小学师生关系研究综述

小学师生关系研究综述

徐猛（上海华东师范大学国际与比较教育研究所，上海 200062 ［摘要］近年来我国学者从不同角度对小学师生关系进行了研究。在这些研究论文和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点等维度，对小学师生关系的相关研究做一个简单的梳理和综述，以期为以后的研究提供参考和借鉴。

［关键词］小学；师生关系；

述评［中图分类号］ G625.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］1671-2277-（2012）03-0066-04

师生关系是教师和学生在教育过程中为满足交往需要而建立的心理关系,它体现了儿童的人际交往力、社会适应力,影响着儿童的社会化进程、课业成绩和学校教育行为。［1］（873）昭幼明认为良好的师生关系是完成教育教学任务的重要条件、是师生心灵沟通的桥梁、还有减压的功能。［2］近年来我国学者从不同角度对小学师生关系进行了研究，本文在这些研究论文和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点等维度，对小学师生关系的相关研究做一个简单的梳理和综述，以期为以后的研究提供参考和借鉴。

一、研究方法

通过对中国期刊网上搜索的文献研究，笔者发现，对小学师生关系的研究所使用的方法主要可以归结为两类：第一是采用文献分析、经验总结等思辨性的方法进行理论探索，第二是通过问卷调查法和访谈法等进行实证研究。问卷调查主要对师生关系的特点进行描述性研究，目前主要采用的测量工具是：

1.教师评定量表。

目前国外测量工具多采用 Pianta 等人编制的 Student—Teacher Relationship Scale(STRS)，

分为亲密性、冲突性和依赖性三个维度。这是一个教师评定量表，目前被广泛使用。比如王耘等在参考 Pianta 等人的师生关系量表的基础上,编制了适合小学生的师生关系量表，量表有 28 个项目,由班主任老师按照自己与学生关系的实际情况,在五点量表上逐一回答，每个项目从“完全不是这样”到“完全是这样”分别计为 1~5 分。各维度计平均分,各维度分数之和为量表总分。［3］

2.学生评定量表。

学生评定量表多是参照 Pianta 等人的STRS 问卷，在对教师和学生进行访谈的基础上编制的。如杨雪梅参考 Pianta(1994)的问卷并在对学生和教师进行访谈的基础上,编制了 24 个项目的师生关系问卷,以亲密性、冲突性、合作性、支持性、满意度作为师生关系问卷的维度［4］而杨继平则是在参考郑日昌等人“学生与教师相处的行为困扰的诊断”问卷基础上编制了师生关系问卷，由小学生根据自己在实际的教育教学过程中感受到的教师与学生的教学关系、情感关系和地位关系作出回答。问卷有 17 个项目，其中 14个项目为是非选择题，3 个项目为开放式笔答题。问卷的同质性信度系数为 0.98。［5］

3.数据的收集和整理一般是用 SPSS 进行的。

二、研究的主要内容和观点

（一）小学师生关系的发展特点

1.总体发展水平有研究调查指出，新时期我国中小学师生关系总体上体现了师生间尊师爱生的优良传统,体现出教师敬业、乐教、爱生,学生尊师、好学，家长重教重学的特点。［6］可是，王晓华等的研究结果表明,对于师生关系的各个维度以及知觉类型上,教师知觉和

学生知觉之间均存在显著差异。从总体上来说,教师知觉到的师生关系要比学生知觉到的师生关系更为积极。［7］而王耘的研究结论则是：从师生交往的类型分布来看,积极的师生关系类型占 43.3%,而冲突型和冷漠型已达 56.7%。［3］

2.性别差异

师生关系在性别差异维度的研究结论比较一致。杨继平的研究把师生关系分为情感关系、教学关系和地位关系三个维度，结果表明：不同性别的学生在师生之间的情感关系中不存在显著差异，而其教学关系和地位关系存在显著差异。男生的师生关系困扰程度在三个维度上的平均得分都高于女生，而且男生和女生的师生教学关系和地位关系的平均得分存在显著差异。［5］王耘和王晓华的研究认为男女学生在师生关系的亲密性和反应性上有显著差异, 女生的师生关系比男生更为积极。［8］高玲和杨继平也认为在学习动机和师生关系方面,男女学生的性别差异显著。［9］另外杨雪梅的研究结论是：师生关系的冲突性存在性别差异；男生的冲突性显著高于女生的冲突性。［4］宋德如和刘万伦得出的研究结论是：师生关系亲密性总体呈现随年级升高下降的趋势,且存在性别差异,女生在亲密性上得分比男生高。［1］（877）

3.年级差异

研究者在年级差异上的研究结论整体比较一致。在杨继平的研究中，在师生之间教学关系维度上，六年级学生的平均得分与其他年级学生的均分之间存在显著差异，而三至五年级的学生在此维度上的均分没有显著差异，但是各年级的平均得分明显地表现出随着年级的增高而增加的趋势。在师生之间情感关系和地位关系两个维度上的平均得分，五、六年级的学生比三、四年级的学生平均分高，存在显著差异。三年级与四年级的学生在这两个维度上没有显著差异。同时，在这两个维度上也存在着平均得分随着年级的增高而增高的趋势。这说明，高年级学生更多地体验到与教师之间关系的困扰。［5］王耘和张红川的研究表明，随着年级的上升，学生中积极师生关系类型的比例逐渐下降，而消极师生关系类型的比例逐步上升。［3］王耘和王晓华的研究也表明小学生的年级与其师生关系有显著的联系。五年级学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点,而六年级则表现出低亲密、低反应和低冲突的特点。［8］此外，杨雪梅通过问卷调查得出研究结论，认为师生关系的支持性、合作性和亲密性存在年级差异；对师生关系问卷经因素分析抽取出支持性、亲密性、冲突性、合作性四个维度。二年级的师生关系的支持性、亲密性和合作性维度的得分显著高于四年级,而四年级显著低于六年级。［4］杨继平和高玲的研究也认为，不同年级学生在师生关系的三个维度上（情感关系、教学关系、地位关系）的困扰程度均存在显著差异。高年级学生在教学关系维度和情感关系维度上比中年级学生感受到更多困扰。［9］但是邹红认为小学生的师生关系没有显著的年级差异。

（二）师生关系对小学生发展的影响

1．对学生心理健康的影响

许多研究表明良好的师生关系(如亲密型)有利于儿童形成对学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动,与同学形成积极的情感关系,发展良好的个性品质和较高的社会适应能力;不良的师生关系(如冲突型、依赖型)可能使儿童产生孤独的情感,对学校的消极情感、在学校环境中表现退缩、与老师同学关系疏远以及攻击性行为等,从而影响其学业行为和成就,进而造成辍学、心理障碍等现象。杨雪梅认为师生关系的亲密性、冲突性与小学生的孤独感显著相关；不同孤独感水平的小学生在师生关系支持性、合作性与冲突维度上差异显著；传统的师生关系缺乏师生之间的平等、尊重、信任、民主的气氛。这种