幼儿园开展教师《幼儿课程评价与实施》课件
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《幼儿园课程》课件
01
02
03
主题活动
以主题形式组织课程内容 ，围绕主题展开各种活动 ，使课程内容相互关联、 相互渗透。
区域活动
设置不同的区域，提供丰 富的材料和玩具，让幼儿 自主选择和探索，促进幼 儿个性化发展。
游戏化教学
通过游戏的方式组织课程 内容，让幼儿在游戏中学 习知识和技能，提高幼儿 学习兴趣和参与度。
03
详细描述
该案例以一个常见的主题“动物”为例，通过引导幼儿观察、描述、模仿动物的声音和形态，激发幼儿的语言表 达和交流能力。活动中，教师设计了多个互动环节，包括听故事、讲故事、表演故事等，以鼓励幼儿积极参与， 提高其语言表达能力。
案例二：幼儿园数学领域的课程实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过游戏化的教学，培养幼儿的数学思维和解决问题 的能力。
幼儿园课程的特点
幼儿园课程具有启蒙性、全面性、渗透性、启蒙性等特点，旨在培养幼儿的良 好习惯、初步的认知能力、语言表达能力、动手能力、情感态度等。
幼儿园课程的重要性
01
促进幼儿全面发展
幼儿园课程是促进幼儿全面发展的重要途径，通过各种教育活动，使幼
儿得到充分的认知、情感、社会等方面的全面发展。
02 03
CATALOGUE
幼儿园课程教学方法
幼儿园教学方法的选择与运用
直观法
口授法
通过实物、图片、模型等直观方式，帮助 幼儿形成感性认识，如教幼儿认识水果， 可直接展示真实的水果。
游戏法
以口头语言传授知识，包括讲解、讲述、 谈话等多种方式，适用于向幼儿传授知识 。
发现法
通过游戏的方式让幼儿学习知识，培养幼 儿的观察、记忆和思维能力。
《幼儿园课程》课 件
幼儿园课程实施和评估方式
幼儿园课程实施和评估方式幼儿园作为孩子教育的重要场所，课程的实施和评估是保障教学质量的关键。
本文将从幼儿园课程的实施和评估方式两个方面进行探讨。
一、幼儿园课程的实施幼儿园的课程实施应该以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求，培养他们的综合能力。
根据幼儿的年龄特点和教学目标，幼儿园的课程实施可以采取以下方式：1.活动导向型幼儿园的教学应该以活动为主导，通过各种形式的活动帮助儿童获取知识和技能。
如游戏活动、手工制作、社交互动等，这些活动既能满足幼儿的好奇心和求知欲，又能促进儿童身心发展。
2.情景式教学幼儿园的课程实施可以通过创设情境和场景，让儿童在真实的环境中学习。
比如模拟超市、医院、动物园等情境，让幼儿在情景中积极参与，体验生活中的事物和活动，激发他们的学习兴趣和动力。
3.小组合作学习幼儿园的课程实施可以通过小组合作学习的方式，让儿童在小组中相互交流和合作，共同完成任务。
这样既能培养幼儿的团队合作意识和沟通能力，又能促进他们在合作中学习和发展。
二、幼儿园课程的评估方式幼儿园的课程评估是对幼儿教学效果的检查和评价。
评估方式应该综合运用定性和定量的方法，具体的评估方式包括：1.观察评估教师通过观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的学习情况和发展变化。
观察评估应该注重对幼儿的全面观察，包括认知、语言、社交等方面的表现，通过观察评估可以了解幼儿的学习成果和困难。
2.记录评估教师可以通过记录儿童的学习和发展情况，建立幼儿的学习档案，包括绘制成长曲线、作品集等。
这些记录可以为教师、家长和学校提供参考，帮助判断幼儿的学习情况和进步。
3.测试评估幼儿园的课程评估可以通过测试的方式进行，测试可以包括问答、观察、作品展示等形式。
测试评估可以帮助教师了解幼儿的知识水平和技能掌握情况，为幼儿的学习提供参考和指导。
4.家长评估家长是幼儿教育的重要参与者，他们的观察和评估对于了解幼儿的学习情况是非常有帮助的。
幼儿园可以通过家访、家长会等方式与家长进行沟通和交流，了解家长对幼儿学习的意见和建议。
幼儿园课程评价ppt
什么是幼儿园课程评价
定义：对幼儿园课程 的目标、内容、实施 过程及其效果进行价 值判断的过程
目的：了解幼儿的 学习情况，调整和 改进课程，促进幼 儿的发展
内容：课程方案的 评价、课程实施过 程的评价、课程效 果的评价
方法：观察、调 查、访谈、反思
为什么要进行幼儿园课程评价
了解幼儿的学习情况和需求 促进幼儿的发展和成长 提高幼儿园的教学质量和效果 帮助教师进行反思和改进教学方法
兴趣、特长和需求。
评价标准：建立科学的评价 标准，注重幼儿的全面发展。
持续发展：加强幼儿园与家庭、 社区的合作，形成家园共育， 促进幼儿持续发展。
06
幼儿园课程评价 的实践应用与建 议
将课程评价应用于教学实践中
评价目的：提高教学质量
评价方法：观察、记录、测验、 问卷调查等
评价过程：制定评价计划、实 施评价、总结评价结果
幼儿园课程评价的原则
目的性原则：评价的目的在于促进 幼儿的发展和教师的专业成长
客观性原则：评价要依据幼儿的实 际表现进行，避免主观臆断
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全面性原则：评价要关注幼儿的整 体发展，包括知识、技能、情感等 方面
定量与定性相结合的原则：评价要 采用定量和定性两种方法，以全面 反映幼儿的发展情况
如何撰写课程评价报告
明确评价目的和评价标准 收集评价证据 整理和分析评价证据 撰写评价报告并呈现评价结果
课程评价数据的处理与运用
数据收集：观 察、记录、测 量等手段获取
评价数据
数据处理：统 计分析、归纳 整理、形成图
表等
数据运用：指 导课程改进、 教育决策、幼 儿发展评估等
注意事项：保 证数据的准确 性和可靠性， 遵循评价原则
幼儿园课程评价 PPT课件
•1、从评价的功能和进行时间上可分
•
——形成性评价和终结性评价
•2、根据评价主体的不同划分
•
——内部评价和外部评价
从评价的功能和进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于 诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供信 息，还可以用来预测教育的需要。
终结性评价 (总结性评价)
• （一）幼儿园课程评价的目的
• 在课程系统运行的不同阶段，有不同的评价目的。 • 1.在课程方案形成之前评价的目的 • （1）需求评估。（2）比较与选择课程。 • 2.在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断与修订课程 • 3.在课程方案实施结束后评价的目的 • （1）了解课程目标的达成程度。（2）判断课程的成效。
结果因素
四、目的游离评价模式
目的游离评价并不是目标评价的替代模式，而是其 有用的附加程序，因此，在课程评价时可以将两者 结合使用，这就是说，运用目的游离评价，并不意 味着放弃对目标评价重要性的认同，而是认定在有 些时候和某些情况下，无目标评价也是十分有用的。
五、差距评价模式
差距评价分5个阶段进行： 第一阶段是设计阶段， 第二阶段是安置阶段， 第三阶段是过程阶段， 第四阶段是产出阶段， 第五阶段是成本效益分析阶段，
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。
根据评价主体不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出 分析和判断的一种评价方式。
2.考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价 等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成 一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
幼儿园课程目标内容培训ppt课件
下面我们来分层解释这一定义： ? 幼儿园课程是“活动”
? 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验……的活动”
? 幼儿园课程是“各种活动的总和”
（二）幼儿园课程的特点（ P5）
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
? ★幼儿园应该给儿童一种充分的经验,这种经
验的来源有二：一是与实物的接触,二是与人
的接触
——陈鹤琴
（一）幼儿园课程的定义
? 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段, 是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。
? 这里的所谓各种活动,即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动 活泼、主动活动的多种形式的教育过程。
? 基于“活动分析”、“工作分析”的课 程开发过程仿似工厂产品的开发,相当机 械,把学校当成工厂,把学生视为有待加工 的原料；忽视儿童需要。
泰勒原理
? 美国著名教育学家、课程论专家、评价 理论专家,“现代课程论之父”、“当代 教育评价之父”。
? 其理论是里程碑式的,是现代课程理论的 重要奠基者。
? 著作：《课程与教学的基本原理》 ? 理论来源：“the eight year study”
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
? 目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程,主要表现为分科课程和相关课程。
? 绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
? 隐性课程往往被忽视。
思考题
1.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？ 2.简述美国学者古德莱德的课程分类。（以课
程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类 型？）
幼儿园课程评价的标准与实施
幼儿园课程评价的标准与实施一、引言幼儿园课程评价是对幼儿园教育质量的重要衡量标准，也是保证幼儿园教育质量持续改进的有效途径。
本文将探讨幼儿园课程评价的标准与实施，旨在帮助幼儿园教育工作者更好地进行课程评价，提高幼儿园教育质量。
二、幼儿园课程评价的标准1. 适应幼儿发展特点的标准幼儿园课程评价的首要标准是是否适应幼儿的发展特点。
幼儿园阶段是幼儿身体、智力、情感、社交等各方面发展的关键期，评价标准应注重幼儿的个体差异，将幼儿的成长和进步作为评价的重点。
2. 设计合理的标准幼儿园课程评价的标准应具备一定的合理性，包括对课程设置、教学目标、教学方法等方面的评价。
幼儿园教育应以培养幼儿的综合能力为目标，评价标准应能够反映幼儿在不同方面的能力发展情况。
3. 引导性与开放性标准幼儿园课程评价的标准应具备一定的引导性，即能够引导教师关注幼儿的发展需求和个性特点，而不是简单地追求标准化的教育。
同时，评价标准也应具备一定的开放性，能够容纳多样化的教育方式和教育资源。
4. 实际操作性标准幼儿园课程评价的标准应具备一定的实际操作性，即能够为幼儿园教育工作者提供具体的评价指南和评估工具。
评价标准应能够帮助教师对幼儿的学习情况进行全面、客观、准确的评价。
三、幼儿园课程评价的实施1.收集数据和资料幼儿园课程评价的第一步是收集相关的数据和资料。
教师可以通过观察、记录、问卷调查等方式，获得幼儿在学习活动中的表现和发展情况，以及家长对幼儿学习的观察和评价。
2. 分析和解读数据在收集到数据和资料之后，教师需要对其进行分析和解读。
教师可以根据评价标准，将数据进行分类、整理，得出幼儿在不同方面的发展情况，找出幼儿的优势和不足之处，为进一步的评价和改进提供依据。
3. 评价和反馈幼儿园课程评价的重点是对幼儿的学习和发展进行评价和反馈。
教师可以通过个别会谈、家长会、评语等方式，向幼儿和家长传达评价结果，帮助他们了解幼儿在不同方面的发展情况，并提供相关的建议和指导。
幼儿园教师如何听课、评课-ppt课件
提高自己的教学设计能力
在听课过程中，教师应学习优秀教师的教学实施方法，包括课堂组织、师生互动、教学策略等，以提高自己的教学实施能力。
增强自己的教学实施能力
通过评课和反思，教师可以提高自己的教学评价能力，从而更好地评估自己的教学效果和学生的学习成果。
提升自己的教学评价能力
提升自己的教学能力和水平
THANKS
确定听课重点
根据自己的专业领域和听课目的，确定听课的重点，以便在听课过程中更加有针对性地观察和记录。
确定重点时可以考虑授课教师的教学风格、课堂管理、师生互动等方面。
设计一份简洁明了的听课记录表，以便在听课过程中及时记录授课教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动情况等信息。
记录表可以包括教师行为、学生表现、课堂氛围等项目，以便于听课者进行有针对性的分析和评价。
幼儿的反馈
倾听幼儿的反馈，了解他们对课堂和教师的满意度，以及他们在学习过程中的感受和体验。
评价学生的学习效果
教学内容和形式的建议
针对教学内容和形式，提出改进意见，如增加更多与幼儿生活经验相关的内容、采用更生动有趣的教学形式。
教师专业发展的建议
结合教师的实际情况，提出促进教师专业发展的建议，如参加专业培训、观摩优秀教师的教学活动等。
03
02
01
观察教师教学行为
记录学生在课堂上的参与情况，是否能够积极参与到教学活动中。
参与度
观察学生的情绪变化，是否表现出愉悦、专注等积极的情绪状态。
情绪状态
记录学生在课堂上的学习成果，如回答问题的准确性、完成任务的成果等。
学习成果
记录学生的表现和反应
观察教师与学生之间的互动情况，是否能够建立良好的沟通渠道。Βιβλιοθήκη 准备听课记录表02
在听课过程中，教师应学习优秀教师的教学实施方法，包括课堂组织、师生互动、教学策略等，以提高自己的教学实施能力。
增强自己的教学实施能力
通过评课和反思，教师可以提高自己的教学评价能力，从而更好地评估自己的教学效果和学生的学习成果。
提升自己的教学评价能力
提升自己的教学能力和水平
THANKS
确定听课重点
根据自己的专业领域和听课目的，确定听课的重点，以便在听课过程中更加有针对性地观察和记录。
确定重点时可以考虑授课教师的教学风格、课堂管理、师生互动等方面。
设计一份简洁明了的听课记录表，以便在听课过程中及时记录授课教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动情况等信息。
记录表可以包括教师行为、学生表现、课堂氛围等项目，以便于听课者进行有针对性的分析和评价。
幼儿的反馈
倾听幼儿的反馈，了解他们对课堂和教师的满意度，以及他们在学习过程中的感受和体验。
评价学生的学习效果
教学内容和形式的建议
针对教学内容和形式，提出改进意见，如增加更多与幼儿生活经验相关的内容、采用更生动有趣的教学形式。
教师专业发展的建议
结合教师的实际情况，提出促进教师专业发展的建议，如参加专业培训、观摩优秀教师的教学活动等。
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02
01
观察教师教学行为
记录学生在课堂上的参与情况，是否能够积极参与到教学活动中。
参与度
观察学生的情绪变化，是否表现出愉悦、专注等积极的情绪状态。
情绪状态
记录学生在课堂上的学习成果，如回答问题的准确性、完成任务的成果等。
学习成果
记录学生的表现和反应
观察教师与学生之间的互动情况，是否能够建立良好的沟通渠道。Βιβλιοθήκη 准备听课记录表02
幼儿园课程实施方案ppt课件
中心幼儿园
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：
《幼儿观察与评价》课件
此阶段幼儿开始使用符号进行思考，能够 进行基本的想象和游戏，并开始用语言描 述事物。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（12岁以后）
此阶段幼儿开始能够进行抽象思维，能够 理解概念和规则，并开始学习读写和计算 等基本技能。
此阶段幼儿开始能够进行复杂的抽象思维 ，能够理解和运用概念和规则，并开始进 行批判性思维和创新性思考。
对策
提高观察技能
通过培训和实践，提高观察者的敏感性和反应速度，掌握有效的观察技巧。
明确评价标准
建立明确的幼儿发展阶段评价标准，减少主观性和误差。
采用合适的记录工具
使用合适的记录工具，如摄像机、录音笔等，方便记录和分析。
保持客观态度
观察者应尽量保持客观态度，避免个人观念、经验和态度对观察的影响。
CHAPTER
观察与评价的实践案例
案例一
一个幼儿在绘画活动中表现出的 创造力，通过对其作品和创作过 程的观察，可以对其创造力进行
评价。
案例二
在语言发展方面，通过观察幼儿的 语言表达和交流能力，可以了解其 语言发展水平。
案例三
在社交能力方面，通过观察幼儿在 游戏中的表现和与同伴的互动方式 ，可以对其社交能力进行评价。
等。
实施观察
按照计划进行观察，并 记录观察结果。
观察与评价的实践技巧
客观记录
在观察过程中，应客观记录观察到的行为和 表现，避免主观臆断和偏见。
注意细节
关注幼儿的细节表现，这些表现可能隐藏着 重要的信息和线索。
多角度观察
从多个角度进行观察，以便更全面地了解幼 儿的发展状况。
保持耐心
在观察过程中，保持耐心和专注，不要急于 做出评价和干预。
幼儿发展特点
《幼儿园课程的评价》课件
案例二
某幼儿园的课程质量提升计划：针对评价标准模糊的问题，该幼儿园制定了一套详细的 课程质量提升计划，明确了各领域课程的目标和评价标准。
案例的启示与建议
启示一
幼儿园课程评价需要建立多元的评价主体，注重 家长的参与，同时也要激发幼儿的主动性。
建议一
幼儿园应加强与家长、社区的合作，共同参与课 程评价，促进家园共育。
诊断课程
发现课程设计、实施中的问题与不足，为改进课程提供依据。
促进发展
通过评价，了解幼儿的兴趣、需要和发展状况，为调整和改进课程提 供依据。
提高质量
确保课程目标的实现，提高幼儿园教育质量。
评价的原则
客观性原则
评价应基于客观事实，避免主观 臆断和偏见。
科学性原则
评价应遵循科学的方法和程序， 确保评价结果的准确性和可靠性 。
对参与评价的人员进行培训，性和公正性。
收集相关信息
收集与课程相关的各种信息，如课程 目标、课程内容、课程实施情况等， 为后续的评价提供依据。
实施阶段
现场观察
问卷调查
对幼儿园课程的实际实施情况进行现场观 察，了解课程实施的实际情况。
通过问卷调查的方式，了解幼儿、家长、 教师等对课程的评价和反馈。
感谢您的观看
《幼儿园课程的评价 》ppt课件
• 幼儿园课程评价概述 • 幼儿园课程评价的主体与客体 • 幼儿园课程评价的标准与内容 • 幼儿园课程评价的实施过程 • 幼儿园课程评价的实践与案例 • 幼儿园课程评价的发展趋势与展望
目录
Part
01
幼儿园课程评价概述
定义与目的
定义
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值进行判断，了解课程在实施过 程中存在的问题与取得的成效，以促进课程不断优化的活动。
某幼儿园的课程质量提升计划：针对评价标准模糊的问题，该幼儿园制定了一套详细的 课程质量提升计划，明确了各领域课程的目标和评价标准。
案例的启示与建议
启示一
幼儿园课程评价需要建立多元的评价主体，注重 家长的参与，同时也要激发幼儿的主动性。
建议一
幼儿园应加强与家长、社区的合作，共同参与课 程评价，促进家园共育。
诊断课程
发现课程设计、实施中的问题与不足，为改进课程提供依据。
促进发展
通过评价，了解幼儿的兴趣、需要和发展状况，为调整和改进课程提 供依据。
提高质量
确保课程目标的实现，提高幼儿园教育质量。
评价的原则
客观性原则
评价应基于客观事实，避免主观 臆断和偏见。
科学性原则
评价应遵循科学的方法和程序， 确保评价结果的准确性和可靠性 。
对参与评价的人员进行培训，性和公正性。
收集相关信息
收集与课程相关的各种信息，如课程 目标、课程内容、课程实施情况等， 为后续的评价提供依据。
实施阶段
现场观察
问卷调查
对幼儿园课程的实际实施情况进行现场观 察，了解课程实施的实际情况。
通过问卷调查的方式，了解幼儿、家长、 教师等对课程的评价和反馈。
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《幼儿园课程的评价 》ppt课件
• 幼儿园课程评价概述 • 幼儿园课程评价的主体与客体 • 幼儿园课程评价的标准与内容 • 幼儿园课程评价的实施过程 • 幼儿园课程评价的实践与案例 • 幼儿园课程评价的发展趋势与展望
目录
Part
01
幼儿园课程评价概述
定义与目的
定义
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值进行判断，了解课程在实施过 程中存在的问题与取得的成效，以促进课程不断优化的活动。
《幼儿园课程评价》课件
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《幼儿园课程评价》 PPT课件
汇报人：PPT
目录
01.
添加目录项标题
03.
幼儿园课程评价的内 容
05.
幼儿园课程评价的实 践应用
02.
课程评价的目的和意 义
04.
幼儿园课程评价的方 法
06.
幼儿园课程评价的注 意事项
01
添加章节标题
02
课程评价的目的和意义
课程评价的定义
课程评价是对课程实施过程和结 果的评价，旨在提高课程质量和 教学效果。
教学活动评价
教学目标：明确教学活动 的目的和预期效果
教学内容：评估教学活动 的内容和方法
教学过程：观察和记录教 学活动的实施过程
教学效果：评估教学活动 的实际效果和影响
教学效果评价
教学方法有效性：评价教学 方法是否适合幼儿学习
教学目标达成度：评价教学 目标是否达成
幼儿学习成果：评价幼儿在 学习过程中的表现和成果
分析存在的问题和不足之处
课程评价标准不够明确，缺乏统一的评价体系 课程评价内容过于单一，缺乏综合性和全面性 课程评价方法不够科学，缺乏有效的评价工具和手段 课程评价结果反馈不够及时，缺乏有效的改进措施和方案
展望未来幼儿园课程评价的发展方向
注重多元化评价： 关注儿童全面发展， 包括认知、情感、 社会技能等方面
加强过程性评价： 关注儿童学习过程 中的表现和进步， 而非仅仅关注结果
引入信息化技术： 利用大数据、人工 智能等技术进行课 程评价，提高评价 的准确性和效率
加强教师培训：提 高教师对课程评价 的理解和应用能力 ，促进教师专业发 展
感谢观看
汇报人：PPT
课程评价的目的是为了了解课程 实施情况，发现问题，改进教学。
《幼儿园课程评价》 PPT课件
汇报人：PPT
目录
01.
添加目录项标题
03.
幼儿园课程评价的内 容
05.
幼儿园课程评价的实 践应用
02.
课程评价的目的和意 义
04.
幼儿园课程评价的方 法
06.
幼儿园课程评价的注 意事项
01
添加章节标题
02
课程评价的目的和意义
课程评价的定义
课程评价是对课程实施过程和结 果的评价，旨在提高课程质量和 教学效果。
教学活动评价
教学目标：明确教学活动 的目的和预期效果
教学内容：评估教学活动 的内容和方法
教学过程：观察和记录教 学活动的实施过程
教学效果：评估教学活动 的实际效果和影响
教学效果评价
教学方法有效性：评价教学 方法是否适合幼儿学习
教学目标达成度：评价教学 目标是否达成
幼儿学习成果：评价幼儿在 学习过程中的表现和成果
分析存在的问题和不足之处
课程评价标准不够明确，缺乏统一的评价体系 课程评价内容过于单一，缺乏综合性和全面性 课程评价方法不够科学，缺乏有效的评价工具和手段 课程评价结果反馈不够及时，缺乏有效的改进措施和方案
展望未来幼儿园课程评价的发展方向
注重多元化评价： 关注儿童全面发展， 包括认知、情感、 社会技能等方面
加强过程性评价： 关注儿童学习过程 中的表现和进步， 而非仅仅关注结果
引入信息化技术： 利用大数据、人工 智能等技术进行课 程评价，提高评价 的准确性和效率
加强教师培训：提 高教师对课程评价 的理解和应用能力 ，促进教师专业发 展
感谢观看
汇报人：PPT
课程评价的目的是为了了解课程 实施情况，发现问题，改进教学。
幼儿园课程实施方案PPT演示课件
45*5=225 50*5=250
50*4=200 40*5=200
20% 18% 18%
运动
体锻、早操、户外活动
120*5=600
120*5=600
120*5=600
23% 23% 23%
生活
盥洗、餐点、午睡
280*5=1400
265*5=1325
146*5=730
52% 49% 45%
11
五、教材选择与内容安排
猜灯谜舞动乐了不起的我学妈妈画妈妈小乌鸦爱妈妈接送宝宝给妈妈的祝福朋友多快乐多三只蝴蝶拉拉勾取皮球搭救朋友小小粉刷匠比眼力多样的剪刀小工具用处大蜜蜂做工小小设计师漂亮的花围裙煎荷包蛋甜甜的糕点豆瓶进行曲面食花样多爱心对对碰我和家人过大年喜洋洋福气糕舞龙看花灯闹花灯游子吟母与子护蛋行动风儿找妈妈我与妈妈同欢乐好朋友拉手小人小乌龟和小蜗牛一对好朋友我的伙伴多运球忙分享秘密朋友舞科学放大镜神奇的玻璃哈哈镜万花筒猴子捞月亮我们自己的电影资质霓虹灯快乐的皮影人什么东西不见了好玩的电线有变化吗彩蝶和夜蝶有趣的潜水艇多变的绳梯什么东西会旋转小鸟入笼旋转的小花变色陀螺啤酒桶波尔卡撒花片呼啦圈大大小小大鱼来小鱼来大大小小的蛋宝宝大象和小蚊子大鸭子小鸭子超级比一比我会变大茶壶小茶大笔小笔画一画变了变了呼变大了七彩乐乐园春天的颜色番茄红了颜色对对碰贪吃的变色龙彩色小背心彩色的梦彩色飞标美丽花园热带鱼颜色朋友在哪里寻找小秘密寻找空气有趣的塑料袋好玩的气球会流动的水小水珠找家喷泉神奇的泡泡小船悠悠小蝌蚪水中游会变化的影子我们来表演放电影形影相随找影春天来了芽杨柳青青桃花瓣儿美丽的桃花花门帘春天的电话快乐的小蜗牛春姑娘蝶儿翩翩找春天我们爱运动我们去种树风筝花儿找朋友桃花朵朵找春天春天的秘密小篱笆小桃仁多彩的春天花儿朵朵柳树姑娘两个黄鹂鸣翠柳啄木鸟小鸟的家蚕宝宝采桑叶桃树下的小白兔鸟儿的聚会小蝌蚪找妈妈春游计划爱护小树苗种树忙风筝飞上天小狐狸画春天我就是我名字的故事唱唱我的名字我喜欢我男女有别小刺猬烫发好男儿要自强水果店漂亮的男孩女孩名片设计师狐狸和乌鸦我的本领大胖石头乌鸦喝水生蛋和熟蛋娃娃上灶不怕不怕遇到险情怎么办智力闯关小熊过桥13健康歌动一动真有趣开爱的木偶小人好玩的布垫长带子飘起来吃西瓜要吐耔打开来尝一尝有趣的健康检查好朋友生病了快乐宝贝心情娃娃哈哈笑快乐拥抱开心果果笑脸饼干小松鼠的伞小帮手欢乐六一节心愿树六一大聚奇妙的动物谁的本领大小老鼠和泡泡糖捉迷藏的昆虫八只小狗抬花轿小小马戏团森林音乐家动物的家高级建筑师小鸟落落海底世界小动物搬新家青蛙找家耳朵上绿星噼噼小鸡出壳了动物妈妈的爱企鹅排队谁的尾巴最好看谁丢了尾巴颠倒歌我们的节日节日快到了我的祝福甜甜的节日左邻右舍我的六一我做主唱起来打扮活动室闯关蛋宝宝过生日敲起来小小才艺展趣味运动会和爸爸妈妈一起过节房子大关野猫的城市数高楼会动的楼梯我居住的社区回家喽盖新房快乐的小屋小松鼠造新房小猪
第四章 幼儿园课程评价PPT课件
形成性评价
也叫过程评价，形成性评价是指改进课程计划所 从事的评价活动。是在课程发展的动态过程中进 行的，它尤其适用于指导课程的设计和微调。
总结性评价
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实 施之后对其效果的评价。目的、关注的是评定课 程计划的整体效果。
第6页/共41页
诊断性评价、形成性评价、总结性评价区别
第18页/共41页
三、评价方法的情境性
如何理解评价方法的情境性 幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。离开了具体情境，评价就难 以得到真实的信息。（价值） 班级教师在评价中的作用 幼儿园课程评价中的幼儿发展评价主要应由班级教师进行，教师可开展各种 类型的活动，有针对性地不断积累幼儿个体各方面的发展信息，进行记录和评 价，并梳理信息，形成幼儿个体成长记录。
型
内在评价
内在评价指的是对课程计划本身的评价，不涉及 课程计划可能有的效果，它关注的问题是“这个 课程计划好在哪里”。
效果评价
效果评价指的是对课程实施结果的评价，它关心 的是“课程达到目标的实际情况如何”。
第8页/共41页
从评价资料的收集与分析处理技术来划分
新课程 评价类
型
量化评价 质化评价
是一种运用数学与统计学工具，收集、处理评价 对象资料，通过数量化的分析和计算，对评价对 象做出价值判断的评价方法。
第19页/共41页
四、评价的过程性
.课程评价的过程的含义 （1）课程评价应该成为与课程运行融为一体的过程。 （2）这种渗透在课程过程中的评价，把评价作为教师工作的有机组成部分， 贯穿在教师活动的始终，把课程运行每一环节的关键因素、表现形态以及内外条 件，放在反复的、动态的评价监控之中，可形成对课程目标、计划、方式等的不 断反思和反馈，以及时调整教育策略，改善课程实践，高质量地完成教育任务。 .瑞吉欧评价如何贯穿课程三阶段：最初的构想和设计阶段；方案的发展阶段 ；结束阶段。 总之，评价是在真实的教育情境下，在活动的过程中开展的，是动态的、形成 性的，它关注的是幼儿能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情境下能 够达到的水平。
幼儿园课程实施与评估
幼儿园课程实施与评估幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，幼儿园的课程实施和评估是确保幼儿获得良好教育的重要环节。
本文将探讨幼儿园课程实施与评估的重要性，以及如何设计和评估幼儿园课程。
一、幼儿园课程实施的重要性幼儿园课程实施是指根据幼儿的年龄特点和学习需求，制定并组织各类教学活动的过程。
正确实施幼儿园课程有以下几个重要意义：1. 促进幼儿全面发展：幼儿园课程实施是为了满足幼儿的学习需求，通过有针对性的教学活动，促进幼儿在各个方面的发展，包括认知、语言、社交、情感、体育等多个领域。
2. 培养良好学习习惯：幼儿阶段的学习环境和习惯对孩子未来的学习能力和学习动力有着重要影响。
良好的幼儿园课程实施可以培养幼儿的自主学习能力和积极的学习态度，为进一步学习打下基础。
3. 促进合作与社交技能的培养：幼儿园课程实施不仅仅是单纯的知识传授，更注重培养幼儿的合作精神和社交技能。
通过团体活动和小组合作，培养幼儿的沟通、合作和分享意识。
二、幼儿园课程设计的原则幼儿园课程设计要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，建立一套科学合理的课程体系。
下面是一些常用的幼儿园课程设计原则：1. 综合性原则：幼儿园的课程要注重培养幼儿的综合素质，包括认知、社交、情感、体育等多个方面。
课程内容要全面，不偏庙庙，让幼儿能够全面发展。
2. 渗透性原则：幼儿园的课程设计要贯彻在日常生活中，把课程融入到幼儿的各个活动中。
例如，通过游戏和手工制作等方式，将课程内容渗透到幼儿的生活中，增加学习的趣味性。
3. 循序渐进原则：幼儿在幼儿园的学习是一个渐进的过程，课程设计要符合幼儿年龄特点和认知能力的发展规律，循序渐进地引导幼儿学习，使其能够逐步掌握新的知识和技能。
三、幼儿园课程评估的意义幼儿园课程评估是对幼儿在课程学习中表现的评定和记录，旨在了解幼儿学习的情况，为后续课程设计和个别辅导提供依据。
以下是幼儿园课程评估的意义：1. 了解幼儿的学习情况：通过评估，可以了解到幼儿对课程内容的掌握情况，包括知识的理解和应用能力，对教学活动的参与度和表现等。
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一、幼儿园课程的评价
1.1 幼儿园课程评价概述
幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特 殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收 集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断 的过程。
1.1 幼儿园课程评价概述
幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系： 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。
1.3 幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
也称过程性评价。它是在课程系统运作、发展过 程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析 和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中 的课程更为完善的一种评价方式。
终结性评价 (总结性评价)
也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施 以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。这是 在课程实施之后对其效果进行的评价。作用在于检 验课程方案的有效性、成功程度，为各级各类决策 者提供信息。
（一）幼儿园课程评价的主体
课程评价的主体即课程评价的实施者 教育行政管理部门人员 幼儿园园长
课程评价主体 教师 幼儿 家长 其他人
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
课程方案评价
实施过程评价
课程效果评价
评价客体 幼儿园课程评价的内容和范围
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
根据评价对象 的范围划分
1.3 幼儿园课程评价的类型
根据评价的参 照体系分
相对评价 绝对评价 个体内差异评价
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。
以某种既定的目标为参照物，目的在于判 断个体是否达到这些目标，只参考个体达 到标准的程度。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。
1.3 幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
指评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈 现评价结果的主要工具的评价方式
定量评价
指评价者收集被评价对象的数量性的实证信息， 用数量化指标来显示评价结果的评价方式。
将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大 大增强评价的有效性和准确性。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 1▲根本目的 通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、
有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程 提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进 幼儿的全面发展。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 2▲具体目的 （1）课程方案形成之前评价的目的 （2）课程方案实施过程中评价的目的 （3）课程实施结束后评价的目的
两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
整体评价
对全国、某一地区或某个幼儿园的课 程运作状况进行整体评估。
局部评价
对全国、地区幼儿园课程的某一 方面或某个幼儿园内部课程的某 个方面评估。
单纯评价
对更为具体、微观的课程要素的 某个方面进行的评估。此类评价 最简便易行。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
（一）幼儿园课程评价的目的 2▲具体目的
（3）在课程实施结束后评价的目的 ①了解课程目标的达成程度。 ②判断课程的成效。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（二）幼儿园课程评价的作用
• 选择作用 ——帮助教师选择更好的课程 •监控作用 ——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程 •总结作用 ——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。 •反馈作用 ——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信息来反思自 身教育行为 •导向作用 ——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用
1.3 幼儿园课程评价的类型
根据评价主体 不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分 析和判断的一种评价方式。
外部评价 （他人评价)
是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿 园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。 通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信 息。
将评价对象的过去与现在进行比较，或将 评价对象的各个方面进行比较。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
幼儿园课程评价的特点
从评价目的看
从评价内容看
从评价方式看
从评价结构看
评价在于促 进每个幼儿 的全面和谐
发展
评价重点不 是知识技能 的掌握情况， 而是对课程 运作前过程 的系统考察
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
2▲具体目的
（1）课程方案形成之前评价的目的 ①需求评价 通过评价了解幼儿的发展现状和需求以及社会需求。 ②比较与选择课程 通过评价可以比较其在目标设置、内容选择、教学实施以及实
际效果等方面的优势，从整体上判断其价值，再结合需要评估， 对课程做出选择。
强调评价过 程的自然性， 提倡在真实 的教育过程 中进行评价
评价在于评 价结果主要 用于教师审 视教育过程、 改进课程， 提高幼儿教
育质量
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
主要包括四个基本要素： ◇课程评价的主体 ◇课程评价的客体 ◇课程评价的标准及指标 ◇课程评价的方法
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 2▲具体目的
（2）课程方案实施过程中评价的目的 在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断与修订课程。 通过课程评价，可以诊断原有课程的不足和问题，找出问题存在的原
因和影响因素，为课程的进一步调整和改进提供充分的依据。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
1.3 幼儿园课程评价的类型
1▲从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价
2▲从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价
3▲根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价
4▲根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价
5▲根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
课程方案评价
指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方 案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理 性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或 推广。
1.1 幼儿园课程评价概述
幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特 殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收 集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断 的过程。
1.1 幼儿园课程评价概述
幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系： 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。
1.3 幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
也称过程性评价。它是在课程系统运作、发展过 程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析 和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中 的课程更为完善的一种评价方式。
终结性评价 (总结性评价)
也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施 以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。这是 在课程实施之后对其效果进行的评价。作用在于检 验课程方案的有效性、成功程度，为各级各类决策 者提供信息。
（一）幼儿园课程评价的主体
课程评价的主体即课程评价的实施者 教育行政管理部门人员 幼儿园园长
课程评价主体 教师 幼儿 家长 其他人
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
课程方案评价
实施过程评价
课程效果评价
评价客体 幼儿园课程评价的内容和范围
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
根据评价对象 的范围划分
1.3 幼儿园课程评价的类型
根据评价的参 照体系分
相对评价 绝对评价 个体内差异评价
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。
以某种既定的目标为参照物，目的在于判 断个体是否达到这些目标，只参考个体达 到标准的程度。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。
1.3 幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
指评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈 现评价结果的主要工具的评价方式
定量评价
指评价者收集被评价对象的数量性的实证信息， 用数量化指标来显示评价结果的评价方式。
将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大 大增强评价的有效性和准确性。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 1▲根本目的 通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、
有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程 提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进 幼儿的全面发展。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 2▲具体目的 （1）课程方案形成之前评价的目的 （2）课程方案实施过程中评价的目的 （3）课程实施结束后评价的目的
两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
整体评价
对全国、某一地区或某个幼儿园的课 程运作状况进行整体评估。
局部评价
对全国、地区幼儿园课程的某一 方面或某个幼儿园内部课程的某 个方面评估。
单纯评价
对更为具体、微观的课程要素的 某个方面进行的评估。此类评价 最简便易行。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
（一）幼儿园课程评价的目的 2▲具体目的
（3）在课程实施结束后评价的目的 ①了解课程目标的达成程度。 ②判断课程的成效。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（二）幼儿园课程评价的作用
• 选择作用 ——帮助教师选择更好的课程 •监控作用 ——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程 •总结作用 ——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。 •反馈作用 ——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信息来反思自 身教育行为 •导向作用 ——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用
1.3 幼儿园课程评价的类型
根据评价主体 不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分 析和判断的一种评价方式。
外部评价 （他人评价)
是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿 园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。 通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信 息。
将评价对象的过去与现在进行比较，或将 评价对象的各个方面进行比较。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
幼儿园课程评价的特点
从评价目的看
从评价内容看
从评价方式看
从评价结构看
评价在于促 进每个幼儿 的全面和谐
发展
评价重点不 是知识技能 的掌握情况， 而是对课程 运作前过程 的系统考察
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
2▲具体目的
（1）课程方案形成之前评价的目的 ①需求评价 通过评价了解幼儿的发展现状和需求以及社会需求。 ②比较与选择课程 通过评价可以比较其在目标设置、内容选择、教学实施以及实
际效果等方面的优势，从整体上判断其价值，再结合需要评估， 对课程做出选择。
强调评价过 程的自然性， 提倡在真实 的教育过程 中进行评价
评价在于评 价结果主要 用于教师审 视教育过程、 改进课程， 提高幼儿教
育质量
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
主要包括四个基本要素： ◇课程评价的主体 ◇课程评价的客体 ◇课程评价的标准及指标 ◇课程评价的方法
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 2▲具体目的
（2）课程方案实施过程中评价的目的 在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断与修订课程。 通过课程评价，可以诊断原有课程的不足和问题，找出问题存在的原
因和影响因素，为课程的进一步调整和改进提供充分的依据。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
1.3 幼儿园课程评价的类型
1▲从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价
2▲从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价
3▲根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价
4▲根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价
5▲根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
课程方案评价
指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方 案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理 性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或 推广。