如何让生物课堂“活”起来
如何使初中生物课充满生机与活力
如何使初中生物课充满生机与活力生物学科的教学因其特有的形式和内容,以及紧密联系学生体验、感悟和实践的特性,使得对生物教师专业化发展提出了更新、更高的要求。
如何使生物课堂教学充满生机和活力,如何使学生学习兴趣得到激发、学习潜能得以开掘呢?笔者结合实际教学经验,认为应做到以下几点。
一、通过生物教师的体态和语言创造课堂生机课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、缺乏活力有关。
教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用,也是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。
教师语言生动形象、幽默风趣、富于想象则容易引发学习兴趣;语速快慢、语调高低变化容易给人以兴奋和关注,给课堂带来活力。
课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。
教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知欲。
因此,课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄,并能通过手势、体态和神态感染学生,做到手势潇酒、体态恰当、表情灿烂,再加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言,学生便能积极回应,形成良好的互动,从而对所学的内容产生浓厚的兴趣。
教学过程中如果教师能结合生物知识做到讲解引人入胜,提问启发思维,答疑讲深讲透,难点通俗易懂,描述生物概念和原理字斟句酌,生物用语准确无误,结合语调的抑扬顿挫,整个生物课堂定能洋溢着愉悦与活力。
二、让多媒体辅助教学创造课堂生机多媒体教学法是指以计算机为工具,运用现代教育理论和现代信息技术,借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价,以实现教与学的优化的理论与实践方法。
在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点,如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,就能充分调动学生的积极性。
应用多媒体辅助教学,运用图、文、声、像、影并茂的特点,极大地拓展了教学空间,丰富了教学内容,把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前,极大地提高了教学效果。
如何让初中生物课堂教学活起来
生物课堂教学 活起 来 ， 把生物课上得生动活泼 。
１ 要 以学生为主体 。 充分调 动学生的学习积极 性
１ １ 要 尊重初 中生 活泼 好动 的特 点 ．
新 课标 明确 地
告诉 了我们 切实 可 行 的办 法 ， 那就 是 “自主 、பைடு நூலகம்作 、 合 探 究” 教师 只有适 当的指导 ， ， 但决不 能颐指气 使 ， 不能 更 越俎代庖 。好 玩好 动是 学生 的 天性 ， 我注 意到 有些 学
人无完人 ， 无赤 足 ， 个人 都有 自尊 心 、 金 每 自信心 和好奇心 ， 那么如何保护好他 们的 自 心和 自信 心呢？ 尊 我在教学 中是这么做 的， 比如 找学生上 黑板板 演时 ， 我 至少 要找两个学生来做 ， 中一个 学生 成绩一 般 ， 其 另一 个学生成绩较好 ， 成绩一 般的学生 可能 会 出现 错误 ， 若 是有代表性 的错误 ， 提醒其 他学生 ， 们也会 出现 我会 你
滴水 石穿 ， 贵在常滴 ； 文精彩 ， 作 贵在个 性 ， 信 相
以过教 师持之以恒的悉 心指导 ， 生勤练 不辍 的努力 ， 学 万紫千红 的作 文春 天正向我们大 步走来 。
又绿江南 岸” 多年来被称为佳 句 ， 为认 真锤炼语 言 的 成 名例。为什 么不是 “ “ “ ” 满 ” 到” 过” 入 “ 等字 ， 选择 了 却
如 何 让 初 中生 物 课 堂教 学活 起 来
李 民 （ 江苏省宜兴市陶 学 ２４ １ 都中 １２） ２
初 中生物学 知识 丰 富多彩 ， 中生 的特 点是 活泼 初
好动 ， 结合这两点 ， 为一名初 中生物教 师应该让 初 中 作
其是学生 提出 的某些 不着边 际或 不切 主题 的 问题 ， 教 师应给予积极 的肯 定、 励。其次 ， 鼓 要有 意识地 培养学 生质 疑的勇气 和 习惯 。启 发学 生 开动 脑筋 ， 迷 信 教 不 材、 教师 ， 于发表 个人见 解 ， 敢 创设 一 个 良好 的学 习 氛 围。教师要有 亲和力 ， 学生 从 内心 喜欢 你 ， 让 亲其 师 ，
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来随着新课程的推出，高中生物课程也发生了一些变化。
新课程重视探究性学习，鼓励学生主动参与和独立思考，而传统的“讲授”式教学已经不能满足这一需求。
如何让高中生物课堂教学“活”起来？下面我将从以下三个方面进行阐述。
一、营造良好的教学氛围教学氛围是课堂教学中很重要的环节，它可以影响学生的学习兴趣和主动性。
营造良好的教学氛围可以激发学生的学习热情和兴趣。
那么，如何营造一个良好的教学氛围呢？1.人性化：在课堂中老师应当给予学生足够的关怀，让学生感到自己在教师心中是被重视的。
在教学中，通过引导、鼓励等方式，帮助学生积极认识自己的优点和潜力，同时也要注意个性化地处理学生的情绪和学习问题。
2.互动性：课堂互动是提高学生学习兴趣和参与度的好方法。
教师可以通过互动来激发学生的思维，让他们更好地理解知识，同时也能够增进师生之间的情感交流。
例如，在教学中可以采用问答、讨论、小组合作等方式，使学生更加参与教学过程。
3.创新性：课堂教学不仅要重视知识的传授，更应该注重少量新颖的教学策略的应用，这不仅能够激发学生的学习积极性，同时也能够让学生感受到知识的生动性。
二、运用多元化的教学方法在新课程中，要求教师利用多元化的教学方法，让学生更好地掌握和理解知识。
那么在高中生物课程的教学过程中，应该采用哪些多元化的教学方法呢？1.案例教学：通过分析生物学中的典型案例，激发学生的学习热情和兴趣。
例如通过探究昆虫在生态系统中的作用，来让学生了解生态平衡的重要性。
2.探究性学习：通过搭建实验、课外考察等情境，让学生探究问题，培养探究习惯和科学精神。
例如，学生可以通过观察生物样本，来探究遗传的基本规律。
3.让学生掌握实际技能：生物学是一门实验科学，因此在课程中应该让学生学习和掌握实际技能。
例如，根据实验现象推理出规律、分析实验数据等。
三、落实素质教育素质教育是课程改革的重点之一，也是未来教育的发展方向。
论文-让生物课堂教学“活”起来
让生物课堂教学“活”起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
活是生物教学艺术化的集中体现，是生物教学的精髓所在，是生物教师追求的至高境界。
一、让教师“活”起来教师有学问——活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
生物教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。
”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任生物教学工作.教师有个性——活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的生物教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
教师有成果——活的完善。
学生呼唤上精彩课，生物教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。
在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、让课堂“活”起来以情激活。
“领异标新二月花。
”生物教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，生物教师要精心设计好生物教学过程的各个环节，让学生感觉到上生物课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来【摘要】在新课程背景下，如何让高中生物课堂教学“活”起来是一个重要的问题。
通过整合多媒体资源，教师可以更好地展示生物知识，激发学生学习兴趣。
开展生动案例教学可以让学生更好地理解生物概念，增强他们的思维能力。
设计生物实验课程可以让学生亲身体验科学研究的乐趣，提高他们的实践能力。
组织生物科普活动可以拓展学生的知识面，增强他们对生物科学的兴趣。
引入互动式教学可以增强师生互动，促进学生的思考和合作能力。
通过以上措施，可以让高中生物课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习热情和探究欲望。
结语中可以强调教师的重要性，他们应该不断更新教学理念和方法，让生物课堂更具吸引力和效果。
寓教于乐，让生物课堂成为学生喜欢的地方。
【关键词】高中生物课堂教学，新课程背景，活跃，整合多媒体资源，生动案例教学，生物实验课程，生物科普活动，互动式教学。
1. 引言1.1 背景介绍生物课程作为高中教育中的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力有着重要影响。
传统的高中生物课堂教学往往存在着一些问题，如教学内容过于枯燥、缺乏趣味性和实践性等。
随着新课程改革的深入推进，教育部门提出了培养学生创新精神和实践能力的要求，这就要求高中生物课堂教学要更加“活”起来。
在当前信息技术高度发达的时代，我们有更多的资源可以利用来丰富高中生物课堂教学。
通过整合多媒体资源，如图片、视频、动画等，可以让教学内容更生动直观，吸引学生的注意力。
开展生动案例教学可以帮助学生将抽象的知识联系到现实生活中，激发他们学习的兴趣和积极性。
设计生物实验课程和组织生物科普活动也是非常重要的，可以让学生动手实践，感受科学的乐趣和魅力。
引入互动式教学方法，让学生参与讨论和互动，可以促进他们思维的活跃和能力的提升。
在新课程背景下，如何让高中生物课堂教学“活”起来成为了亟待解决的问题。
只有通过创新教学方法和手段，才能让学生在生物课堂中真正获得知识和能力的提升。
让高中生物课“活”起来
让高中生物课“活”起来高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。
如何让这样的高中生物课“活”起来，是高中生物教师必须钻研的问题。
现介绍一些方法。
1 联系实际，激发兴趣教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。
讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，提出腌姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生了强烈的兴趣。
课堂内教师要面对全体学生，一般来说，老师对一些有特别兴趣的学生关注太少，只有部分学生参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。
可以组织学生制作一些自己能动手做的东西，到一些实地进行考察，让学生对生物学产生浓厚兴趣。
2 精彩导入，激发兴趣2.1 用提出问题导入新课。
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。
新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。
2.2 利用“动动脑”导入新课。
新教材中，每节课的后面都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目，所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系密切的问题，只要学生积极思维，一般均能口头答出来。
尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而为这节课的成功创造一个良好的开端。
2.3 利用插图导入新课。
新教材中，从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图若干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。
若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主动的状态。
2.4 利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感。
如何让高中生物课堂活起来
如何让高中生物课堂活起来
徐 明 映
云 南省 巧 家县 第 一 中 学
生物学充满 了生机和活力 ， 把活 的知识学活 。 并能 灵活运 用才是抓住了新课程教学 的灵魂 而要提高学生 的学 习兴趣 。 就要充分发挥学科特色 ， 让知识真正活起来 。因此我们在教学
巧用 比喻化 疑难 。细胞膜的结构像花生糕 ： 花生米像蛋 白质分 子， 爆米花像磷脂分子 。 花生米 以不 同的深度覆盖 、 镶嵌或贯穿 于其中。 糖类和 Ａ Ｔ Ｐ比喻成家里 的存单和 口袋里的现金。 高温 和低温对酶的影 响比喻成人死 了和睡着 了。 二是运用谚语提高 兴趣 ， 如： 差 之毫厘 。 谬 以千里——细胞 的亚显微结 构 ， 各种细 身—— 食物链 中每种生物都有其重要地位 。 一种生 物的数量发
来。 也可以根据学习的内容查阅查关资料 ， 拓宽 自己的知识 面。 其次 ， 充分利用小组合作学习方式 ， 在教学过程 中 ， 充分运用小
组合作学习的方式 ． 也是很好的做法。 因为学生在小组 中可 以
式、 思维成果 与小组 中的其他成员共享 ， 还 可 以通过组 与组之
通过表达 、 交流 ， 将其在探究过 程中获得 的信 息 、 材料、 思维方 胞器之 间的结构差异决定 了其功 能的独特性 。牵一 发而动全 间的交流 ， 与其他小组 的同学共享 。例如 ， 在讲 授“ 生长素 的发 生变化 ， 整个食物链都会受到影响。 顺 我者 昌。 逆我者亡—— 自 不适者被淘汰 。 他 山之石 ， 可以攻 玉—— 现及 其作用” 时． 运用 多媒 体向学生演示 科学家为 了弄清植物 然选择 。即适者生存 ， 向光 性的原 因所做 的研究 ． 把学生 分成 学 习小组 ． 要 求他们一 转基 因技术。如我国科学 家将某种 细菌的抗 虫基 因导人棉花 ， 起讨论科学家 的实验 说明 了什么 ？由此又引 出了什么新 的问 培育 出抗棉铃虫效果 明显 的棉花新 品系。螳螂捕蝉 ，黄雀 在 题？ 又是如何设 计新 的实验证 明？ 各组得 出结论后向大家汇报 ， 后——生物 的捕 食 ： 生态系统 中的食物链 。同甘共苦 ， 生死 与 种 间关系 中的共 生 一 山不容二虎——生 物的种 内斗 争； 生态系统 中的能量流动 。 龙生龙 ， 凤生凤 ， 老鼠儿子会打洞 ；
让四年级生物课堂活跃起来的技巧
让四年级生物课堂活跃起来的技巧在四年级的生物课堂上，激发学生的兴趣和参与度是教师面临的一项重要任务。
此阶段的孩子们对自然界充满了好奇，他们渴望探索与发现。
为了让课堂更加活跃，教师可以运用多种技巧，使课堂变得生动而有趣。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师提升课堂的互动性和学生的学习体验。
首先，引入游戏化学习是提升课堂活跃度的有效手段。
孩子们喜欢玩游戏，因此可以将课堂内容转化为游戏形式。
例如，设计一款“生物探险”游戏，让学生们通过完成任务和解谜来学习植物和动物的基本知识。
通过这种方式，学生们不仅能更好地记住信息，还会对课堂产生更大的兴趣。
此外，可以利用竞赛形式，将学生分成小组进行知识竞赛，通过竞争激发他们的学习热情。
其次，利用多媒体和互动技术也是一种增强课堂互动的好方法。
四年级学生对视频、动画和互动程序非常感兴趣。
教师可以制作一些有趣的生物学动画，展示植物的生长过程或动物的生活习性。
通过视觉和听觉的双重刺激，学生更容易理解复杂的生物概念。
此外，互动白板和电子学习平台也能让学生在课堂上进行实时回答和讨论，从而增加参与感。
接下来，将课堂内容与实际生活结合起来，可以提高学生的学习兴趣。
教师可以组织实地考察活动，如参观植物园、动物园或自然保护区，让学生们亲身体验和观察生物。
这样的实践活动不仅能够加深学生对课堂内容的理解，还能激发他们对自然的热爱。
回到课堂后，教师可以鼓励学生分享他们的观察和感受，通过讨论进一步巩固他们的学习成果。
另外，培养学生的动手能力也是增强课堂活跃度的重要途径。
教师可以设计一些简单的实验和观察活动，让学生自己动手进行。
例如，种植豆芽或者制作生态瓶，让学生观察植物的生长过程。
这样的实践活动不仅能够使学生对生物学知识有更直观的理解，还能培养他们的动手能力和科学探究精神。
创设一个积极的学习环境也是不可忽视的因素。
教师可以通过布置教室环境，设置生物学主题角落，展示各种植物和动物模型，来激发学生的好奇心。
构建高效生物课堂的几点做法
构建高效生物课堂的几点做法生物课堂是学生学习生物知识、探索生命规律的重要场所，构建高效生物课堂是高中生物教育的重要组成部分。
下面就是几点我认为可以在构建高效生物课堂方面的做法：一、基础知识的理解生物课堂教学的基础是生物知识的理解，所以在开展课堂教学时应立足基础，对生物知识点的掌握情况进行了解，并且根据不同学生之间的掌握情况，有针对性地进行讲解。
二、学生问题的引导生物课堂教学要注重学生的思维引导，教师要根据学生的掌握情况和学习方式，进行问题引导。
老师通过提出一些问题，让学生思考并且可以在课堂上进行交流讨论，提高学生的思维能力和创造能力，深化学生对知识点的理解程度。
三、注重实验教学生物教学要注重实验教学，在生物实验中可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学生对生物实验的运用能力和掌握实验技巧。
在实验教学过程中，要让学生尽可能参与到实验中去，让学生在实践中去学习，加深对生物知识点的理解。
四、多媒体辅助教学现代科技发展迅速，我们可以利用电子多媒体设备来进行生物课堂教学。
老师可以通过图片、视频、PPT等等多媒体方式来展示讲解生物知识点，让学生根据多媒体材料加深对生物知识点的理解和掌握程度。
五、合理的作业设计生物课堂教学，除了在课堂上加强讲解之外，还需要合理的作业设计来巩固学生的知识。
老师应该把握作业的难易程度，并且设计有针对性的作业内容，让学生在做作业的过程中对生物知识点加深掌握。
综上所述，为了构建高效生物课堂，我们应该注重生物知识的理解和实用能力的提高，引导学生思考和掌握技巧，利用多媒体设备来进行生物课堂教学。
此外，实验教学和合理的作业设计也很重要，可以让学生更好地掌握生物知识，并保持兴趣和热情。
这些措施结合起来，可以让生物课堂教学更加高效、生动、有趣。
构建高效生物课堂的几点做法
构建高效生物课堂的几点做法
1. 建立课堂互动：生物学是一门实践性很强的学科，因此让学生进行实验、交流和
合作至关重要。
在课堂中增加互动元素可以激发学生的兴趣和主动性，例如通过组队活动、课堂竞赛、讨论和问答环节等等。
2. 强化课堂内容与生活联系：将课堂内容与生活结合起来，让学生能够实际应用所
学知识，可以增强他们的学习效果和兴趣。
例如带学生进行野外考察、实地观察和实践操作，让学生亲身参与到生物学的实践中。
3. 优化教学资源和工具：使用科技手段可将教学效果提升到另一个层次。
例如，教
师可以借助多媒体工具，在课堂上使用ppt、视频等教学资源来展示课堂内容，可以使学
生更好地理解和记忆知识点。
4. 创造宽松开放的课堂氛围：生物学是一门得以自由思考和创新的学科。
为了激发
学生的学习热情，教室氛围应该宽松而开放，创造出一种向教师提问、讨论和探究的安全
环境。
如果学生有任何疑问、困难和发现，他们应该得到鼓励，而不是被驳回。
适当的鼓
励和建议能够帮助学生创造未来。
5. 建立良好的反馈机制：教师也应该建立一个良好的反馈机制，以评估和监测学生
学习情况。
这有助于认识学生的学习状况，在必要时对应学生的学术水平以及采取必要的
措施。
同时，还需要给学生的学术提供及时的反馈和指导。
综上所述，构建高效的生物课堂需要教师注重培养学生的实践能力和学习兴趣，不断
尝试新的教学工具，构建一个良好互动和学术反馈的环境，在教学实践中创造出正面的氛
围和帮助学生充分掌握其自身的学习进度。
让生物课堂活起来
让生物课堂活起来【摘要】初中生物学有着丰富的知识，初中生又具有活泼、好动、好奇的特点，因此，初中生物教师应结合学生实际活跃课堂，把生物课上的生动活泼，从而调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。
本文主要从营造民主、愉悦的课堂氛围，精心预设课堂教学两个方面探讨如何让生物课堂活起来。
【关键词】初中生物课堂教学一、营造民主、愉悦的课堂氛围1.尊重学生特点。
新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，教师要引导学生学习，不能越俎代庖。
初中生好动、玩性大，一些学生虽然成绩不理想，但动手能力较强。
课堂分组实验时，这些学生积极参与其中，但他们没有养成良好的学习习惯，爱动手，不喜欢动脑。
对这样的学生，教师要积极引导，尽量让他们参与到课堂，给他们动手的机会。
课后还可以给他们布置一些作业让他们搞些小发明，做到有检查、有评比、有总结。
这样学生会感受到教师对自己的关注，逐步会克服自身毛病，并养成动手动脑的好习惯，提高学习效果。
2.保护学生自信心、自尊心。
新课程倡导平等、和谐的师生关系，教师是教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，因此教师要创设和谐的课堂氛围，保护学生自尊心，树立学生自信心。
良好的师生关系是创设和谐的课堂气氛的基础，学生在和谐的师生关系中不会产生恐惧心理，不会产生焦虑，而是充满着愉悦，教师也会致力于工作，充分调动学生的积极主动性，提高教学效果。
课堂教学中教师用微笑与学生交流，学生会受到很大的鼓舞，更亲近教师，从而积极投入到学习中去。
其实，现实中的每个人都有优缺点，都有自尊心、自信心，教师要营造和谐的气氛，就要保护他们的自尊心和自信心。
如课堂教学中需要上台板演的话，至少要找两个人来做，一个成绩一般，一个成绩好点的。
成绩一般的学生如果出现具有代表性的错误，教师可以提醒其他同学，我们也有可能出现这样的错误，不要针对一个人；如果他做对了，教师就可以大肆表扬他，使他体验成功的喜悦，提高自信心。
3.承认学生差异。
每个学生都是一个独立的个体，学生基础水平存在一定的差异。
让生物课堂“活”起来——初中生物高效课堂的构建策略
让生物课堂“活”起来——初中生物高效课堂的构建策略【摘要】面对新课程改革的要求，初中生物教学活动，应当不断创新传统的教学方法，提升教学的有效性。
高效课堂是课程改革要求的重要内容之一，因此，教师需要结合当前学生学习实际情况展开创新，促进学生全面发展。
【关键词】初中生物高效课堂构建策略高效课堂是新课程改革教学模式的重要变革之一，构建高效课堂，需要对教学模式、教学手段和方法不断地进行优化，以此为广大初中生们奠定良好的发展基础。
生物学科属于初中教学的重要内容之一，教师应该促使学生积极参与课堂，推动教学创新发展。
一、初中生物教学存在的问题1.缺乏学科定位，教学效率较低在初中生物课堂教学实践中部分教师对于生物这门学科并没有做好严格的定位，由于教材中的很多知识，大多数为常见的知识，教师在教学中过分重视理论知识的讲解和记忆，忽略了学生整体核心素养的培育。
很多教师在教学中，往往会采用理论讲解的方式展开教学活动，一些抽象性的模型没有及时进行讲解，不利于学生深入学习有关于生物学方面的知识，导致当前的整体教学效率有待提升[1]。
2.教学方式传统，忽略学生主体地位教师喜欢沿用填鸭式教学的方法，在课堂上实施满堂灌的方式。
一节课下来，教师讲得精疲力尽，而学生们在课堂上则听得昏昏欲睡，失去了课堂教学应有的意义。
在教学中教师应当结合学生的理解能力以及在课堂上的表现展开有针对性的教学活动。
但是，很多教师忽略了学生的主体地位，使得学生们在课堂上只能被迫的听讲。
学生们缺乏学习的积极性，对生物这门课程产生了厌烦，不利于教学效果的提升。
3.学生积极性低，缺乏学习兴趣要想提升教学效果，构建初中生物高效课堂，教师应当不断地激发学生的兴趣。
但是很多教师在生物考核中过分关注学生的分数，将考试成绩作为评价学生好坏的唯一标准，忽略了学生在日常学习过程中的态度以及技能方面的培养。
一些学习成绩差但是对于生物有浓厚兴趣的学生，积极性得到了严重的打击，失去了对于学习的兴趣和动力。
让高中生物课堂“活”起来
让高中生物课堂“活”起来高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。
如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
我认为应该做到以下几点：一、上好第一课紧紧抓住学生好的开始是成功的一半，高中生物新教材开篇没有绪论，取而代之的是科学家访谈，例如必修一通过邹承鲁院士谈人工合成结晶牛胰岛素的过程，渗透科学家的创新、团队合作、锲而不舍的精神，以及为国争光、为人类作贡献的志向。
以“科学家访谈”代序是对传统教科书绪论的突破，见人、见事又见精神；有知识、有过程又有殷切的嘱托。
它对新教材必修1、2、3以及选修课的学习甚至学生的终身学习都有着举足轻重的作用，我们不能不重视。
二、给每节课开好头——重视导入导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
如对于高中新课改的教材节都以“问题探讨”专栏开始。
“问题探讨”是由图片＋情境描述＋讨论题组成。
这些问题，有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史。
其中以切合学生生活为主，所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。
教师可据此旁征博引、深入浅出，激发学生产生浓厚的兴趣。
当然也可不拘泥于教材，我们也可用以下方法：“以旧拓新，承前启后” 例如：在学习“光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。
“引用实例，贴近生活” 例如：大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫“设置疑问，层层递进”例如：在讲解“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习。
初中生物教学论文 如何让初中生物课堂“活”起来
如何让初中生物课堂“活”起来我是个喜欢课堂热闹的人，课堂上活跃的气氛，面红耳赤的争辩、闪耀着灵性的推理与反驳，时时会让我收获一个又一个的意外惊喜，这也正是我们生物学科的学科本色。
我认为初中生物课堂就该体现生命鲜活的特征，在新课程理念指导下，我一直在不懈地追求着这样的课堂，有了一些自己的想法与做法，现与同行探讨。
1 宽容民主的课堂氛围是课堂“活”起来的土壤让课堂“活”起来，敢活是前提，课堂上，学生积极发言，处处放得开，时时闪现智慧的火花，这需要老师给他们营造宽容民主轻松的氛围，让他们没有顾虑，有安全感，不怕说错。
教师一进教室就给人一种亲切安全的感觉，尊重学生，让学生能“亲其师”才会“信其道”，进而“竞其能”。
学生不敢举手往往是因为怕犯错误，我常这样告诉学生，课堂本来就是一个犯错误的地方，没有错，也就无所谓正确，无所谓比较，无所谓发展，出错不可怕，大家还小，还不成熟，容易出错，这是正常的，不出错才是不正常的，让学生因出错而感到老师的引导、点拨，体会到老师的巨大宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
告诉学生，一个苹果与一个苹果交换还是一个苹果，一种观点与一种观点交换就得到了二种观点。
鼓励学生心中有疑就举手，甚至可以打断我的课，因为问题有时一闪而过，过而就忘。
所以在我的课堂上学生可以随时大胆质疑，可以针锋相对，可以公说公有理婆说婆有理，课堂有时象一片原野，没有精心修理的花圃那样有序，但只有这里才有“灵芝”，才有闪光的“金子”。
如“光对鼠妇的影响”实验交流时，有同学打断交流：“老师，只要给我一只鼠妇我就能证明鼠妇不怕光！”“哦，你说说看”，“就象有的人长年呆在地底下暗处，突然见到太阳光，眼睛会瞎的，鼠妇只要一直让它在光下生活，它就会适应的。
”另一个同学接着问“如果鼠妇一生下来就在光下，它还会怕光吗？”这样闪耀智慧火花的问题只有在民主的课堂氛围中才会生成。
2 精心预设的课堂教学是课堂“活”起来的保障老教师常说，教材钻得深，情况摸得透，课才上得活。
生物(心得)之谈谈如何让生物课堂活起来
生物（心得）之谈谈如何让生物课堂活起来生物论文之谈谈如何让生物课堂活起来随着信息技术的飞速进展，多媒体与网络技术相结合，实现信息技术与课程整合成为必定趋势。
生物学教学特别注意直观，而多媒体组合这种方式能够通过多种渠道、多种方式，刺激同学的多种感官，使同学能利用多种感官分析进行学习，更加有效地实现教学的直观性。
因此在生物学教学中，利用多媒体教学手段，能真正实现视听的完善结合，有效地提高同学的留意力、记忆力，从而提高课堂教学效率。
如何才能使课堂教学活起来？笔者认为让教学手段活起来是课堂教学活起来的催化剂。
一、生物图片使生物变活利用网络、光碟、VCD中的图片，并加上文字说明，使图片与文字有机的结合在一起，这样制成的多媒体课件实现了百闻不如一见的直观效果。
例如利用这种方法制成的课件，采纳一些植物和动物的图片，配以文字说明，能够让同学熟悉多种动植物。
有些同学自己有电脑，还可以拷贝，将课堂内容延长到课外。
二、多媒体使教学内容变活生物学教学特别注意直观，而多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。
主要表现在以下三个方面1、化微观为宏观。
由于条件的限制，同学不能够观看到一些生物学现象。
如噬菌体浸染细菌的试验，是要通过电子显微镜才能够观看到的，一般中学没有这种条件，但使用多媒体系统来进行模拟，可以很清晰地说明浸染细菌的过程，使同学简单理解和接受，提高教学效率。
2、化快速为慢速。
一些生物学现象是特别快速的，同学不简单观看。
这时，采纳计算机动画技术，就能依据需要进行掌握，可使图像化快速为慢速，甚至可以暂停下来。
运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来，如花的开放过程等。
3、化抽象为形象。
自然学科中的许多规律是抽象的，但往往是学习重点和难点所在。
同学在观看时，无法看到这些规律的变化和实物的演化，不利于教学。
如光合作用，对于同学而言，是很难想象和理解的。
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来摘要随着新课程的推进，高中生物教育也发生了变化。
在这样的背景下，如何让高中生物课堂教学“活”起来，是摆在教师面前的一大难题。
本文介绍了在新课程背景下，让高中生物课堂教学“活”起来的几种方法，包括了兴趣培养、教学内容丰富、多元化评价方式等。
背景高中生物课是学生学习生物的关键时期，也是生物教育非常重要的一部分。
然而，在新课程背景下，教师需要面对的课堂环境和学生需求与以往发生了很多变化。
这就需要教师要不断变革自身的思想观念，加强教学方法的改革，才能够满足学生多元化的需求。
目前，许多教师发现自己的教学方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学稍显“死板”，难以引起学生的注意。
如何让高中生物课堂教学“活”起来，是摆在教师面前的一大难题。
方法兴趣培养为了让高中生物课堂教学“活”起来，教师需要采用一些创新的方法，以激发学生的学习兴趣。
首先，教师需要深入了解学生的兴趣爱好，从而为学生设计有趣且富有挑战的学习任务。
同时，教师应该采用一些趣味性质的教学手段，例如生动形象的动画、视频、实验演示等，这些方法可以使学生更好地了解生物知识，同时也可以增强学生的兴趣。
教学内容丰富高中生物课程的教学内容相对较为繁琐，教师需要采用多种方法来丰富教学内容，以便吸引学生的注意力。
为此，教师可以利用多媒体技术，将生物课程教材中的文字和图像转化为动态、丰富的教学资源。
此外，教师还可以利用生物学教学的跨学科特性，引入相关领域的知识内容，例如与化学、物理等科目相关的知识。
多元化评价方式许多学生对于传统的考试评价方式已经感到厌倦，教师应当探索多元化的评价方式，以激发学生的学习兴趣。
在生物教学中，教师可以采用小组讨论、实验报告、作品展示等多种评价方式，这些方法可以更好地展现学生的多元化能力和学习成果。
结论在新课程背景下，让高中生物课堂教学“活”起来，是一项具有挑战性和意义的任务。
为了达到这一目标，教师需要采用多种方法，包括兴趣培养、教学内容丰富、多元化评价方式等，从而提高学生的学习积极性和学习效果，为高中生物教育注入新的活力。
让生物课“活”起来
让生物课“活”起来生物活动教学是指在生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
1. 活动教学在生物课堂的必要性生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
2. 生物学科课堂教学活动化的实施谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，以“课外”为前提。
生物课堂中的活动，为赶进度，学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。
让生物教学也“活动”起来，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。
寻找“动点” ，“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。
民主、和谐、平等、合作的师生关系给学生提供参与课堂的机会，激发学生“动点”。
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如何让生物课堂“活”起来
摘要：在新课改的教育背景下，面对新教材的普遍推广，中学生物如何走进新课堂，适应新教材，提高课堂效率，真正使生物课活起来，让学生对于生物课做到“乐学、善学、勤学”，学会利用生物知识解决日常生活中的实际问题，这是值得每一位生物教师深思的问题。
关键词：生物课堂；学习兴趣；合作学习；实验教学
“让课堂焕发出生命的活力”已经成为当今中国教育界最具感召力的声音。
它有利于促进学生转变传统的学习方式——变“被动接受式”为“主动探究式”学习，使教学能够符合学生发展的需要。
现结合自己多年的教学实际，谈谈自己的具体做法。
一、好的开始，让兴趣“活”起来
俗话说：好的开头等于成功的一半。
第一堂课的主要目的是如何培养学生的兴趣，展现学科的魅力。
在第一节课上，要最大可能地吸引住学生的目光。
我上课之后首先抛出一个问题——为什么要学习生物？当然，多数的学生会说，因为考试考啊。
我说学习生物有三个原因：第一，古希腊的哲学家们曾经因为“人是什么”持续争论了好几个世纪，并发出了“人啊，认识你自己！”的感慨。
作为21世纪的人，学习生物学科是帮助你认识自己的第一步。
第二，学习生物，会让你的生活更加美好。
你知道为什么每天早上起床之后都很困吗？学生都来了兴趣，七嘴八舌也讨论不出个所以然来，这时告诉学生人的睡眠是有周期的，大约一个半小时为一个周期。
学
生喜欢听这些接近生活的东西，逐渐地就会喜欢上生物这门学科。
第三才是高考需要你掌握一些生物知识，为继续深造做准备。
二、转变观念，让老师“活”起来
作为教师，特别是从事教育多年的老教师要转变传统的“填鸭式、满灌式”教学模式，用一种全新的素质教育理念真正走进新课程，把方法教给学生，让学生自主学习，注重把握好两个方面：一是注重和其他学科、生活实践有机结合。
因为各学科有机融合，能进一步提高学生的学习兴趣。
例如，在利用碱基计算密码的种类时，可以结合数学中的排列组合知识。
二是适时渗透情感、态度与价值观等方面的思想教育。
生物学是与我们的生活紧密联系的学科，教师在进行课堂教学时，要根据内容不时对学生进行良好的思想道德教育，让学生在学习中感悟人生，增强社会责任感。
三、理论联系实际，让课堂“活”起来
生物学是一门与生活联系得异常紧密的学科，生物教学中联系生活实际，不仅可以让生物学知识具体化、通俗化，有利于学生的理解和记忆，也可以让学生形成学有所用的良好感知，做到进一步强化学习动机，提高学习兴趣。
比如，在讲细胞膜是选择透过性膜，大分子不能通过后，我提出做糖醋蒜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松
土？这样的课堂既融入了生活又增长了学生的知识。
四、实验教学，让知识“活”起来
生物是以实验为基础的学科。
实验能培养学生的观察能力、思维
分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣。
许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。
加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
例如，教学《细胞是生命活动的基础单位》时，将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。
在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其他动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”“从中可以得出什么结论？”生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。
五、小组合作学习，让方法“活”起来
我国教育名著《学记》有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。
在课堂教学中，我按照性别、学生的生物知识量，识图能力，绘图能力，生物实践操作技能等方面的差异将学生分成了十个学习小组。
在合作学习时，同小组的同学互相帮助，以达到相互提高的目的。
在回答问题时，若是组内成绩最好的同学回答，该小组加分较少，若是组内成绩最差的同学回答，加分较多，每周统计各个小组的得分情况，评选出周冠军，月冠军，学期冠军小组，并给予适当的奖励。
这样可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学困生的学习热情，以达到共同提高的目的。
参考文献:
［1］陈安福.《中学心理学》新编本.高等教育出版社，1993. ［2］陈卫东.融入课程标准理念的生物学课堂教学设计.生物学
教学，2004（4）.
［3］江喜标.新课程体系中的课堂教学.基础教育研究，2003（4）. ［4］吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社，2008.
（作者单位四川省双流县华阳中学）。