英语词汇的教学

浅析英语词汇的教学

[摘要]：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种方法，充分有效地利用课程资源，开发学生的潜能，增强学生的自信。

[关键词]：词汇教学教学方法教学成果

词汇水平是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小是学习者外语水平高低的重要表现。外语学习者常常发现它们最大的困难就是来自词汇的理解和使用，词汇被看作是语言系统中学习者最难掌握的部分，随着学习者对外语的掌握程度的提高，语法带来的困难会越来越少，更多的困难来自词汇词汇知识不是单维的，至少应包含质和量俩个维度，即词汇的广度和深度的知识。

词汇的发展不只是学习新词，还包括深化已知词汇的知识。因此词汇能力或词汇水平包括学习者词汇学习的广度和深度俩个方面，俩者具有同等的重要性。

词汇学习的广度是指学习者学习词汇的总量，它所反应的只是学习者的消极词汇知识，即了解一个词最常用含义的能力。

词汇学习的深度是指词汇学习的质量，或使用词汇的能力。词汇深度知识主要分为俩类，其中一类观点是成分分类法，持该观点的学者们按词汇知识的构成成分分类描述，分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面。掌握一个词语意味着要了解它的形式、意义、位置和功能。

词汇的广度和深度是与词汇能力既紧密联系，又相互独立的俩个方面，因此词汇能力包括了解词汇常用含义的能力和词汇的使用能力或产出能力。词汇能力的提高是一个动态的、连续不断的过程，它贯穿于语言学习的始终，并直接反映学习者的语言能力。

学生如何学习英语词汇，首先得弄清楚学生学习和掌握英语词汇的认知过程，学习英语词汇是学生最基本的过程，学生学词不仅仅会读，而且还要掌握它的词义、词性、用法，学会单词的各种用法，对掌握句型课文有很大的帮助。

要真正理解和掌握英语单词，必须掌握词的形式、意义、搭配及其涵义、词的语用场景等。显然，这是一个复杂的思维过程。然而，学生，尤其是把英语当做外语来学的学生往往想缩短和简化这个过程，满足于从母语中找到与英语相对应的单词，然后背记住释义。母语可以在一定程度上起到通达外语的桥梁作用，这是捷径，但仅仅靠它常常会碰壁或误入歧途。列入get可以译为“得到”，而get 与介词或副词搭配能构成数十个动词短语，词义各异，甚至同样地短语在不同的上下文中的意思也不一样。即使是一个单词在不同的语境里涵义也会不同。列入trip在he had a trip to europe last month.he tripped over a stone.the boy tripped into the room.三个句子里的意思相差甚远。

如何能记住所学的词汇，语言学习少不了背记。学习词汇的过程就是和遗忘斗争的过程。要促使短时记忆转为长时记忆。短时快速抢记被许多人证明是可能的，但快速记忆也会快速遗忘，要设法使

“快速遗忘”转变为“永不遗忘”。学词可以成串地学，而记单词和词组却需要一个一个地记，需要长期不断地积累，记忆是比较艰苦的，我们要研究如何有效地记忆。这里列举了十条：

1.反复接触：有研究证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住，因此，要加大词的复现率。学习者就要扩大与目的语的接触。

2.加深认知度：提高对英语单词的认知规律，利用音、形、义的联系，构词法，语法词形变化等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”。

3.运用记忆：光靠记单词或词组不行，必须组词成句，组句成篇，在口语会话和书面表达中加以运用，得到真实体验，用过的词语方能牢记在心。

4.视觉记忆：初学者看图识字很有效，要充分利用教材中的图画学习。在教室、校园、及校外场所，有意识地注意带有英语标志的实物、图表，做个学习英语词汇的有心人。

5.检索效应：通过经常反复的复习，不断从大脑中提取所学记忆，加强记忆。

6.亲身感受：实验证明，仅仅默读单词不如大声读出含有该单词的句子容易记住单词，如能读出用该单词自己造出的句子，则更容易记住了。

7.启发动机：学习者认识到学习词汇的重要性，有较强的动机，愿花费时间和精力学习和扩大词汇量，譬如扩大听读的实践量，笔

记含有关键词的妙语警句等。对于那些缺少动机的学生则可设计相应的任务让他们实施，使他们尝到甜头，他们便会产生进一步学习的动机了。

8.加强注意：那些具有感情色彩的词汇容易引起学生的注意，列如骂人的词语、独具特色的单词等，会引起有意注意，产生过目不忘的效果。

9.情感深度：在人的记忆库里，对词的情感和认知一样会起作用。喜欢某个词的音和形，对某个词所代表的人、动物或物体有强烈感情的，或会引起情感波动的词，这类词都会比其他单词记得快，而且记得牢。

10.记忆诀窍：记忆单词有许多窍门，最为常见的是运用关键词帮助记忆，即用表示话题的单词做关键词，由该词的每一个字母引出许多与话题有关的词。运用母语帮助记忆多音节的单词也不失为一种巧记单词的办法，列如用汉语拼音或谐音词，有人用“（没有伞）俺不来了”对应umbrella，用“（要急救车）俺不能死”来对应ambulance，虽然不科学，但却让人愉快地记住，而且终生难忘。也有人用唱歌的方法记忆英语词汇。记忆窍门来自学习者的创造，外国人、中国人都能想出各种招数，八仙过海，各显神通。

在教学中，首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行

指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

总之，词汇教学时英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学词略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。