关于学困生的个案研究报告
学习困顿个案分析
学习困顿个案分析
本文将介绍一个研究困顿的个案分析。
该学生是一位初中二年
级的女生，她在各科的考试中都遇到了困难，而且她的老师们发现
她的研究态度非常消极。
经过对该学生的调查和了解，我们发现她在家中缺乏研究环境
和研究动力，家长对她研究的要求也不高，导致她自己也没有对自
己的研究有所期望和要求。
此外，她在研究过程中也缺乏计划性和
自控力，对研究内容没有深入的理解，也不会问老师或同学问题，
导致她的成绩直线下滑。
为了帮助该学生克服研究困难，我们采取了以下措施：
1. 建立良好的研究环境。
我们鼓励家长为学生创造一个安静、
整洁、舒适的研究环境，让她有一个集中精力研究的地方。
2. 建立研究计划。
我们教育学生制定一个合理的研究计划，包
括每天的研究时间、研究内容和研究方式等，让她有目标地去研究。
3. 提高研究动力。
我们鼓励学生制定自己的目标和计划，并且给予她及时的反馈和正面的激励，让她在研究中有成就感和动力。
4. 培养自控力。
我们教学生控制自己的情绪和行为，有意识地去控制自己的研究进度和研究方式，让她有自己的节奏和方式去研究。
经过几个月的努力，该学生的学习成绩和学习态度都有了明显的改善。
她变得更加自信和积极，学习也变得更加有动力和目标。
通过对该学生的个案分析，我们认识到家庭环境、自控力和学习动力等因素对学生的学习成绩产生了很大的影响，需要家长和学校共同关注和解决。
关于学困生的研究报告
关于学困生的研究报告第一篇：关于学困生的研究报告《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》课题开题报南沿村完小一、课题研究的目的、意义我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。
如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。
因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。
理论意义：本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。
现实意义：为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。
二、课题研究的现状学困生的存在牵动着每一位老师的心。
提高学困生的学习成绩，帮助 1他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。
但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。
教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。
据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。
三、课题研究的理论依据在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
学困生个案研究报告
学困生个案研究报告研究背景：上课要么头贴着课桌，一副心不在焉的样子；要么拿着自己的镜子、梳子之类的小东西玩，要么找周围的同学小声说话。
作业经常不交，所以我决定对她进行重点研究。
研究目的：通过了解，调查，交流以及与家长的座谈，了解导致她学习困难的原因，帮助学生树立独立意识，自己能做的事一定要自己做，学习上要积极主动。
研究意义：使学困生能够坐下来静心学习，减少迟到旷课、次数，减少上课做小动作次数。
认真参与课堂教学，认真完成作业。
一、个案描述：姓名：张某某性别：女年龄：18岁年级：高二年级9班智力正常。
学校表现：上课时经常迟到，课堂上做小动作，还说闲话。
课下纪律散漫，对一些班规视而不见，作业时常完不成。
家庭情况：她是家中的独生女，因为就这么一个女儿，所以家长比较娇惯。
学习情况：成绩是班内倒数10名得学生，语英数理化生六门课中，只有语文能听懂，作业经常不交。
个案学生问题的成因：纪律观念淡薄，缺乏自律、自强、自爱意识，有时明知自己错了，不是去改正而是将错就错。
二、转化策略1、以爱心抚慰她的心灵。
陶行知说：“没有爱就没有教育”。
将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。
一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对她们的爱心。
学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。
2、以细心培养她的习惯。
叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。
”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
3、耐心促进她的转化。
学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。
在教学中我对她实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。
要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进她转化。
学困生转化的个案研究
天津市教科院学报 Journal of Tianjin Academy of Educational Science
No. 3 Jun. 2006
学困生转化的个案研究
战加香
( 鲁东大学附中 , 山东 烟台 264025)
一、 问题的提出 学困生的转化是一个古老的话题 , 也是教育 工作者在教 育教学过程 中所面临 的一 大难题。 这里的 学困 生是 指学生 的智力发展水平正常 , 但其学习成绩却 远未达到 教学目标要 求的学生。 每个学困生的情况是千差万别的 , 教育工作 者在教育引 导学困生时 , 要科学分析 , 因人施教 , 对 不同的学 困生进行有 针对性的个案研究。为此 , 我们在教学 实践中进 行了本个案 的研究 , 以探讨学困生转化的一些方法、 特点和规律。 二、 实验研究对象 孙某是一个刚满 15 岁的 初三男生 , 在家庭 教育方 面 , 他 的父母高 中 毕业 , 没 有 接受 过高 等 教育。 爸爸 是一 名 驾驶 员 , 妈 妈是一 名普通 的职工。父 母忙于 工作 , 对他的 教育很 少。孙某的 性格单纯、 听 话、 不说谎 , 喜 欢体育 活动 , 特 别是 篮球打得很棒。但是他贪玩 , 爱玩电 脑游戏 , 学习基础 较差 , 学习成绩不理想。 在课堂上 , 我们观察到该学生最大 的问题是 上课注意力 不集中。经交谈得知该学生上初二的时候 , 开始 玩电脑游戏 传奇世界 。这个游 戏最吸引他的是其中 的故事场景 , 例如 结婚、 PK( 打架 ) 、 打装备、 升级等。他介绍说这个 游戏能够让 那么多! 铁杆游戏迷∀ 玩到现在的突出特点 是 : 打 怪物可以爆 出好多意想不到的装备 , 有些好装备 可以卖钱 , 不只是! 传奇 币∀ , 还可以卖! 人民 币∀ , 最 多可 达上 万元 , 所以 他上 课一般 都想着升级和打装备了。他说一开始不怎 么想 , 后来就控制 不住自己了 , 有时甚 至整节 课都 在想 , 又因 为座 位在 最后一 排 , 老 师不易 觉察 , 所以可 以尽情 地去想。后 来落下 的功课 越来越多 , 心里很着急 , 想利用周六和周日 的时间补上 , 可是 因为沉迷于游戏未能补上。本来学习基础 就差 , 结果是学习 成绩越来越差。 三、 实验措施 通过以上对学困生 情况 的分 析 , 我们认 为 , 要提 高该学 生的学习成绩 , 关键是培养其自我调节 学习和监 控学习行为 的能力 , 养成 上课专 心听讲 的习惯。为 此 , 我 们采取 了以下 措施 : 首先 , 把他从最 后一排 调到 最前排 , 从 客观 上给他 提供 好的环境 , 尽量减少客观因素对他造成的不利 影响。 其次 , 培养他的 自我 管理能 力。行为 认知 理论 认为 , 学 生存在一些有缺陷的认知过程 , 如思 维、 知 觉、 期 望与自我陈 92
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
____年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结【引言】小学数学学困生是指在小学阶段，对数学学习存在较大困难和障碍的学生。
他们可能在数学基础知识掌握、计算能力、问题解决能力等方面存在不同程度的问题。
为了帮助这些学生克服困难，提高数学学习能力，本研究对____年的小学数学学困生进行了个案研究。
本文对第一阶段研究进行了总结。
【方法】本研究采用了定性和定量相结合的方法，通过访谈、观察和测试等手段，收集了学困生的个案信息，并进行了数据分析和综合。
【主要发现】1.数学学困生的特点通过观察和访谈，我们发现了小学数学学困生的一些共同特点。
他们普遍存在对数学基础概念的理解不深、记忆能力较弱，以及计算能力和问题解决能力的欠缺等问题。
2.学困生的学习习惯学习习惯对小学生的数学学习具有重要影响。
我们发现部分学困生存在学习态度不端正、学习积极程度不高、学习时间分配不合理等问题。
这些习惯会对他们的数学学习造成不良影响。
3.家庭教育环境对于小学数学学困生的学习困难，家庭教育环境也是一个重要的因素。
我们发现一部分学困生存在家庭对数学学习的重视程度不高、缺乏有效指导和激励等问题。
4.教师角色教师在帮助小学数学学困生克服困难中起到了重要作用。
在观察和访谈中，我们发现教师的教学方法和态度会对学困生的学习产生重要的影响。
【讨论与建议】1. 针对数学学困生的个体差异，应采取差异化教学的策略，根据学生的具体情况和问题，进行有针对性的帮助和辅导。
2. 加强学习习惯的培养，通过培养学生的良好学习习惯，提高他们的学习动力和主动性，从而改善数学学习困难。
3. 家庭教育的重要性不容忽视，家长应加强对孩子的数学学习的重视和指导，提供良好的学习环境和资源。
4. 教师应加强自身的教育教学能力，掌握不同的教学方法和策略，关注学困生的学习情况，及时进行适当的辅导和帮助。
5. 继续深入研究小学数学学困生的原因和解决办法，以便更好地帮助这些学生提高数学学习水平。
关于学困生的个案研究报告
关于学困生的个案研究报告研究背景：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子，要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。
不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来，由此看来智力不低，所以我决定对他进行重点研究。
>研究目的：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案，帮助学生树立集体主义观念，团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。
>研究意义：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习习惯，思维品质得到有效地培养。
激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。
>（一）、个案描述： >姓名：聪聪性别：男年龄：9岁班级：二年级3班智力正常。
>学校表现：通过调查以前教过他的老师，得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上，时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。
做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。
课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。
他本人，还有课桌、书包，包括书包里的本子都是蓬头污垢的。
>家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。
爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。
> 与人交往情况：因好拿别人的东西，班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。
老师找他谈话会好一阵子。
>学习情况：上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结《2024年小学数学学困生个案研究》第一阶段总结一、研究背景数学是小学阶段的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力具有重要作用。
然而，随着社会竞争的加剧和学科内容的逐渐增多，小学生的数学学习压力也在增加。
因此，一些学生在学习过程中出现学习困难，甚至成为数学学困生。
本研究旨在分析研究203年小学数学学困生个案，探讨其特点、原因和对策，以期为今后的数学教育提供一定的参考和指导。
二、研究目的通过对小学数学学困生个案的深入研究，总结出学困生的共性特点，找出学困生存在的原因，分析学困生学习困难的表现，并提出针对性的对策，帮助学困生提高数学学习成绩和兴趣。
三、研究方法本研究采用了深度访谈、问卷调查、学习档案分析等方法，通过收集和分析大量的数据，进行定性与定量的综合分析。
四、研究结果根据研究所得数据和分析结果，得出以下结论：1. 数学学困生的共性特点主要表现为学习习惯不良、自信心不足、理解能力较弱等。
2. 数学学困生的原因主要包括教学方法不当、学习动机不足、家庭环境不良等。
3. 数学学困生学习困难的表现主要有跟不上课堂进度、思维缺乏活跃性、应用能力不强等。
五、对策建议针对以上问题，为了帮助数学学困生提高学习成绩和兴趣，我们提出以下对策：1. 改进教学方法，提供多样化的教学资源和适应不同学生特点的教育教学方式，激发学生的学习主动性和兴趣。
2. 建立良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力和合作意识，提高他们的学习效率和质量。
3. 加强家校合作，促进家庭环境的良好教育氛围，家长要重视孩子的数学学习，为他们提供必要的学习资源和支持。
4. 针对学困生的个别辅导和培训，提供个性化的学习方案和辅导服务，帮助他们解决学习困难，提高数学成绩。
六、研究的不足之处与展望本研究只针对一个学校的数学学困生进行了研究，样本量相对较小，研究结果的普遍性和可靠性有待进一步验证。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版（2篇）
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版一、引言《2024年小学数学学困生个案研究》是以小学数学学习困难学生为研究对象的一项研究项目。
本研究旨在了解小学数学学困生的特点、原因和解决办法，从而提出有效的帮助措施，促进他们的数学学习能力提升。
本文为《2024年小学数学学困生个案研究》第一阶段的总结报告。
二、研究目标本研究的目标是深入了解小学数学学困生存在的主要问题，并提出解决办法，以帮助他们改善数学学习困难。
三、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括问卷调查、个案研究和教学观察。
通过收集学生的学习材料并记录他们的学习情况，我们得出了一些初步的研究结论。
四、研究结果通过对15名小学数学学困生的调查和观察，我们找到了他们学习困难的主要原因。
首先，部分学生缺乏数学学习的基本理解和概念。
其次，一些学生在学习过程中缺乏有效的学习方法和策略。
此外，一些学生对数学学习兴趣不高，对数学学习持消极态度。
最后，一些学生在学习环境方面存在问题，如家庭环境不利或学校教学质量不高。
五、解决办法针对研究结果中的问题，我们提出了一些解决办法。
首先，教师应该注重数学学习的基本概念和理解，帮助学生夯实基础知识。
其次，教师可以根据学生的个性和特点，灵活运用不同的学习方法和策略，帮助他们找到适合自己的学习方式。
此外，学校和家长应该共同营造积极的学习环境，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
六、结论通过本研究的第一阶段调查和观察，我们初步了解了小学数学学困生存在的主要问题和原因，也初步提出了一些解决办法。
但是，这只是一个初步的研究结果，还需要更多的研究来进一步验证和完善这些结论。
我们希望这项研究能够为小学数学学困生的帮助提供参考和借鉴，促进他们的数学学习能力提升。
七、展望在接下来的研究中，我们将继续深入研究小学数学学困生的问题和原因，同时探索更多的解决办法。
我们也希望通过与学校和家长的合作，进一步改进教学方法和学习环境，帮助更多的小学数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
学困生个案分析
学困生个案分析学困生个案分析案例一：XXXXXX在课堂上常常走神，作业也有些马虎，偶尔会不做作业。
从考试和测验的情况看，该学生知识掌握情况较糟糕，理解能力和语言表达能力也较差。
虽然他在平时表现得比较活跃，但在面对研究时总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
原因分析：1.父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子，更没时间辅导和监督孩子的研究。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和研究主动性较差，而该生缺乏自律，且懒惰、散漫。
在这种情况下，他在家里很少进行研究活动。
2.拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致作能力差。
3.研究差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，研究上更是困难，造成恶性循环。
根据以上观察和了解，这个学生的研究困难是没有强大的外在和内在研究动力。
在研究生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
辅导过程：首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生的闪光点及时地表扬、赞美和赏识，从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在研究上变得冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对XXX同学，我开展了“一帮一”手拉手活动，利用他同学XXX的优势，随时给他以帮助。
我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。
其次，也是非常重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结____年小学数学学困生个案研究第一阶段总结一、引言本研究旨在探讨小学数学学困生的特点、原因以及针对性的教育干预措施。
通过对个案的详细调查研究，我们希望能够为今后的小学数学教育提供可行的改进方法。
二、个案选择与研究对象本研究选择了20名小学三年级的学困生作为研究对象，他们的数学成绩明显低于班级平均水平，且存在数学学习动力不足、思维能力较弱等问题。
三、研究方法1. 调查问卷：通过向学生发放调查问卷，了解他们对数学学习的态度、有无数学焦虑情绪以及数学学习的习惯等方面的信息。
2. 成绩分析：对学生的期中和期末成绩进行分析，了解学习成绩的起伏情况以及存在的问题。
3. 智力测试：使用智力测验工具对学生进行智力测试，了解学生的认知能力发展情况。
4. 个案访谈：通过与学生进行个案访谈，进一步深入了解他们的数学学习情况、问题所在以及他们自己对解决方法的看法。
四、研究结果1. 数学学习态度调查结果显示，有近一半的学生对数学学习持消极态度，认为数学难以理解、枯燥乏味。
另外，有相当一部分学生存在数学焦虑情绪，害怕在数学学习中出错。
2. 学习习惯调查发现，有大部分学生存在学习习惯不良的问题，如不按时完成作业、不复习、不认真思考问题等。
这些学习习惯的问题导致他们在数学学习中无法有效地进行自主学习和提升。
3. 思维能力问题智力测试结果显示，学困生中有一部分学生在数学思维能力上相对欠缺，无法进行抽象思维和逻辑推理，影响了他们对数学概念的理解和运用能力。
4. 家庭环境和教育支持个案访谈结果表明，一些学生在家庭环境和教育支持方面缺乏必要的帮助和指导，父母的数学素养较低或对孩子的数学学习缺乏重视，这对学生的数学学习造成了一定的困扰。
五、教育干预措施结合个案研究的结果，我们提出了以下的教育干预措施：1. 调整教学方法：针对学生学习态度消极、数学焦虑情绪的问题，教师应采用生动有趣的教学方法，与学生互动，营造积极主动的学习氛围。
六年级学困生个案研究分析
六年级学困生个案研究1. 背景与定义在教育领域，学困生是一个值得深入关注的群体。
他们通常指在学习过程中遇到显著困难，难以达到同龄学生平均学习水平的学生。
这些困难可能源于多个方面，包括但不限于认知能力、学习动机、家庭环境、学校适应等。
本研究旨在通过对一名具体学困生的个案进行深入分析，探讨其学习困境的成因、转化策略及其实施效果，以期为教育实践提供参考和借鉴。
2. 个案选取与概况一、个案选取本研究选取了一名小学三年级学生李小明（化名）作为个案研究对象。
李小明在各科成绩中均处于班级后列，尤其在数学和语文科目上表现不佳，存在明显的阅读障碍和计算困难。
二、概况描述李小明性格内向，课堂上较少主动参与讨论，作业完成质量低，常有拖延现象。
家庭背景方面，父母均为外来务工人员，工作繁忙，对李小明的学业监督和支持有限。
在家时，李小明多独自完成作业，缺乏有效辅导。
3. 成因分析一、内部因素1、认知发展滞后：李小明在阅读理解和数学逻辑方面存在发展性障碍，影响知识吸收和应用。
2、学习动机不足：缺乏明确的学习目标和兴趣，对学习持消极态度。
3、自我效能感低：多次失败的经历使李小明对自己的学习能力产生怀疑，形成恶性循环。
二、外部因素1、家庭环境：父母忙于生计，家庭学习氛围淡薄，缺乏有效的学习指导和情感支持。
2、学校环境：班级规模大，教师难以对每个学生给予充分关注；教学方法可能未充分考虑个体差异。
3、社交因素：同学间的交往较少，缺乏学习伙伴的支持和鼓励。
4. 观察与访谈记录一、观察记录课堂上，李小明常低头不语，目光游离，对提问反应迟缓。
作业时，李小明表现出较高的焦虑情绪，常因不会做而哭泣或放弃。
二、访谈记录李小明自述：“我觉得学习很难，尤其是数学和语文，老师讲的我都不懂。
”班主任反馈：“李小明是个安静的孩子，但学习上确实遇到了很大困难，需要更多的耐心和帮助。
”5. 转化策略探索一、个性化教学计划为李小明制定针对性的学习计划，包括基础知识的补习和强化练习。
小数高段微专题《学困生个案分析》研究报告
微专题《学困生个案分析》研究报告一、研究背景在教育界，学困生是普遍存在且不可回避的一个群体，森林实验小学高年级各班亦然。
据五六年级数学老师估计，各班儿童学习数学困难的检出率约为15%。
从宏观层面来看，2021年，时任教育部基础教育司司长吕玉刚提出：“要注重差异化教学，特别是对学习有困难的学生，要加强个别辅导帮扶。
”从微观层面来看，学习困难可能会进一步引发儿童的各类身心或行为问题（如厌学/抑郁/打架等等），进而影响其未来的发展。
学困生的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，如学生自身因素、家庭因素、学校因素等。
因此，我们需要对学困生的成因进行深入分析，并探讨有效的转化策略。
通过对学困生个案的研究，我们可以了解其学习困难的原因和特点，从而制定针对性的辅导计划和策略，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩和自信心。
因此，对学困生进行个案分析研究具有重要意义。
综上所述，学困生个案分析研究背景在于关注教育的全面发展和学生的全面发展，实现教育的公平和公正。
通过对学困生的深入研究，我们可以更好地理解学生个体差异和教学问题，为改进教学方法和提高教学质量提供有力的支持。
二、研究的理论依据1.新课程理念：新课程标准强调面向全体学生，注重学生的个性发展。
学困生作为学生中的一个特殊群体，同样需要得到关注和转化。
个案研究可以帮助教师深入了解学困生的学习困难和特点，从而制定针对性的辅导计划和策略，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩和自信心。
2.人本主义理论：人本主义理论认为，每个人都有自我实现和追求幸福的潜能。
学困生也不例外。
通过个案研究，教师可以深入了解学困生的心理和行为特点，激发他们的学习热情和自信心，促进他们的自我实现和发展。
3.个体差异理论：个体差异理论认为，每个人都有独特的个性和特点，包括学困生。
个案研究可以帮助教师了解学困生的个体差异和特点，从而采取针对性的教学策略和方法，促进他们的个性化发展。
三、相关概念界定及研究对象学困生：本研究特指在数学学习过程中，达不到课程标准的预期目标，在班级中学习成绩长期待合格的学生。
学困生调查报告3篇_调查报告_范文大全
学困生调查报告3篇_调查报告_范文大全城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：1.现在的孩子大多是独生子女，相当一部分家长是过分放纵孩子。
隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流;有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。
他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。
这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。
还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。
更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。
也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。
从走访中我们了解到，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。
家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。
2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本无能力指导子女学习英语。
同时对子女的英语也不能提供必要的监督。
因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助，长此下去，孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。
3.也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。
作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。
每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。
时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。
这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种恶性循环。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结(2篇)
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结引言在小学教育中，数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力有着至关重要的影响。
然而，在我们的教学实践中，我们发现有一部分学生在数学学习方面存在困难，表现为学习成绩较低、学习兴趣不高等问题。
为了探究这个问题的原因以及寻找相应的解决方案，我们开展了《____年小学数学学困生个案研究》。
一、研究目的本研究的目的是通过对小学数学学困生的个案研究，探讨其学习困难的原因以及针对性的解决方案，提出有针对性的教学改进建议。
二、研究方法本研究采用了定性研究方法，通过详细观察和深入访谈的方式，对数学学困生的学习情况、家庭环境、个人特点等进行全面的分析和研究。
三、研究结果通过对数学学困生的个案研究，我们得到了以下几点重要结果：1. 学习困难的原因多种多样。
在我们的个案研究中，我们发现数学学困生的学习困难原因复杂多样，既包括个人因素，如学习态度不端正、学习方法不当等，也包括家庭因素，如家庭关注度不够、家庭教育环境差等。
2. 学习环境对数学学习的影响巨大。
我们发现学习环境对数学学习的影响巨大，良好的学习环境可以提高学生的学习积极性和学习成绩。
而对于数学学困生来说，他们的学习环境往往不够优良，这对于他们的学习造成了一定的影响。
3. 针对性的教学方法对数学学困生的改善效果显著。
通过对数学学困生的教学改进，我们发现采用针对性的教学方法可以显著提高他们的学习成绩。
比如，对于学习态度不端正的学生，我们可以采用激励性的教学方法，鼓励他们对数学学习产生兴趣和动力；对于学习方法不当的学生，我们可以进行个性化的指导和辅导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
四、教学改进建议基于对《____年小学数学学困生个案研究》的研究结果，我们提出了以下几点教学改进建议：1. 加强家校合作，提高家庭关注度。
家庭是学生最重要的学习环境，家长的关注和支持对学生的学习起着至关重要的作用。
学校可以通过家长会等形式，与家长密切合作，加强家校联系，提高家庭关注度。
学困生培养的个案研究
学困生培养的个案研究学生基本情况：陈xx是一名出生在农民家庭的男孩，从小就受父母的疼爱。
四岁才会说话的他，因为说话晚，他的父母文化水平也不高。
一年级入学一周后，他的学习情况明显比同学们差。
他智力、想象力一般，自理能力不强；性格内向自私,上课从不发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。
基础较差，学习成绩不理想，父母对其学习很不上心。
课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。
对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。
实践过程和内容：（一）了解学困生产生问题原因1. 父母教育子女的方法父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，打骂，加上孩子比较任性，听到训斥就撂挑子不干，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、胡弄现象。
2.孩子比较任性，不时在家中大耍脾气，使父母感到束手无策。
由于长辈对孩子的恣肆放纵太过偏袒，使孩子小时形成蛮横、任性的性格，父母对孩子的固执、任性无计可施。
3、.入学考试成绩不好，基础知识差。
（二）寻找有效地针对学困生的教育途径1、持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。
培养他完成作业的自觉性。
运用表扬、鼓励的语气，并采用“奖票制”，持续、不断地表扬、激励，首先培养孩子自觉完成作业的习惯。
2.与父母联系，交换指导教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法以配合老师完成对孩子的转化工作。
（三）学困生个案教育主要过程1．认真观察学困生特点从三年级起，他就因为果园小学的撤并而转入我的教学班级中。
从以前教过他的老师口中我已经早早的知道了他的大名，和他的学习情况。
是一个令大家头疼的人物——陈文杰。
接班几天，通过接触已经发现他的课堂作业写的不仅字迹不工整，而且错别字较多，但我想这可能是能力所致，孩子已经尽力了，还说他干什么。
因此，我都是宽容地对他说：“孩子，错了不要紧，只要努力就可以了。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
1. 研究目标：研究小学数学学困生的个案，通过分析其学困原因和特点，探索有效的帮助方法和策略，提升学生的数学学习能力。
2. 研究方法：采用问卷调查、观察和记录、访谈等多种方法，收集学生的学习情况、困难以及帮助的效果等信息。
3. 学困原因分析：通过对学困生的调查和观察，发现主要的学困原因包括数学基础薄弱、学习态度不端正、学习方法不科学等。
4. 学困特点总结：根据个案研究的结果，发现学困生在数学学习上存在以下特点：注意力不集中、理解能力较差、记忆力较弱等。
5. 帮助方法和策略探索：通过对学困生进行帮助和指导，探索了一些有效的帮助方法和策略，如强化数学基础训练、培养良好的学习习惯、提供个性化辅导等。
6. 效果评估：对于实施了帮助方法和策略的学困生，进行了跟踪观察和评估，通过比较前后的学习成绩和学习态度等指标，评价了帮助的效果。
7. 结论：根据研究结果，可以得出一些关于帮助学困生的结论和建议，例如建立个性化的学习计划、提供足够的学习资源和支持、鼓励学生参与互动合作学习等。
通过第一阶段的研究，为进一步帮助小学数学学困生提供了科学的依据和指导，对于提高学困生的数学学习能力具有积极的意义。
学困生转化个案分析
学困生转化个案分析学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握学习内容的学生。
本文将对一个学困生成功转化的个案进行分析，旨在探讨学困生转化的原因和过程，以期为类似情况下的学生提供借鉴和指导。
该学困生名叫小明，初二时成绩开始下滑，特别是数学和英语科目，从班级前五名掉到了班级倒数第五名。
为了帮助小明克服学习困难，学校和家长采取了一系列的措施。
首先，学校组织了一次班级辅导，针对数学和英语问题进行了系统的解答。
老师对小明的学习情况进行了分析，发现他在数学上存在概念不清晰、题型不熟悉的问题，而在英语上则缺乏词汇积累和语法基础。
为解决这些问题，老师针对小明的具体情况进行了有针对性的辅导。
同时，学校还为小明安排了一个学习进步计划，要求他每晚抽出固定时间进行自主学习，并定期汇报学习情况。
同时，学校还为小明安排了一个学习小组，由一名成绩优秀的同学带领。
小组成员定期组织集体学习和讨论，小明能够在这个小组中向优秀同学学习并互相帮助。
小组的建立不仅为小明提供了学习上的支持和动力，还培养了他的合作能力和自主学习能力。
通过这一系列的措施，小明在一学期的时间里逐渐摆脱了学习困境，成绩有了显著的提升。
总结以上个案，可以发现以下几个关键的因素。
首先，有针对性的辅导是非常关键的。
通过分析小明的学习情况，老师能够找到他的学习问题，并采取相应的措施进行帮助。
不同学生的学习问题不同，因此辅导需要针对性强，从根本上解决学生的困难。
其次，学校和家长的合作是转化的重要保障。
学校和家长共同组织对学生的学习进行监督和支持，形成了一个有力的学习环境。
学校提供了专业的辅导和学习计划，而家长则提供了良好的学习氛围和家庭支持。
最后，学生自主学习和合作学习的机会也是非常重要的。
通过学习小组的建立和学习计划的制定，小明能够与优秀同学共同学习，互相促进和帮助，提高学习效果和学习动力。
综上所述，针对学困生的转化需要学校、家长和学生的共同努力。
通过有针对性的辅导、合作学习和家校合作，学困生有望成功克服学习困难，实现学习的转变和进步。
学困生个案研究报告
学困生个案研究报告篇一：学困生转化的个案研究学困生转化的个案研究个案确立：学困生是指学生的智力发展水平正常，但其学习成绩却远未达到教学目标要求的学生。
每个学困生的情况是千差万别的，教育工作者在教育引导学困生时，要科学分析、因人施教，对不同的学困生进行有针对性的个案研究。
拟通过对个案的研究，探讨学生转化的一些方法、特点和规律。
个案对象描述：孙大胜，11岁，四年级男生，父亲中专毕业，母亲初中毕业，没有受过高等教育。
父母忙于工作，对他的教育很少。
其性格单纯、听话、喜欢体育运动，篮球打得很棒。
但是他贪玩，哎玩电脑游戏，学习基础较差，学习成绩不理想。
在课堂上，观察到该学生最大的问题是上课注意力不集中，据说其整节课都在想电脑游戏《穿越火线》，这两样落下的功课越来越多，学习成绩越来越差。
要提高该学生的学习成绩，关键是培养其自我调节和监控学习行为的能力，养成上课专心听讲的习惯。
个案分析：我翻阅了大量心理学方面的资料，终于证实孙大胜之所以越来越差，首先是从心理的变化开始的，当心理的变化经历了一定的时期后就必然外化为思想品德和学业成绩水准的下降。
由于思想品德和学业成绩水准的下降，又改变了他自身在家庭、学校、老师、同学心目中的地位，这种不良的处境，又强化和加速了他的心理变化过程。
这种心理的内在变化与思想品德和学业成绩水准的下降的外在变化相互促进、相互影响。
而我在教育与转化中，只注重他在思想品德和学业成绩方面与正常学生的差异，却忽视了他在心理品质、素质方面与正常学生的差异。
心理学上说：由于学生在学习上或思想品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。
这类学生由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。
孙大胜就属于这种状况，由于长时间玩游戏导致学习成绩低下，而焦虑不安，缺乏信心，甘愿落后，认为自己无能，不敢面对困难和克服困难，设法躲到一个安全的地方去，避免与其他同学接触，怕与老师谈话。
学困生 研究报告
学困生研究报告学困生是指在学习过程中遇到困难或表现出学习困难的学生。
学困生的存在对学生个体以及整个教育系统都带来了一定的影响。
以下是一份研究报告，对学困生的定义、原因、影响以及解决办法进行了分析。
一、学困生的定义：学困生是指在学习过程中遇到各种困难，表现出学习能力低下或学习困难的学生。
他们可能在学习上缺乏自信心，无法有效地掌握学习内容，或者在课堂上无法集中注意力。
学困生的发生可能与个体差异、学习环境以及学习方法等诸多因素有关。
二、学困生的原因：学困生存在的原因是多方面的。
首先，学困生可能存在学习能力上的局限性，比如学习速度慢、记忆能力差等。
其次，学困生所处的学习环境可能不利于他们的学习，比如师生关系不良、家庭环境不稳定等。
此外，学困生的学习方法可能不正确或不规范，导致效果不佳。
还有一些学困生可能存在学习习惯不良、态度消极等问题。
三、学困生的影响：学困生的存在对他们个体的学习成就和学习动力产生了负面影响。
他们可能会在学习上感到挫折和失望，从而导致学习动力下降，进一步影响学习成绩和未来的学习发展。
同时，学困生还可能会给教师带来困扰，增加了教学的难度和挑战。
四、解决学困生问题的办法：针对学困生问题，可以采取一系列的措施来解决。
首先，教师可以通过个别辅导、差异化教学等方式，针对学困生的特点和需求，提供针对性的教学帮助。
其次，家长也应该积极参与学困生的学习过程，提供支持和鼓励。
此外，学校和社会应加强对学困生的关注和支持，提供相应的资源和服务。
同时，学困生本人也需要调整学习态度，培养良好的学习习惯和方法，提高学习能力。
总之，学困生问题是一个复杂的问题，需要全社会的关注和共同努力来解决。
通过多方面的措施，可以帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现个人的学习目标。
学困生课题数据分析报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，素质教育的理念深入人心。
然而，在教育实践中，学困生（学习困难学生）的问题日益凸显，成为教育工作者关注的焦点。
为了更好地了解学困生的学习现状，探寻有效的教育策略，本报告通过对某地区学困生课题的数据分析，旨在为教育工作者提供参考。
二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国学困生比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多压力。
学困生不仅在学习上存在困难，还可能伴随心理、行为等方面的问题。
因此，对学困生进行深入研究，制定针对性的教育策略，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
2. 研究目的（1）了解学困生的学习现状，包括学习成绩、学习态度、学习方法等。
（2）分析学困生形成的原因，包括家庭环境、学校教育、个人因素等。
（3）探讨有效的教育策略，为提高学困生学习成绩提供参考。
三、研究方法与数据来源1. 研究方法本报告采用定量研究方法，通过对学困生课题的数据进行分析，得出结论。
2. 数据来源（1）某地区学困生问卷调查数据：包括学困生基本情况、学习成绩、学习态度、学习方法等。
（2）学困生访谈记录：了解学困生在学习、生活、心理等方面的具体情况。
（3）教师访谈记录：了解教师对学困生的看法，以及在实际教学中遇到的问题。
四、数据分析1. 学困生基本情况（1）性别比例：学困生中，男生比例略高于女生。
（2）年龄分布：学困生主要集中在小学四年级至初中二年级。
（3）家庭背景：大部分学困生来自农村或城市低收入家庭。
2. 学习成绩（1）语文、数学、英语三门主科成绩普遍低于同龄学生。
（2）学科成绩差异：学困生在语文、数学两门学科上的成绩差异较大，英语成绩相对较好。
3. 学习态度（1）大部分学困生对学习缺乏兴趣，存在厌学情绪。
（2）学习目标不明确，缺乏自我驱动力。
4. 学习方法（1）学习方法单一，缺乏有效的学习策略。
（2）学习时间分配不合理，存在拖延现象。
5. 学困生形成原因（1）家庭因素：家庭环境不良、家庭教育缺失等。
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关于学困生的个案研究报告
研究背景：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子，要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。
不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来，由此看来智力不低，所以我决定对他进行重点研究。
>研究目的：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案，帮助学生树立集体主义观念，团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。
>研究意义：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习习惯，思维品质得到有效地培养。
激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。
>
（一）、个案描述： >姓名：聪聪性别：男年龄：9岁班级：二年级3班智力正常。
>学校表现：通过调查以前教过他的老师，得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上，时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。
做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。
课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。
他本人，还有课桌、书包，包括书包里的本子都是蓬头污垢的。
>家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人
照顾的。
爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。
> 与人交往情况：因好拿别人的东西，班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。
老师找他谈话会好一阵子。
>学习情况：上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。
但多数情况属于不认真，表现在，作业乱做一通，一问还三不知。
做起小动作来一刻比停，被老师收了一样还有一样。
回家后作业更是不堪入目，家庭作业经常不交，所以学习成绩差。
>（3）个案学生问题的成因： >父母离婚，爸爸又长时间不在身边，缺少管教。
虽然生性聪明，但学习不认真，贪玩贪吃，喜欢在社会上游荡，染上了不少坏习惯，撒谎、偷东西。
习惯上的养成教育比较少。
缺乏交流，和与人相处的自信。
>
（二）、指导策略： >
（1）、撒爱心。
学生在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。
在生活上我经常给予关心，有时邀请他和我一起吃饭，有时找他谈心，使他成为一个乐学的人。
>
（2）、揪闪光点。
及时给予表扬和鼓励。
俗话说：一句赞扬，胜过十句责骂，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。
因此，我对他每取得的一点进步，总是抓住机会及时表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让
他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。
>
（3）、强联系。
尽量多与他的家长联系沟通，尽管其父亲经常不在身边，但我还是经常与他电话联系，沟通时多说孩子有点，以引起他的注意和关心。
最后，在我多次的建议下，他的爸爸回到孩子身边工作了。
经过很长实践的共同努力下，他的个性得到很大的改善。
渐渐地，他在有了明显的改变，改变最大的是课后作业能及时完成了，书写也端正了。
他不再对学习感到枯燥﹑乏味，慢慢有了学习的欲望，有时还会来办公室问我问题。
同事我教育其他孩子与他和睦相处，同学们邀他一同游戏，一起合作，互相帮助，这种景象真让人欣慰。
> （4）、给宽容。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。
他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。
有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。
杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。
苏霍姆林斯基说：这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。
这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。
因此在教育教学中，我们要允许他有失误、有反复。
学习本身就是一件比较困难的事情，学困生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。
当他不小心再犯错误时，常常需要处在他的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，然后我动之以情，晓之以理，展现自己最大的耐心，让他们体
验到老师的爱心和殷切期望，从而提高他上进的信心。
因为理解和宽容能很快架起师生桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。
>
（四）、启发与体会 >通过对学困生课题的研究与实践，我们深深地体会到没有最差的学生，只有不当的教育方式。
对学困生的转化教育是一项漫长而又需要耐心的事业，在这个漫长的过程中，我们应该坚信量变必定会带来质变，长时间的积累会让学困生拥有成功的信心和能力。
不管是学优生还是学困生，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。
常言道：冰冻三尺非一日之寒，学困生不是天生的，作为教师能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，我相信学困生会越来越少。