘｐｌｏｒｅｓｗａｙｓｏｆｒｅｆｏｒｍｉｎｇｓｕｃｈａｓｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｉｄｅｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎｏｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆ，ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｏｃｉａｌｄｅｍａｎｄａｎｄａｂｉｌｉｔｙｔｒａｉｎｉｎｇｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ．Key words ｒｅｇｉｏｎａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ；ｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ａｐｐｌｉｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎAuthor 's address ＪｉｎｌｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２１１１６９，Ｎａｎ－ｊｉｎｇ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ２０１１年全国高等教育毛入学率达２６．９％，我国高等教育已经进入“高等教育大众化”的阶段。
关于地方本科院校实验室建设发展的几点思考
由于近 十年高校的不断扩招 ，本科院校的校园面积 、招生规模和 专业数量也随之增长 。而现阶段的实验室大多数都以主要学科或教研 室为主考虑设置 ，实验室功能单一 ，利用率低下 ，导致 资源共享程度 差 ，不仅造 成资源浪费 ，而且制 约了实验室的发展 。加强实验室的 整合 ，可 以促进人 、物 、 的相对集 中 ，强化了实验室的规范建设和 财 实验室资源的可调度性 ，充分保证实验资源的综合利用。
水平 ห้องสมุดไป่ตู้
（） ２ 加强对剧 毒类 、强酸强碱等危险 类化学生物药 品的管理 ， 做好 出入库登记 ，严格遵守安全使用规 定制度 。 （ 做好废水 、废液 、废气 、废渣等有 害废弃物的处理 ，必 须 ３）
经过无害处理后才能排放。
积极进行实验教学改革研究 ，全面提高教学质量 ，包括实验内容 改革、实验教学方法和实验技术开发 。科学的设置实验项 目， 注重 并 先进性 、 开放性和综合性 ，并将科研成果转化为教学实验。将 实验项 目按基础性 、提高性和综合性设计 ，减少验证性实验 ，增加综 合性和 设计性实验 ，以此提 高实验教学水平和学生实验动手操作 能力 。
［ 陈培森． ４ 】 加强 实验 室整合 促进 实验教 学改革田． 实验 室科学 ，
２０ ５ ０ ９（ ）：１ ２ １ ４ ５— ５
安康处于巴山与秦 岭之 问，有着 丰富的矿产和植物资源。安康学 院于２０￣升格为本科 院校 ，依托丰 富地方 的资源 ，建立起Ｇ Ｐ ０６ Ａ 工程 技术研究中心、省级 蚕桑重点实验室 、陕西 富硒食 品开发实验室 、陕 西省富硒食品监督检 测中心等多个重 点特 色实验室 。这些实验室的建
地方新建本科院校构建教学质量保障体系的实践探索
地方新建本科院校构建教学质量保障体系的实践探索作者：陈丽虹王芳来源：《广西教育·C版》2023年第07期【摘要】本文分析当前地方新建本科院校教学质量保障体系存在的问题，阐述地方新建本科院校教学质量保障体系的研究现状，介绍百色学院构建“双线四级”教学质量保障体系的实践经验，以期为同类高校研究构建教学质量保障体系提供借鉴。
【关键词】新建本科院校教学质量保障体系双线四级【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）21-0091-05随着我国高等教育从精英化走向大众化，2000年以后教育部新批准成立了一大批地方普通本科院校。
这类高校的办学宗旨是服务地方经济、社会、文化，培养思想品德过硬、具有一定专长、能够适应区域发展需求、服务地方经济的人才。
但是，与传统本科院校相比较，部分新建本科院校存在办学定位不准、办学内涵缺失、办学基础薄弱、办学特色不明显、人才培养质量不高、生源质量不高等问题。
新建本科院校要实现办学质量与效益同步提高，实现内涵式发展，亟须构建一套科学、系统、规范的质量保障体系。
教学质量保障体系，指高校教学管理机构为实现教学质量目标，在遵循教育规律的基础上，以质量文化建设为核心，以规章制度为纽带，运用多种管理手段，按照一定的运作程序，将教学质量各要素组合起来的具有优化结构的系统（张欣，2015）。
习近平总书记多次强调要建设高质量的教育体系，办好人民满意的教育。
“推动高等教育内涵式发展”“实现高等教育内涵式发展”分别是党的十八大报告、党的十九大报告提出的目标，高校要围绕建设高质量教育体系，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。
2021年教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称“方案”），该方案明确要求高校建立内部教学质量评估机制，建立教学质量持续改进机制，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化，这意味着我国高校开启了以提高质量为核心、以立德树人为根本任务的内涵式发展新征程。
地方本科院校课程规范化建设探索与实践
规 范化
【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ） ０ ０１ ．０ ８ ９ Ｃ ． １ ．１０ ８ ２
地 方 院 校 实 施 课 程 规 范 的 建设 应 遵
循 协调性和优化性原则 ， 一方面 ， 应协调
课 程 建 设 系 统 内外 的关 系 。课 程 建 设 的
实现 课 程 信 息化 和课 程 资 源 共 享 ，服 务
应人 才培养模 式改革 ，地方 院校课程设
置 结 构 也 相 应 地 发 生 了 变 化 ，有 待 于 规
利用规范化课程信息化平 台对 课程规范
化建设过程进行有效监控 ， 及时收集 、 处 理和反馈各环节信息 。
（ ）协 调 性 和 优 化 性 原 则 二
混 乱 ，很 多专 业 开设 课 程 的 学 期 、学 分
数 、课 程 性 质 、课 程 名 称 等 不 能 有 机 统
一
程规范化建设 的管理文件应针对课 程规 范化建设 的各项 内容提 出较为详 细的建 设要求 ，同时建立科学合理 的课 程规范
化 建 设 评 价 标 准 ，采 取 定 量 评 价 与 定 性 评 价 相 结 合 的 评 估 方 法 ，对 课 程 建设 质 量进 行有 效 的 监 控 与 评 价 。课 程 规 范 化
课 程建设 是高等学校提高 教学质量
的基 础 工作 ， 程 规 范 化 建设 是 高 等 学 而课
除 按 课 程 对 教 学 大 纲 、 学 日历 、 案 、 教 教
内部 系统主要包括师资 队伍建设 、教学
内容 建 设 、教 学 方 法 手 段 建 设 、教 材 建
多媒体课件 、考试大纲 等外 在形式要件
高等学校创新实践教学体系的构建与实践
基金项 目：０ １ ２ １ 年新世纪广西 高等教育教学 改革工程项 目（ 目编号 ：０ １Ｇ ０ ４ 项 ２ １Ｊ Ｂ ９ ） 作者简 介 ： 朗妮（ ９ ７ ） 女 ， 邓 １７ 一 ， 广西梧州人 ， 副教授 ， 士。 博
２ ４ ３
Ｒ２
需要加强创新实践教学建设 ，特别是权重值较高 的 子要 素指标。构建完善 的评估体系可进一步推动土
木工程专业本科学生实践能力和创新能力教学环节 的建设 ， 开展实践教学环节的质量监控。
３ 创新实践教学体 系的实践成果
通过几年对本科创新实践教学体系的探索与实 践， 基地在创新实验硬件平台建设 、 实验课程体系改
是一般本科院校 的薄弱环节 ，学生的实验 、实习、 实 训、 课程设计 、 毕业设计（ 论文 ） 环节 目前都存在诸多
构 建本 科 创新 实 践 教学 体 系 包括 构 建 创 新 实 验
弊端和局限性 ， 不适应教育形势的发展。 ： 如 管理模式 教学课程体 系、 构建创新实 习教学体系、 积极开展第 上 的集 中统一 、 高度一致 ； 教学内容上的单一 ； 教学方 二课堂实践环节 、建立创新实践教学建设评估 系统 法 的呆板乏味 ； 长期与科技发展脱节 、 与教学要求脱 等 四部分内容 。笔者以土木工程本科专业实践教学
建设 学生实践 经费的投人 多媒体 、 网络实验室 的投入 实践教学 管理制度 实践课程 内容设计 设计性 实验手段和方法 的多样性 软 环境 实验 开小率 建设 创新性 实践教学所 占比例 学生参 与教师科研课题 和项 目的时间
（） ４ 促进教与学 的相互提高。 培养学生的综合素 质， 必然对教师的要求更高 ， 每次实验都 出现一些难 以预料 的问题 ， 有些是教师从未遇到过 的 ， 这就要求 教师要不断地充实 自己， 更新 自己的知识 ， 才能给学 生更好 的指导 ， 促进教与学的相互提高 ， 从而提高教
地方本科院校职业教育课程的构建——以山东省德州学院为例
高 等 教 育 大 众 化 时 期 ， 着 高 等 教 育 规 模 的 扩 随
大 和社会 经 济发 展 对 人才 需 求 的变 化 ， 科 教 育逐 本 渐 由 培 养 精 英 人 才 转 变 为 培 养 社 会 适 用 的 应 用 型 人 才 ， 在 高校 课程设 计 中 ， 没有 形成很 好 的适 应应 但 还 用 型人才 培 养 的课 程 体 系 ， 等 学校 过 多 的 注 重基 高
大 学 ， 办 学 任 务 就 是 为 地 方 经 济 建 设 培 养 档 次 更 其
高更 实用 的高级 专 门人 才 ， 用 自身 的智 力 、 才 、 利 人
设 施等 资源 优 势 为地 方 经济 建 设 和 社 会 发展 服 务 ，
因 此 ， 设 贴 近 相 应 行 业 需 求 的 职 业 课 程 ， 是 形 成 开 也
需 求 的课 程 体 系 ， 养 学 生 的应 用 能 力 和 创新 能 力 ， 强课 程 规 范化 建 设 和 师 资 队 伍 建 设 ， 索 与 职 业 院校 学 分 互 认 机 制 ， 培 加 探 形 成 具 有 地 方 特 色的 课 程 教 学 模 式 。
关 键 词 ： 方 院校 ； 程 ； 业 教 育 地 课 职
联 合 国教 科 文 组 织 １ ９ ９ ７年 版 《国 际 教 育 标 准 分
类 法 》 学 前 教 育 到博 土 研 究 生教 育 的 整个 教 育历 将 程 分 为 ７级 ， 中 第 ５级 代 表 高 等 教 育 第 一 阶 段 ，０ 其 ４－ ．
Ａ 、 两 类 ， Ａ“ 学 计 划 在 很 大 程 度 上 是 理 论 性 的 ， Ｂ ５ 教 目的 是 使 学 生 进 入 高 级 研 究 计 划 和 从 事 高 技 术 所 要
地方高校内部二级学院本科教学工作状态评估的实践与思考
的主要措施 。文章 阐述笔者所在高校开展 内部二级学院本科教 学工 作状 态评 估 的系列探 索 与实践， 并就 进一步 完善教 学
工作状 态评估提 出意见和建议 。
关键词 ： 高校 ； 学评估 ； 教 实践； 思考 中图分类号 ￣ ６０ ． ４ Ｇ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）１— ０ ２— ３ １７ ５ ８ （０ １ １ ０ ２ ０
一
化、 制度化和规范化开展 高校 内部学 院教学 工作状态 评估 是加强教学过程 管理 ， 高教 学管 理和 教学工 作水 平 ， 提 进 而提高人才培养 质量 的必 由之路 。２０ ０ ８年 广西 师范 大学 以“ 优秀 ” 等级通过教育部本科 教学工作水平 评估后 ， 了 为 巩 固评估成果 ， 立 内部教学 质量 监控 体系 长效 机制 ， 建 决 定每两年对承担 全 Ｅ制普 通本 科教 学任 务的 二级学 院实 ｔ 施二级学院本 科教 学工 作状 态评估 。本文 在剖 析开 展学 院本科教学工作状态评估 必要性基 础上 ， 全面介 绍广西师 范大学 内部教学评估 的实践探索 ， 并就 完善这一 评估工作
一
开 展学 院教学 工作 状态 评估 的必要 性
性、 突击性和应付 性等 现象 ， 以平 常心 和原 生态教 学 材料 迎 接新一轮教育部本科教学评估工作。
（ ） 二 提升高校人才培养质量 ， 实现高校教 学改革和建 设持续发展
（ ） 一 适应 国家教学评估制度 的需要 。 于高校建 立 内 利 部教学质量监控 长效 机制
学工作状态评估 ， 是高校 经历 教育 部本科 教学 评估 后 ， 为
寻找学校 内部评 估 与教育部 本科 教学 工作 水平评 估 的衔 接点 ， 构建 一个 与本科教 学工作水平 评估 相适 应 的校内评 估体 系而开展 的探索 ， 能有效克 服教育部本 科教学 工作水
论地方本科院校法学专业实践教学改革的导向、问题及建议
·44·高校教育赤子 ＳＰＩＲＩＴＵＡＬ ＬＥＡＤＥＲＳ2016年 总第３８３期论地方本科院校法学专业实践教学改革的导向、问题及建议方 勇 植文斌（梧州学院，广西 梧州 543002）【摘要】在地方高校面临向培养职业型人才转型的当下，什么样的法律人才是职业型人才，培养什么样的法律人才才是适应社会需要的职业人才，这决定了我们的课程设置的规划，尤其是实践课程的开设。
尽管目前各高校均在人才培养方案里规定了相应的实践学分和学时，但实践教学的效果并不如人意。
本文认为，实践必须是面向就业和社会需要的实践，而不是以往单纯为了巩固学生的理论知识而进行的动手能力的培训。
【关键词】法学；实践教学；改革一、法学专业实践教学改革的导向问题（一）以司法考试作为课程设置导向通过司法考试，取得法律职业的从业资格是培养职业性法学人才的最直接也是最基本的评价标准。
司法考试是以现有的法学课程作为基础，但是更加凸显其实用性和实践性，对于基本理论方面的要求并没有如传统法学课程要求的较高层次，因此如果要以通过司法考试作为培养法学学生的目标，应该做到：1、调整理论讲授与实践课程之间的比例，但是不能盲目追求实践课程，因为法学的实践课程无非集中在案例分析、模拟法庭以及到司法机关进行实习这几个环节上，但是无论采用何种实践课程的方式，都存在接触知识面较窄，地方司法习惯较多的问题，因此具有普遍意义的理论讲授还应成为最主要方式，不应少于该课程总课时的三分之二；2、延长专业实习的时间，有条件地采取轮流实习的模式。
据笔者多年来从事的法学实践教学的教学效果来看，相当多的院校法学专业的实习时间较短，且每个学生的实习地点仅仅限定在某一个单位或部门，导致了实习学生在实习中学习到的专业知识仅局限在某个实习单位，如基层法院实习的学生就不可能接触到可能判处死刑的重大刑事犯罪的案件，在中级人民法院实习的学生也无法接触到如邻里关系等较为基层的案件。
（二）以社会需求为课程设置导向在我国，法科生的法学教育与从事法律职业之间存在脱节的现象，这种脱节现象并非数量性失衡，而是高校的人才培养目标定位与人才市场的实际需求有一定程度的偏离。
谈地方本科院校规范化建设与改革发展的关系
关键词： 地方新建本科院校 ；规范化建设 ；改革发展 中图分 类号 ：６ ２ 文献 标识 码 ： Ｇ ４． ０ Ａ
文 章编 号 ：０ ５ ９ ３ ２ ０ ）７ ０ ７ － ３ １ ０ — １Ｘ（０ ８０ － １７ ０
自１９ 年 我 国高 等 教 育 连 续 几 年 实施 扩 招 政 ９９ 策 以来 ，各地各高校 主要通过扩大现有高校 的规 模 与 新 建 学 校 来 实 现 扩 大 高 等 教 育 规 模 的 目标 。 目前 ，已跨 人 大 众 化 高等 教 育 阶段 的 中 国高 等 教 育 正 逐 步 转 向 内涵 发 展 道 路 ，着 力 提 高 教 育 质 量。
维普资讯Hale Waihona Puke ＢＥＩ ＦＡＮ ＧＪ ＮＧ Ｉ
— —
北方 ［ Ｍ 团 Ａ， Ｏ ￣
地 赜 规 化 设 嘧 商 校 范 建 与 罐 展
陆瑞峰 ， ｌ 军 ，冯伟 国 、
（ 上海 商学院 ，上海 ２ １０ ０ ４ ０）
文摘 编 号： ０＂ １Ｘ（ ０ ） － １７ Ｃ １ ５ ９ ３ ２ ８０ ０７ － Ａ ０ ０ ７ 摘要： 地方新建本科 院校办学历 史短 ，举办本科教 育经 验 缺乏 ，在新 建初 期 会 遇 到各 种 各样 的 困惑 。在 规 范 化 建设 中要 解决 特 色发展 与模 仿 建设 的 关 系 ；师 资 引 进与梯队建设 的关 系；学科分布与社会需求的关 系； 就 业 导 向与 学 生能 力 的关 系；资 源 紧张 与发 展 需要 的
一
、
引言
从 １９ 年 ￣２ ０ 年 ，全 国新 建 普 通本 科 院校 ９９ １０５ Ｊ １０ ７ 余所 ，已占到普 通本科 院校 的四分 之一 。新 建 本 科 院校 主要 可 以分 为 三大 类 ：一 是 高等 专 科 学 校 独 立 或 高等 专 科 学 校 与其 它 类 型 高校 合 并 升 格 的综 合 性 新 建 本 科 院校 ；二 是 师 范专 科 院校 升 格 的本 科 院校 ，一 部 分 以地 级 市 名 加 学 院命 名 ， 另一 部 分 学 院升 格 为 师 范学 院 ，仍 以教 师教 育 为 主 ；三 是 以工 科 、文 科 及 经 济 管 理 学 科 为 主 的高 职 高 专 院校 升格 的本 科 院校 。这 些 院校 的定 位 多 是 地 方 性 、多科 性 教 学 型普 通 本 科 院校 。此 外 ， 还 有一 些 为本科 院校独 立二 级学 院 。 地 方 新 建 本 科 院 校 发 展 呈 现 了 一 些 自身 的 特点与趋势 。一是管理体制上多是省 、市共建共 管 ，以市 为 主 ；二 是 办 学 形 式 是 本 科 教 育 与 专 科 教 育 并 存 ，并 逐 步 向 以本 科 教 育 为 主转 变 ；三 是 号业 建 设 是 近 期 主 要 任 务 ，为 以后 的学 科 建 设 奠 定基础 ；四是主要任务是培养本科应用性人才 ； 五 是 师 资 方 面 ，都 面 临着 从 “ 量 扩 张 ” 向 “ 数 结 构 调 整 ”转 型 ，急 需 高 水 平 的学 科 带 头 人 ；六 是 教学 管理 制度 更 加 突出控 制 与管 理 。 总之 ，地方新建本科 院校具有办学历史短 、 教育经验弱 、运行欠规范 、质量待提高等特征 ， 但 它 是 我 同本 科 教 育 的新 生 力 量 ，没 有 新 建 本 科
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地方本科院校课程规范化建设探索与实践
【摘要】高等教育大众化阶段的到来以及地方院校应用型人才培养模式的改革，推动了课程规范化建设。
地方院校课程规范化建设应厘清概念，抓住重点，实现课程信息化和课程资源共享，服务于教学实践，进一步提高人才培养质量。
【关键词】地方院校课程规范化
课程建设是高等学校提高教学质量的基础工作，而课程规范化建设是高等学校课程建设的中心环节，其建设水平是衡量学校教学水平的重要标志。
在我国高等教育大众化发展进程中，大批地方高校迅速成长起来，规模不断扩大，专业、课程不断增加，课程的规范化建设明显滞后于学校规模的扩张，制约了教学质量的提高和学校的发展。
因此，地方本科院校应及时启动新一轮课程规范化建设，搭建适合地方本科院校发展和人才培养需要的课程框架，保证学校可持续发展。
一、地方高校课程规范化建设的必要性和建设重点
地方高校进行课程规范化建设十分必要，原因在于：首先，地方本科院校经过近10年的发展，逐步由原来的单科性学校向多学科综合大学迈进，新学科和新专业的不断产生，带来了课程设置的混乱，很多专业开设课程的学期、学分数、课程性质、课程名称等不能有机统一，给教学管理带来了诸多不便。
其次，随着改革开放的日益深入，高等教育大众化阶段的来临，高等院校人才培养模式也经历了大的变革，
地方院校应用型人才培养模式改革取得了初步成果。
适应人才培养模式改革，地方院校课程设置结构也相应地发生了变化，有待于规范。
最后，高校教学中信息技术的广泛应用不仅仅引起了教学方法和教学手段的变革，对课程建设的方方面面也都产生了深入影响，需要制定新的课程规范。
地方院校新一轮课程规范化建设，除按课程对教学大纲、教学日历、教案、多媒体课件、考试大纲等外在形式要件对课程进行规范统一外，重点应对课程内容是否适应新的人才培养目标需要，学分学时、教学进程是否合理、考试考核是否适当等进行重新规范，对课程信息化建设、开放性课程建设及核心课程建设作出规范要求。
二、地方院校课程规范化建设的原则
（一）统一性和分层性原则
地方院校实施课程规范化建设应遵循统一性和分层性相统一的原则。
学校负责制定全校性的课程规范化建设统一要求，制定统一的外在形式上的格式文本文件，明确课程规范化建设最基本的要素，确立课程规范化的基本规范等。
课程规范化建设的管理文件应针对课程规范化建设的各项内容提出较为详细的建设要求，同时建立科学合理的课程规范化建设评价标准，采取定量评价与定性评价相结合的评估方法，对课程建设质量进行有效的监控与评价。
课程规范化建设规范的制定还应具有层次性，在学校基本规范的框架内，教学单位可根据专业实
际制定细化的课程规范，整理编制课程并加以实施。
教学管理者应充分利用规范化课程信息化平台对课程规范化建设过程进行有效监控，及时收集、处理和反馈各环节信息。
（二）协调性和优化性原则
地方院校实施课程规范的建设应遵循协调性和优化性原则，一方面，应协调课程建设系统内外的关系。
课程建设的内部系统主要包括师资队伍建设、教学内容建设、教学方法手段建设、教材建设、教学管理等要素。
这些要素相互作用、相互制约。
只有协调好内部各要素之间的关系，才能使它们相互促进，实现系统的整体优化。
另一方面，应从宏观上做好课程建设规划，优化教育资源的配置，避免同一课程的重复建设。
（三）稳定性和发展性原则
课程规范化建设过程是一个逐步完善计划、实施、反馈、改进的过程，是一个在不断改进和创新过程中追求最优化的良性循环过程。
在这一过程中，课程管理者应根据高等教育的发展需要、课程改革和学科发展的需求以及课程建设的具体实施情况，在课程建设规范中融入现代化的管理理念，不断完善和优化建设规范。
在改革和完善过程巾，应保持相对的稳定，分阶段对课程规范进行修正，切忌朝令夕改。
三、地方院校课程规范化建设实践与措施
（一）建立规范高效的管理机制
地方院校实施课程规范化建设应举全校之力，建立以分管校长为领导，以教务处为职能管理部门，以各教学单位为具体负责主体，以本科各专业教师、实验实习教师为具体责任人，各部门积极配合的课程规范化建设组织体系。
应在一定的体制框架内，明确职责分工。
教务处负责制定全校性的课程规范化建设统一要求，指导、协调各教学单位的课程规范化建设工作，制定课程规范化建设的进度，组织专家进行合格验收，在学校层面上为各教学单位课程规范化建设提供必要的支持；教学单位负责督促、检查、指导本单位课程的规范化建设工作，组织初评、推报与整改；课程负责人负责管理和维护课程，主持本门课程教学大纲（含实验大纲、实习实践计划等）、考试大纲、试题（卷）库和课程网站建设等工作。
（二）规范课程分类，构建合理的课程体系
课程规范化建设首先应规范课程分类，按照学生知识结构与能力结构的需要，构建科学统一的课程框架。
课程分类可参考三种方式：1．按课程内容分为公共课、专业基础课和专业课。
公共课指“两课”、公共外语、公共体育、大学语文等高校普遍开设的公共课程；专业基础课是专业所必需的基础理论课程，如高等数学、大学物理、机械原理、现代汉语等；专业课是与具体专业紧密相关的课程，如汽车构造、
通信原理、动物繁殖学等。
三类课程的比例安排应与人才培养模式相适应，根据人才培养的不同类型而有所侧重。
2．按授课方式分为理论课和实践课。
理论课以培养学生的知识能力为主，强调人文性和基础性；实践课则以培养学生实践能力为主，强调应用性。
在制定教学计划时，应本着强化理论基础和注重实践能力相结合的原则，处理好理论课与实践课的关系。
3．按课程的重要程度分为必修课和选修课两大类。
相应的科产生公共必修课和公共选修课、专业必修课和专业选修课等课程类型，而在选修课中，根据专业需求又可派生出必选课和任选课。
选修课一般是专业方向课，培养学生的专业兴趣和能力。
在制定教学计划时，应明确规定各门课程的学分，以及各类课程的总学分。
只有根据人才培养目标和专业特色，规范课程分类，优化课程结构体系，才能使学生实现知识、素质、能力的全方位提高。
（三）规范课程名称，形成统一的课程命名标准
由于专业设置的时间差异，专业教学计划制定的相对分散以及教材名称的千差万别，很多高校中课程名称五花八门，有的同一课程在同年级不同专业或不同年级相同专业中课程名称不相同，有的不同课程内容具有相同的课程名称，有的授课内容要求深浅不同的课程也具有相同的课程名称。
这些问题的存在影响了教学计划的执行、教学的管理和学生成绩的处理。
因此，进行课程规范化建设必须注意对课程名称
实行规范化。
一是学校主管部门应深入研究专业课程设置，制定一套规范的课程命名规范，指导各专业教学计划制定负责人深入了解各门课程的内容、专业的培养方向和课程对学生的要求，了解学校整体课程设置的原则和情况，以统一课程名称。
二是同一教学单位讲授的同一门课程，不分专业和年级其课程名称应相同，不同教学单位讲授的同一门课程一般也应具有相同的课程名称，少数课程应根据专业特色作微小的区别，但课程名称的关键词不变。
三是一门课程在多学期讲授时，如果课程类别相同，均应在课程名称后加上相应序号或标志，但课程名称不变。
只有这样，才能避免课程名称混乱给教学管理带来的各种不便。
（四）建立信息平台，实现资源共享
新一轮课程规范化建设主要特点是彰显课程信息化和资源共享的特点，地方院校在课程规范化建设中应充分利用中国高等学校教学资源网、国家精品课程资源网和学校信息化建设资源、学校课程资源网教学平台，建立网络教学平台和远程教学系统，实现网上考试、网上智能答疑、网上备课、网上批改作业、网上讨论等课程功能，实现校内高质量课程资源的共享与传播。
（五）优化建设环境，确保建设成果
课程规范化建设是一项系统工程，不可一蹴而就，优良的建设环境是良好建设成果的前提保证。
为净化建设环境，高校可通过举办校级大。