浅谈高三生物试卷讲评课的优化
提高高中生物试卷讲评课有效性的研究
2021年15期63扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言试卷讲评课是高中生物教学的重要组成部分，讲评课对学生查缺补漏、完善知识结构、启发答题思路等方面有重要意义。
如果教师忽视讲评课的重要性，把试卷讲评课变成对答案课或者批评课，往往收不到预期的讲评效果。
尤其到了高三复习后期，试卷评讲课成了常态。
试卷讲评的效果及效率，对学生的高考成绩有一定的影响。
所以，试卷评讲课的有效教学，是高中生物教学中一个不容忽视的重要因素。
那么，如何才能提高高中生物试卷讲评课的有效性呢？笔者就以下几个方面，谈谈自己粗浅的看法。
一、讲评课前教师的充分准备（一）试卷数据的有效利用学生解题中出现的问题一般分为以下几种类型：（1）知识体系混乱，生物概念与规律不清晰。
（2）审题不清，学生缺少认真读题的耐心，往往没有弄清楚题干意思就开始答题。
（3）形成思维定式，以偏概全，盲目套用。
（4）知识遗忘，复习后面时忘记前面，有些题目一错再错。
（5）不能正确使用生物专业术语，存在回答不规范或答非所问等问题。
如今，随着科技的发展，不少人工智能互动教育平台得到广泛应用。
每次考试讲卷完毕，教师要充分利用这些数据进行教学质量分析，并从考试成绩、试题的难度、区分度、答题情况、平行班差距等方面对学生考试情况进行科学的分析；对学生出错较多的题目进行归类，及时发现学生答题暴露出的共性问题，确定讲评的思路和重点，思考如何采取相应的对策，并确定讲评的重点和具体目标。
这样可以大大提高试卷的评讲效率，便于教师对学生在试卷中暴露出的错误有整体的认识，有利于学生及时发现自己的错误类型，从而有效进行查漏补缺[1]。
（二）重视讲评的时效性每次考试完毕，教师要及时讲评试卷。
因为考试结束后，学生对试题印象深刻，急于知道解题思路，这时，教师“趁热打铁”进行试卷讲评，能提高讲评效果。
如果久拖不评，学生对考试题目的热情就会消退，失去学习的动力，不能收到良好的讲评效果。
（三）突出学生的主体性在讲评课中，教师要在新课程理念的指导下，重视对学生生物学科素养的培养，充分尊重学生的主体地位，尽可能地培养学生的分析探究能力、逻辑思维能力，促进学生的发展。
谈高三生物复习试卷讲评课的优化
实际与学习能力的差距 ；④提炼概括——对知识 、方法作进
一
步的归纳 ， 站 到 思 想 的 高 度认 识 所 学 内容 。 二、 课 前 准 备
首 先 ，借题 发挥 要 注 重 知 识 的 联 系 和 加深 ，一套 覆 盖 面 再 广 的试 卷 也 肯 定 有 某 些 知识 点 的遗 漏 ， 所 以 教 师 在讲 评 时 应从 “ 点” 出发 ， 把“ 面” 带 出 来 呈 现 给学 生 ， 有 意识 地 把 遗 漏 的 知识 点联 系起 来 ，形 成 一 个 完 整 而 又 牢 固 的 知识 网络 ，以 便 在 下 一 次考 试 中能 迅 速 判 断 和 提取 有 关 信 息 。当 然 ， 考 虑 到 高 考 命题 立 意 的高 层 次 ， 材料 的多 元 化 、 思 维 的独 到 性 ， 在 编 织 知 识 网 络 的 同 时 ，也 应 针 对 某些 知识 点 进 行 适 当 的拓 宽 和 加 深 ，以达 到 运 用 教 材 中的 原 理 和 思维 解 决 较 为 复 杂 的生 物 现 象 的 目的 。
人 的几 点看 法 和 实践 。
一
方面要分析试卷的内容 、 结构和答案 ， 这样在讲评时 ， 哪
、
明确 试 卷 讲 评 课 的 目的
些 内容该多讲 ， 哪些内容该少讲 ， 哪些该重点讲 ， 就能做到心 中
有数 ， 同时 也避 免 了 因试 题设 计 或答 案 的 不合 理 而导 致讲 评 的 连续 性 受 到 破 坏 ； 另 一 方 面要 分 析 错 误 原 因 ， 并 从 中 了解 分 析 学生 知 识 和能 力 的缺 陷 及教 师 教学 中存 在 的问题 ， 以便 教 师及 时采 取 措施 ， 在 讲评 时有 的放 矢 地解 决 这些 缺 陷 和 问题 。
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浅议优化高中生物讲评课【摘要】讲评课是学好每个学科的基础，讲评课是知识学习的重要环节。
如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网；讲评课也是学习能力、特别是应试技能培养的好时机。
讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。
讲评课是高三生物复习中的重要课型，采用最优化、富有特色的四步教学法，有利于学生发现问题、内化知识、提高学科素质。
【关键词】讲评课；生物教学；试卷讲评；反思；落实在高三复习中，周练、月考、模拟考试不下几十次，因此，每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。
成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。
如何优化试卷讲评，提高讲评效率呢？通过近十年高考复习，在生物讲评课教学中，本人认为最优化的讲评课以四步教学法为好，下面就结合本人的教学实践谈谈自己的做法：1. 统计数据，归纳错因分析考试情况，教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况；分析试题内容结构，包括分析试卷中所考查的知识点及分布情况，各个知识点所考查的层次要求（了解、识记、理解、应用）等，判断出试卷的难易度和考查的重点；分析学生的答题情况，看到学生的进步，对有创见性的解题方法加以肯定，找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因。
讲评时对班级成绩进行分析评价，并对试卷中正确率低于80%的试题和重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。
以我校十月模拟考试卷分析为例，从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题，一是基础知识记忆不牢、理解不透；二是思维缺失、分析问题的能力薄弱，重要解题方法掌握不到位；三是审题不清，对题给信息不能正确捕捉；四是表达能力欠缺，生物学术语的使用缺乏规范意识。
针对这四个方面的问题，我通过电子白板明确出现的问题，同时针对不同错因，指出整改措施。
高三生物复习试卷讲评课优化过程的尝试
高三生物复习试卷讲评课优化过程的尝试摘要：在高三生物复习后阶段，积极高效的试卷讲评能够帮助学生对知识的查漏补缺，明确解题思路，提高解题能力，从而较大幅度地提高复习质量。
笔者尝试从课前准备，课中讲解以及课后反思三个角度来优化试卷讲评过程，希望通过试卷讲评来促进复习教学。
关键词：优化过程试卷讲评变式拓展高三复习阶段，尤其是第二学期，考试很多，于是试卷讲评课就成了这一阶段的重要课型。
积极高效的试卷讲评能够提高复习质量，通过试卷讲评帮助学生对知识的查漏补缺，明确解题思路，提高解题能力。
因此，教师必须重视并且上好试卷讲评课。
一、问题分析目前，试卷讲评课还存在一些问题，主要表现在：1、备课不充分。
很多教师认为试卷讲评课比较好上，没有复习课重要，课前把习题做一遍就算完成了备课。
2、讲解详细但就题讲题，缺少拓展。
下次试题稍加改编，学生依然会沿用原来的思维进行思考，结果就会走进死胡同。
3、讲评没有侧重，各题平均用力，学生被动地接受，没有积极参与到课堂中来，课堂气氛沉闷。
4、没有回味的时间。
为了在有限的课堂时间内尽可能多讲几个题，讲完一题紧接着讲下一题，不给学生消化的时间，难点问题，学生只能囫囵吞枣，其教学效果可想而知。
一节课下来，教师讲得很累，学生听得要睡。
有些题目即使学生当时听懂了，会解了，但时间一长，容易遗忘，错了又错。
试卷讲评是考试的延续和深化, 科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的最薄弱环节, 纠正和扫除知识点的易错点和盲点, 培养学生的良好思维品质和习惯，从而全面提升学生的综合能力。
我校提倡的“五化教学”模式为我们搭建了一个平台, 让我们用创新的眼光来重新审视目前的试卷讲评课堂, 下面仅结合本人的一堂课例谈谈在该模式下进行试卷讲评的一点做法。
二、课前精心准备俗话说：磨刀不误砍柴工。
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。
备课是课堂教学的基础，是上好课的先决条件。
课前准备充分了，试卷讲评就可以正确定位。
高中生物试卷讲评课的有效策略
高中生物试卷讲评课的有效策略试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
常言道：考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。
考试是教学过程中使用最平常的、频率最高的、也是最为有效的一种教学评价手段，尤其对学生，有着极强的触动与激励作用。
一次测试的价值不仅仅是分数，更重要的是试卷所反映出来的老是在教学中与学生在学习中存在的问题。
一节高效的试卷讲评课能深化学生对知识的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力，可以及时地反映教与学双方存在的问题。
那么，如何打造高效的生物试卷讲评课呢？1 明确试卷讲评课应该注意的问题1.1避免经验主义造成教学浪费在复习阶段，教师往往用大量的时间去批改练习与试卷，而没有时间去仔细诊断、分析学生存在的错误及其原因。
因此，在讲评试卷时只凭经验与感觉进行讲评，如同医生在不了解病人病情的情况下开处方，很难做到“对症下药”，有时还会有“少数人的问题，多数人作陪”的课堂教学现象，造成浪费。
1.2试卷的反馈、讲评要及时及时提前发下试卷，利用学生对试卷的关注积极主动地查错、纠错。
1.3充分发挥学生在课堂上的自主性，积极性要改变传统的试卷讲评教学方式，不能总是“改正答案”，“就题讲题”，“一讲到底”的课堂模式，这样学生总是被动接受，长久之后，部分学生就会觉得课堂枯燥无趣，失去学习的兴趣。
高效的生物试卷讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要凸显学生主体，积极引导学生自主参与，注意学生学法指导，要精选典例，突出重点；注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路的作用。
生物试卷讲评课存在的问题及改进建议
高三生物试卷讲评课存在的问题及改进建议唐植美（湖南省常德市第六中学415000）进入高三生物复习阶段，试卷讲评课几乎成了高三生物教学的代名词，成了最主要的课型。
科学、有效的试卷讲评课能帮助学生查漏补缺、归纳总结，进而提高学生的生物知识运用能力。
因此，试卷讲评课不能只停留在对试题进行单纯的讲解和分析上，而是要借助讲评帮助学生巩固所学知识，了解知识之间的内在联系，提高综合运用知识的能力，并逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。
1 高三生物试卷讲评课存在的问题笔者在平时的调研中发现，有些高三生物教师借口时间紧、工作忙，对试卷讲评不够重视，备课不充分，或者轻重主次不分，导致费时低效。
具体表现如下：1.1 一讲到底，缺乏师生互动。
学生参与。
目前，相对数量的教师在分析选择题时，没有重点，只是简单校对答案，缺乏课度与横向联系，在分析非选择题时，仅限于讲述答案是什么，而忽视了为什么，缺乏问题链和问题对比。
在整节讲评课中，教师成了众生瞩目的“演说家”，学生成为听众，没有积极参与。
他们一边听老师口若悬河的讲解，一边做着笔记。
学生有没有听懂，有没有掌握，教师概不过问，一无所知。
长此以往，学生产生听觉疲劳，“开小差、放野马”的现象时有发生，讲课效果可想而知。
1.2 不知学生的错误所在，主观臆断，随意讲评。
教师往往在遇到时间紧迫的情况下，没有统计分析正确率和错误率，没有抓紧学情，随意讲评、草率讲评。
这样一来，教师只凭自己的经验推测和判断，而忽略了学生的实际情况和以理期待。
讲评课的结果往往是学生本来会做的题早就会了，不会做的题仍然没有弄清楚。
从而导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的亦无收获。
1.3 就题论题，没有对典型试题做本质剖析和概括总结有些教师习惯于蜻蜓点水般的核对答案，就题论题，没有对知识点的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再度挖掘。
对于试卷中的典型试题，教师需要做进一步的“借题发挥”，要使学生明确各知识点、考点之间的联系，从而使之系统化、网络化。
高三生物如何有效评讲试卷
高三生物有效评讲试卷的方法高三生物的教学过程中，试卷评讲是一个重要环节，它能够帮助学生查漏补缺、巩固知识、提高应试能力。
为了有效地进行试卷评讲，以下是一些建议和方法：一、做好准备工作1. 及时批改试卷：考试结束后，教师应尽快批改试卷，统计学生的得分情况，分析试卷的难易程度、知识点的分布情况以及学生出错的原因。
2. 制定评讲计划：根据试卷的分析结果，教师应制定详细的评讲计划，包括评讲的重点、难点、方法以及时间安排等。
3. 准备相关资料：为了更好地进行评讲，教师应准备一些与试卷内容相关的资料，如教材、教辅、实验视频等，以便在评讲过程中进行补充和拓展。
二、注重评讲策略1. 突出重点：在评讲过程中，教师应突出重点，着重讲解学生出错较多的题目和知识点，避免面面俱到、泛泛而谈。
2. 归类讲解：教师可以将试卷中的题目按照知识点进行分类，然后按照分类进行讲解，这样有助于学生更好地理解和掌握相关知识。
3. 拓展延伸：在评讲过程中，教师可以对相关知识点进行拓展和延伸，帮助学生构建完整的知识体系，提高综合运用能力。
4. 举一反三：教师可以通过举一反三的方式，引导学生掌握解题方法和思路，培养学生的思维能力和解题能力。
三、关注学生需求1. 鼓励学生提问：在评讲过程中，教师应鼓励学生积极提问，对于学生的问题应耐心解答，帮助学生消除疑惑。
2. 关注学生情绪：在评讲过程中，教师应关注学生的情绪变化，对于表现不佳的学生应及时进行鼓励和引导，避免学生产生挫败感和厌学情绪。
3. 提供个性化指导：针对不同学生的需求，教师可以提供个性化的指导，如针对基础薄弱的学生可以进行基础知识的补充和巩固，针对成绩优秀的学生可以进行高难度题目的挑战和拓展。
四、加强反馈与总结1. 做好课后反馈：评讲结束后，教师应及时收集学生的反馈意见，了解评讲效果，对于存在的问题应及时进行改进和调整。
2. 总结经验教训：每次评讲结束后，教师应对本次评讲进行总结和反思，总结成功的经验和存在的不足，为今后的教学工作提供借鉴和参考。
反思高三生物试卷讲评课论文
反思高三生物试卷讲评课论文引言在高三生物学习过程中，试卷讲评课是非常重要的环节。
通过对试卷的讲评，我们可以了解自己的学习情况，找出自己的不足之处，进而采取相应的措施加以改进。
本文将对高三生物试卷讲评课进行反思，分析其中的优点和不足，并提出相应的改进建议。
试卷讲评课的优点1.清晰明了的讲解：在试卷讲解过程中，老师以简洁明了的语言，将试题的答题思路和解题方法进行了详细的讲解。
这样不仅帮助了我们理解试题的要求，更能增加我们对生物知识的掌握程度。
2.强调易错知识点：在试卷讲解的过程中，老师将试题中易错的知识点重点突出，并进行了详细的解释和例题演练。
这使得我们能够对这些易错点更加熟悉，并能够在今后的学习中避免类似的错误。
3.与学生互动：试卷讲评课中，老师注重与学生的互动，不仅鼓励学生提问，还通过与学生的互动来解答问题。
这样的互动氛围使得我们能够更主动地参与到讲评的过程中，有效提高了学习效果。
试卷讲评课的不足之处1.时间不足：由于高三生物的试卷内容较多，试卷讲评课的时间往往不能充分覆盖所有试题。
因此，有些试题只能进行表面性的讲解，对于部分同学来说可能不够深入。
这对我们的学习进一步造成了一定的困扰。
2.缺乏个性化指导：由于试卷讲评课需要覆盖全班学生，因此老师无法对每个学生的问题进行深入的指导。
这对于一些学习水平较低的学生来说可能会造成困扰，因为他们可能需要更多的个性化辅导。
3.讲评内容有限：试卷讲评课中，老师往往只对试卷中的题目进行了解答和讲解，而没有过多涉及相关的拓展知识。
这使得我们的学习范围相对局限，无法更全面地理解和应用所学的知识。
改进建议为了更好地发挥试卷讲评课的作用，提高学习效果，我们可以采取以下改进措施：1.增加讲评课的时间：可以通过加长试卷讲评课的时间，或者安排多次的试卷讲评课，使得试卷中的每一道题都能得到充分的讲解。
这样可以提高我们对试题的理解和答题技巧。
2.提供个性化辅导：在试卷讲评课后，可以安排老师与学生进行个别的辅导，针对学生的问题进行深入的解答和指导。
如何上好高三生物习题讲评课
如何上好高三生物习题讲评课在高中生物复习阶段，考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评策略产生不同的教学效果，那么，在较短的时间内怎样获得试卷讲评的高效率？下面就这一问题谈一些个人体会。
一、加强备课组的合作与交流在学生所做的练习或考试中，都会出现一些新的问题，针对这些新问题，需要备课组成员间相互探讨、研究，找出解决的办法。
二、要留有空余时间让学生再思考、再认知，作好试卷的自我分析在试卷评讲前，要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，让学生再思考、再认知，以免类似错误一犯再犯。
试卷中的很多题目经过学生的再思考和同学间的讨论就可以解决掉，真正需要老师讲评的题目并不多，所以，要充分发挥学生的主观能动性。
三、要做到及时讲评及时地讲评，能让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足。
研究表明：试卷讲评越及时效果越好。
有经验的教师常趁热打铁，批改试卷不过夜。
试想一下，如果测试之后过了好几天，学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会大大降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
而刚测试后学生寻求正确答案的积极性较高，对试卷内容记忆较清楚，这样学生能以清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会很好。
四、讲解题目要有选择性，要注意层次分明在高三的试卷讲评中，一份试卷的内容有很多，难易程度也不同，有些是学生自己可以解决的，而有些却是有些困难的，有些题目是比较新颖的，有些是常遇到的，有些题目是符合学生实际的，有些是脱离学生实际的。
所以对要评讲的试卷题目要作选择，从学生的实际出发，着重于学生双基的训练。
在讲评过程中，要注意试卷的题目是否符合学生的知识与能力层次，对于不符合学生的题目要敢于取舍。
其次，学生中也有不同层次，针对学生的实际情况，对不同层次的学生要有不同的要求。
五、习题归类讲评在一套试卷中，一定有同一类知识的试题，对其进行归类，有利于合理分配评讲时间和采用合理的评讲模式，从而有效提高试卷评讲的有效性。
浅谈中学生物试卷讲评课教学策略的研究
浅谈中学生物试卷讲评课教课策略的研究高三复习时期常常采纳模拟考试的方式，检测学生的知识和能力的形成水平.关于这种考试而言，学生的考不过前奏，而考试的目的在于评，即试卷讲评.试卷讲评不单能纠正学平生常在生物学习中对某些知识点的错误认识和理解，还可以规范答题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思想，提升学生剖析问题和解决问题的能力.所以，试卷讲评课是高三生物教课中一种特别重要的课型，为了充足发挥试卷讲评课的功能，使高三最后阶段的复习成效更好，笔者从以下两个方面进行了相关商讨.一、高三生物试卷评讲中存在的问题1.过分看重分数从高三放学期开始，三番五次的调考、模拟考试接踵而来，并且每次考试成绩都成为学生、家长和学校领导、班主任、任课教师关注的焦点，都会自觉不自觉的拿成绩来做各样比较.所以在随后的试卷讲评课常会出现这样的现象：试卷一发下来，学生第一去看的就是分数，学生重视分数通情达理，适量的对照和竞争是提升学习动力的催化剂.可常常对完分数后又出现这样的现象：考的好的学生特别喜悦，东问问西看看；考得差的学生低头不语，郁闷、自卑，甚至把试卷揉起来往桌里一塞.他们对分数的过分重视已经偏离了考试的初衷，没有去仔细去剖析该次考试的得失.没有剖析经过此次考试能够有哪些经验和教训.太强的情绪化使学生的注意力久久不可以集中到试卷剖析上，这就会使本节课的成效打折.再加上有时我们老师自己掌握不好，过分重申分数的绝对性，忽略了学生学习成就的相对性，会使这种过喜过忧的情绪更为严重.2.老师逐题评讲，学生兴趣低因为传统教育观点和教课模式的影响，此刻的试卷讲评课有的还逗留在学生“做题、做题、再做题”，老师“更正答案”、“就题讲题”、“一讲究竟”的讲堂模式，缺少对错题原由的有效剖析.比方一些老师从试卷的第一题开始，一讲究竟，题题不放过，没进行选择、概括和有效重组.老师特别仔细的讲，滔滔不停，一节课结束，自己累的不可以，学生却漠不关心，有的还打起打盹.讲评试卷时，每个题，每个知识点都要讲，不讲就不放心，这样时间是不够的，并且学生的神经向来紧绷着，最后却没留下深刻的印象；有时为了在有限的时间内达成“任务”，一些值得花时间去讲的有代表性的题就讲不到位，或少了深入、或少了拓展等等，好不简单把试卷讲完了，表面上达成了教课任务，但学生又有多少提升呢？在下一场考试中，发现学生又犯了上一次相同的错误，我们常常归因为学生笨：相同题目，一误再误，看来下次还得再讲.3.师生忽略基础，事半功倍高三的师生常常会有这种感觉，一节试卷讲评课下来，教师筋疲力尽，学生却仍旧很茫然，不知道这一节课老师终究讲了什么，也不感觉自己真实有什么收获.于是在再次的讲评课中，常常能听到教师诉苦：“这种题明显讲了多次，怎么仍是做错”？而学生则持续“虚心”接受，却仍旧屡做屡错.师生们共同花了时间，其结果倒是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教课效率低.究其原由，我以为是在高三复习中，较长时间，较大容量的练习，却淡化了整其中学生物知识系统的掌握，忘记了回首基础知识.在试卷评讲时就题论题，没有指引学生回首基础知识，基本科学方法.从学生的角度上来讲，看见自己得分不高，就以为是题做得不够，于是堕入题海，但根本问题没解决，题目一变还错，进而打击自信心.二、提升生物试卷讲评课高效性的策略1.正直心态，找不足，树信心每次发卷前，对某次成绩考的很好但不是很稳固的学生，一方面鼓舞他，另一方面要防备他们骄傲，我采纳“卷面提示”的方法，让学生感觉老师很在意他们的进步，但看重的又不是分数，而是自己的知识有无疏忽，缺点；关于考得很差自信心又很不足的学生，和他一同剖析试卷，对做错的题我会让他从头做，找出哪些是过错性失分，哪些是真的不懂，诚意希望他进步，加强他对学习的信心.当发下试卷后，我要求全班马上做的一件事就是剖析自己过错性失分有多少，把这个分数写在卷子的上，并告诉学生，这个数字要愈来愈小，在高考前靠近于零.学生为了搞清楚自己的过错性失分有多少，自然会将失分题好好的剖析一下，关注分数的注意力也被分别了.采纳“分别注意力”的策略，是为了让学生建立踊跃心态，让不一样程度的学生都能客观的对待自己在平常的每一次考试的得与失，而不要被一个数字扰乱情绪，影响听课.2.剖析试卷，有重视，有拓展我从以下几方面做好试卷剖析：知识点的散布及得分率的统计：学生错误种类的统计，包含基础知识、解题技巧、临场心理要素等，这些统计经过设计问卷的形式，让学生达成，不只减少工作负担和统计时的疏忽和误差，还可以够帮助学生找出问题所在，做好自我剖析.同时对学生答题中错误率较高的问题，典型错误答案做好必需的记录.经过统计，老师能够大概认识学生对每一类知识的掌握程度，以便确立讲评的重难点.试卷讲评也不可以能八面玲珑，八面玲珑的结果就是时间和精力的浪费，而是重点解决一些比较突出的问题.有了课前详尽的数据统计，我们就不难发现学生计在的典型错误问题，经过对这些问题进行“归类”和“归因”，以贯通融会、贯通融会等形式有重点的进行剖析解说.这样有助于战胜当前存在的“题海战术”的缺点，减少学生负担.讲评时应针对学生的详细实质，重视解题思路，解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、剖析问题和解决问题的能力、知识迁徙能力等的培育.3.回归教材，着重态度，重视方法假如学生不重视基础，就简单陷在茫茫题海中，事半功倍.但是要让学生重视基础，重视方法，需要教师的指引.在讲评课中我们能够不时提示学生，某某题考察的中心问题是什么，在哪里出现的？对某种某创新题的原型在哪里？假如对教材熟习，解决问题就有了必定的知识贮备，解题成效更好.要上好高三生物试卷讲评课，教师在讲评过程中要力争精讲精析，抓住典型的错例，择其重点加以点拨，充足启迪学生思虑，对重要的解题思路和方法进行有效的概括与训练，重视基础，回归教材.只有这样，才能提升学生的思想水平易应变能力，才能充足发挥试卷讲评课的功能，保证复习教课的成效.。
浅议如何提高生物试卷讲评课的有效性(任)
提高高三生物试卷评讲课有效性的措施任培勇试卷评讲课是高三生物课课堂教学的主要课型之一。
好的习题课不仅能帮助学生完善知识结构、查缺补漏,而且还能训练学生分析问题、解决问题的思维能力,有利于提高学生的解题技巧和应试能力,提高生物复习课效果。
试卷的评讲质量如何，将直接影响教学质量的提高。
鉴于高三试卷讲评课频繁，提高其有效性是高三复习重中之重，本文则是我经过教研学习并结合自身教学实践，进行的一些反思总结。
一．试卷讲评课的困惑本人从事高三生物教学虽已有7年时间，但对高三生物试卷讲评课仍然存在不少困惑。
诸如以下所列：1.每次理综生物卷讲评，一节课要讲完非常难，有些错题不讲又很不放心，让人难以取舍，尤其是普通班。
2.试卷讲评课不像一般复习课那样，内容有紧密联系又富有层次，其特点是一个“散”字，东一个知识点，西一个知识点，所以是一种比较难处理的课型。
如何才能让试卷讲评课达到最佳效果，就像写散文一样做到“形散而神不散”呢？3.一份理综生物卷覆盖考点多，涉及高中4本生物教材，知识跨度大，连贯性小，思维跳跃性强，学生思维转换慢，尤其普通班学生往往跟不上节奏，讲慢了又完不成一堂课的教学任务，很纠结。
4.试卷讲评课气氛常常格外的沉闷，如果互动，往往不能再规定时间讲完错误率较高的题（普通班学生错题较多）。
5.学生的功利心理决定了习题讲评课学生的接受心态是疲弱不振的。
对考试过的题目，学生们所关注的不再是如何做，而是自己所做的答案是否正确。
会做的，不屑听；不会做的，关注答案，不耐心听解题思路，所以似懂非懂，下次碰到相关题仍然是“屡错屡做，屡做屡错”。
6.先公布答案再评讲，有一部分学生往往不再怎么听老师解题思路了，独自沉思或情绪低沉。
边讲边展示出答案，学生的注意力又在抄写答案，不专心听老师讲。
7.虽然每次把试卷中出错率高、得分低的问题进行逐题讲解,试图给学生一个较完整的思路和答案.但是老师师认为讲得很清楚、很明白、很具体的问题,经过一段时间后,同类错误又会出现。
浅议高三生物试卷评讲课的有效教学
标感和成就感。 二 、 学生 为 主 体 确 立教 学 内容 以 课 堂上 教 师 不 能 一 视 同仁 、 面 俱 到 ， 面 而应 关 注 差 异 、 因 学 定 教 。 位 特 级 教 师有 个 “ 一 三不 讲 ” 则 ， 原 即凡 学 生 自己看 书
。
能 懂 的 不 讲 ， 看 书 不 懂 但 自己想 想 能懂 的 不讲 ， 想 想 也 不 凡 凡 懂 但 通 过 学 生 之 间讨 论 能懂 的不 讲 。教 师 应 根 据 学 生 对 自己 学 习成 果 的 展示 来 确 立 课 堂 的重 点 、 难点 和关 键 点 。 在 课 前 我 对 试 卷 的 得 分情 况 进 行 分 析 ， 出 每一 题 的得 分 率 ， 示 给 学 列 展 生 。 错 误 率 高 的 、 型 的题 进 行 讲 评 。 ：５ 选 择 题 我 只讲 抓 典 如 ２道 评４ ， 道 其余 由学 生 讨 论 解决 。 道 题 均 是关 于 遗 传 物 质 基础 这４ 和基因工程的． 且错 误 率 较高 。 映 出 学 生 这 一 部 分 知识 不扎 反 实 、 合 运 用 能 力较 差 。选 出 了题 目首 先 对 错 题 分 析 ， 次 找 综 其 出学 生 的 知识 弱 点 ， 引导 学 生 构 建 知识 框 架 回扣 基 础 。 的 内 教 容 是 学 生 自学 后 暴 露 的重 、 问题 ； 不 是 就 题 论 题 、 找 出 难 讲 只 答 案 ． 是 寻找 规 律 ， 学 生 知 其 所 以 然 ， 到 其 内在 联 系 。 而 让 找 由
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表到内、 由易 到难 ， 学生 已有 的知 识层 次归 纳 整 合 。 样 ， 以 这 学 生 的 学 习就 简 单 了 、 条 理 了 ， 能 激起 学 生 的学 习兴 趣 和 信 有 更
高三生物复习试卷讲评课优化过程的尝试
高三生物复习试卷讲评课优化过程的尝试摘要：在高三生物复习后阶段，积极高效的试卷讲评能够帮助学生对知识的查漏补缺，明确解题思路，提高解题能力，从而较大幅度地提高复习质量。
笔者尝试从课前准备，课中讲解以及课后反思三个角度来优化试卷讲评过程，希望通过试卷讲评来促进复习教学。
关键词：优化过程试卷讲评变式拓展高三复习阶段，尤其是第二学期，考试很多，于是试卷讲评课就成了这一阶段的重要课型。
积极高效的试卷讲评能够提高复习质量，通过试卷讲评帮助学生对知识的查漏补缺，明确解题思路，提高解题能力。
因此，教师必须重视并且上好试卷讲评课。
一、问题分析目前，试卷讲评课还存在一些问题，主要表现在：1、备课不充分。
很多教师认为试卷讲评课比较好上，没有复习课重要，课前把习题做一遍就算完成了备课。
2、讲解详细但就题讲题，缺少拓展。
下次试题稍加改编，学生依然会沿用原来的思维进行思考，结果就会走进死胡同。
3、讲评没有侧重，各题平均用力，学生被动地接受，没有积极参与到课堂中来，课堂气氛沉闷。
4、没有回味的时间。
为了在有限的课堂时间内尽可能多讲几个题，讲完一题紧接着讲下一题，不给学生消化的时间，难点问题，学生只能囫囵吞枣，其教学效果可想而知。
一节课下来，教师讲得很累，学生听得要睡。
有些题目即使学生当时听懂了，会解了，但时间一长，容易遗忘，错了又错。
试卷讲评是考试的延续和深化, 科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的最薄弱环节, 纠正和扫除知识点的易错点和盲点, 培养学生的良好思维品质和习惯，从而全面提升学生的综合能力。
我校提倡的“五化教学”模式为我们搭建了一个平台, 让我们用创新的眼光来重新审视目前的试卷讲评课堂, 下面仅结合本人的一堂课例谈谈在该模式下进行试卷讲评的一点做法。
二、课前精心准备俗话说：磨刀不误砍柴工。
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。
备课是课堂教学的基础，是上好课的先决条件。
课前准备充分了，试卷讲评就可以正确定位。
高三生物试卷讲评课优化过程的尝试
高三生物试卷讲评课优化过程的尝试
以下是优化高三生物试卷讲评课的尝试过程：
1. 分析学生的表现：在课堂上，可以透过学生的回答问题、提问的能力以及作业的完成情况等来分析学生的表现。
此外，可以向学生发放调查问卷，了解他们在学生生物方面的疑惑和困难，这有助于优化讲评课的内容和形式。
2. 确定优化方向：通过以上分析，了解到学生的学习需求，依据学生的知识水平和疑问点，优化试卷讲解内容、教学形式和策略等。
3. 重视互动和启发式教学：在讲解课中，注重和学生的互动，巩固学生的知识体系。
同时探讨生物学习的本质，运用启发式的教学方式，引导学生积极思考。
4. 引入多样化的教学资源：在讲解课中，引入多种教学资源，如图像、影像、实验、案例分析等，提高学生对生物学习内容的理解和掌握程度。
5. 引起学生的参与感：在教学过程中，可以鼓励学生参与短暂的小组讨论，提高学生的参与感。
通过这些互动和讨论，让学生不断地与知识互动，提升生物学习效果。
6. 结合学生的实际应用讲解：为了增强学生的学习动力和目的感，应将生物学习和现实社会中的应用紧密结合。
这有助于学生将所学的理论知识转化为实践能力。
总之，优化高三生物试卷讲评课，需要考虑学生的实际需求，并引入多元化的教学资源，加强互动和启发式教学，让生物教学变得更加生动有趣。
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浅谈高三生物试卷讲评课的优化浅谈高三生物试卷讲评课的优化 欢迎来到站，今天本网站为大家提供了高三生物试卷讲评课的优化，希望朋友们读后有所收获! 1 􀀁 讲评前认真分析试卷, 整体把握试卷的结构和答题情况学生考试后的试卷概况, 直接反映了教师教学工作的成与败, 同时也是教师快速获取信息, 为调整教学策略提供准确依据的重要信息源之一。
因此每次考试以后, 笔者都是迅速准确地将试卷评阅出来, 并认真做好以下几项工作: ( 1) 认真分析试卷的题型、出卷者的出题意图, 以及各知识点的分布情况, 它体现了当前教学改革的什么方向。
( 2) 基础题有哪些, 能力题有哪些, 试卷与以前相比呈现着一种怎样的变化, 从中可以看出未来考试方向是怎样的。
( 3) 计算出全班的平均分、及格率和优秀率, 以及知识点所占的分数比例和难易题所占的分数比例等。
( 4) 逐题统计学生的得分与失分, 对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分类, 有针对地性分析学生的错误情况, 了解其思维过程, 找出错误根源所在。
通过分析和统计, 笔者对所讲评的试卷的重点和难点、学生对知识的掌握程度就能了然于心。
一堂讲评课讲什么, 怎么讲, 哪些略讲, 哪些详讲, 目的性就很明确了, 从而可以调整教学思路和方向, 提高了以后教学的针对性。
2 􀀁 讲评过程夯基础、引思路、讲技巧、重训练, 富有针对性讲评课的课堂教学过程, 应解学生之所惑, 释学生之所疑, 被学生之所缺, 既要有的放矢; 又要切中要点, 富有针对性, 使学生知其然更要知其所以然。
因此, 笔者依据试卷中存在的普遍性错误有针对性地突出以下几点: 2􀀁1 􀀁 引导学生细心审题, 归纳解题思路和技巧讲评不仅要使学生会做试卷中的题目, 更重要的是老师应该在讲评过程中和学生一起归纳总结出解每类题型的思路和技巧, 使学生在以后的解题中胸有成竹而少走弯路。
例析提高高三生物试卷讲评课效率的做法
例析提高高三生物试卷讲评课效率的做法在高三第二学期生物二轮复习过程中，学生会接触到各种类型的综合试卷，教师几乎每周都会安排一定的课时进展试卷讲评。
试卷讲评课的目的不仅是帮助学生纠正错误，更应该借助试卷讲评课平台，引导学生梳理根底知识，建构知识网络，延伸拓展知识，培养学生理性思维的方法，从而提高试卷讲评课的效率。
笔者结合近几年来的高三教学实践谈几点做法。
一、做好阅卷分析工作，选择性讲评习题一份综合试卷，教师如果逐题讲解，大概要用到2个课时，学生关注度不高，课堂效率低。
心理学认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，教师应该在每一份试卷讲评之前，分析试卷批阅情况，推算出每题的正确率，并结合每题的难度系数，对试卷中的习题有选择性地讲评。
一般对于正确率在80%以上的习题就不用讲评，引导学生自我纠正和同伴互助，重点讲评正确率在60%以下的习题。
对于错误率高的习题，教师也需要进一步仔细分析，准确定位所涉及到的知识点。
选择题A、B、C、D四个选项，应该选择错误高的选项进展讲评；对于简答题，也应该选择错误率高的知识点讲评，不必面面俱到，逐题讲到底。
例如：在某份试卷中考察了这样一道选择题：以下有关生物体遗传物质的表达，正确的选项是（）A.豌豆的遗传物质主要是DNA。
B.酵母菌的遗传物质主要分布在染色体上。
C.T2噬菌体的遗传物质含有硫元素。
D.HIV的遗传物质水解产生4种脱氧核苷酸。
此题正确答案为B。
统计说明，全班55人中25人选错，其中4人选A，21人选C。
鉴于此，笔者在评讲该题时，只需重点评讲选项C中涉及的知识点，而不必面面俱到。
二、指导学生归因、内省教师在试卷讲评课前，可以提前布置学生对照参考答案，纠正试卷中的错误，查找生疏、遗忘的知识点，归纳分析错误的原因，反思复习过程中存在的问题，指导学生回归书本并有选择地整理书本相应的知识点，对于仍然未懂的问题，记录下来提供给教师，作为教师选择性讲评的依据。
例如：以下有关糖尿病的表达，正确的选项是（）A.病人由于多饮、多尿，从而引起多食。
浅议生物试卷讲评的策略--高三生物组
浅议生物试卷讲评的策略--高三生物组第一篇：浅议生物试卷讲评的策略--高三生物组浅议生物试卷讲评的策略高三生物考试是教学评价常用的一种方法。
通过试卷反映出学生学习的薄弱环节，教师教学中存在问题，因此积极高效的试卷讲评显得尤为重要。
利于学生知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高；同时，利于教师教学的改进，也利于教师教学效益的提升。
为了充分发挥试卷讲评的诊断、提高、示范功能。
结合多年教学经验，提出以下见解：一精确无误的讲评目的试卷讲评主要是要解决试卷中的主要矛盾点，并培养学生的理解、分析能力；推理归纳能力；实验探究能力；综合应用能力；语言表述等思维能力。
最终帮助同学澄清模糊的概念、定律、原理等，明确解题思路，提高解题能力，总结解题方法，以实现触类旁通举一反三。
二精心细致的课前准备。
充分进行课前准备，讲评时才能有的放矢、针对性的加以剖析，才能达到更好地矫正教学中的纰漏和失误的目的。
具体如下：1拟制表格：分别从每题的得分率、对应知识点、典型错答、失分原因几个方面列举。
对于共性问题要细致分析错因，以求对症下药。
并进行变形巩固训练，避免再重蹈覆辙。
2备好内容：分析试题分布情况，是否与高考类似，着重分析试题覆盖了哪些知识点，尤其要突出主干知识。
分析考察了哪些生物能力，哪些试题与高考题有异曲同工之妙。
分析各题难易度，命题人的命题意图等等。
3备好学生：讲评前对学生情况要了如指掌。
学生失法分的原因是复杂的：可能是知识欠缺，如概念不清，记忆不牢，以至解题时无法再现知识；也可能是审题失误，如读题、审题不仔细忽略了关键字、词、句，误解了题意；也可能是能力欠缺；如分析问题抓不住主次，挖掘不出隐蔽条件；还可能是表述不准确，思路不正确，计算失误等。
只有教师了解了错误根源，学生才会认清自己的不足。
三精炼有效的课堂讲评。
试卷讲评时，要讲审题、讲思路、讲重点、讲错误、讲变式、讲规范。
要有所侧重、针对地进行讲评。
提醒学生审题仔细。
粗心不等于审题不清，有时是学生审题方法与能力的问题，审题是有步骤的，先读后思再查。
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浅谈高三生物试卷讲评课的优化
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
1、讲评前认真分析试卷，整体把握试卷的结构和答题情况学生考试后的试卷概况，直接反映了教师教学工作的成与败，同时也是教师快速获取信息，为调整教学策略提供准确依据的重要信息源之一。
因此每次考试以后，笔者都是迅速准确地将试卷评阅出来，并认真做好以下几项工作：（ 1）认真分析试卷的题型、出卷者的出题意图，以及各知识点的分布情况，它体现了当前教学改革的什么方向。
（ 2）基础题有哪些，能力题有哪些，试卷与以前相比呈现着一种怎样的变化，从中可以看出未来考试方向
是怎样的。
（ 3）计算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及知识点所占的分数比例和难易题所占的分数比例等。
（ 4）逐题统计学生的得分与失分，对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分类，有针对地性分析学生的错误情况，了解其思维过程，找出错误根源所在。
通过分析和统计，笔者对所讲评的试卷的重点和难点、学生对知识的掌握程度就能了然于心。
一堂讲评课讲什么，怎么讲，哪些略讲，哪些详讲，目的性就很明确了，从而可以调整教学思路和方向，提高了以后教学的针对性。
2 、讲评过程夯基础、引思路、讲技巧、重训练，富有针对性讲评课的课堂教学过程，应解学生之所惑，释学生之所疑，被学生之所缺，既要有的放矢；又要切中要点，富有针对性，使学生知其然更要知其所以然。
因此，笔者依据试卷中存在的普遍性错误有针对性地突出以下几点：
2.1 引导学生细心审题，归纳解题思路和技巧讲评不仅要使学生会做试卷中的题目，更重要的是老师应该在讲评过程中和学生一起归纳总结出解每类题型的思路和技巧，使学生在以后的解题中胸有成竹而少走弯路。
因此，讲评试卷时必须依据学生们的答题情况，引导学生如何审题、排除干扰因素、深挖隐含条件、分析题型的特点等，通过比较总结出快捷有效的解题思路。
当然，除了正确的解题
思路外，解题技巧也是必不可少的，它对于提高解题速度和正确率帮助很大。
2.2 讲拓结合，反复训练重点、难点试卷讲评的主要目的是加深学生对试卷内容的理解。
特别是对于一些重难点、易错点、生疏点，更应采取多种灵活有效的方法强化学生对它们的掌握。
2..2.1 变题法？？把失分率高的题目及易错题等加以变化，让学生再次得到训练，会一题，懂一类，训练学生随机应变、举一反三的能力，以达到触类旁通的效果。
例如：复习遗传和变异时，单元测试卷中有一道选择题：大豆根尖细胞所含的核酸中，含有碱基A、C、T 、U 的核苷酸种类共有（）A. 8.B. 7 . C. 6 . D. 4统计表明，全班50 人中有25 人选错，其中有20人选A、3 人选B、2 人选D。
综观错误原因发现：少数人对高等植物细胞中同时含有DNA 和RNA 混淆不清。
多数人对DNA 和RNA 中分别含有碱基A. C.T. U 中的哪些种类没有仔细区分等。
分析讲解后把题目中的碱基改成A、G、C、T，然后再问学生，结果课堂气氛活跃，学生思维敏捷，全班有49 人正确，仅1人答错。
这样通过反复变化训练，学生对这类题目的掌握无疑会牢固得多。
2.2.2 联系法将试卷内容与平时所学或日常生活中相关的内容联系起来比较、分析以达到加深理解的目的。
例
如：盛花期的连续暴雨影响了大田油菜的正常受粉。
可采用的补救措施是A、喷施硼肥 B、追施氮肥 C、喷洒一定浓度的生长素类似物溶液 D、以上措施均错误。
考查结果显示：全班仅三人正确。
了解发现学生们对生长油菜主要是为了收获油菜籽这一日常生活中相关的现象没有很好地联系起来。
根据生物学科的特点，所学知识与日常生活中有关的内容很多，因此在复习、训练以及试卷讲评过程中应加强联系，引导学生去思考，这样不仅可以激发学生兴趣，而且对提高学生效率有很大的帮助。
2.3.营造师生平等交流的氛围讲评课上，针对失分率较高且具有典型性题目，笔者总是给学生一些时间，让学生们认真分析或商讨，找出失分根源。
教师只在适当或关键时刻给予点拨、启示，让学生在订正中得到知识和心理上的满足，从而形成强大的学习驱动力；同时笔者积极鼓励学生们讲解解题的思路与方法，甚至可以表达与老师、答案不同或相反的意见，这样不仅开阔了视野，掌握了知识，更重要的是营造了一种良好的学习氛围，同时提高了学生们的语言表达能力。
2.4.贯彻# 夯实基础、滚动提高？的教学思想当前，高考总的趋势是由# 知识型# 转向# 能力型#，越来越注重对学生的思考、分析、实践能力的考查。
高考的变革给我们带来了难以定论的议题。
比如基础题和能力题孰轻孰重，如
何把握两者的分寸等。
对此笔者认为，我们应该有清醒的认识。
基础是培养能力的前提，基础之于能力就如同土壤之于大树，离开了土壤，大树就不能成活，同样离开了基础，能力也不可能得到充分的发展，那种片面强调能力而忽视基础的做法是不可取的。
我们注意到近几年的高考，虽然对能力考查的比重在不断增加，但基础仍然是高考的基本方向。
因此，在试卷讲评过程中，要特别注重对基础题的讲评，以达到对基础知识的融会贯通，在对基础知识的长期运用过程中提升为能力。
这有助于我们面对全体学生，进一步贯彻夯实基础、滚动提高？，因材施教、分层要求的教学思想。
讲评后，引导学生总结考试成败得失，注意深化巩固，突出实效性讲评结束，并不意味着学生就可以一劳永逸。
在讲评之余，笔者都留一部分时间给学生自我消化，让学生针对自己试卷中存在的问题进行分析、统计，找出薄弱环节，并借助于老师的讲评，真正弄懂自己未掌握的知识。
同时让学生写好试卷讲评小结，总结考试成功和失败的原因，以利于下次考试时扬长避短。
另外，为了巩固讲评效果，让学生更好的掌握知识，笔者还将每次考试试卷中失分率高的题目及相关的知识点变换角度设题作为下次测试的内容，以进一步巩固所学知识。
以上做法，确实让笔者在进行试卷讲评时做到代写论文成竹在胸，驾驭自如，深受学生好评。
同时也让学生听有所得，评有
所获，避免了以往讲评过后而收效甚微的状况，使同学学习生物的积极性、主动性得到极大的调动，有效的提高了高三生物复习课的效率。