人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯
写出人本主义和行为主义的理解,并举例
写出人本主义和行为主义的理解,并举例1. 引言1.1 人本主义和行为主义概述人本主义和行为主义是心理学中两种不同的理论和方法。
人本主义注重个体的内在世界和自我实现的能力，认为人具有积极的内在潜能和自我实现的欲望，强调个体的主观体验和人的独特性。
而行为主义则更注重外部观察和行为模式的学习，认为人的行为是通过外部刺激和反馈机制来塑造和决定的，强调环境对行为的影响和可塑性。
人本主义强调个体的主体性和独立性，认为每个人都有自己的内在目标和动机，并且有自我实现的权利和能力。
人本主义的理论代表包括马斯洛的"需求层次理论"和罗杰斯的"人本主义心理治疗"，这些理论都强调个体的自我价值和自我实现的重要性。
相比之下，行为主义更注重人的外在行为和环境的影响，认为行为是通过学习和模仿来形成和改变的。
行为主义的理论代表包括帕维洛夫的"条件反射"和斯金纳的"操作性条件反射"，这些理论都强调外部刺激和条件反射对行为的影响。
人本主义和行为主义在实践和应用中也有着不同的体现，人本主义主张通过个体的自我实现和发展来提升心理健康和幸福感，而行为主义则更倾向于通过行为的塑造和改变来解决心理问题和行为障碍。
【2000字】2. 正文2.1 人本主义的理解和特点人本主义是一种重视个体尊严和自由的心理学理论。
其核心理念是认为人是自主的、积极的、有尊严的个体，具有自我实现的能力。
人本主义的特点包括对人的尊重和尊严的关注，强调人的个体差异和自我实现的重要性，以及对人类潜力的信仰和追求。
人本主义的理解主要在于将人类视为主体，强调个体的内在价值和独特性。
人本主义认为人不仅是动物的一部分，同时也拥有自我意识和自我建构的能力。
人本主义强调个体的自我实现和自我认同，认为每个人都有权利追求自己的幸福和价值。
人本主义还注重人的情感和情感交流，在人际关系中强调尊重和倾听。
人本主义理论的代表人物包括卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛。
人本主义疗法 罗杰斯
人本主义疗法---罗杰斯人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义的学习与教学观念深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义疗法的创始人是人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers),以人为中心的心理疗法是人本主义治疗的核心内容，相对于精神分析和行为疗法，被称为心理治疗理论中的“第三势力”。
罗杰斯1902年出生于一个农民家庭,早年攻读过农业、生物、物理和神学，后来进入哥伦比亚师范学院学习心理学，接触了行为主义的理论并接受了精神分析的训练，毕业后在罗彻斯特市防止虐待儿童中心作为心理治疗家工作了12年。
他在心理治疗中总结自己的经验，于1942年出版了《咨询与心理治疗》一书，阐述自己的来访者中心的心理治疗观。
1951年出版了《来访者中心治疗》一书，为来访者中心治疗奠定了理论基础。
罗杰斯在心理学方面的贡献是杰出的，曾于1964-1967年担任美国心理学会的主席，1956年和1972年分别获得了美国心理学会授予的杰出科学贡献奖和杰出专业贡献奖。
人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。
这些观点都强烈冲击着心理咨询的理论和方法，有一定的积极价值，但不适合处理危机中需给予某些指导性策略的来访者，不适合无法通过口语表达的来访者。
1.罗杰斯人本主义心理治疗的理论基础主要有：（在搜寻资料过程中找到两个版本的说法，下面一一罗列）一理论基础：1．实现的趋势它假定人类和所有的生物，不论是植物或动物，与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机体的趋势。
2．自我概念这个自我形象是通过自身与环境，特别是与其他人对他的评价相互作用后逐步建立起来的。
3．充分体验它是对宏观事物和可以意识的机体内部过程的态度。
人本主义理论
才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的
需要也就不再成为激励因素了。
安全需要
马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人
的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全
的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需顾。感情上的需要比
把人的需要分为五个层次，即生理需要、 安全需要、爱和归属需要、尊重的需要、 自我实现的需要。
生理需要
生理需要是推动人们行动最首要的动力。如果得不到
满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。换而言之，
人类的生命就会因此受到威胁。马斯洛认为，只有这些最
基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要
发展过程的第二阶段以《当事人为中心疗 法》的出版（1951年）为标志。自此以后 很长一段时间里，罗杰斯的体系一直叫 “当事人为中心疗法”。在这本书中，罗 杰斯系统地阐述了这一疗法的理论和实践。 其中，关于人的“自我概念”、“自我概 念与机体经验的关系”等理论问题得到更 深入、更清楚的探讨和分析。在实践方面， 也从重视反映来访者所说的事实内容转为 同时重视反映隐蔽的情感，从而真正深刻、 准确地“进入”来访者的“现象世界”。
2．马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期，都有一种需要占主导地位， 而其他需要处于从属地位。这一点对于管理工作具有启发意义。
3．马斯洛需要层次论的基础是他的人本主义心理学，人的内在力量不同于动 物的本能，人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性，人的行为是受 意识支配的，人的行为是有目的性和创造性的。
一、马斯洛的需要层次理论
自我实现的含义： 个体在成长中，其身心各方面的潜能获
得充分发展的过程和结果。 自我实现的人，能够接受自己，承认自己
的弱点并努力去改进。 自我实现是人本主义的核心概念。马斯洛
心理学七大流派
心理学七大流派一、构造主义（1）代表人物:冯特、铁钦纳（2）活跃时间:1879—20世纪20年代（3）观点:①主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象与激情状态三种元素;②主张将内省与实验结合起来。
（4）评价:①首先应用实验方法系统研究心理问题,推动了心理学实验研究的传播与发展;②把心理学瞧成纯科学,只研究心理的实际存在,不去讨论其意义与功用,因而狭隘。
（5）备注:构造主义心理学派就是内容心理学思想的继承与进一步发展,但二者无论在形成的时间、地点以及研究方法与具体内容上都存在着差异。
二、机能主义（1）代表人物:詹姆士、杜威、安吉尔（2）活跃时间:1890—20世纪30年代（3）观点:①主要研究意识,把意识瞧成就是一个川流不息的过程,提出意识流的概念;②强调意识的作用与功能,推动向实际生活的发展;③强调心理现象对客观环境的适应与功用,不以研究意识经验为限;④关心心理学在各个领域内的功效与应用及改进心理学的研究方法。
（4）评价:由于机能心理学对心理的研究已从主观方面扩大到外部行为,因此为行为主义心理学开拓了道路。
在机能心理学的影响下,个别差异心理学、各种心理测验、学习心理学、知觉心理学等在美国有了明显的发展。
三、行为主义（1）代表人物:旧行为主义以华生为首,新行为主义以斯金纳为首（2）活跃时间:20世纪20年代—50年代（3）观点:①反对研究意识,主张研究行为;②主张心理学就是一门科学;③反对内省,主张用实验方法;④主张“环境决定论”,认为个体的行为完全就是由环境所控制与决定的。
（4）评价:①促进了心理学的客观研究,扩展了心理学的研究领域,推动了心理学的应用;②过分简化的S—R公式不能解释行为的选择性与适应性;③主张过于极端,不研究心理的内部结构与过程,否定研究意识的重要性,因而限制了心理学的健康发展;④犯了机械还原论的错误。
（5）备注:电击疗法四、格式塔心理学派（1）代表人物:维特海默、柯勒、考夫卡（2）活跃时间;1912—20世纪40年代（3）观点:①反对把意识分析为元素,而强调心理作为一个整体、一种组织的意义,强调经验与行为的整体性;②反对行为主义的“S—R”公式,认为整体不等于部分之与,意识经验不等于感觉与感情等元素的集合,行为也不等于反射弧的集合。
人本主义教育流派
人本主义教育流派13560008王梓杨人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于西方、尤其是美国的一种教育思潮。
其主要代表人物是美国心理学家和教育家马斯洛、罗杰斯。
人本主义教育思想以人本主义心理学直接为理论基础，吸取了传统人文主义教育思想和存在主义哲学及其教育思想的观点，强调人的价值、尊严、潜能和整体性，主张教育应培养整体的、自我实现的、创造性的人，倡导人本化的课程和注重人际关系的教学方式，它对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。
一、产生背景社会背景第二次世界大战后，虽然资本主义社会经济发展迅速，但社会弊病不少。
一方面，物质生活日渐丰裕；另一方面，知识成为工具，人异化为物的现象日益严重。
高度发达的科学技术不仅操纵和控制了社会物质生产的一切过程，而且加强了对人的价值观念丧失的精神危机，因而转向内心世界寻求价值目标。
这些是20世纪复兴的各种人本主义思潮的最直接的社会原因。
哲学背景存在主义和现象学它把存在主义者追求“人的存在”之观念作为核心内容，并以动态的观点发展了“存在”的概念，把“人的存在”看成人的潜能得到实现的一种能动的过程。
此外，它还接受了存在主义的另一观点：人的高级本性和低级本性都规定着人的本质特征，两者不可偏废，必须整合起来；同时把重点放在如何整合的问题上。
在方法论上，它经由存在主义接受了现象学的方法，认为理解人的最好方法，是不抱任何先入之见，把一切先入之见搁到一边，进入他的世界观，以他的观点看他的周围世界。
在情感问题发展上，它吸收了存在主义著名的“我与你”的关系理论，强调了师生之间的对话关系。
心理学背景人本化教育思想还把人本主义心理学作为它的直接理论基础.首先，它吸收了格式塔心理学的整体论方法，并强调不仅要从知觉高度去把握整体性，而且要“从意识经验自身这一整体去开辟新的研究领域”，致力于在教育中恢复整体的人的观念;其次，它主张从人的内部寻找心理发展的动力，认为人的各种本能需要的满足能有利于生长。
人本主义的发展概述
人本主义的发展概述人本主义是积极心理学发展的理论基础之一，人本主义教育又是教育理论中的一个重要理论，它的诞生既受第二次世界大战的影响又有现象学、存在主义的哲学基础。
标签：存在主义；需要层次；自我实现（一）社会背景。
1.第二次世界大战后，美经济发展迅速，物质生活富足，但民众的精神生活没有得到相应的提高，出现了严重的精神危机和道德滑坡，引发了一系列的社会问题。
2.战争阴云没有散尽，国际军备竞赛日益激烈特别是核战争对人民产生很大压力，美国民众处于对战争的无尽恐惧和担扰中。
3.美国出现了一种在青年中掀起的反主流文化运动。
反传统的价值，重视自我实现，强调个人经验，实质是宣扬个人主义，把个人的欲望看作是核心价值。
（二）哲学基础。
1.现象学。
在胡塞尔看来现象学是这样一门学问，它企图不带任何使人糊涂的预设概念或假设性的思辨推想，去描述经验给予我们的东西。
他的格言是“面向事物本身”，而不是面向我们预先造好的概念。
为19世纪末陷入绝境的哲学提供了一条出路，在那个时候，实在论者肯定对象的独立存在，而唯心主义者则可定主体的在先性，他们都专心致志于一场相持不下的战争。
胡塞尔：哲学不该对整个实在作理智思辨而必须转而对存在的事物作纯粹的描述。
2.存在主义。
海德格尔接受胡的定义：他试图不使用任何让人糊涂的预设概念，描述人类存在的真相。
现象学在希腊文里其意思是“显现自己的事物”。
因此，在海德格尔看来现象学的意思就是试图让事物替它自己讲话。
只要我们不强迫它穿上我们预先造好的紧身衣，它会把它自己显现给我们的。
我们认知对象不是通过征服，而毋宁是通过让它成为它所是的同时，允许它如它所是地显现它自己。
存在本身是一个开放域，主体和客体能够在其中共居，并且因此而能够相会，如果没有它便既不可能有主体也不可能有客体.但是，我们自己，作为存在着的存在者，当陷入焦虑的心情时，当非存在的虚空在我们自己的存在里展开时，就能够完全地领会到它。
在焦虑中，我们是既存在同时又不存在，而这也就是我们所恐惧的。
人本主义学习理论
人本主义
大多数心理 学派别
学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持 Description of 久的变化过程，这些变化不是成熟、疾病或药物引起的，而且也 the contents 不一点表现出外显的行为。
附表
理论流派 影响学习的 主要的代表 学习是什么 习得是什么 主要因素是 对教学意义 人物 120 什么 学习是在刺 S-R的形成 激和反应中 或席位方式 间形成的联 的改变 70 结 学习是学习 50 者主动学习 生成意义 建构知识的 过程 桑代克，巴 内驱力，刺 浦洛夫，斯 激与反应的 金纳，班杜 接近 拉 知觉 理解 前概念 斯皮罗，威 特罗科 较适合解释 情绪，运动 技能与行为 习惯的学习 适合解释比 较高级的认 知学习
三.学习的原理
人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的 心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解 到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发； 在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习
Description of the contents
Description of the contents
பைடு நூலகம் 四. 影响因素
学习者的意愿，情感，需要，价值 观，人际关系 70
50 30 120
2003
2004
2005
2006
Chart Title in here
对学习的重要意义
1，以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位
Description of the company’s sub contents
二.学习的过程与机制
1.学习的过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长，自 我实现的过程 2.学习的机制：人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发 展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。第一，学习具 有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动 ThemeGallery is a Design Digital ； 第二，学习是自我发起的即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现 Content & Contents mall 、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 第三，学习是渗透性的，也就 developed by Guild Design Inc. 是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化； 第四，学习是 由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有 助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
人本主义
罗杰斯的人性观
1.人的核心是积极向上的，并蕴含着潜能
2.人具有获得他人积极关注的强烈需要 3.人具有求发展的实现倾向 4.人自身具有自我定向的潜能，根据自己的知觉和体验行动 5.每个人的内心世界只有自己才了解
罗杰斯相信人最基本的生存动机就是全面发展自己的潜能，不断成长和 实现自己。“将一个具有充分潜能的人早已存在的能力释放出来。”
哲学背景
存在主义哲学（当代西方哲学主要流派之一，它可以指任何以孤立个人的非
理性意识活动当作最真实存在的人本主义学说。存在主义以人为中心，尊重人 的个性和自由。人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本身也没有意义。但人 可以在原有的基础上自我造就，活得精彩。）
心理学内部的矛盾运动
行为主义、精神分析
二、人本主义心理学的发展历程
力量来治疗自己存在的问题。
治疗步骤
来访者前来 求助 向来访者说 明咨询 鼓励来访者 情感的自我 表现 咨询师能够 接受、认识、 澄清对方的 消极情绪 帮助来访者 澄清可能的 决定及应采 取的行动
来访者成长 的萌动
接受和认识 来访者的积 极情感
来访者开始 接受真实的 自我
疗效的产 生
疗效的扩 大
来访者的 全面成长
儿童天真和真实的自我就能得到表现，健康的自我概念容易形成。但父
母的关注往往是有条件的：儿童的行为只有符合父母的价值观念，才会 得到肯定，否则就会受到批评、斥责，甚至惩罚。罗杰斯把这种条件称
为价值条件。
自我概念的正常发展必须满足两个基本条件: 无条件的尊重和自尊。 无条件的尊重是自尊产生的基础,因为只有当他人对自己尊重，自己才会 自尊 。
人本主义理论
人本主义于20世纪50～60年代在美国兴起，70～80年代迅 速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为， 不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究精神症和精神病 人，不考察正常人心理，因而被称为心理学的第三种运动。 代表人物：马斯洛、罗杰斯
第六章 人本主义学习理论
“第三势力” 代表人物：马斯洛；罗杰斯 人本主义强调人的尊严和价值，强调 “无条件积极关注”在个体成长过程中的重 要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化 的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的 进步富有意义的问题
人本主义学习理论强调学习的基本原则 必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和 观念，必须相信人都能教育自己，并认为学 习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。
（三）自有学习的原则
在《学习的自由》一书中，罗杰斯详细解释 了他所坚持的以自由为基础的自由学习的原 则。 1、人本来就有学习的潜能 2、当学生察觉到学习内容与他自己目的有关 时，意义学习便发生了 3、在较少威胁的教育情景下，学生的学习就 会取得进展 4、大多数意义学习是从做中学的
（二）意义学习
1、意义学习的概念
无意义学习： 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及 情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及 经验积累和知识增长 这类学习只涉及心智，是一种“在颈部 以上”发生的学习
意义学习： 指一种使个体的行为、态度、个性发生重 大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一 种与每个人各部分生活经验都融合在一起的 学习。这种学习，对学习者本身具有意义并 存在联系 它涉及学习者成为完整的人
教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验， 帮助学生理解教学内容对个人的意义，以便 使学生更愿意学习，想得到发展，寻求发现， 希望独立，要求创造
3、促进意义学习的条件
1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过 程中的中心地位 助产士；催化剂 2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和 理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩 大到学生之间 4）强调要注重从做中学 建构真实的问题情境，面临对个人有 意义的问题
罗杰斯
7. 扩大疗效。在已有尝试的基础上，治疗
者应帮助对方发展更深层的领悟，并扩 大领悟范围； 8. 来访者的全面成长。来访者克服了对选 择的恐惧，勇于探索自我发展的新行动。 此时，双方的关系达到顶点，来访者会 主动提出问题与治疗者讨论； 9. 治疗结束。来访者感到无需再寻求帮助， 治疗即告结束。
以学生为中心的教育观
治疗目标 罗杰斯的以人为中心的 治疗目标是将原本不属 于自己的自我部分去除 掉，找回属于他自己的 思想情感和行为模式， 用罗杰斯的话说“变回 自己”“从面具后面走 出来”，只有这样的人 才能充分发挥个人的机 能。
与一般的指令性心理治疗比较，罗 杰斯治疗反对操纵和支配病人，很 少提问题，避免代替病人作出决定， 从来不给什么回答，在任何时候都 让病人确定讨论的问题，不提出需 要矫正的问题，也不要求病人执行 推荐的活动。
3、出自个人内心的评判 他越来越感到评价的基点存在于自身内 部，不再依赖他人提出的生活标准，也 不再依靠他人来帮助自己做出决定和选 择。 4、创造力 充分发挥作用的人都具有高度的创造力。 他们不是以遵循或者消极适应社会和文 化的传统而著称。在环境激烈变革中， 更有适应能力并能生存下来。
5、愿意成为一个变化的过程 在自由的治疗对话中，他常常会 放弃这些一成不变的目标，愿意 接受这样一种令人满意的认识： 他不是一个固定僵化的实体，而 是一个变化的过程
罗杰斯的人本主义理论
美国心理学家，人本主义心 理学的代表之一。马斯洛去 世后，成为人本主义的主要 代言人。
1902年生于美国伊利诺斯的奥克派克。 1919年考入威斯康星大学，选读农业， 后转修历史，1924年获威斯康星大学文 学学士学位，同年考上纽约联合神学院， 二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学 和教育心理学，1928年获文科硕士学位， 1931年获哲学博士学位。1940年他成为 俄亥俄洲立大学心理学教授。1946— 1947年担任美国心理学会主席。
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。
侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。
教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。
代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。
在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。
代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。
学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
代表人物: 皮亚杰两点启示显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。
这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。
第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效？鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。
幼儿教育心理学：人本主义学习理论
人本主义学习理论教学目标：1.了解人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯及人本主义主要思想。
2.掌握并掌握需要层次理论及其相互关系。
3.掌握罗杰斯的“个人中心”学习理论和“有意义学习”。
4.能用人本主义的思想看待幼儿的学习需要并在实践中运用。
教学反思：学生能理解人本主义教学思想，掌握马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的有意义学习的思想，并能够结合案例进行分析。
导入：人本主义是继行为主义心理学和精神分析心理学的第三势力，简介两位重点代表人物：马斯洛和罗杰斯。
一、马斯洛的需要层次论1.提问：人有哪些需要？幼儿有哪些需要？学生讨论教师总结2.引出马斯洛的需要层次生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要以及后期新发展的两种需要。
（1）生理需要（我感觉很舒适）包括维持生活和繁衍后代所必需的各种物质上的需求，如衣食住行等。
人对食物、水分、空气、睡眠、温暖的需要。
生理需要是人类所有需要中最基本的、最有力量的，是其他高级需要的基础。
【举例】哲学家与船夫的故事（2）安全需要（我感到很安全）包括人身安全、生活稳定、受到保护，能免除疾病、痛苦和焦虑的需要。
例如：人们希望得到一份安定的职业，害怕资方的无理解雇；愿意参加各种保险，防止工伤事故和有伤害的威胁；妈妈离开婴儿的视线时婴儿会大声哭喊，出现分离焦虑。
（3）归属与爱的需要（我是团队中的一员）与其他人建立感情联系或关系的需要。
例如，结交朋友、追求爱情、建立家庭、享受亲情；例如加入团体并在其中获得某种地位，需要彼此关怀、帮助和赞许。
（4）尊重的需要（我被他人了解、尊重）自我尊重和受到他人的尊重。
包括自尊心，自信心，能力，知识，成就和名誉地位的需求，能够得到别人的承认和尊重等，这类需求很少得到充分满足，故常常是无止境的。
（5）自我是实现的需要（我成为了我想要成为的我）指实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人能力的需要。
最高层级的需要。
（6）后期新发展的两种需要求知需要：对知识的追求和对未知世界的探索的需要。
人本主义心理学
人本主义心理学时间：2014.11 人本主义心理学是由美国心理学家马斯洛与罗杰斯等在２０世纪５０年代倡导的一种以尊重“人”本身的独特性，强调个人的尊严、人格的完整和充分的自我发展，对人性持乐观态度，以及主张将正常人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等作为研究对象的理论流派，是美国当代心理学主要流派之一。
在现代心理学领域，人本主义与行为主义、精神分析学派一同被认为是最有影响的三大理论体系，然而三者的基本理论思想迥异。
人本主义批评精神分析理论是“伤残心理学”，因为它是建立在心理病理学基础上的，认为人性本“恶”，认为人主要受性本能和攻击本能控制。
此外，人本主义也批评行为主义学派是“幼稚心理学”，因为它着重研究儿童与动物的行为，由于人本主义心理学既反对精神分析学派，又反对行为主义学派，就自称为“第三种力量”（the third force）。
人本主义心理学的代表人物主要有埃里克森，马斯洛和罗杰斯。
1.研究对象人本主义心理学明确提出要以心理健康的人或健康人格作为心理学的研究对象，即使是对心理不健康的病人，也要努力寻找他们健康的内在本性。
2.基本特点人本主义心理学反对行为主义的环境决定论，也反对精神分析的生物本能决定论，它突出了内部动机，尤其是高层次动机的主导作用，表现出明显的人格动机论特征。
人本主义心理学主张把人的本性的价值置于心理学研究的核心，使心理学真正成为一门关于人的科学。
大多数人本主义心理学家相信人的本性是善的，重视人的自我发展和成长，相信人是一种“正在成长中的存在”，因此成长是人性共有的特点。
人本主义心理学家认为，人的成长过程不是消极被动的，而是积极自主的，是通过人的负责任的自由选择过程而实现的。
从人本主义心理学的研究对象来看，它强调研究人自身的潜能和价值。
由于社会压抑了人的潜能，使人的价值观严重丧失，人本主义心理学通过对潜能和价值问题的呼吁，唤起社会对人的关注，对改善人际关系和实现人的潜能和价值的关注。
人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯与自我实现
• 提出自我实现的概念
• 罗罗杰斯（Carl Rogers）
• 美国心理学家，自我理论的提出者
• 关注人的自我和人际关系
• 提出无条件积极关注的概念
• 其他代表人物
• 卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）
• 亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛（Abraham Harold Maslow）
自我实现的概念与特点
自我实现的概念
自我实现的特点
• 自我实现是实现个人潜能、
• 自我实现是内在驱动的过程
追求最高目标的过程
• 自我实现是持续的过程
• 自我实现的过程是自我与自
• 自我实现是个体差异的过程
我概念一致的过程
自我实现的过程与途径
自我实现的过程
自我实现的途径
• 自我认识：了解自己的需求、潜能和
自我实现对个人成长的影响
• 自我实现有助于个人潜能的发挥
• 自我实现有助于个人心理健康和心理适应
• 自我实现有助于个人价值观的形成和实现
05
人本主义心理学在现代教育中的应用
人本主义心理学在教育目标上的启示
01
关注学生的需求和潜能
02
培养学生的自我实现和个人成长
03
培养学生的创新和批判性思维
人本主义心理学在教育方法上的
• 帮助患者实现自我实现和个人成长
在企业管理领域的应用
• 关注员工的需求和潜能
• 提供满足员工需求的工作环境
• 激发员工的自我实现和个人成长
马斯洛需求层次理论的评价与启示
评价
• 马斯洛的需求层次理论为心理学研究提供了新的视角
• 对人的需求和行为进行了系统的研究
• 对教育、心理治疗等领域产生了重要影响
人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯
4.整个过程都着眼于“此时此地”
3.教育观—“以学生为中心”
教师要尊重学生、在感情和思想上与学生产生共鸣；敏感地意识到学生对教育与学习的看法；要建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习 原则。
非指导性教学理论：教育者要信任学生自己有能力塑造健全的人格和心灵，通过改善学校教育环境，调动学生的积极性，提高自主学习的能力，激发其潜能。
1.人格的自我理论
儿童在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注尊重的的体验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合其行为价值观决定是否给予，即条件化积极关注。因此，他人的价值观就会被儿童内化到自我结构中，但这并不能掩盖儿童自己对自己行为的评价，当对行为的评价不一，自我和经验发生异化产生冲突，吸收他人价值观产生的理想自我和现实自我的偏离，差距，进而发展成心理异常。
这是一种阻碍自我实现的心理障碍因素。
约拿情结
约拿情结的基本特征可以分为两个方面：一方面是表现在对自己，另外一方面是表现在对他人。
02对他人，其特点是：嫉妒别人的优秀和成功、幸灾乐祸于别人的不幸。
3.高峰体验论
“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。”
自我机构
条件化积极关注
体验与内化的评价标准发生冲突
理想自我
现实自我
偏离产生焦虑
2.心理治疗理论
罗杰斯提出了“以人为中心的治疗”代表着人本主义心理治疗的主要趋向。即如果给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围，他们就会倾其所能，最大限度地去进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法，产生自我指导行为，并最终达到心理健康的水平。
人本主义学习理论对新课程改革的启示
人本主义学习理论对新课程改革的启示人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C. R. Rogers) 。
人本主义学习理论的兴起,使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变;人本主义的学习与教学观在世界范围的传播,深刻影响了世界范围内的教育改革,对我国的中小学新课程改革也具有很深的启迪作用。
人本主义学习理论的提出,打破了我国传统的以传授知识为核心忽视学生情感和个性的教育观,对于我国基础教育新课程改革的教学目标、教学过程、学生的学习观、师生关系、教师角色和教学设计等都产生了重大影响。
(一)重视学生情感和认知,以培养“完人”为教学目标罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。
教育要培养的人是“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
这种知情融为一体的人,他称之为“完人”或“功能完善者”。
因此,学习不能脱离学生的情绪感受而孤立地进行,在学生的学习过程中,情感的教育与对数学、阅读的指导同等重要。
多年来,我国中小学的教学过程和课程的设置受到传统教育模式的影响,课程的教学目标仅停留在重视知识的传授和为社会培养高级人才这一方面,忽视了学生的情感教育和个性的培养,没有把学生作为一个具体的、完整的、有感情的人来对待,严重影响了学生的身心和谐发展,导致了我们培养的学生不能完全适应社会主义现代化建设的要求。
因此,教育的真正目标不是具体的行为变化,而是内在的能力或情感的变化。
在人本主义学习理论的影响下,我们教学目标的设置不能仅停留在“传道、授业、解惑”这一方面,还应关注学生情感意志和良好个性的培养,使学生固有的心理潜能得到充分的发展,实现学生自身价值,成为符合社会需要是人才。
因此,教育工作者要彻底抛弃过去的教育思想,使自己完全融入到新课程改革中来,为学生创设良好的教育环境,引导学生在自主学习中得到身心和谐发展。
心理学三大流派及其代表人物
心理学三大流派及其代表人物精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大，被称为心理学的三大主要势力。
精神分析学派代表人物：弗洛伊德精神分析由弗洛伊德开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学，所以读者群相应更为广泛。
要想对弗洛伊德的思想有清晰的认识，还可以读几本介绍其思想的著作：查尔斯·布伦纳所著的《精神分析入门》（北京出版社，2000）概括了弗洛伊德的基本思想与精神分析的主要内容，阐述明确贴切，在同类书中极为难得。
《弗洛伊德和马克思》（中国人民大学出版社，2004），阐述了精神分析学与马克思主义的关系。
书虽写于上世纪30年代，却仍不失其价值。
弗洛伊德所著的《精神分析引论》本书能大致了解弗洛伊德的精神分析学说，无论是对精神分析一无所知的读者，还是颇有研究的学者，都可以从此书中获益。
观点：精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。
主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。
弗洛伊德精神分析学说的最大特点，就是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次阐述了无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。
行为主义代表人物华生、斯金纳华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时，深刻地影响了心理学的进程。
在其后，行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。
旧行为主义的代表人物以华生为首。
新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
人本主义理论在课堂教学中的应用
【摘 要】人本主义理论在20世纪50、60年代提出，在管理、心理治疗和教育领域都有很好的应用，在教育领域曾被誉为第三次教学运动，对教育的观念和课堂教学方面都有很大的影响作用。
【关键词】人本主义理论 课堂教学 应用 影响一、人本主义理论的基本情况人本主义理论是以美国心理学家罗杰斯、马斯洛等为代表提出来的，形成于20世纪50、 60年代的人本主义教育哲学流派，他们从人本主义心理学研究角度出发，源于当时西方盛行的存在主义和 “教育人说 ”思潮的影响，十分强调人的潜能和价值。
该理论在很多领域都做出了极大的贡献，作为教师我主要研究人本主义理论在课堂教学中的作用，也就是重点研究了人本主义教育或学习理论。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
人本主义教育理论的代表人物是马斯洛与罗杰斯：马斯洛需求层次论在管理学和教育学上都有着重要的作用，在教学中我们需要分析每个学生或者每个班级大致的需求是什么，然后实施恰当的课堂教学方法；罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的，我在教学的过程中不仅仅是教会学生课本的知识，更重要的是要尊重学生的自我实现，教会学习的方法、促进学生去学习，更多的时候是投其所好，让他们真正做到从学会到会学。
二、人本主义理论的启示传统课堂的教学：教学观念上老师是课堂的核心，学生跟随老师的思想进行强迫式学习。
课堂教学中以书本为严格标准，教学内容上纲上线；课堂气氛呆板或严肃；不融入学生，距离感太强。
考核及评价标准统一，成绩作为评价的唯一方式；考核方式简单，达不到好的效果。
随着人类的不断文明，经济和社会的发展，尤其对于这个越来越看重个人价值的时代，人本主义教育学习理论也越来越受到重视；传统的课堂教育教学理念已经越来越不适应，尤其职校教育中发现学生越来越抵制传统的课堂教学模式，社会文明了可是职校学生的素质却越来越让人堪忧，一直思考教育到底哪里出了问题，最后的答案当然是来自于社会、家庭和学校三个方面，不断反思和实践我发现可以有效改进教学水平的方法就是坚持以人为本的教学理论。
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一、马斯洛的人本主义理论
1.需要层次论 2.自我实现论 3.高峰体验论
二、罗杰斯的人本主义理论
1.人格的自我理论 2.心理治疗观 3.教育观
马 亚伯拉罕•哈罗德•马斯洛
斯 洛
（Abraham Harold Maslow
个 1908－1970）
人 美国社会心理学家 简
01对自己，其
特点是：逃避成 长，拒绝承担伟 大的使命。
约拿情结的基本 特征可以分为两 个方面：一方面 是表现在对自己， 另外一方面是表 现在对他人。
02对他人，其
特点是：嫉妒别 人的优秀和成功、 幸灾乐祸于别人 的不幸。
3.高峰体验论
01 “这种体验可能是瞬间产生的、压倒一 切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的极 度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、 如醉如痴、欢乐至极的感觉。”
自我的两种类型： world of PowerPoint for the very first time. We have many PowerPoint ——真实的自我，即主体的自我； templates that has been specifically designed to help anyone that is ——理想的自我，是一个人期望实现的 stepping into the world of PowerPoint for the very first time.
主要学术贡献：
1、需要层次论 2、自我实现论 3、高峰体验论
自我实
现的需要
高
美的需要
认知的需要
尊重的需要
归属与爱的需要
低 安全的需要
生理的需要
1.Maslow的需要层次论
心理需求 （又称成长需求）
基本需求 （又称缺失性需求）
需
生理
要
的
相
对
突
出
高
峰
安全
爱
尊重
自我实现需要层次的发展源自需要层次论与社会发展阶段论
罗杰斯提出了“以人为中心的治 疗”代表着人本主义心理治疗的 主要趋向。即如果给来访者提供 一种最佳的心理环境或心理氛围， 他们就会倾其所能，最大限度地 去进行自我理解，改变他们对自 我和对他人的看法，产生自我指 导行为，并最终达到心理健康的 水平。
心理治疗理论的技巧
1.治疗者应放弃其权威性，相信来访者具备自我矫正 的能力
2.创设一种温暖、友谊、令人可以接受的气氛，以使 来访者享受到被尊重的体验
3.治疗者应该对来访者有“无条件的积极关注”，即 对来访者的信任、接纳、倾听、期望和支持
4.整个过程都着眼于“此时此地”
3.教育观—“以学生为中心”
教师要尊重学生、在感情和思想上与 学生产生共鸣；敏感地意识到学生对 教育与学习的看法；要建立良好的师 生关系，确立以自由为基础的学习 原则。
约拿情结
我们每个人都有尚未发挥出来的潜能，
我们本来都可以比自己更伟大，但我们
像约拿一样，总是竭力逃避自己的天职、
使命，逃避命运和人生对我们的召唤，
推卸我们本该担负的重任。马斯洛把这
种倾向归结为“恐惧自身的伟大之处”、
“回避自己的命运”、“躲开自己最好 的天赋”。
这是一种阻碍自我实现的心理 障碍因素。
介 比较心理学家
人本主义心理学代表
智商高达194的天才
心理学第三势力的领导人
伟大的先知，犹太人。
马斯洛的主要著作和贡献
主要著作： 《动机与人格》1954 《人格问题和人格发展》1956 《宗教、价值和高峰体验》1964 《科学心理学》1966 《存在心理学探索》1968 《人性能达到的境界》1970
02
高峰体验是人在进入自我实现和超越 自我状态时所感受到的一种豁达与极 乐的瞬时体验。
高峰体验的 特点：
产生的突然性 程度的强烈性 感受的完美性 保持的短暂性 存在的普遍性
卡尔·罗杰斯（1902-1987） 20世纪美国心理学家，人本 主义心理学的主要创建者之 一，美国著名的心理治疗学 家，发展人本主义人格自我 理论、开创人为中心疗模式 和非指导性原则，倡导以学 生为中心的教学模式，强调 过程的学习方式。
罗杰斯的主要贡献
代表作有： 《问题儿童的临床治疗》（1939） 《咨询与心理治疗》（1942） 《来访者中心治疗》（1951） 《论人的成长》（1961） 《罗杰斯论个人权利》 (1977) 《一种存在的方式》 (1980)
主要观点： 1.人格的自我理论 2.心理治疗观 3.教育观
1.人格的自我理论
自我形象，也就是客体的自我。
1.人格的自我理论
儿童在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注尊重的的体
验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合其行为价值观决定
是否给予，即条件化积极关注。因此，他人的价值观就会被儿童
内化到自我结构中，但这并不能掩盖儿童自己对自己行为的评价，
当对行为的评价不一，自我和经验发生异化产生冲突，吸收他人
.
非指导性教学理论：教育者要信任学 生自己有能力塑造健全的人格和心灵， 通过改善学校教育环境，调动学生的 积极性，提高自主学习的能力，激发 其潜能。
建立良好的师生关系的条件：真实、接受和理解
1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至； 2、尊重学生的人格 3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系； 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容； 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度； 6、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。
价值观产生的理想自我和现实自我的偏离，差距，进而发展成心
理异常。
条件化积极关注
偏离产生 焦虑
自我机构
体验与内化的评价标准发生冲突
理想自我 现实自我
2.心理治疗理论
罗杰斯的心理治疗方法原 称非指导性疗法(nondirected therapy)，后改 称为“来访者中心疗 法”(person-centered therapy)。他认为心理咨 询和治疗的一个重要目标 是填平自我概念与自我经 验之间的沟壑。.
自我概念：个 人对自己和环 境及其关系的 知觉与评价； 自我概念是在 个体与环境相 互作用的过程 中形成的。
自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗
理论的基础与核心，自我85是%人格形成、发 展和改变的基础，是人格能否正常发展的
重要标志。
WHAT MAKES US DIFFERENT?
We have many PowerPoint templates that has been specifically designed to help anyone that is stepping into the
自我实现者的人格特征:
1.准确和充分地认知现实 2.悦纳自己、他人和周围世界 3.自然地表达自己的情绪和思想 4.超越以自我为中心，而以问题为中心 5.具有超然独立的性格 6.对自然条件和文化环境的自主性 7.对生活的反复欣赏能力 8.常有高峰体验 9.真切的社会感情
10.深厚的人际关系 11.具有民主风范，尊重他人意见 12.具有强烈的道德感及伦理观念 13.具有哲理气质及高度幽默感 14.具有创造力，不墨守成规 15.对现有文化具有批判精神
原始社会
生存需要
奴隶社会
安全需要
封建社会
资本主义社会和社会主义社会
共产主义社会
归属需要 自尊需要
自我实现的 需要
2.自我实现论
自我实现即一个人力求变成他能变成的样子，即“成 为你自己”。也就是说，自我实现者是更真实地成了 他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近于他的存 在核心，成了更完善的人。
马斯洛自我实现概念的两层含义： 一、是作为一种人格的自我实现 二、是作为一种基本需要或动力的自我实现。