分组互助法教学心得体会
小组互助的心得(优秀3篇)
小组互助的心得(优秀3篇)小组互助的心得篇1小组互助是一种非常有效的团队合作工具，可以使小组成员互相学习、互相帮助，共同提高。
我在这里分享一下我的小组互助心得。
一、明确目标在进行小组互助时，首先要明确目标。
我们小组的目的是提高彼此的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
在这个过程中，我们不仅学习了彼此的优点，还加深了彼此的了解。
二、合理分工在进行小组互助时，要根据小组成员的特点进行合理分工。
我们小组分工非常明确，每个人都有自己的任务，但又相互协作。
通过合理的分工，我们不仅提高了工作效率，还加深了彼此的信任。
三、积极互动在进行小组互助时，要积极互动。
我们小组的成员都非常积极，不仅完成了自己的任务，还主动参与讨论和交流。
通过积极的互动，我们不仅学到了知识，还培养了团队合作精神。
四、善于总结在进行小组互助时，要及时总结。
我们小组的成员都非常善于总结，不仅将各自的任务完成，还进行了详细的总结。
通过善于总结，我们不仅提高了自己的能力，还加深了彼此的了解。
总之，小组互助是一种非常有效的团队合作工具，可以使小组成员互相学习、互相帮助，共同提高。
在进行小组互助时，要明确目标、合理分工、积极互动、善于总结。
只有这样，才能真正提高自己的能力和团队合作水平。
小组互助的心得篇2好的，我可以为您提供一份关于小组互助的心得。
以下是我的心得体会：1.明确目标：在小组互助开始之前，需要明确小组的目标和任务。
这样可以帮助小组成员更好地了解他们需要做什么，以及如何合作。
2.建立信任：在小组互助中，信任是非常重要的。
小组成员需要相互信任，才能更好地合作。
为了建立信任，小组成员需要相互倾听、尊重彼此的观点，并努力达成共识。
3.鼓励合作：小组互助需要鼓励小组成员合作，共同解决问题。
为了鼓励合作，小组成员需要相互支持、鼓励，并分享自己的经验和知识。
4.注重沟通：在小组互助中，沟通是非常重要的。
小组成员需要相互交流，分享自己的想法和经验。
为了更好地沟通，小组成员需要清晰地表达自己的观点，并听取他人的意见。
小组互助合作学习课堂教学心得体会
小组互助合作学习课堂教学心得体会作为一名中学的语文老师，我一直注重教学形式的创新和教学方法的改进，尤其是在小组合作学习方面尝试了很多不同的方式。
在这篇文章中，我想要分享一下我对于中国小组互助合作学习的一些实践体验和心得体会。
首先，在我的教学中我始终认为小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
尤其在中国教育中，小组互助合作更加重要，因为在中国文化中，人际关系和人情味都是非常强调的。
所以，我通常会将班级分成4-5个学习小组，每个小组由4-5名学生组成。
在这个小组中，每个学生能够以小组为单位进行讨论、工作，从而达到其它独立学习模式不能达到的效果。
其次，在小组合作学习中，我更注重的是“互助”这个词。
所有的学生都应该在同一目标的基础上，相互帮助、共同进步，而不是将目光仅仅放在与他人的竞争上。
在我的教学中，我通常会在每个小组的前排挑选一个“组长”，以便让他带领小组的学生共同完成某些任务。
同时，在小组互助合作学习中，每个学生也应该发挥自己的长处，为小组贡献自己的知识和技能。
这样每个学生都能够真正感受到自己的重要性，而且也能够学会团队合作与交流的能力。
最后，在小组合作学习中，我还要强调“学习”的实质。
只有学生通过合作能够更好地掌握、理解和运用知识，才是真正意义上的学习。
所以，在我的教学中，我常常要求每个小组的成员“展示自己到底懂了什么”，从而让他们更好地理解、知道自己的不足之处，从而能够不断完善自身的技能和能力。
总之，在我看来，小组合作学习是一种非常有益、有效的教学方法。
但是在实行时，一定要强调“互助”、“团队合作”和“学习”的实质。
只有让学生通过小组互助合作，真正掌握知识，才能够真正有效地提高教学效果。
小组互助合作模式”初探心得
“小组互助合作模式”初探心得新课程标准提出：“有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。
教师应如何引导学生进行合作交流学习呢？下面结合自己的班级管理和教学实践，谈谈几点看法：第一，小组文化建设是关键。
小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组内互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化。
小组自主互助合作学习打破传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了各位教师和学生的欢迎，在其中，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培植兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。
但随着小组合作学习的进一步深入，我发现学生失去了开始的好奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲塌现象。
原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。
只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之，如果小组内没有积极的文化，即使本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。
因此我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。
一、显性小组文化建设1、科学划分小组一般是六人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。
组内人员的搭配按组内异质的原则要注意以下两个方面：（1）学习情况要优、中、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。
这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三、最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。
2、创设组标及组歌在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。
像坚持组、奋进组，雏鹰组、永不言败组等都可成为小组的组名。
青年教师互助组心得体会
作为一名青年教师，我有幸加入了学校组织的青年教师互助组。
在这个互助组中，我与同事们共同学习、交流、成长，收获颇丰。
以下是我对青年教师互助组的一些心得体会。
一、互相学习，共同进步在互助组中，我们互相分享教学经验，交流教学心得。
通过这种形式，我了解到其他青年教师的教学方法、教学技巧，以及如何处理课堂上的突发事件。
同时，我也将自己的教学经验分享给大家，大家共同探讨、分析、总结，使得我们的教学水平得到了很大的提升。
二、取长补短，弥补不足在互助组中，我们认识到每个人都有自己的优点和不足。
通过互相交流，我们可以取长补短，弥补自己的不足。
例如，有的青年教师擅长课堂管理，而我则在这方面有所欠缺。
在互助组中，我向他们请教，学习他们的管理技巧，使自己的课堂氛围更加和谐。
三、激发潜能，提升自我在互助组中，我们互相鼓励、激励，激发彼此的潜能。
面对教学中的困难和挑战，我们不再孤立无援，而是携手共进。
这种氛围使我不断反思自己的教学，努力提升自我。
同时，我也学会了如何面对压力，调整心态，以更加积极的态度投入到教学工作中。
四、拓宽视野，拓展资源在互助组中，我们分享教育教学资源，如优秀教案、教学视频、教育书籍等。
这些资源不仅丰富了我的教学手段，还使我了解到更多的教育理念和方法。
同时，通过与其他青年教师的交流，我拓宽了视野，了解了不同地区、不同学校的教育现状，为自己的教学提供了更多参考。
五、增进友谊，促进团队和谐在互助组中，我们不仅学习了教学知识，还增进了彼此之间的友谊。
在共同的学习和工作中，我们互相支持、互相帮助，形成了良好的团队氛围。
这种和谐的氛围使我们更加团结一心，为学校的教育事业共同努力。
总之，青年教师互助组给我带来了许多收获。
在这里，我学会了如何与他人合作，如何提升自我，如何面对挑战。
我相信，在今后的教育教学工作中，我会不断进步，为学校的发展贡献自己的力量。
同时，我也希望更多的青年教师加入互助组，共同成长，共同进步。
小组互助合作学习课堂教学心得体会
小组互助合作学习课堂教学心得体会小组互助合作学习课堂教学心得体会小组互助合作学习课堂教学心得体会发布人：常俊霞发布科室：教导处发布时间：202*-7-8阅读次数：647 小组互助合作学习课堂教学心得体会实验小学马兴梅小组互助合作学习可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。
对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。
经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟：首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。
鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。
指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。
其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。
没有全部完成任务的，则不奖励。
慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。
但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。
小组合作学习心得体会12篇
小组合作学习心得体会12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组互助学习心得体会学习总结（通用5篇）
小组互助学习心得体会学习总结小组互助学习心得体会学习总结（通用5篇）小组互助学习心得体会学习总结篇1近来，在学校的组织下，我们学校开展了小组互助学习陈诉请示展示，使我受益匪浅。
教师都在课前让学生自学预习，讲堂上结合重点、难点的时候采纳互助交流，小组陈诉请示，其他小组弥补的措施进行教授教化，学习后果异常好。
在小组互助合作学习的历程中，讲堂开始变得杰出起来，学生思维活泼，学习积极性飞腾，学生在讲堂上的讨论、谈话、评价甚至质疑都异常杰出，学生运动有序有效，异常协调。
而在自主学习和自主交流的历程中，学生不仅拓展了本身的运动思维空间，而且每一个同学都有平等的谈话机会，使每一个同学都获得了熬炼，我感觉只有在这样的讲堂中能力够真正实现使班级的每一个成员都不失落队。
“兵教兵”的现象开始在讲堂上呈现。
听课的历程中，我们就会观到，在小组互助学习的历程中，一些同学对有些问题不能自主办理，这时候小组长就主动地给解说，讲完后还要问明白了没有。
如果还不明白，组长还会继承讲。
这一现象的呈现，注解小组互助学习已经成长到了一个相当高的程度，体现出了团队的互助精神，更大的激发了学生探索的热情。
教师在小组互助自由探究的讲堂教授教化中也起到了紧张的作用。
首先教师在课前的问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使互助不仅仅是流于形式;其次在讲堂小组讨论的历程中教师以平等的身份融入此中，做好宏看调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师依据问题难度的不合创设不合的学习情境，适时地转变学生小组讨论的具体方法，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的立异才能和竞争意识。
小组互助学习心得体会学习总结篇2小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特殊性做了一些整理：1、分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
对互助式小组学习课堂模式的反思
对互助式小组学习课堂模式的反思近年来，互助式小组学习课堂模式在国内教育中得到了广泛的应用和推广。
这种教学模式的主要特点是以小组为单位，每个小组内的成员互相配合、相互学习，培养学生们的综合素质和合作精神。
互助式小组学习模式虽然具有较多的优点，但也存在一些问题和不足，我们应该深入反思和探讨这种教学模式。
首先，互助式小组学习模式可以增强学生的自主学习意识和自主学习能力。
通过小组内互相交流学习的方式，学生们能够更好地理解和消化知识。
每个小组成员对于自己的学习进度和学习成果都要有所了解，并互相督促和帮助，这样可以强化学生对于知识的深入理解，提高学生的自主学习能力。
其次，互助式小组学习模式有助于提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内部的活动中，每个成员都需要负责自己的部分，也需要关心和支持其他组员的学习进度和成果。
在这个过程中，彼此理解和信任的程度也会增强，这对于未来的工作和人际关系都具有积极的影响。
然而，互助式小组学习模式也存在一些问题。
例如，一些学生可能会比较依赖其他组员，自己的学习积极性和自主学习能力相对较弱。
同时，每个组员的学习进度和成果可能存在差异，这就需要如果及时调整和处理，以保证小组内部的协作正常进行。
为了更好地应对以上问题，在互助式小组学习模式中，一般需要设立小组长或者辅导教师负责协调小组内部的学习内容和进度，以及关心和指导每个组员的自主学习过程。
同时，学校和教育部门也应该为这种教学模式提供更加完善的教育教学方案和指导政策，以确保互助式小组学习模式能够真正落地并取得实效。
综上所述，互助式小组学习模式是一个有着广泛应用和推广价值的教学模式，虽然它也存在一些问题和不足，但对于提高学生的自主学习能力、增强学生的团队精神和合作能力，互助式小组学习模式仍然具有重要的教育意义。
我们应该在推广这种教学模式的同时，积极探讨问题和不足，并在实践中不断完善和提升。
小组合作心得体会（通用3篇）
小组合作心得体会（通用3篇）小组合作篇1小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。
为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。
小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
信息技术课堂中应用分组互助法进行教学的心得体会
经过思索、实践与改进，我在信息技术课堂上实施小组合作学习的教学模式日趋成熟。
学生在合作学习中共享学习资源，在互助、共享的氛围中共同发展，并养成了良好的学习习惯和合作品质。
以下是我有效开展小组合作教学的几点措施。
１、科学分组、合理分工，既重视整体又关注个体的学习组员之间若没有合作的意愿、没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。
只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团结互助，才会有密切配合。
针对实践中存在的问题，分组时，在学生自愿结合的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
既保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又保证小组之间公平、合理的竞争。
为了发挥学生学习的自主性，我常常设计组间竞赛活动，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。
当小组取胜时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极，更有信心，也会更努力地为小组达到目标而做出各自应有的贡献。
在教学实践中，我意识到小组合作学习时应以团体的成绩作为评价标准。
但这样做的结果会导致在教学时可能会把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化了甚至忽略了个体的发展。
小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。
所以，我在每次小组活动之前对小组成员进行更为明确的分工。
例如，每个合作小组均设有组长、记录员、发言人等角色。
组长负责小组活动的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。
发言人负责小组活动的结果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品。
记录员的工作是做好活动记录。
同时兼顾每个人的个性、特长，如让积极好动、喜欢夸夸其谈的学生担任小组记录员，使其学会倾听别人的发言；让不善言词的学生担任发言人，以提高其语言表达能力等。
这样，每个学生在小组活动中都有一个固定的角色，对小组活动的开展承担一定的具体责任，学生除了学习有关知识技能外，还能在不同的方面得以发展，有助于小组里的每个成员克服依赖思想，不能坐享其成，而是要尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。
关于分组协作学习的一点心得体会
关于分组协作学习的一点心得体会我校到元通参观，了解了杜郎口分组协作的教学模式，经过一个多月来的教学探索和实践，取得了一定效果，主要表现在：（一）分组协作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
分组协作学习的实施，改变了以往教育学课严肃、枯燥的课堂气氛，无论是在普通班，还是在重点班，分组协作学习的课堂气氛都较为宽松和活跃，尤其好动的普通班的学生，表现更为活泼。
学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习教育学科的积极主动性。
（二）分组协作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。
以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。
分组协作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。
由于在同龄人之间，较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。
因而，学生在课堂上的参与度大大提高，学生的参与意识也不断增强。
从而也使学生的主体地位，得到充分体现。
（三）分组协作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。
分组协作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。
这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。
（四）分组协作学习，使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心。
分组协作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。
尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。
互助合作教学心得体会
在当今教育改革的大背景下，互助合作教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注和推崇。
我有幸参与了学校组织的互助合作教学培训，并在实际教学中尝试运用这种模式，收获颇丰。
以下是我对互助合作教学的一些心得体会。
首先，互助合作教学有助于培养学生的团队协作能力。
在传统的教学模式中，学生往往以个体为单位进行学习，缺乏与他人的交流和互动。
而互助合作教学则要求学生在学习过程中相互支持、相互帮助，共同完成任务。
这种模式让学生在合作中学会了倾听、沟通、协商和解决冲突，为他们未来的社会生活和工作打下了坚实的基础。
其次，互助合作教学能够激发学生的学习兴趣。
在合作学习的过程中，学生可以充分发挥自己的特长，从不同的角度去理解和掌握知识。
这种多元化的学习方式使得学生在学习过程中始终保持新鲜感和好奇心，从而提高了学习效率。
同时，合作学习也为学生提供了展示自己才华的平台，增强了他们的自信心。
再次，互助合作教学有助于提高教师的教学水平。
在互助合作教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
这要求教师具备更高的教学素养和沟通能力。
在实际教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，合理分组，设计富有挑战性的学习任务，并引导学生进行有效合作。
这种转变使得教师的教学方式更加灵活多样，教学效果也更为显著。
此外，互助合作教学有利于促进师生关系的和谐。
在合作学习的过程中，师生之间、生生之间的互动更加频繁，彼此之间的了解和信任也在不断增强。
这种和谐的关系有助于营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习，从而提高学习效果。
以下是我在实际教学中运用互助合作教学的一些具体做法：1. 合理分组：根据学生的兴趣、能力和性格特点，将学生分成若干小组，确保每个小组都有较强的综合实力。
2. 明确分工：在小组内，明确每个成员的职责，确保每个学生都能在合作中发挥自己的优势。
3. 设计任务：结合课程内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中相互学习、共同进步。
课堂上实施小组互助教学的体会
数学课堂上实施小组互助学习的基本策略摘要：学校生源的变化使得课堂上缺少学习氛围，加上没有良好的学习习惯，学生的学习状况令人担忧。
把学生分成几个学习小组实施小组互助教学，利用学生的心理特点，培养学生学习积极性，无疑会使不同层次的学生都有所得，让每个学生体验成功，达到分类推进，提高学生数学素质以及个人综合素质。
关键词：课堂教学主动学习分组互助正文：一、问题的提出孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。
学生对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这必须为我们教师所关注。
我们应唤起学生内在的精神动力，使学习成为学生主动的、富有个性的学习。
我校是个农村中学，仅有初中部，学生均来源于附近农村，但学校距离昌平县城比较近，因此，一些学习成绩较好的学生就想方设法地转往县城中学，希望到环境更好的学校中学习，在每年九月开学或入学报到时都出现学生不来报到的情况，而且也经常有学生在学期中间转学。
以现在初二年级为例：06年9月入学时在册的学生共四个班，每班三十人，一共一百二十人，到现在为止全年级共有八十五人，分在三个班中，人数最多的班也就是三十人，学生人数减少了近百分之三十，这还不算小学时已经转走的学生（大多数也是学习较好的学生）。
剩下的学生则以学习习惯或学习成绩不好的中差生为主，而且一般都是些家庭条件不好的学生，成绩或习惯较好的学生寥寥无几，每个班的学生二十七、八个,数学能考及格的人很少,学生的知识基础较差，学习习惯不好，并且有些学生存在厌学的心理，总觉得学习太枯燥、没有乐趣。
课堂上，简单的知识学生还是能够掌握的，但是一旦题目稍微复杂些，就有大部分学生懒于动脑，疏于动笔。
家庭作业只有少数学生能按老师要求完成，学生回家学习的期望基本等于零。
但是他们毕竟是十几岁的初中学生，好胜心强，对新鲜事物充满好奇，对生活中的事物比较感兴趣，因此教学中要利用这一有利条件，引导他们学会应会的知识，掌握基本的数学思想。
幼儿园分组教学心得体会
随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育逐渐从传统的集体教学转向了分组教学。
分组教学是一种以学生为中心的教学模式，通过将学生按照不同的兴趣、能力或学习风格进行分组，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
作为一名幼儿园教师，我有幸参与了分组教学的实践，以下是我对分组教学的一些心得体会。
一、分组教学的优势1. 提高学生的学习兴趣分组教学能够根据学生的兴趣和特长进行分组，让学生在适合自己的学习环境中学习，从而提高学生的学习兴趣。
在分组教学中，学生可以与志同道合的伙伴一起学习，相互激励，共同进步。
2. 体现个性化教学每个学生的认知水平、学习能力、性格特点等方面都存在差异，分组教学能够根据学生的个性差异进行针对性教学，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 培养学生的合作能力分组教学要求学生在小组内共同完成学习任务，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生要学会倾听、尊重他人意见，学会与他人共同解决问题。
4. 提高教师的教学效果分组教学要求教师具备较高的教育教学能力，能够根据不同小组的特点进行针对性的教学。
这有助于提高教师的教学效果，促进教师的专业成长。
二、分组教学的实践1. 合理分组在实施分组教学时，首先要合理分组。
可以根据学生的年龄、性别、性格、兴趣爱好等因素进行分组，确保每个小组的学生都能在适合自己的学习环境中学习。
2. 明确分组目标分组教学的目标是让学生在小组内相互学习、共同进步。
教师应明确每个小组的学习目标，确保学生在分组教学中能够达到预期的学习效果。
3. 优化教学策略分组教学要求教师具备较强的教学策略能力。
教师应根据不同小组的特点，采用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
4. 强化小组合作在分组教学中，教师要引导学生积极参与小组合作，培养学生的合作能力。
教师可以通过以下方法强化小组合作：（1）设立小组任务，让学生共同完成。
（2）组织小组讨论，让学生分享学习心得。
（3）鼓励学生互相评价，促进共同进步。
教师互助教学反思范文
教师互助教学反思范文教师互助教学是一种旨在提高教师教学水平的新型教学模式。
通过教师之间的相互交流和分享，可以促使教师在教学实践中不断反思和改进自己的教学方法和技巧。
在这篇文章中，我将就我参与的一次教师互助教学活动进行反思。
第一部分：活动背景我所在的学校举办了一次教师互助教学活动，旨在提高教师教学水平，促进教学研究的发展。
本次活动采取小组讨论和观摩课堂的形式，每个小组由不同学科的教师组成，互相交流和分享各自的教学经验。
第二部分：小组讨论在小组讨论环节中，我和其他教师一起探讨了如何提高学生的积极参与度。
我们分享了各自的实践经验和思考，并取得了一些共识。
其中，一位同事提到了小组合作学习的有效性，指出小组合作可以激发学生的学习兴趣和互动能力。
我也分享了自己在班级管理方面的一些做法，如定期进行小组竞赛和鼓励学生发表自己的观点等。
第三部分：观摩课堂在观摩课堂环节中，我选择了一位同事的数学课堂进行观摩。
这堂课上，她采用了多媒体教学和互动讨论的方式，使学生主动参与到课堂中来。
我在观摩中受益匪浅，了解了一些新的教学方法和技巧，如如何设计有效的课堂互动活动和如何利用多媒体工具来提升教学效果。
第四部分：反思与总结通过本次活动，我意识到教师互助教学对我个人的教学发展起到了积极的推动作用。
首先，通过小组讨论，我学到了很多同事们的宝贵经验，提升了我的教学水平。
其次，通过观摩他人的课堂，我获得了不同学科的教学灵感和思路，使我能够更加全面地思考自己的教学实践。
最后，通过反思和总结，我意识到自己在教学中还存在一些不足之处，需要进一步改进和提高。
总结：综上所述，教师互助教学是一种促进教师个人成长和提高教育教学质量的有效途径。
通过参与教师互助教学活动，教师可以相互交流和分享教学经验，汲取他人的智慧，提高教学水平。
因此，我将继续积极参与教师互助教学活动，不断反思和改进自己的教学实践，为学生的学习做出更多的贡献。
2024年小组合作教学心得体会_1
小组合作教学心得体会小组合作教学心得体会1小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，现在广大的教师都在积极地尝试运用这种新的教学理念，我们一年级教师也不例外。
但由于一年级学生的特殊性，使得怎样更有效地开展好小组合作学习成了我们面临的最大课题。
现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
小组合作的首要任务就是分组，一年级的学生应该怎样分组呢？分为6人组吗？我的想法是一年级的学生因为年龄关系，自制力比较差，容易交头接耳的说话、打闹，课堂纪律不容易控制，所以在一年级的上半年我把学生们每2人分为一组，组长与组员对面而坐，既能互帮互助，也是竞争对手，组长不定期更换，由表现更优秀的人担任。
这样分组的另一个目的是为了便于教师观察学生，了解学生，准备选择4人组的组长。
第二学期开学后，我就把2人组改为了4人组，有了第一学期的基础，再加上我对学生的了解也更进了一步，4人组的出现似乎是理所应当的，分好组后，我在小组中选出智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈，又有一定责任感的学生担任学习小组的组长，并把组员按不同的层次编号。
这样做的目的是为了更好的把握全班学生的情况。
接下来我开始训练小组长，教给他们一些工作的方法。
一开始，有个别小组长做得一塌糊涂，我真是又急又气，但仔细想想，他们还小，还得慢慢来。
于是每天下午的第四节课是组长们的交流汇报时间。
我与小组长一起探讨，听他们反应工作中的困难，如哪些学生难管理，哪些事情不会解决，我会一一帮他们分析，并出谋划策。
经过一段时间的努力，现在，小组长们比以前做得更好了，他们学会了检查作业，组织小组成员学习，检查学生背诵情况，带领本组成员打扫清洁等，真正成了老师的小帮手。
然而这只是小组合作学习的准备阶段，真正的小组合作学习是在课堂上。
这更是需要教师一步步的去引导的。
首先，我想说的是小组合作这种形式并不适合每节课。
开展小组合作学习，需要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，不能滥用。
小组互助的学习心得
小组互助的学习心得
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助*学习。
基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式。
通过上学期的小组学习我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角*，困难学生成了听众，往往得不到*思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
小组建设要取得成功，关键在于评价机制。
教师应创造让每一个学生在课堂上发表自己的看法、展示自己的作品的均等机会，对学生提出的问题及时的给予积极评价，对学生积极的学习态度，要及时给予强化。
小组合作学习模式，不仅能培养学生的主人翁精神，而且能大限度地培养学生合作交流意识，探究能力。
所以对小组合作学习过程中的学习的质量与效果的评价尤其重要。
充分发挥评价量表的作用，通过竞赛，奖励等不同方式，提高课堂情趣，发挥学生主体作用，提高教学质量。
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分组互助法教学心得体会
十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。
统一的教学内容、要求、进度和方法，很难适应每个学生的不同情况。
特别是很难同时兼顾学习上优秀和后进的学生。
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。
新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。
如何照顾个别差异，使整体要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。
国内外许多教育机构、专家、学者对此作了深入的研究探讨，提出分组教学法。
在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。
西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。
20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。
在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。
七十年代末，这年学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。
进
入八十年代后，我国教育界的一些同志也先后对分组教学这一课题感到兴趣。
据已经了解的材料，专门就分组教学作实验研究的就有南京师范大学教育系、无锡市教育科学研究所“集体与个性研究室”、杭州大学教育系等单位的同志。
此外，还有不少同志在作理论探讨与实际研究，已经取得了不容忽视的成绩。
我在分组的时候，特别注重建组原则、小组人数、选择小组长三个方面。
一、建组原则
以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。
学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。
这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。
二、小组人数
国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。
为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。
但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。
“五人”这一数量可以同时满足上面两个条件。
其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会
表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。
但是由于微机室布局的限制，我们采取每组四人。
三、选择小组长
小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。
为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。
因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。
学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。
其次，具有初步的组织能力。
再次，愿意对学习差的同学提供帮助。
选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。
在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。
由于有自愿建组作前提，公举组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。
在平常的教学中，我开始时培养小组长们的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导作用，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行了更换。
过了三四个星期后，小组长培养得差不多了，我就把重点转向“特困生”，因为信息技术课程目前普遍采用的是“零起点”制，也就是小学、初中、高中教材的起点是一样的，由于城镇与农村小学的开课程度不一，加上一费制的实施，有的学校根本就不开课，所以有的学生信息水平处于启蒙阶段。
这部分学生尽
管在我校不多，但着眼于未来，决不让一个差生掉队，对于他们要多下功夫，下苦功夫，从基础抓起。
平时上课纪律、课堂练习直至实践活动都以小组为单位，在组之间倡导竞争，让学生比着学，乐中学。
经过一个学期的实践，我觉得分组教学的好处在：
一、让优生辅导差生可解我人手不足之忧。
有时学生举手此起彼伏，一个人哪里应付得了，顾东顾不了西，有了小组长后，他们可以解决一部分问题，这样就可以提高课堂效率。
二、可把优生的积极性调动起来，使之学得更全面。
俗话说得好，要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让优生学得更全面，更透彻。
三、可以鞭策更多后进生奋力追赶。
因为有组与组之间的竞争，谁想让自己组总是落在后面呢？再者如果落在后面了，小组长肯定会督促后进生的。
到目前为止，从纪律、卫生、学习成绩、合作意识等方面来看，整体水平有了很大的提高，效果比较明显。
分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式，进行自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。