程序教学法
程序教学法简介----教改探讨(642)
程序教学法简介一、程序教学及其理论背景程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳(1938)通过大量的动物学习实验提出了操作性条件反射的强化理论。
他认为人和动物的学习主要是操作性条反射的形成过程，通过操作性条件反射进行的学习称为操作学习式操作行为。
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应再次发生的概率)就增加。
比如，儿童因说出礼貌用语而得到父母的表扬和巧克力(强化)，那么，该儿童倾向于再次说出礼貌用语；一个学生因努力学习而得到好成绩和老师的表扬(强化)，该学生倾向于继续付出努力去学习。
斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。
控制强化就能塑造行为。
教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。
1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：(1)传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化(如发脾气、惩罚、训斥等)；(2)行为和强化之间的时间间隔太长；(3)缺乏连续的强化程序；(4)强化太少，传统教学的最主要缺点就是强化太少。
一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。
由此，斯金纳竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。
学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
二、程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。
程序教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法的创新成为提高教育教学质量的关键。
程序教学法作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
本文旨在探讨程序教学法的基本原理、实践策略以及在我国教育教学中的应用，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、程序教学法的基本原理1. 基本概念程序教学法是一种以学生为中心、注重学生主体地位的教学方法。
它以学生个体的认知发展为基础，通过设计一系列有针对性的教学程序，引导学生主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 基本原则（1）循序渐进原则：程序教学法强调根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容，使学生在学习过程中逐步提高。
（2）个性化原则：程序教学法关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和需求，制定个性化的教学方案。
（3）情境化原则：程序教学法注重将知识与实践相结合，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（4）探究性原则：程序教学法鼓励学生主动探究、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
三、程序教学法的实践策略1. 教学程序设计（1）明确教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，确定具体的教学目标。
（2）划分学习单元：将教学内容划分为若干个学习单元，每个单元包含一定的知识点和技能。
（3）设计教学活动：针对每个学习单元，设计一系列教学活动，如问题探究、小组讨论、实践操作等。
（4）制定评价标准：根据教学目标，制定相应的评价标准，对学生的学习成果进行评估。
2. 教学实施（1）创设情境：通过多媒体、实物展示等方式，为学生创设真实、生动的教学情境。
（2）引导学生探究：在教师引导下，让学生自主探究、自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（3）小组合作：组织学生进行小组讨论、实践操作等活动，培养学生的团队协作能力。
（4）反馈与评价：及时对学生的学习成果进行反馈和评价，帮助学生总结经验、改进不足。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新思维等。
程序教学法在小学体育教学中的运用
程序教学法在小学体育教学中的运用引言小学体育教学是培养孩子身体素质、健康水平和兴趣爱好的重要途径。
教师在教学过程中，如何提高教学质量和效率，如何使学生更加积极参与，是每位体育教师都需要考虑的问题。
本文将介绍程序教学法在小学体育教学中的运用，以及它的优缺点和具体操作方法，希望对广大体育教师有所启示。
程序教学法的概念和特点程序教学法是一种系统、批次、计划性、渐进式的教学方法。
它的核心是让学生按照一定的顺序和步骤学习知识和技能，在不断的练习和实践中逐渐提高。
程序教学法具有以下特点：1.系统性：把一定的内容按照一定的顺序和步骤进行组织和安排，形成一个完整、有机的教学体系。
2.渐近性：在不断的练习和实践中逐渐提高，逐步增加和加深难度。
3.计划性：根据学生的实际情况和教学目标，编制详细的教学计划。
4.批次性：按照一定的批次和系列进行教学，每个批次的教学内容都是相互关联、相互衔接的。
程序教学法在小学体育教学中的优势1.建立系统性的教学模式，有助于小学生逐步提高技能和水平。
2.制定详细的教学计划，有助于教师掌握教学进度及学生学习情况，及时进行适当的调整。
3.给学生创造系统的、逐渐升级的学习体验，让他们在不断的练习和实践中逐步掌握技能和理论知识。
4.通过设置目标和计划，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到体育教学中来，提高教学效率。
程序教学法在小学体育教学中的具体操作方法1.制定教学大纲和教学计划。
根据课程要求和学生实际情况，制定逐步升级的教学目标和详细的教学计划。
2.确定教学阶段和批次。
按照教学计划的进度进行分阶段、分批次的教学。
3.手把手指导学生进行练习。
教师在教学过程中要在学生的基础上逐渐提高难度，逐渐提高水平。
4.激励学生参与体育教学。
通过教学原则、表扬鼓励和实际操作提高学生的学习兴趣。
程序教学法在小学体育教学中的实际应用1.足球运球教学。
在足球运球教学的过程中，可以采用“程序教学法”，将足球运球技巧分为不同程度的难度，逐级讲解，让学生逐步提高。
程序教学法的实施步骤
程序教学法的实施步骤1. 程序教学法简介程序教学法（Programmed Instruction）是一种以编程为基础的教学方法，通过将教学内容分解为一系列逻辑结构完整的小步骤，并提供相应的反馈，引导学习者一步一步地掌握知识和技能。
本文将从以下几个方面介绍程序教学法的实施步骤。
2. 程序教学法的实施步骤程序教学法的实施步骤主要包括以下几个方面：2.1 确定教学目标在实施程序教学法之前，首先需要明确教学的目标。
教学目标应该明确、具体，并与学习者的实际需求相一致。
通过明确教学目标，可以更好地设计教学内容和评估学习成果。
2.2 分析学习者的特点在设计程序教学的内容和形式时，需要充分了解学习者的特点。
分析学习者的背景知识、学习能力、学习风格等因素，可以帮助教师更好地把握学习者的需求，并针对性地设计教学内容。
2.3 分解教学内容将教学内容分解为一系列逻辑结构完整的小步骤，是程序教学法的核心。
每个小步骤应该具有清晰的目标和内容，学习者可以通过完成小步骤逐步掌握知识和技能。
同时，每个小步骤的难度应该适中，避免学习者在过程中出现困惑和挫败感。
2.4 编写程序教学材料根据教学内容的分解，编写程序教学材料是非常重要的一步。
程序教学材料应该清晰、简明地表达每个小步骤的内容和操作步骤，避免使用复杂的语言和术语，以确保学习者能够理解和掌握。
2.5 设计练习和测试在程序教学的过程中，练习和测试是非常重要的环节。
通过设计练习和测试题目，可以巩固学习者对知识和技能的理解和运用。
练习和测试题目应该与教学内容相对应，难度适中，同时提供及时的反馈和解答，帮助学习者消除困惑。
2.6 提供反馈和评估在程序教学的过程中，及时的反馈和评估是至关重要的。
通过及时的反馈，学习者可以了解自己的学习情况，发现和纠正错误。
同时，教师也可以通过评估学习者的表现，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。
3. 结语程序教学法作为一种有效的教学方法，可以帮助学习者有条理地掌握知识和技能。
程序教学法
程序教学法程序教学法来源于美国的鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。
这种设想，当时没有引起重视和推广。
直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。
程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生，使学习者进行个别学习的一种教学方法。
程序教学主要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。
直线式程序是斯金纳首创的。
其教学过程是：把学习材料由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每一个小单元内容写在一张卡片上，依次呈现给学生。
在呈现每一个单元时，要求学生进行对答反应，如果答对了，机器就呈现出正确答案，然后进入下一步，否则，继续思考回答。
其模式为：①→②→③→…→(n)。
分支式程序是美国心理学家克洛德创立的。
它是直线式程序的发展，采用多重选择反应，以适应个别差异的需要。
其教学过程是：将教材内容依次分为若干单元呈现给学生，在学生阅读了一个单元的教材之后，立即对他进行测验(测验题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下一单元的学习；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习一遍，然后又进行问题回答，直到回答正确后进入下一单元的学习。
其模式如图5－1。
分支式程序的进一步发展，是利用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§ 5．4中作介绍。
程序教学法的优点：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习任务，因此有利于培养自学能力和养成自学习惯；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的提高。
程序教学法的缺点：教学过程呆板、单调，缺乏灵活性，容易束缚学生创造思维的发展，不利于能力的培养；不利于发挥教师的主导作用，缺乏师生之间的情感交流；教师难以了解学生的学习心理过程，不能对学习障碍及时排除。
程序教学法名词解释
程序教学法名词解释程序教学法又称结构主义教学法。
该方法是一种以学生为中心，以形成教师和学生共同探索问题的结构化的教学模式。
这种方法认为知识是在师生共同活动中获得的，而不是教师传授的，因此，它力图使学习过程成为教师指导下的、由学生独立发现问题、分析问题和解决问题的过程。
根据实验的观察与研究，程序教学法有两个基本的特点：首先，它依靠儿童自身对所学材料的整体认识来组织学习内容；其次，它创设了一种情境，使学生能够带着任务进行学习，从而引起学生的认知冲突。
程序教学法具有结构化和任务化的特征。
结构化的概念来自行为主义心理学家库尔特·卢因的程序教学模式，认为结构就是人们为完成某一任务或达到某一目的所进行的顺序活动的总和。
程序教学要求教师要尽量为学生提供可供选择的多种任务或活动的清单，让学生在自己的选择和组合下进行学习，使学生通过对具体事件和行为的反思，进而获得更多的经验。
学习者的自我反思在程序教学中非常重要。
程序教学的步骤通常包括：呈现一个引人注目的任务、确定学生在何时、何地、用何种方式做什么事情、以及应如何完成任务等。
为了提高教学效率，程序教学还要求教师为每一位学生建立一份详细的作业清单，以便随时监测他们的进展情况。
任务化是程序教学的另一个特征。
儿童一般先被赋予一个简单而明确的目标，然后再被赋予完成该目标的手段，并且这些手段最好是已知的。
儿童在程序教学中必须自己掌握知识，自己对自己负责。
如：建构主义的教学理论就强调：课程内容由易到难、逐渐加深、螺旋上升、按照儿童的心理发展水平和知识发生的顺序安排，呈现最近发展区；教学应当把重点放在学生已有知识经验的基础上，教师应善于激发学生的学习积极性，培养学生自觉的意识和自制力，要充分利用实物直观和参观、访问等手段以及电化教学手段，尽可能为学生提供直接感知的机会。
建构主义者认为，学习是由学习者自己建构意义的过程。
在这个过程中，学习者并不是空着脑袋走进教室，而是装着满满一脑袋的思考、经验和疑惑，他们需要别人帮助自己去发现问题和提出问题，需要向别人展示他们已经掌握的东西，需要别人和他们一起讨论问题。
体育学的程序教学法名词解释
体育学的程序教学法名词解释体育学的程序教学法名词解释导语：在体育教学中，程序教学法被广泛运用。
本文将深入探讨体育学的程序教学法，并解释其中的相关术语。
通过对这一主题的剖析，能够更全面、深入地理解程序教学法在体育学中的应用。
一、程序教学法的概念1.1 程序教学法的定义程序教学法是指通过制定一系列有条理的课程内容和学习步骤，将体育教学划分为不同的阶段，并依次推进学生的学习进程。
它注重学习的顺序性和系统性，旨在帮助学生逐步掌握体育知识和技能。
1.2 程序教学法的特点（1）阶段性：程序教学法按照学习者的能力和发展水平，将学习过程分为不同的阶段，并为每个阶段设定具体的学习目标。
（2）清晰性：程序教学法通过明确的教学步骤和指导内容，使学习过程更加清晰明了，学生能够清晰地了解学习的路径和目标。
（3）个性化：程序教学法注重学生的个体差异和发展需求，根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供相应的学习支持和辅导。
二、程序教学法的要素2.1 教学目标教学目标是程序教学法的核心要素之一。
合理设定教学目标能够明确学习的方向和目标，有助于指导学生的学习行为和提高学习效果。
2.2 教学内容教学内容是程序教学法的基础。
它应该根据学科知识的特点和学生的需求进行选择和安排。
2.3 教学方法教学方法是程序教学法的操作手段。
采用多种灵活的教学方法，如示范教学、练习教学、讨论教学等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.4 教学评价教学评价是程序教学法的重要环节。
它能够检验学生的学习成果和教学效果，为进一步的教学提供改进和调整的依据。
三、程序教学法在体育学中的应用3.1 程序教学法在体育课堂中的运用在体育课堂中，程序教学法能够帮助教师明确教学目标、合理安排教学内容、有效选择教学方法，并通过教学评价提供及时的反馈和指导。
它能够促进学生技能的逐步提高和全面发展。
3.2 程序教学法在体育训练中的应用在体育训练中，程序教学法不仅关注学生的技能提高，更注重学生的身体素质的全面培养。
斯金纳的程序教学法的三个原则
斯金纳的程序教学法的三个原则
1. 即时反馈原则：即时的反馈可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在教学过程中引入即时反馈机制，能够让学生更加深入地参与到学习当中，吸收知识，纠正错误，提高效率。
2. 引导原则：在程序教学中，引导是相当重要的一个环节。
教师需要通过精心设计的教学方案和良好的授课技巧，才能够帮助学生在学习过程中快速地掌握知识点和技能。
而引导原则同样也可以在教学过程中帮助学生消除障碍，激发出他们的学习兴趣和动力。
3. 逐步引导原则：学生在学习过程中需要一步步地逐渐掌握知识，由基础到进阶，由易到难。
在程序教学中，逐步引导原则的应用能够帮助学生更好地掌握编程技能，增强自信和学习动力。
同时，逐步引导的教学方式也有助于学生发现和解决问题，从而更加深入地理解知识。
程序教学法的形成 要义 实验及当代价值
内容摘要
在第二个实验中，学生将学习如何使用条件语句和循环语句来控制程序的流 程。学生将学习如何编写条件语句和循环语句，并在实际应用程序中使用它们。 学生还将学习如何调试和测试他们的代码，以确保它能够按照预期运行。
内容摘要
在第三个实验中，学生将学习如何使用数组和集合来存储和管理数据。学生 将学习如何声明、初始化和使用数组和集合，并在实际应用程序中使用它们。此 外，学生还将学习如何使用循环语句遍历数组和集合中的元素。
3、教学内容：程序教学法注重将教学内容分解为小的知识点或技能 单元，以便学生能够逐一掌握
3、教育观念启示：程序教学法的实施需要教师转变传统的教学观念，从以教 师为中心转向以学生为中心。这种观念的转变对于推动现代教育的发展具有积极 意义，有助于培养更多具备独立思考和创新能力的学生。
参考内容
内容摘要
3、运行应用程序，观察数组和集合的使用结果。
这些只是Visual Basic程序设计教程中的一些实验示例，实际上还有很多其 他的实验可以帮助学生们掌握VB编程的更多高级概念。通过实践这些实验，学生 们可以更好地理解VB编程语言，并掌握如何使用它来创建有用的应用程序。
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程序教学法的形成 要义 实 验及当代价值
目录
01 引言
03 程序教学法要义
02 程序教学法形成 04 参考内容
引言
引言
程序教学法是一种具有重要影响力的教学理论，自20世纪50年代以来，一直 在教育领域发挥积极作用。程序教学法强调以学生为中心，遵循一定的教学程序， 通过逐步推进的方式进行教学。本次演示将详细介绍程序教学法的形成过程、基 本要义、实验情况及其在当代的价值。
内容摘要
这套Visual Basic程序设计实验指导课程是一套全面且实用的课程，旨在帮 助学生掌握Visual Basic编程语言的基本概念和技能。通过完成这些实验，学生 将能够更好地理解Visual Basic编程语言的核心概念，如界面设计、条件语句、 循环语句、数组、集合、函数、子程序、类和对象等。此外，学生还将学习如何 调试和测试他们的代码，以确保它能够按照预期运行。这些技能对于未来的编程 职业和个人发展都非常重要。
程序设计教学的四种方法
程序设计教学的四种方法程序设计教学的四种方法：一、传统教学法传统教学法是目前C语言程序设计课程教学中利用的一种主要方法，具体指的是遵照传统的教学模式，即教师在讲台上讲，学生进行内容记录或者是微机操作的教学方法。
这种方法在C语言程序设计课程教学中的时间比较久，教学模式比较成熟，且具体的教学安全、设计等均具有成熟性。
对C语言程序设计课程教学中的传统教学法运用做分析，发现其有两方面的突出优势：一是此种方法教学对于理论强化有非常突出的效果。
在C语言程序设计实践中，有不少需要遵守的原则，理论强调可以让学生对这些原则有更深入的认知，所以学生在掌握了这些原则之后，进行C语言程序设计，出错率会更低。
二是此种方法的实施对于学生来讲比较轻松。
因为程序设计的重点、难点，教师都会在教学中做具体的强调，这于学生把握重点、难点有积极的意义。
再者，目前的教育，在大部分情况下比较重视理论考试成绩，而这种方法对于学生的理论成绩提升帮助比较大。
传统教学方法也有突出的缺陷，其缺陷主要体现在两个方面：一是这种方法的实践性比较差。
计算机专业培养的是具有实践应用型的人才，而这种方法对理论做重点强调，却忽视了对学生的实践能力培养，所以很多学生谈起C语言程序设计头头是道，但是具体进行程序设计却无从入手，所以这种教学方式培养的学生比较容易出现眼高手低的情况。
二是这种方法的创新性比较弱，对于学生的创新思维发展十分不利。
因为长期执行同样的教学模式，学生的思维被固化，所以其创新欲望以及创新实践均会受到影响。
二、任务驱动教学法任务驱动法是目前教育实践中使用比较广泛的另一种教育教学方法，在实践教育中体现着突出的价值。
对目前的C语言程序设计课程教学做具体的分析发现任务驱动教学法的使用比较广泛。
就任务驱动教学法在C语言程序设计课程教学中的具体使用来看，其优势体现在两方面。
1.实现了对学生实践能力的强化此种方法的教学核心是任务的完成，所以在具体的教学中，教师基于学生的具体知识掌握进行任务的布置，然后由学生通过自主研究与分析完成任务，在这个过程中，学生参与学习的主动性明显提升，对问题的探讨也有了显著性的加强。
斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳程序教学法的五个原则斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远.这个教学法有以下五个原则：第一：小步子原则小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。
通过循序渐进的学习,每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二:积极反应原则我在前面提到了“听课”为何是低效的。
这种低效，除了“鱼牛"的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
第三，即时强化原则电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。
实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高,久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样.按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
第四：自定步调原则这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性,实际上也没法让孩子学到正确的东西。
而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
"这的确是深谙教育之道的说法。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力,如果超越孩子能力太多,多半会错误连连。
程序教学法
程序教学法述评1．产生背景程序教学法是美国心理学家和教育学家斯金纳于20世纪50年代根据控制论原理首创的。
它是指让学生按照一定的程序独立获取知识的一种教学方法。
斯金纳是当时新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
他认为任何一种复杂的行为，都可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。
程序教学法提倡认知心理学的两大原理。
一、操作性条件反射。
二、强化理论。
其教学流程：讲练测评一体化，四环节集中完成具有连续性和完整性，做到当时讲，当时练，当时接收，当时理解，当时消化。
在教学的过程中改善学生的注意力和记忆力和思维能力产生学习能力。
根据孩子的个体情况，单独备课，独立配题。
实施程序教学，完善知识结构，掌握学习方法，脱离课外辅导，产生学习能力。
2．基本思想与原则程序教学法基本思想是把学生掌握知识，技能技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的学习。
程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
其基本操作程序是：解释—问题（提问）—解答—确认。
大致就是精选教材内容编写成包括课本、练习和答案在内的程序教材，或借助电子计算机和其他教学仪器将教材内容予以呈现，学生按照程序，边看教材做练习，边对照答案，及时获得反馈信息，及不断调整自己的学习活动，遇到困难再由教师进行个别或集体辅导。
程序教学法又可分为基本程序和复合程序。
程序教学法名词解释
程序教学法名词解释第一节程序教学法名词解释：程序教学法是指教师在教学过程中按照教材编写的要求和大纲所规定的内容、顺序以及要求进行课堂教学活动的基本组织形式。
教学程序包括两部分内容，即“教学步骤”和“实施要求”。
第二节程序教学法名词解释：4．程序教学法的教学步骤是：第一步是课前准备阶段。
课前准备包括搜集整理资料、制订教学计划和编写教案等。
第二步是上课阶段。
这是整个教学过程的主体，也就是“教学步骤”的实施阶段。
第三步是课后检查总结阶段。
其任务是：（ 1）帮助学生巩固所学知识；（ 2）发现和弥补教学中的缺陷；（ 3）检验和总结教学成果。
第四节程序教学法名词解释：程序教学法是一种科学的教学方法。
它是根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律，运用一定的教学模式而构成的完整的教学程序，通过对这些程序环环相扣地进行系统训练，促进学生思维能力和创新能力的提高。
它是以现代教学理论为依据，以最优化教学过程为目标，以现代化教育技术为手段的一种较先进的教学方法。
第三节程序教学法名词解释：程序教学法是一种科学的教学方法。
它是根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律，运用一定的教学模式而构成的完整的教学程序，通过对这些程序环环相扣地进行系统训练，促进学生思维能力和创新能力的提高。
它是以现代教学理论为依据，以最优化教学过程为目标，以现代化教育技术为手段的一种较先进的教学方法。
一、设计良好的教学程序的意义与作用1．有利于启发学生独立思考，培养自学能力，改变教师讲、学生听的状况； 2．有利于学生主动探索，学会学习，促进学生智力的发展； 3．有利于发展学生智力和形成认识能力； 4．有利于培养学生的创造性； 5．有利于教师提高业务水平和工作效率。
二、程序教学法的主要特点： 1．程序教学法的基本思想是：以发展智力为中心，以培养能力为重点； 2．程序教学法强调以学生为中心，在实施教学的各个环节上都由学生来进行自我控制，并且充分给予他们自我选择和决定的权力，让他们经历一个主动发现问题、研究问题和解决问题的过程。
34.程序教学法
34.程序教学法程序教学法，是在斯金纳创立的“操作性条件反射”理论基础上创造出来的一种教学方法。
在这种教学中，广泛使用学习程序。
所谓学习程序，就是将学习内容分成“小步子”，并把它们系统地排列起来使学生便于学习的材料。
采用逐步测量与评价方法，其“小步子”推进中的评价，具有一定的诊断性质。
因此，在关照学生差异性和循序渐进地掌握教材的考虑上，程序教学与掌握学习思路相通，当然在具体评价思想或观念上会有差异。
基本方法是把根据教学目标确定的教学内容预先分成若干小步骤，并且将这些小步骤组织成具有逻辑关系的顺序，使每个小步骤都建立在其前面步骤的基础上。
课堂教学中，由教师引导学生按照小步骤的顺序自己一步步地去解决问题。
学生在对第一个小步骤的问题获得正确解答之后，再循序渐进地进入下一个小步骤的自我学习中。
程序教学的基本原则：1.小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
2.积极反应原则。
这要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。
使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
3.及时强化原则。
要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。
4.自定步调原则。
必须由学生根据自己的特点自定学习进度和速度。
学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。
5.低错误率原则。
在教学中应由浅入深，由已知到未知，使学生尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低，提高学习效率。
程序教学法的基本模式主要有以下三种：1.直线式程序教学。
这种程序教学是将教材分成许多连续的步骤，制定合理的学习序列，每个学生按其程序进行严格学习。
学生阅读一个单元教材之后，立即进行直观的测试，根据测试结果来决定是否进入新的单元学习。
程序教学的名词解释
程序教学的名词解释
程序教学是一种教学方法，它是由美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）在20世纪中叶基于行为主义心理学原理提出来的。
这种教学方法强调学习是一个逐步积累的过程，通过将复杂的学习任务分解成一系列简单的、可管理的步骤，让学生按照这些步骤进行学习。
每一个步骤学习完成后，学生会得到及时的反馈和强化，这种强化有助于增强学习行为的发生频率，然后学生方可进入下一个学习步骤。
程序教学的四个基本原则被称为“小步子原则”、“自定步调原则”、“及时强化原则”和“积极反应原则”：
1.小步子原则：将学习内容分解成许多小步骤，每个步骤都是简单的，学生可以轻松完成。
2.自定步调原则：学生根据自己的学习能力和速度来决定学习的步子和顺序。
3.及时强化原则：学生在完成每个小步骤后都能得到反馈，这种反馈可以是教师的肯定、分数或者是对错误的纠正。
4.积极反应原则：鼓励学生积极参与学习，确保他们通过正确的步骤得到强化，从而保持学习的兴趣和动力。
程序教学模式在教育实践中得到了广泛应用，尤其是在计算机辅助教学和远程教育中。
它帮助学生更有效地掌握知识，对于自主学习和个性化学习有着重要的促进作用。
在实
施程序教学时，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习过程的辅导者和指导者。
什么是程序教学法
什么是程序教学法什么是程序教学法程序教学是教育心理学学习理论中的重点知识，在教师招聘考试中往往以客观题的形式考察。
下面和小编一起来看什么是程序教学法，希望有所帮助！一、理论依据程序教学是斯金纳基于操作性条件反射作用理论而设计的教学模式。
操作性条件作用理论通过小白鼠的迷箱实验，强调学习是反应概率上的变化，强化影响了行为发生的概率。
由动物的学习而推断人的学习，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
二、基本做法(1)把教材内容细分成很多的小单元;(2)按照这些小单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;(3)通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出应答反应(填空或写答案)或选择反应，学生回答问题后立即得到反馈。
三、基本原则1.积极反应原则是指学生始终处于一种积极学习、积极反应的状态。
在教学过程中，学生在做出某个反应后，给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学生作出进一步的反应。
2.小步子原则是指教材内容被分解成很多小单元(也叫小步子)，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
3.即时反馈原则即在学生回答完问题后，立即给予反馈。
学生每完成一个小步子，便立即呈现学习结果，并马上进入第二个问题。
4.自定步调原则程序教学基本上是一种自学程序，允许学习者按自己的'情况来确定掌握材料的速度。
5.低错误率原则要求在教学过程中尽量避免学生出现原理简介程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。
斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
斯金纳程序教学法的五个原则口诀
斯金纳程序教学法的五个原则口诀以下是为您生成的十个关于斯金纳程序教学法五个原则的口诀：1. 一要积极小步走，学习如同爬楼梯。
步子不大慢慢迈，知识积累心不急。
二要及时作反馈，就像导航指方向。
对错立刻能知晓，进步路上不迷茫。
三要自定学习速，如同跑步选节奏。
快慢自己来把控，适合自身才最优。
四要低错高成功，好似闯关轻松过。
难题少遇信心足，学习兴趣火样红。
五要学生常复习，知识就像宝贝存。
反复巩固记得牢，运用起来不费神。
2. 一要小步慢慢迈，学习好似走田埂。
一步一步走得稳，知识大厦基础深。
二要反馈很及时，好像老师在身边。
对错明白心有数，努力方向不会偏。
三要速度自己定，如同骑车选挡位。
轻松适应不慌张，学习效果才优良。
四要成功机会多，好比摘果容易得。
收获满满乐开怀，积极主动兴趣勃。
五要常常来复习，如同吃饭常回味。
加深记忆更熟练，知识永远不会褪。
3. 一讲小步慢慢学，如同蜗牛慢慢爬。
步子虽小不停歇，知识渐增顶呱呱。
二说及时给反馈，就像镜子照自身。
优点缺点都看见，不断改进向前奔。
三谈自定学习速，好像驾驶选车道。
快慢由己掌握好，轻松前行没烦恼。
四论低错高成功，恰似游戏轻松赢。
信心十足动力足，越学越勇攀高峰。
五聊反复多复习，犹如蜜蜂常采蜜。
知识积累在脑海，随时调用没问题。
4. 一曰小步慢慢进，学习好比细水流。
一点一滴不停歇，终成知识大海洋。
二曰反馈要及时，如同灯塔照前路。
对错清晰不迷糊，方向明确不迷路。
三曰速度自掌控，好似骏马任驰骋。
快慢随心不强迫，快乐学习乐无穷。
四曰错误要减少，成功机会要提高。
好比登山步步高，信心满满劲头傲。
五曰复习不能忘，知识就像宝藏藏。
常常回顾常巩固，运用自如响当当。
5. 一需小步慢慢行，学习如同小火炖。
耐心等待滋味美，知识入味心底存。
二需反馈快又准，好像钥匙开大门。
对错明晰路径通，进步飞速向前冲。
三需速度自调节，如同弹琴定节拍。
舒缓紧张随心意，学习轻松又欢快。
四需错误少出现，成功常伴乐开颜。
好比春风吹满面，积极主动勇争先。
程序教学法
2021/6/21
4
案例： 北京的王希妍同学是某中学初三女生，是个兴趣爱好广泛，性格活泼， 有表演和组织才华的孩子，在同学中人缘很好，平时待人热情，心地善良，有时 候有点粗心。学习方面她一直态度端正，进取心也很强，一直很喜欢文科，小学、 初一时数学也学的很不错，但是自打进入初二，希妍的数学成绩逐渐退步，到后 来甚至出现了不及格的现象。希妍的父母非常焦急，他们只有 这一个女儿，心 里对她的期望还是很高的。但是因为平时工作繁忙，加上孩子原来成绩也不错， 所以对孩子的学习抱着顺其自然的态度。通过咨询发现，希妍的学习方法出现了 一些问题，而随之对应的是心理上的焦虑，和对父母期望过高的压力，致使她在 很长一段时间里都对数学提不起任何兴趣/6/21
2
程序教学法的基本方式
• 单向式程序教学 • 多向式程序教学 • 混合式程序教学
2021/6/21
3
程序教学法的编程方法
• 直线式程序：即在学生掌握了第一步练习 后再学习第二步、第三步,依次类推,最后是 完整的技术练习
• 集中式程序 ：即在学生掌握了前几步练习 后,进行强化练习,巩固提高,进入下一程序的 学习,再巩固提高,最后是完整的技术练习
2021/6/21
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针对王希妍同学的问题，根据程序 教学法做出了给出了以下建议：
• 1、首先是针对数学学习方法的认识。学习方法因人而异，但是学习必须讲 究方法。对以前采用的好的方法要沿用，对不好的方法要放弃和改进。如： 肯下功夫积极解题就要沿用，而预习方法就要改进。
• 2、其次是改进预习方法。预习要打好两个基础：能较好的理解数学学科的 文字特点，明确数学学科的结构特征。预习要明确：概念、性质是否理解， 所学内容的重点和难点能否抓住，自己还有哪些疑难不能解决的，听课时还 要注意哪些方面。
斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳程序教学法的五个原则斯金纳的程序教学法可真是个了不起的东西，让我给你说说它的五个原则，听了你肯定会觉得有意思。
先来个开门见山，这个教学法像是一个大拼图，每块拼图都有它独特的意义，让学习变得更加生动。
得说说“分步进行”。
就像吃豆腐脑，得从舀一勺开始，慢慢来，别一下子就想把整个碗都喝掉。
学习也是这样，分成小块，一点一点来，慢慢消化，既不着急，也不会觉得难。
这样一来，学生们就能在每个小阶段里获得成就感，嘿，成功的感觉可真爽！接下来是“及时反馈”，这个可真是太重要了，想想看，谁不喜欢被夸奖呢？就像狗狗听到“好样的”就摇尾巴，那感觉简直棒极了。
在课堂上，如果老师能及时告诉学生哪里做得好，哪里需要改进，学生们自然会更有动力。
就好比吃饭时，能及时知道菜好不好吃，学生们也能迅速调整，朝着正确的方向前进。
嘿，别小看这个反馈，真是学习的催化剂。
再来就是“自我控制”，说白了，就是让学生们自己掌控学习的节奏。
就像骑自行车，自己掌舵才能骑得稳。
给学生们一些选择的权利，比如说他们想先学哪个部分，或者选择学习的方式，结果是他们会更投入，更愿意去探索。
嘿，人人都爱掌握自己的命运嘛！这也是学习的乐趣所在，学生们可以在这个过程中找到自己的节奏，绝对不会觉得枯燥。
然后呢，我们得聊聊“积极参与”，这可是真正的“好戏”。
如果课堂上学生们都是一副无精打采的样子，那真是让人心里一阵阵发毛。
要让他们参与进来，讨论讨论，动手动手，甚至来一场小小的表演。
想象一下，大家一起讨论一个有趣的话题，兴奋得像是在参加派对，这才是学习的精髓嘛！这样的课堂，谁还会觉得乏味呢？最后一个原则是“明确目标”，这就像给你一张藏宝图，告诉你哪里有宝藏。
学生们需要知道学习的目标在哪里，才能更好地朝着那个方向努力。
没有目标就像航海没有舵，随波逐流，啥也找不着。
老师可以给学生们设定一个个小目标，每完成一个，就像打怪升级，收获感满满。
嘿，谁不想在学习的过程中体验一下“成就感”的滋味呢？斯金纳的程序教学法真是个有趣的东西，像一场精彩的冒险，让学习充满乐趣。
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“ 程序教学法” 在高中体育选项教学中的运用[ 摘要 ] ：针对体育基础有差异的学生，在体育选项教学中，将内容划分成若干个单元（步子）编成一定程序，对学生进行传授，学生在每个单元（步子）上作出应答，在掌握动作后再进入下一步学习，这样能有利于学生扎实掌握技术动作，提高学生学习兴趣。
[ 关键词 ] ：程序教学法、体育选项教学、运用高中的体育课增加了选项教学内容，选项教学内容是根据学生的喜爱、兴趣、特长等由自己选择学习项目。
这符合学生的心理特点，深受广大学生的欢迎，也能对调动学生学习积极性，提高体育选项课的教学质量，促进运动技能的形成，同时也对学生终身体育思想的形成，起到良好的促进作用。
如何才能达到此目的，在体育教学中运用“程序教学法”是很好的方法之一。
所谓“程序教学法”是根据教材设计和编制，按步循序进行教学的一种形式。
简单地讲，就是把教材按教学目的，根据学生的实际情况，将其内容划分成若干个单元（步子）编成一定程序，向学生传授，学生在每一个单元（步子）上作出应答（完成动作），然后由教师、同学、自我进行评定，在掌握动作之后，再进入下一步学习。
下面，笔者通过在外国语学校工作期间的教学实践，来谈一谈在选项教学中运用“程序教学法”的感受。
一、学生情况分析外国语学校为了贯彻《普通高中体育与健康课程标准》方案，在进行体育选项教学时，采用在一个年级中，根据学生选择的项目来分班进行教学。
在选择项目过程中，没有对学生进行考试，没有对各个项目定出达标线（学生必须达到一定标准才能进入班级学习）。
完全从尊重学生自己的意愿、满足学生的兴趣和要求出发。
因此，学生之间在技术及能力上出现了差异。
例如，在篮球选项班级中，技术好的学生已经掌握篮球的各项基本技术，并能在比赛中应用。
技术水平一般的学生，在无人防守情况下，进行行进间投篮时，还没有把握将球投进篮筐。
在排球选项班级中，有的学生已经掌握排球的发球、传球、垫球和扣球技术。
而有的学生只掌握了简单发球、垫球技术。
面对上述的实际情况，如何来上好选项课，并且使不同层面的学生都能有兴趣的进行学习，使每位学生得到不同程度的提高，更好地让学生在学习期间树立对体育学习的信心，为学生今后能够终身进行体育运动奠定基础。
所以，我们在教学中，只能按学生实际情况采用“程序教学法”，按掌握技术动作的程度进行教学。
二、举例说明“程序教学法”在教学中的运用既然是学生自己选择的项目，从学生本身来说，在基础上、在自我感觉等纵向各方面应该是最好的，是最喜欢的。
学生渴望通过该运动项目的学习，在该运动项目的技术掌握上、对该运动项目的认识和理解上能进一步提高。
但是，不可避免会出现学生之间的差距。
作为教师不能因为学生相互之间有差距而放弃部分学生的教学，对他们不管不问。
而是应该站在学生位置考虑问题，与学生沟通，分析每位学生现状和可以提升的空间，设计出“教学程序”，让所有的学生都能按照程序进行学习，特别是基础差的学生，在他们基础差、能力差，自学有一定困难时，教师更应该多关心多帮助，树立他们的学习信心。
以排球垫球教学为例，在教学中，根据每位学生实际情况，按照小步子原则，把学习内容按内在联系分成许多具体练习环节，目的是使学生学习不感到费力，并且少犯错误，能够正确掌握技术动作。
通常采用直线式或分支式两种形式并进。
对于一般学生来说，可采用直线式，将练习分为五步：第一步，原地徒手做垫球动作。
第二步，原地垫固定球。
第三步，两人一组一抛一垫练习（抛球人应将球抛准到位）。
第四步，两人一组左右抛球，要求学生在移动中垫球。
第五步，两人一组对垫球。
基础较差的学生采用直线式，让他们一步一步去做每一个动作，在动作做熟练后再进入下一步。
基础较好的学生可采用分支式，大步子带小步子。
让他们直接进入第三步，然后再做第四步、第五步。
当学生在练习过程中，连续出现错误动作时，那就要根据出现的问题去找解决办法，如，当学生在练习中多次出现两臂不能同时触球时，应去练习第二步。
在对垫球时，学生出现手脚配合不协调时，应去练习第四步。
这样按照其自身规律和要求，按其步骤进行练习，就能使每位学生扎实掌握垫球技术。
三、程序教学法的优点1 ．程序教学法是根据罗辑学的顺序原则选择教材，并在仔细分析的基础上建立起来的。
它能严格控制教学过程，任务具体明确，有利于区别对待。
2 、程序教学法是以学习者个人为中心，在学习过程中，可以选择适宜的速度进行，掌握快的学生可提前进入下一步学习，这样有利于提高不同水平的学生学习积极性。
3 、程序教学法可以根据学习者自己的条件，采用不同的学习速度，灵活进行学习。
在练习过程中遇到困难时，可通过开展积极思维活动和重复学习，教师辅导和开展相互讨论、帮助等形式得以解决，这样能培养学生自学自练能力。
同时运用已掌握的知识和技能，通过思维活动求得新知识、新技能。
由于这种迁移作用贯穿在整个教学过程中，因此，学生始终是教学活动的主体。
这种积极学习的情绪，能促使学生主动愉快地学习。
4 、程序教学法要求学生对程序教材的每一个小框面（步子）所提示的问题或练习逐次作出解答或技术评定，在确认解答正确或技术评定合格以后，再转入下一框面学习。
这样通过一步步积累而达到完成学习任务的目的。
根据程序，从这个框面进入下一个框面学习，实际上是起着不断强化学习的效果，所以说运用程序教学法能大大提高学生学习的实效性。
5 、分组教学时，在学生人数较少的情况下，教师可以根据学生本人条件和掌握知识和技能的实际情况，进行区别对待，有利于教师进行个别指导。
四、运用“程序教学法”时的注意点在运用“程序教学法”时，有两点需要注意，首先对一些未定论问题或者无法划分为若干单元的内容，不要生搬硬套，要遵循教学规律和动作形成规律。
其次，“程序教学法”虽然是以学习者个人为中心，按编成后的程序进行学习。
但是，很多体育教学内容都需要两人以上的配合，在运用“程序教学法”时，尽可能不要出现一个人在练习的状况，一个人进行练习也不利于同学们之间相互交流，如果出现某个单元只剩下个别学生时，教师应当重点进行指导，帮助学生尽快跟上下一个单元（步子）的学习小组。
总之，在体育教学中，必须结合学生实际情况和体育教学的特点，教师不断地认真钻研教材，改进教法，对教学中的各个环节处理得当，便能不断地提高教学质量，提高学生的学习兴趣，取得满意的教学效果。
程序教学法，是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。
这种教学法，是在教学中开始使用机器以后发展起来的。
这种方法的理论核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，有效地控制学生学习的过程。
程序教学法，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出构答反应（填空或写答案）或选择反应，然后给予正确答案，进行核对。
这一系列过程，都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的。
程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来。
节省时间和精力。
这种设想，当时没有引起重视和推广。
到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，其基本模式是：刺激——反应——强化，引起了广大心理学和教育界人士的重视。
继斯金纳之后，瑞士心理学家，发生认识心理学创始人皮亚杰、美国心理学家，认知心理学家奠基者西蒙，继续研究，为今后的“新模式”教学奠定了坚实基础。
随着国外这种新型教学模式的研究和发展，也引起了我国教育学家的注视。
早在上世纪50年代，我国的著名心理学家卢仲衡教授就开始了此项教学理论的研究。
我国著名中国科学院心理研究所研究员卢仲衡先生，主要从事教育心理学研究，早期对当代学习心理学的发展作出了理论与实践上的重要贡献，同时他首创的“班集体与个体化相结合”的教育思想以及主持的近40年的自学辅导教学理论与实验无不产生深刻的奠基和启迪作用。
中科院心理研究所卢仲衡教授根据美国程序教学专家斯金纳关于“小步子”和“及时强化”的原理，运用学习心理学中的适当步子的原则，即时知道结果的原则、铺垫原则、直接揭露本质特征原则、从展开到压缩原则、变式复习原则、按步思维原则、可递性联想原则、步步有根据原则等九条原则，对初中数学进行自学辅导的教学实验。
卢仲衡认为，追究事物之理，在于深刻理解和准确地掌握知识，自学辅导教学注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，它充分地调动了学习的主动性，将学习主动权交给了学生。
随着此项教学理论研究的逐渐深入，其成果引起了广大教育界人士的重视。
中科院心理所朱新明教授与美国著名科学家诺贝尔奖获得者——西蒙(H.A.Simon，中文名——司马贺)教授共同合作，经过20年的潜心研究，推出了一种“示例演练教学法”。
这种教学法是紧密配合当前素质教育的实施，是变过去“应试教育”为“素质教育”;变“知识传授型”为“知识智能型”;变“结论式教学”为“过程式教学”;变向学生“奉送真理”为使学生“发现真理”。
在教师的指导下，使学生参与获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它以转变学生被动学习的方式为目的，强调一种主动探究和创新的实践精神，着眼于给学生终身受益的知识和能力。
“示例演练教学法”的具体做法是变过去以教师为主体为以学生为主体，将书本知识按照低起点、小步子、小台阶编成学习程序，在教师精讲导入的基础上，引导学生在“例中学”、“做中学”，课堂上是师生互动，使学生在这一学习过程中通过自己动脑动手来掌握所学的知识。
这种新型的教学方法，变过去以教师为主体，对学生进行“填鸭式”、“满堂灌”的教师表演教学，为以学生为主体，使学生从“被动”学习变为“主动”学习。
提高了学生的自学意识和能力，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的信心，从而普遍提高了学习成绩。
心理学博士李亦菲(毕业于中国科学院心理研究所)，自2006年开始，承担中国教育学会“十一五”规划重点课题“我国基础教育阶段学习型学校建设中的问题与对策研究”，以“创建开放的学习环境”为指导思想，提出学习型学校建设的五项修炼，致力于推动学校文化的建设，促进中国基础教育的实质性变革。
在多年研究的基础上，在曲池先生带领下的慧通文府科研人员把这些理论付诸实践，运用程序教学与认知心理学相结合的方法进行教学，开设个体化，把知识点根据不同层次的学生进行拆分，再根据学生不同的接受程度安排不同的知识进度。
自1996年至今，15年的实践教学证明：这种教学模式相较于传统的学校教育，不仅可以快速有效的提高学生的学习成绩，还可以增强学生学习的自信心与主动性。
86%以上的学生普遍达85分左右。