《中学地理案例教学研究》的开题报告

《中学地理案例教学研究》的开题报告

集美中学陈庆军

2006年9月9日

一.研究的目的、意义

纵观近年地理高考，参研普高地理新课标，我们不难发现一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅提高学生分析、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我惊奇惊喜地发现广泛运用于法学、医学、管理学的案例教学模式，非常有助于这一目标的达成。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。它具有如下几个特点：教学目标的全面性，教学内容（即案例）的实践性和独特性，教学过程的高度互动性，教学结论的多元性。相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。

①便于学生理解知识：案例教学中的案例,大多取自当代受教者身边真实的故事,具有直观、形象、典型等特点,利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入的探究与思考,也有助于实现抽象地理知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。

②利于培养学生创新意识和能力、问题意识和分析解决问题的能力：某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不可能两次踏进同一条河流。

③利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力：严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。

④有助于提高教学效果：案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。教学案例特别是探究性案例，因为吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭。

然而令人遗憾的是，我们的同学大多陷于题海、忙于上课，无暇领略自然之美、感悟人文真谛。不闻风雨声、无知天下事，同学们其实也很无奈，尽管外面的世界很精彩。能否化解这一矛盾，以老师的真实体验替代学生部分耗时的实践，于是我产生了将带有故事情节的真实案例引入课堂的冲动，并决定付诸行动。二．案例教学研究的历史与现状

1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为：法律是一门以案例为资料的科学。倡导法学教育应通过对典型案例的剖析，让学生理解法律规则，从而掌握法学的基本知识和理论。与此同时，哈佛医学院以临床实践作为案例教学的另类形式被广泛运用，而大量、丰富、翔实的病历又克服了教学急需时“某种病人有限”的“临床职位”的弊端。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张推广，强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。

目前国内外法学、医学、工商管理学的教学广泛运用案例教学，中学高中地理教材中也开始出现名为案例的内容，但除了选修二完全以有定论的案例作为教材编写格式外，严格意义上的案例（即案例教学中的案例）并不多见，更多的是个例、个案、例题。那么，什么才是案例教学中的案例呢？

案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所搜集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的事实材料。它可以是文字、图象或影音。从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，有矛盾冲突、有问题情景，较少包含分析与解释（即故事性）；从内容上，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释（即典型性）；从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的（即真实性）；从构成上看，案例设置于特定的情景中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性，主要为达到解释提供足够的背景信息（即目的性）。

目前，在中学教育界至少在厦门，虽有地理、政治等学科的部分老师利用公开课尝试案例教学，但系统研究案例教学尚属空白。

三.本课题研究的指导思想

1、坚持科学性原则。研究态度要科学严谨；研究方法和过程要符合科学要求；研究手段要科学化；研究成果要具有科学应用价值；

2、坚持理论与实际相结合的原则。既要重视理论的学习和运用，也要重视对实践的总结和概括，同时兼顾高考指挥棒的导向。

3、坚持客观性原则。坚持实事求是，排除主观想象和不切实际的想法和做法。

4、坚持共性与个性相统一的原则。既要对面上的问题加以研究，也要注意研究个体问题。

5、坚持课题研究与教育教学改革相结合的原则。要明确课题研究必须服从服务于目前的课程改革。

6、坚持循序渐进的原则，不求案例体系的完整而牺牲案例的典型性、时代性、真实性、科学性。

三.课题研究的目标

1.让参与的每个老师都能深刻理解案例教学法,都能运用案例教学法实施课堂教学,都能自主搜集编写案例。2．通过案例教学公开课、搜集编写案例集、发表论文、教学论坛等公开发言，让尽可能更多的老师、领导了解案例教学。

3．通过案例教学的学生课前准备（如小组合作编写简单案例、案例讨论），以及课堂实施案例教学，让尽可能更多的学生理解和认识案例教学，适应案例教学，进而改变改善学习方式和生活方式。

四．研究的主要内容

1．中学地理课堂实施案例教学的意义与作用；

2．如何编写适合中学生（主要是高中生）阅读和讨论的教学案例（即案例编写的原则与方法）；

3．根据高中地理新课程的知识体系，搜集编写案例集；

4．高中各年级如何实施案例教学，新课与复习课如何实施案例教学；

5．如何引导学生搜集编写简单案例、以及课堂如何进行案例讨论；

6．案例教学与传统教学方式的比较，案例教学本身的优缺点，以及如何克服突破案例教学的缺点与困难。7．案例教学研究与教师的专业成长。

五.案例教学的理论基础

1．案例教学的建构主义理论基础：认为知识不是被动地接受传递和灌输而来，而是建构而来；强调用真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。

2．案例教学的认知心理学基础：

⑴布鲁纳的发现学习理论：强调创设问题情景，学生主动探究；注重内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注重学生的自我发现；注意信息的提取。

⑵奥书贝尔的认知同化学习理论：注重发现学习与意义学习（对立面为接受学习与机械学习），认为有意义学习的心理机制是同化：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。