初中英语导学案的基本编写要求和模式

初中英语导学案的基本编写要求和模式

初中英语导学案的基本编写要求和模式导学模式是一种体现“教为主导，学为主体”的教学关系，以“依学而教，以教导学”为过程特质的课堂教学模式。“和谐高效思维对话”型课堂并非彻底地否定和排斥教师的教，况且此中的“导”与“学”也并非是教师一味地讲解、学生被动地操练。“导”是因学定教，主要方式是精讲、点拨、辅导；“学”是量力而学，主要方式是自学、展示、习练。导学案应基于科学的预设。所谓导学案就是教师依据学生的认知水平和知识经验，以学生的“学”为出发点而编写的一个引导学生学习的方案。导学案的编写是对教材、课程标准更深入的挖掘，是对知识体系的再一次认识，是对双基（基础知识和基本技能）的重新定位。也是教师根据学生的认知和知识、思维能力编写的引导学生学习的方案，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是引导学生学习的路线图、导航仪。其核心是“教材”变“学材”、“学会”变“会学”到“乐学”。

一、导学案的主要特点

（一）因学定教，导学相辅

采用导学模式的课堂教学要遵循因学定教的原则，“导”的关键在于基于学情、有针对性，“学”的关键在于积极、主动、投入。也就是说，教师不能做重复课本的讲授，要多做适合学情的具体指导。学生可以自主认定教学目标，可以自主选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果。

（二）过程简约，重点突出

采用导学模式的课堂教学要力求板块清晰，逻辑性强，方法灵活多样，高效性强。即，教师的“导”必须凸显教学的重点，要省略繁琐的程式，删除不必要的环节，追求教学形式的简约化和教学过程的最优化；教师的“导”要抓住问题的实质，注重内在的思维含量，让学生主动学习。

（三）提纲导学，因势利导

采用导学模式的课堂教学，一般可以运用导学案（或导学提纲、讲学稿等）来辅助。导学案是学生学习的目标和依据，是学生学习的载体和支架。是“导”的物化。作为具有思维价值的学习支点，不管是将导学案作为自学引领，还是作为课堂作业，都必须保证它们是必要的、适宜的。

二、导学案编写的原则与要求

1．要有利于学生自主学习

导学案从整体上要体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。让学生利用导学案，根据已有的知识，通过预习、自学，将课本上的知识进行归纳、整理，形成一个相对完整的初步认知结构。同时努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会和方法，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。并能注意知识的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。

2．要有利于学生课堂学习

导学案的设计思路必须与教案同步，使教案、学案和课堂教学的步调保持一致，让学生能够根据在课堂上学案提前知道教学的内容和教学的过程，便于学生积极主动地跟随教师要讲解的内容进行思考，根据学案落实知识的理解与掌握情况，进而分析问题和解决问题，做到有的放矢地听课，不至于走神。

3．要有利于学生思维的训练

学案中设计的问题要强调“以问拓思”，要有利于激发、调动学生的学习兴趣，有利于训练学生的思维能力，有利于绝大多数学生借助于研讨和交流，掌握绝大多数知识，提高能力。

4．要有利于学生强基固本

巩固练习是学案的着力点。学案中设置的练习要紧扣学习目标，要有较强的针对性。学生能通过这些固本类练习，巩固知识，掌握方法。

三、英语导学案编写的内容与模式

下面给各位老师提供一种导学案编写较好的模式，可以作为大家编写导学案的参考。

1．定标导学

明确而具体的教学目标，是“导”与“学”双边活动的核心。在定标导学这个首要环节，充分发挥目标的导向功能，提升学生的学习动机是非常必要的。教师应充分了解学生原有的认知水平和情感需求，和谐师生关系，并依据课程标准和教材，合理确定知识、能力、情感态度价值观等不同维度的学习目标。同时，学习目标的表述要求具体准确，要运用凝练的语言对本节的学习目标、

学习重难点、学习方法等进行务实性地解说、引导。对结果的期待要明确，强调务实性，体现指导性。

学习目标的表述要简洁、准确、全面，让学生明确学习什么、怎么学习、学到什么程度等进行务实性地解说、引导。我个人认为，作为教学导案，重点应落在知识技能目标和过程方法目标两个方面。

知识技能目标：通过本节课相关知识的学习，学生需要学到哪些知识或达到哪些技能和能力。具体而言，就是本节课需要学生掌握哪些重点的语音、词汇、语法、功能和话题，并进而对学生在学生的听、说、读、写四个方面的能力获得何种程度的提高。

过程方法目标：学生在教师设置的不同的活动或者环节中，经历体验知识的形成及问题解决探究的过程，从中感悟英语的语言的美，并进而形成适合自己的学习技能和学习策略，从而培养能自主学习或者通过合作学习解决问题的能力，并进而探究英语的很多知识体系与联系，使学生的综合语言运用能力在实践中得到进一步提升。

至于情感态度目标，则应落实在教师的授课过程中对学生的引导中，通过学习让学生感悟和体会，并仔细挖掘学习材料中的道德情操、审美情趣、价值取向等，从而逐步树立起崇高的理想和人生观、价值观。

2．自主学习

自主学习是导学模式的中心环节，是培育学生自主学习的意识、能力和态度的过程。它既是供课前学生用的自学提纲，也是课堂教学中师生活动的“节目表”。“导学菜单”应强调基础性，体现思考性，要紧扣课本，依据学习内容的难易，遵循学生对语言的认知规律，凭借课堂教学渐次展开的环节，把教材上的词汇和短语的预习与巩固转化为各种有趣的练习或活动，使学生乐于参与，在愉快的气氛中掌握好相对枯燥的词汇和短语。教师要通过语言导趣，设疑引趣，活动激趣等多种方法，创设愉悦的情境，激活学生的好奇心和求知欲，为自主学习做好铺垫。教师所设计的问题要具有引导性，指向要明确，最好可以形成问题链，从而使其学习的内容系统化。自学中，学生能自己解决的一定要由学生自己解决，能自己归纳的问题一定要由学生自己归纳，能由两两合作或者小组讨论解决的问题也放手让学生自行解决；学生实在解决不了的问题做出标记，教师应做好自学辅导，重点梳理出学生自学过程中存在的共性问题。