增强教与学的有效性浅谈
在活动中发展奎伟——浅谈如何提高小学数学综合实践课教与学的有效性
百 米赛 跑 的 起 跑 位 置 情境 图 ， 引导 学 生 从 数 学 的 角度 提 出 关 于 起 跑 线 中 间蕴 含 的 数
学 问题 。细 心 的 学 生 很快 发 现 并 提 出 ： 为 “ 什 么这 两项 赛跑 的起 跑 位 置 不 一样 ？ 好 奇 ”
与团队精神 ， 能 培养学生 自我分析 、 又 自我
主 动 地 参 与 实践 活 动 ，教 师 在 对 学 生 活 动 成 果 的 评 价 上 都 是
分 内容 渐 渐 淡 出 了 许 多 教 师 的 视 线 ， 或 不 教 视 教 学 进 度 情 况 教 而定 ， 为被遗 忘的角落。 对这样的现状 ， 们再度走进新课 成 面 我
标 ， 读 教 材 ， 确 领 会 教 学 目标 ， 极 开 展 “ 学 综 合 实 践 ” 解 准 积 数 课
“ 化 校 园 ” 图 形 的 拼 组 ” 想 一 想 ，摆 一 绿 “ “
摆 ” 宴 践 活 动 ， 入 感悟 探 究 这 一 类 课 例 等 深
与 信 心 ，而 且 当 听 课 教 师 站 在 他 们 的 身 边
看这 些学生拼摆 日 寸，他 们 也 没 有 显 露 出羞
涩的表 情， 而是 很 自然 地 继 续 拼 摆 。这正 如 契 诃 夫 说 的 ：教 学 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 “ 意志领域 、 及 学生的精神 需要 ， 种教学 触 这 法就会变得高度有效。”
福
的 教 学 策 略 。 面 ， 将 结 合 几 节 成 功 课 例 下 我 谈 谈 如 何 通 过 数 学 综 合 实 践 课 的 有 效 开
展 ， 进 学 生 的可 持 续 发 展 。 促
一
、
创 设 有 趣 的 活 动 情 境 。 发 学 生 探 激
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性(2)
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性作者：戚发秀来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0086-01课堂教学是教师和学生共同组成的双边活动，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。
教师和学生是整个课堂教学的主体，在教与学的过程中，师生是一种信息交流的过程。
虽然近几年来，课堂教学在新一轮课程体系改革下发生了根本性的变化，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念理解领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。
那么教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性？1.课前做到精心备课，成竹在胸语文教材是经过专家编写的，体现课程标准理念和学生学习规律的学习材料，达成"三维目标"的基本要求。
因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。
然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，求新求奇。
教师要在理解编者意图的基础上深入挖掘教材蕴含的资源，进行巧取、善用，求实务本，结合本地学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，取得什么效果，把提问题的权利还给学生，真心做到"教"是为了学生的"学"服务。
2.课中让学生做主体，教师导演语文学习的主阵地在课堂，课堂上既有教师主导性的彰显，更有学生主体性的体现，这样的课堂教学才会有效率。
因此，课堂上每个教学环节都应把学生的主体性放在首位，先让学生尝试性地学习，提供更多的空间和时间让学生自主学习。
教师的主导作用和课堂调控的能力真地发挥出来，不能放任自流。
3.活用教材，采取灵活多样的教学方法新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
浅谈如何提高初中英语教与学的有效性
的 自主 学 习能 力
有 了符合新课程改革的教学理念 ，才能提高课
堂教学 的有效性 。这样 ， 在初 中英语课 堂中， 学生是 学 习的主体 ， 教师的作用是 主导 ， 通过教师的“ 导” 让 学 生 乐 学 、会 学并 学 有 所 得 。 例 如 ，我 在 上八 年级
新 课 程 的课 堂教 学 追 求 学生 学 得 快 、 收获多 、 学 得 高兴 ， 这就是课堂教与学 的有效性问题 。 课堂教学
二、 建 立 良好 的师 生 关 系 ． 营 造 和谐 的教 学 氛 围
“ 亲其师而信其道” 。融洽的师生关系能激发学 生学习英语的热情 ， 变“ 厌学” 为“ 愿学 ” 。 在 良好氛围 的课堂 中， 师生之问形成了沟通 、 互动 、 合作 和分 享 学习成果 的共同体 ，从而提高了课 堂教与学的有效 性。 教师应以 自己的情感去激发学生 的积极情感 ， 营 造 良好 的师生情感氛围。 １ ． 尊重学生。 尊 重 是 学 生 的 成长 需 求 ， 教 师 应 把 学生放在与 自己平等的位置上 ， 不要居高临下 。 学生
跟 在 教 师 后 面事 事 模 仿 或 追 随别 人 的 习惯 。在 日常 学 习过 程 中 ，教 师应 凸显 学 生个 性 ，发 掘 学 生 的潜 能， 呵护学生 的创造意识 ， 让学生感受到学习是一件 快乐 的事情 。因此， 教师要建立新的教学观 ， 形 成新 的教学理念 ， 不论是 “ 教” 还是“ 学” 都 要 以学 生 在 有 限的时 间内愉快地学得 的知识是关 于方法 的知 识。 ” 掌握学习策略是学生学会 自主学习的前提 。 教
师 要 关 注学 生 学 习 策 略 的形 成 ，重 视学 生在 学 习活 动 中的积极作用和能力作用 。《 新课标》 把学 习策略 分为认知策略 、 调控策略和资源策略 。 以下我着重 阐
《提高课堂教学有效性》学习心得
《提高课堂教学有效性》学习心得
在这个信息爆炸的时代，教师在课堂上面临着提高教学效率和学生参与度的挑战。
为
了应对这些挑战，我尝试了一些方法来提高课堂教学的有效性。
首先，我注重课前准备。
在上课前，我会详细浏览教材，了解要讲授的内容，并准备
好相关的教学材料和示范。
这样，我在课堂上可以更好地传递知识，提高学生的学习
效果。
其次，我注重与学生的互动。
在课堂上，我鼓励学生提问并参与讨论。
我会提出问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和思维能力。
我还会组织小组活动，让学生进行
合作学习，互相交流和分享知识。
此外，我还尝试了使用多媒体技术来辅助教学。
我会在课堂上使用投影仪或电脑来展
示图片、视频和音频等多媒体资料，以吸引学生的注意力，并更好地展示和解释知识。
这样，学生可以更直观地理解和掌握知识。
最后，我会定期进行课堂评估。
我会收集学生的反馈和意见，了解他们对课堂教学的
满意度和改进建议。
我会根据这些反馈不断调整自己的教学方法和策略，以提高课堂
教学的有效性和适应性。
通过这些尝试和实践，我发现课堂教学的有效性得到了提高。
学生参与度明显增加，
他们更积极地思考和讨论问题。
知识的理解和掌握也得到了提高。
我相信，只有不断
改进和创新，才能提高课堂教学的质量和效果。
浅谈提高课堂教学有效性的几点做法
课堂教学是一门科学，也是一门艺 术。课堂教学中只有让学生充分参与数 学活动过程，学生才能逐步理解数学、感 悟数学思想方法，教学才有成效，这是提 高数学课堂教学技能的关键。
1 .让学生成为参与知识发生过程的 主体
引导学生参与知识发生过程的教学 活动，可使学生吃透新知识与旧知识的 关联，全面了解知识体系，更可以使学生
一、要关注学生的发展，保证学生学 习数学有兴趣
教师必须确立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展”的教育理念。教师
在教学中，应该经常考虑怎样使学习的内 容被学生接受，使学生真正学到数学知 识。合理地运用不同的教学方法和教学思 想使学生学到更深、更多和更广泛的知 识，从而保证学生学习数学有兴趣。
如：教学“6 的乘法口诀”时，我信心十 足地走上讲台“，同学们，今天我们继续来学 习 6 的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未 落地，学生中出现了一个声音“：我会！一六 得六、二六十二、三六十八……“”嘘！老师看 你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随 后，又有七八个同样的声音“：我也已经会 了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所 措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既 然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃 跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。 “那你们都知道每一句口诀的意思吗？”我 柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说 出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的， 我以此为切入口，组织学生动手操作：每人 数出喜欢的 6 个学具，通过摆图形来交流验 证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中…… 最后学生不仅编出了 6 的口诀，还尝试运用 发现的规律编 7、8、9 的乘法口诀。
如何提高
数学课堂教学技能
贵州省铜仁学院附中 满延福
浅谈提高数学课堂教学有效性的途径
３ 实 现 有 效 教 学 ， 生 能力 提 起 来 学 效 性【】新 课 程 （ Ｊ． 教研 版 ）２ ０ （ ） ，０ ９７． ３ 如 让 学 生 体 验 成 功 的 喜 悦 ， 生 对 自 己的 成 学 课 堂 教 学 是 培 养 学 生 能 力 的 主 要 途 【】袁 会 敏 ． 何 提 高 数学 课 堂 教 学的 有效 绩 有 一种 独 特 的 成功 快 乐 后 会 保持 积极 进 径 。 生 的 能 力 并 不 是 … 朝 一 夕 就 能 培 养 学 性… ． 学 大众 ， ０ ９ ７ ． 科 ２ ０ （） ４ 优 提 取 的 心 态 ， 会 增 加 学 习数 学 的 内 在 动 力 出 来 的 ， 经过 反 复 的 激 发 与磨 练 才 能 形 【】景 芳 ． 化 教 学 环 节 ， 高数 学 课 堂 有 就 要
际随 时调 整 自己的 教 学 方 式 。 （ ） 师真 正 积极 动 起 来 。 ２教 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ”。 学 生 对 学 习 兴 当
无兴趣 ， 师的教学会事倍而功 半 ； 之， 教 反
内 的 装修 、 装 的设 计 等 很 多 生 活 实例 ， 服 都 种 对 知 识 的 渴 求 ， 而 调 动 学 生 学 习 数 学 从 既 涉 及 到 所 学 知 识 。 堂 教 学 理 论 与 实 践 相 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 能让 学 生 运 用 所 学 课 结 合 ， 学生 创新 精 神 得 以产 生 、 展 的 有 的 数 学 知识 和 方 法 解 决一 些 简 单 的实 际 问 是 发 利条件。 题 ， 义能 帮 助学 生 增 进对 数学 知识 的理 解 ，
及 时 而 充 分 肯 定 学 生 的 点 滴 进 步 与成 长 ，
和热情。
如何提高教与学的有效性
在认真研究本届高一教情、学情的基础上，我主要从问题情境的创设方面来说一下如何提高教与学的有效性。
在新课改的引领下，课堂教学是以学生为主体，教师只是起到抛砖引玉的作用，所以课堂中问题情境的创设成为重点中的重点。
数学学习过程是一个不断发现问题的动态过程，创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中。
数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，从而抓住课堂教学的根本。
一、创设问题情境的主要方式如下：1．创设与生活有关的问题情境数学来源于生活，数学又应用于生活，数学与生活密不可分，所以作为数学教师，我们应积极创设与生活有关的问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）。
例如，在讲“均值不等式”时，教师可设计测物体质量的实验，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。
通过物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
在这样的问题情境中，教师注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
2．创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有当学生对某一问题有了兴趣，他们才能积极主动地学习、探索和发现。
例如，在讲“椭圆”时，教师可创设“羊吃草”的问题情境引入椭圆的概念，让学生观察思考，引出椭圆的定义，学生兴趣十分浓厚，很快进入主动学习的状态。
3．创设开放性问题情境，引导学生积极思考开放性问题情境，有助于拓宽学生的思维，使学生在探索发现的道路上走得更远。
适合的问题情境，首先在于它的启发性。
富有启发性的问题能引导学生积极思维。
因此，教师应根据教学规律和学生认知特点在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境，让学生在教师的启发下积极思考。
通过问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的能力，而且能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。
随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。
本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。
在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。
在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。
在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。
在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。
3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。
二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。
通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。
在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。
通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。
2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。
如何保证数学课堂教与学的有效性
如何保证数学课堂教与学的有效性概要：数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。
而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。
”因此，为保证课堂教与学的有效性，数学课堂教学模式应根据数学学科特点，由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变，并以学生的学习模式主导课堂活动。
数学探究性教学是教师通过创设情境，提出课题，引导学生以探究的学习方式进行教学活动，通过质疑、探究、讨论、交流问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在过程与方法，情感态度等方面得到充分发展。
（一）交流、反思与评价，深化认知。
经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，充分利用教材上的部题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，并对相关活动进行评价，对已有知识进一步认知。
（二）知识的巩固与应用。
学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解，使学生掌握知识的应用，并用题进行巩固练习。
同时根据学生实际，对学生进行变式训练，引导学生从不同角度对问题进行思考、分析、探究，进行一题多解，一题多变，多题一解的探究，不但力求一通百通，更培养了学生的发散思维能力和探索创新能力。
（三）知识的拓展与延伸。
充分利用教材上的“试一试”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识解决一些实际问题，培养学生的科学精神及创新与实践能力. 在实施新课程的背景下，数学教学应该是以知识教学为基点，以能力培养为核心，以个性教养为肯綮的三维结构。
因此，数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应当创造性地利用教材，挖掘教学资源，构建符合实际的、具有特色的课堂教学模式，使数学教学逐渐走向开放，使我们的教育走向可持续发展的道路。
（四）创设情境，提出课题。
浅谈语文教学中如何提高课堂教学有效性
教 学 的三 维 目标 、 设 好 主 要 的 教 法 学法 、 备 好 适 当 的 课 堂 预 准 练 习 。 因此 ， 真 钻研 教材 ， 确 把 握 课 标 要 求 ， 能 提 出 科 学 认 准 才 优 质 的教 学 设 计 ， 能使 课 堂 教 学 的有 效性 成 为 可 能 。 准 确 把 才 握 教 材 和 领 会课 标 要 求 ， 注 意 以 下几 点 ： 要 （ 充 分研 读 教 材 ， 出 合 理 的 教 学 目标 。 在 平 时 的 课堂 一） 提 中 ， 时 会遇 到 有 些 教师 因为 没 有 深 入研 读 教 材 和 课标 ， 不 出现 教 学 目标 要 求 把 握不 准 ， 堂 教 学 容 量 不 当 ， 课 甚至 一 堂 课 没 有 明确 的教 学 目标 、 织 散乱 等 问题 。 组 因此 ， 建 科 学 合理 的教 学 目标 ， 构 是 课堂 教 学 有效 性 的必 要条 件 。科 学 合理 的教 学 目标 包括 认 知 掌握 目标 、 能达 成 目标 、 理发 展 目标 。 技 心 （ ） 效 利 用 教 学 资 源 ， 择 科 学 的 教 学 方 法 。“ 学 有 二 有 选 教 法 ， 无 定 法 ”教 学 方 法 的选 择 应 当 根 据 不 同 的 教 材 内 容 、 教 ， 目 标 要 求 、 生 学 情 、 境 条 件 等 因 素 灵 活 选 择 ， 一 定 要 坚 持 学 环 但 “ 趣、 励、 兴 激 自主 ” 个 原 则 。 我 们 花 气 力 研 究 备 课 实 际 上 是 三 “ 刀不 误 砍 柴 工 ” 磨 。所 以我 认 为备 课 的研 究 应 比教 学 其 他 环节 的研 究 更 为重 要 ， 大 力 提 倡和 实施 有 效 备课 。 要
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教与学的有效互动简析支架式教学
教与学的有效互动简析支架式教学一、本文概述随着教育理念的更新与教学方法的不断创新，如何提升教与学的效果，实现师生的有效互动，已成为教育领域的研究重点。
支架式教学作为一种重要的教学策略，强调在教师的引导下，学生通过自主探索和合作学习，逐步构建知识体系，提高解决问题的能力。
本文旨在简析支架式教学的核心理念、实施步骤及其对教与学有效互动的影响，以期为教育实践提供有益的参考。
本文将首先介绍支架式教学的理论背景和基本含义，阐述其在教学过程中的重要性和应用价值。
接着，将详细探讨支架式教学的实施步骤和方法，包括如何搭建支架、引导学生进行自主探索、组织合作学习等。
本文还将分析支架式教学在促进师生有效互动方面的独特作用，包括激发学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、增强教师的引导作用等。
本文将总结支架式教学的实践意义，并提出在教学中如何灵活运用支架式教学策略，以实现更好的教学效果。
二、支架式教学的理论基础支架式教学理念根植于建构主义学习理论，这一理论主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
建构主义学习理论强调学习者的主体性，认为学习者是在与环境的交互作用中，通过同化与顺应两种方式，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
支架式教学是建构主义学习理论指导下的一种具体教学模式，其理论基础主要包括以下三个方面：最近发展区理论：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
支架式教学正是基于最近发展区理论，通过搭建支架，帮助学生逐步从现有水平过渡到可能的发展水平。
认知灵活性理论：斯皮罗等人提出的认知灵活性理论强调学习的多维表征和概念的重构，认为学习应该是一个灵活的、能够适应不同情境的过程。
优化化学课堂教学,提高教与学的有效性
优化化学课堂教学，提高教与学的有效性摘要：课堂教学是化学教学中最重要的环节，本文从课前预习、课堂引入、课堂学习策略等方面探讨如何在课堂教学中引导学生解决课时少、任务重，内容分散等问题，有助于培养学生学习化学的兴趣及灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
关键词：课堂教学小组合作中图分类号：g23 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0192-01随着新课程改革的深入以及多媒体技术的日益发展，新的教育技术及教育理念正打破传统的教学模式，使课堂教学以新的形式和内容呈现在学生面前。
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，所以提高课堂教学的教学效率和质量是教学改革的重点。
“优化课堂教学，提高教与学的有效性”是我校的研修主题，在日常化学教学活动中，围绕这一主题展开了一系列深化课程的探索和试验，现总结个人得失，谈几点体会。
1 作为教师要改革课前预习的方法，重视课前预习的效果传统的预习就是翻看课本明天要学什么，好点的预习方式就是给张预习卷，但预习卷大多知识简单，反而束缚了学生的思维，收效甚微。
到现在为止预习被大部分教师抛诸脑后，形同虚设。
如果想跟课堂要效率，就得精心设计预习方式。
根据孩子好奇心好胜心比较重的特点，可采取四步预习法。
第一步：设疑。
比如第二天要学习《氧气》，教师可用预习卷向学生提出疑问：你知道空气中有氧气吗？怎么证明空气中含有氧气？你是根据氧气的什么性质来证明它的？你觉得氧气都有哪些物理性质，请你观察周围，哪些事情的发生与氧气有关？它又证明了氧气的什么性质？把课堂需要思考的问题提前交给学生。
第二步：猜测并验证。
学生对预留问题可一边猜想一边翻书验证，正确的猜想可以让学生感受认知的喜悦，得不到验证的猜想又让学生产生向教师求教的动力。
第三步：对比。
让学生回忆并翻看以前笔记，找到与本节所要学知识相类似或相反的知识点，不管是研究方法还是具体的描述方式，找的越多越好，做到初步归纳。
第四步：延伸。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文将就这一问题展开讨论，提出策略和实践方法以及相关研究成果，希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。
二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣。
学生对数学的兴趣是学习的动力，而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。
在教学过程中，教师可以采用生动有趣的教学方法，以及丰富多样的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
可以通过实例和应用案例，将数学知识联系到学生的实际生活中，增强学生对数学的认知和兴趣。
2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。
在课堂教学中，教师应该注重互动和交流，激发学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重基础知识的学习和掌握。
数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。
在课堂上，教师应该注重对基础知识的讲解和强化，引导学生掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。
4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重培养学生的问题解决能力。
数学的核心是解决问题，而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。
在课堂教学中，教师可以采用启发式、探究性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果。
三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。
下面，我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。
相关研究成果表明，激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。
在数学教学中，教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式，提高学生对数学的兴趣。
浅谈课堂教学中“教与学”的有机结合
浅谈课堂教学中“教与学”的有机结合摘要：素质教育新课程改革，始终强调学生自主学习能力的培养，然而学生自主学习能力的培养则是一个循序渐进的过程。
课堂教学——只有教师的教与学生的学的有机结合才能顺利地完成教学任务，学生才能收到良好的效果。
关键词：教与学有机结合我从事教育工作已有30多个年头了，在这多年来的教学实践中，总结出不少成功的经验，值的我们进一步推广学习，只有教师的教与学生的学的有机结合，课堂教学才能事半功倍，才能起到良好的效果。
课堂教学是学生掌握知识的主渠道，课堂教学又是教师与学生双边活动的场所。
在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体。
而过去传统的教学过程，是教师按预先设计的教学程序，将教材中的知识点力求讲“深”、讲“透”。
教师教什么，学生就学什么，教学方式单一，学生的知识探究无从谈起。
教师的“主导”已经异化为“主宰”，学生的主体作用则无从体现。
多年来随着教育改革的不断发展，课堂教学则从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，以学生主体主动学习为出发点，设计灵活多变的教学方案，开启知识和问题的探究过程，精心构造以学生为主体的主导策略。
动于实践，自主探究，交流反思，成为学生主要的学习形式。
学习有法，但无定法，在学习过程中，学生凭借学习和生活的经验感受，自己主动地探究发现，充分发表自己的见解，获取解决教学问题的方法。
任何成功者的背后都有一个良好的习惯，习惯养成自然。
要想掌握更多的知识那么学习方法是至关重要的。
在教学过程中，要做到以下几点：1、学习要与思考相结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。
这句话告诉我们，只会专心学习而不去动脑筋思考是学不到更多知识的；而只会思考不去学习就会更加糊涂。
只有把学习与思考紧密地结合起来，才能学到更多知识，才能“温故而知新”。
2、学习要与发问相结合。
常言说得好“学问学问边学边问”。
学如逆水行舟，不进则退。
要想真正学到知识，除刻苦努力之外，还应该有不耻下问的精神。
在学习过程中，难免会碰到不少的疑难问题，就要虚心地向别人请教。
浅谈怎样提高小学语文课堂教学的有效性
学有效性 ”。 “ 有 效”， 《 现代汉语 词典 》解 习的方法 ， 如 “ 不动笔墨不读 书”， 并通 过课 可 以当堂提炼 少量 的涉及本节课 重难点 的练
四、提高作业批 改的有效 性 批改作业是教学入 新课 改以来 ， “ 无法预设 的精彩” ——
２ ． 问题 的 设 置 要 有 效 。 这 主 要 从 以 下 几
“ 课 堂生 成”被 很多 教师盲 目拔 高 ， 导致很 方 面人 手 ： （ １ ） 问题 的设 置既 要有 挑 战性 ， 要 它是教 师和学生 之间无声 的 “ 对话 ”。通过 多教 师不致 力 于课前 的精心 预设 ， 而将课 堂 能够 起到 发展学 生 的思维 、想象 的 目的 ， 但 这种 “ 对话 ”教师 可以从 中得 到教 与学的信 实际效益更多 的寄希望 于课 堂上的随机生成 ， 也要难 易适 中。正 如大家都 熟悉 的摘 苹果理 息反馈 。了解学生对 所学知识 内容掌 握的程 从而 导致课 堂上教学 时间 的浪 费。其实对 于 论 ： 枝头 的苹果 要是让 摘 的人感 觉努力 跳一 度 ； 同 时也有 利 于调 整 教学 内容 的 进度 ； 学 更 多的一 线教 师 ， 尤其是 更多 的年轻 教师 来 跳就能摘 到的 ， 他 才会有兴趣 ， 有信心 ， 但如 生可 以从 作业检测 中 了解对 所学 内容 掌握程 说 ， 课前 充分 的预设 对提 高课 堂实 际效益 有 果他 一 看 就觉 得 即使 努 力 跳 了 ， 使劲 跳 了 ， 度， 确立 学 习 目标 ， 改 进学 习 方式 方 法。教 着十分重要 的意义。
全面创新 提高教与学的有效性
互助 。 教 师 提供 获 得 成 功 的有 效 服务 ； 施 项 目 为 实
负责 、 置 岗位助 理 ， 设 为教 师搭 建 展 示 才华 的舞 台 和成才 的 台阶 ； 展青 年教 师 “ 开 三新 奖 ” 新 秀奖 、 （ 新
高教 学 效 率 ： 们 努 力 把握 外 语 学 习 的规 律 ， 我 积极 引入 “ 坦福 外语 ” 斯 教学 模式 ， 索 计算 机 教学 与外 探 语 教 学 的有机 整 合 ，实 现外 语 教学 的历 史 性 突破 ，
取得 显著 成效 。
为避 免教 师 问 不顾 学 生实 际抢 占时 间 ， 进各 促 学科 的协 调 配 合 。 轻 学 生过 重 的 仔 担 ， 们 改革 减 、 我
全 面创 新 提 高教 与 学 的有效 性
◇ 何 志 英
几 年 来 ， 们 在 学 校 管 理 中 围 绕 “ 每 一 位 同 我 让 学 都 有 效 学 习 ” 目标 ， 极 开 展 “ 学 习 ” 动 ， 的 积 新 活 并 引 导 ： 师 要 起好 开导 作 用—— 疑 惑 处 、 难 处 、 教 困 方
立体多元 的课外学 习资源 。
１改革 课堂教学 ．
新 学 习课 堂设 计 的 主要 环节 包括 联 系生 活 、 创 设情 境 ： 趣质 疑 、 作探 究 ； 动交 流 、 元 评 价 ； 激 合 互 多 感悟情 意 、 化 主题 。 深 课 堂 上 ． 师 的 主 导 地 位 主 要 体 现 在 ： 师 要 教 教 起 好 编 导 作 用 — — 选 择 活 动 形 式 ，注 重 协 同 运 用 ； 教 师 要 起 好 引 导 作 用 — — 兴 趣 上 、 向 上 、 路 上 方 思
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增强教与学的有效性浅谈
传统的教育模式是以学生为主体，教学方式单一，知识传递方式为老师讲授，是以教为重点的，没有充分发掘学生学的要求，往往使得学生学习兴趣下降，学习效率降低，甚至对学望而生畏。
从而使得教与学的有效性大大降低，针对该问题，本研究以情与理为基础，以日常教学经验为辅助，以提高教与学的有效性为方向而展开。
这也是积极响应教学中实施素质教育的重要要求。
我们广大教师在进行教学时要重视学生的生活经验对学习过程的感受。
不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性；要改变学生的学习方式，加强教学的力度，精心创设活动与学习的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的学习兴趣。
在内容的选择上要密切联系学生的生活和社会实际，反映最新知识成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
为能改变学生学习方式，教师教学方式提供参考，并鼓励学生通过“做”来学习，鼓励教师通过“学”来授课。
让教学的主体能以学为主，教学方式多样化，引导学生主动去发现知识而不是被迫接受，最终提高学习兴趣，增进教与学的有效性。
本文结合多年来的教学实践，就如何增进教与学的有效性来谈如下观点：
一、构建民主和谐的现代师生关系
现代学生观要求教师了解每一个学生，并且主动地，全面地立体地了解每一个学生，要了解学生就要尊重学生，教师只要尊重学生，才能赢得学生的尊重。
以人为本，以人的全面发展为宗旨的素质教育，促使师生关系发生明显的变化。
信任每一个学生是建立民主平等的现代师生关系的基石。
爱学生，还要会欣赏学生。
在信息时代，教师很多方面知识和能力可能逊色于他的学生。
这就要求教师放下架子，与学生既是师生关系，又是朋友关系。
二、关注学生的个别发展
学校教育的对象是学生，学生又是千差万别的个体，不同年龄、不同的个体会表现出不同的心理特征和精神面貌，这些差异在一系列连续的学习中逐渐增大。
学生的个别差异，迫使教育工作者越来越关注于研究如何适应个别差异的教学。
社会的发展，信息社会、知识经济时代的到来，对人才培养提出了更高的要求，要求教育以促进人的素质的全面提高，促进人的可持续性发展为其主要目标。
1、课前辅导根据学科特点、教材内容和个别化教育对象自身特点，课前对个别化教育对象进行个别辅导，这里的个别化教育对象指的是学习能力较弱的学生。
2、课中辅导在备课过程中，教师根据每一个学生自身特点，预估其掌握的速度、程度，预设教学反馈和调整教学过程的措施。
课堂中，教师力求从课堂教学反馈中发现问题，随机应变，及时点拨。
3、课后辅导对课堂教学尚不够理解和掌握学生，则应进行课后辅导，可由
教师负责，也可由合作伙伴担任，有时甚至可以是家长。
对课堂教学中不能满足学生学习欲望和好奇的学生，教师应于课后进行拓展延伸型的辅导。
4、调整学生的学习速度允许能力较高的学生自我控制学习速度，熟练一项内容之后，接着学习新的内容，以期加速学习。
三、教学的生命在于探究
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。
”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。
学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。
所以应激发学习兴趣，增强探究意识。
同事要创设问题情景，培养探究能力，重视实验课程，提供探究平台，关注社会生活，拓展探究思路，开展调查实践，提高探究实效。
四、要克服教学中学生厌学情绪
要理解学生差异，尊重、接纳不轻视任何一名学生。
要把握教育机会，发掘学生特质和能力。
要善用教学策略，努力提高教师自身素质。
要掌握教学常规，适度要求学生。
五、培养学生学习兴趣
学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感、知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。
兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。
所以应引导学生从以下内容自己培养学习兴趣。
积极期望。
从可以达到的小目标开始。
了解学习目的，间接建立兴趣。
培养自我成功感。
把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣。
在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。
通过不断地提问题来保持学习
兴趣。
想象学习成功后的情景，激发学习兴趣。
六、引导学生学会学习
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中提出了很多重要的思想，最核心的思想是教育应使受教育者学会学习，即教育要使学习者“学会认知”，“学会做事”，“学会共同生活”，“学会生存”。
这四个“学会”共同构成未来学习化社会的四大支柱，共同构成了21世纪“学会学习”的教育目的。
七、教书育人要用“心”战术
在这里要以人为本，尊敬为上。
要欣赏学生、赏识学生。
要有充满爱心的批评艺术。
要细微之处见真谛，平凡之中显伟大。
要辩证心灵深处的两个自我。
要引导学生体验成长的快乐。
八、从新课程中得到的反思
1、教学中要转换角色，改变已有的教学行为。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师应成为学生学习活动的引导者。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，
2、教学中要“用活”教材。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
充分利用教材开创自由空间。
3、教学中要尊重学生已有的知识与经验。
4、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。
评价不是为了证明，而是为了发展。
评价学生应该多几把尺子。
评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。
九、针对班主任工作，还应注意以下几点
1、要把学生位置摆正。
要通过多方面的活动，增强班级凝聚力。
要改变工作方式方法。
要充分利用表扬这一工具。
2、班会课与晨会课要做好充分的计划与准备。
每一次活动前后应作好思想动员和总结。
应动脑筋巧设计，运用多种途径教育。
以上几点是我积极响应在教学中实施素质教育的教学要求，以提高教与学的有效性为宗旨，在教学实践和学习时的心得体会，其中渗透了情与理。
只要我们真诚地对待学生，为学生的健康成长而不断付出，端正自己的工作态度，一切都为提升学生的学习状态为出发点，我相信，我们的教学工作就能在不断的磨练中得到提升。
通过几年的磨练，我的教学工作在校领导的关心与指导下，不断进步，不断提高！教学工作千头万绪，教学方法也千差万别，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法经验，使教与学的有效性不断地提升。
（作者单位系陕西省咸阳市乾县大杨学区纪德完小）。