简析高中语文教学几个特殊功效

简析高中语文教学的几个特殊功效

摘要：本文主要从高中语文教学的对学生道德，审美，个性，创新意识，思维品质，等几个方面形成的积极作用入手，运用具体案例加以剖析。

关键词：道德情操审美情趣个性创新意识思维品质

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。因此，我认为语文教学也应该具有她特有的效果。下面简单谈下高中语文教学的几个特殊功效。

功效一、唤醒学生的道德情操

中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，因而积淀了博大精深的传统美德，而语文课正是这些传统美德的重要载体，所以在语文教学中，唤醒学生的传统美德，具有得天独厚的条件。

陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”等名句，更是成为激励一代代炎黄子孙为中华民族的崛起而英勇奋斗的精神支柱。

基于此，教师可通过语文教学加强对高中生的思想启迪与精神陶冶。例如：通过教学《背影》《大堰河——我的保姆》等，教育学生孝敬父母；通过教学《师说》等，教导学生尊师重教；通过教学

《报任安书》《陈涉世家》等，呼吁学生志存高远；通过教学《劝学》《送东阳马生序》等，号召学生勤奋好学；通过教学《沁园春·长沙》《将进酒》等，引导学生自尊自信；通过教学《勾践灭吴》《假如给我三天光明》等，教导学生坚韧不拔；通过教学《六国论》《我与地坛》等，提示学生自强不息；通过教学《归园田居》《归去来兮辞》等，唤醒学生洁身自好；通过教学《离骚》《谏太宗十思疏》等，教育学生正直无私；通过教学《荆轲刺秦王》等，令学生懂得不畏强暴；通过教学《石钟山记》等，使学生理解实事求是；通过教学《面朝大海，春暖花开》等，让学生领悟真诚和善良……

功效二、培养学生的审美情趣

《语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”为此，普通高中的语文教学必须在传授知识、形成能力的过程中，引导学生发现美、认识美、体验美，以唤醒学生的审美情趣，陶冶学生的情操，丰富学生的内心世界。

例如，在教学《孔雀东南飞》一课时，教师既可通过引导学生分析焦仲卿和刘兰芝这两个人物形象，唤醒学生对忠贞、诚信、善良、贤惠等人性美的追求；也可通过引导学生深刻体会美好人物的被摧残和幸福生活的被毁灭，唤醒学生对悲剧美的深情关照和强烈体验，从而净化和升华学生的心智，提高学生的精神境界。

还有，教师可通过教学《陈情表》《项脊轩志》等，使学生感受

亲情美；通过教学《故都的秋》《荷塘月色》《我的空中楼阁》等，令学生感悟生活美和情趣美；通过教学《冬天之美》《世间最美的坟墓》等，唤醒学生对自然美、田园美和朴素美的追求……最终打造学生的慧眼，练就学生的慧心，强化学生的审美意识，激发学生的审美情趣。

功效三、培养学生的个性

社会发展的最终目标是人的发展，没有鲜明的个性就没有人的发展，而语文教育是最富人性的教育，语文教材也是最具个性的教材，教材中的许多课文都是古今中外的文学精品，体裁多样，语言精美，形象鲜明，风格各异，有利于培养学生不同的个性追求。因此，普通高中的语文教学一定要珍视学生生命个体的独特价值，尊重学生的性情、爱好、习惯和兴趣，善于发现学生的闪光点，从而唤醒学生的个性特长。

一方面，教师可利用教材中个性鲜明的作家唤醒学生的个性。例如：通过理解屈原的个性，唤醒学生的执着；通过领略李白的个性，唤醒学生的自信；通过品味苏轼的个性，唤醒学生的旷达；通过体会鲁迅的个性，唤醒学生的坚韧；通过欣赏郭沫若的个性，唤醒学生的豪放；通过学习巴金的个性，唤醒学生的真诚；通过借鉴老舍的个性，唤醒学生的幽默……另一方面，教师可利用教材中个性鲜明的人物形象激发学生的怜悯、悲哀、憎恨、热爱等强烈情感，以陶冶其情操，铸就其性灵，促使其丰富、完善自己的个性。

功效四、激发学生的创新意识

《语文课程标准》要求学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维和表达的创新。因此，普通高中的语文教学必须唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神。

与数理学科特有的精确性不同，语文学科具有一定的模糊性。词句的理解、段落的划分、主旨的探求、人物的品评、写法的分析等，都不一定有唯一的答案。因此，教师可利用这一特点，鼓励学生表达自己的不同见解，从而唤醒学生的创新意识。

功效五、培养良好的思维品质

正是通过相关课文的学习培养里面学生思维的广度和宽度，从而形成了良好扽思维品质。

例如：在讲授《阿房宫赋》时，可以自然联想到贾谊的《过秦论》或苏洵的《六国论》，明确这几篇相关文章在“史论”上的异同，也为培养学生的深刻性打下基础。在讲授《为了忘却的记念》一文时，要引导学生分析鲁迅对于高僧涅槃的态度，更好的理解“我逃走”这一做法表明了作者在白色恐怖下的斗争立场。可结合《记念刘和珍君》一文中提到了“煤的形成”和“徒手请愿”的看法，让学生在广阔的思维中明确这反映了鲁迅先生斗争的一贯性，即主张“韧的战斗”，避免作无谓的牺牲。