学前教育科研方法(二)
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客观条件，主要是指幼儿园具备的条件，如：设 施、设备、场地、研究经费等。
研究课题选得好的标准
1、课题是否有意义 2、课题是否已经被解决 3、课题是否已经具体 4、完成课题的基本条件是否具备
选择课题的思维策略
一、怀疑 从实践着眼怀疑：不合事实 从理论着眼怀疑：不合逻辑 二、变换角度 发散思维 逻辑思维
因变量（dependent variable） 又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应， 是研究者要测定的假定的结果变量。
无关变量（extraneous variable） 也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变 量，是研究者不想研究但会影响研究过程的，需要加 以控制的变量。
调节变量和中间变量
调节变量是影响自变量与因变量的对应关系的 第三个变量。调节变量可以是定性的（如性别、 种族、学校类型等），也可以是定量的（如年 龄、受教育年限、刺激次数等） ，它影响因 变量和自变量之间关系的方向（正或负）和强 弱。
中间变量是介于原因和结果直接、自身隐而不 显、起媒介作用的变量。中间变量是不可观测 和控制的变量，其影响只能从研究的自变量和 因变量的关系中推断出来。
下操作性定义的方法
条件描述法 指标描述法 行为描述法
条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个 概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行 描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出 用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条 件，观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操 作性定义。
下操作定义的注意事项
预测性
新颖性
好的假设的标准
可行性
简明性
第三节 决定研究变量
变量是指在质或量上可以变化的概念或属性， 即会变化的、有差异的因素。变量是相对于常 量而言的。
变量主要包括三种类型：自变量、因变量、无 关变量。
变量的三种类型
自变量（Independent variable） 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者 操纵的假定的原因变量。
课题论证
开题报告：科研项目申请书（计划书） 论证形式
课题论证会 课题评审 自我论证
第二节 提出研究假设
假设（hypothesis），又称假说，是指人们对 某种现象、事件做出的暂时性的解释或结论。
假设的构成
论题 关系陈述 推论
假设的特征
科学性 假定性
假设的作用
假设是研究的核心 假设能更明确地说明和规定课题 假设是通向理论的桥梁
例如，要给“饥饿”下一个操作性定义，饥饿是一种 自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理学家用条件 描述法给饥饿下了一个操作性定义：“饥饿”，指连 续24小时没进食物的状态。这样，每个人都能对饥饿 进行实际操作了。
指标描述法
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界 定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测 量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能 作量化处理，常用于给因变量下操作性定义。
选择课题的过程与方法
初步确定课题范围 课题聚焦 决定研究方法 确定课题名称
研究课题选择的注意点
课题应与教师（幼儿园）的教育教学实践紧密 结合，是教育教学实践中急需解决的问题
课题应是教师（幼儿园）力所能及的，能在一 定时间范围内完成的，不宜太大
课题应表述成研究课题的题目，包含有研究对 象、研究内容、研究方法。如：《大班动物类 探索型主题活动内容、开展途径和策略的研究》
创新性原则 创新性原则是指所选的课题在本研究领域里必 须具有新颖性、先进性，要解决前人没有解决 过的问题。
价值性原则
首先，选择一些与社会生活有关和科学事业有密 切关系的，并且需要解决的问题。
其次，应该把对教育改革实际工作起指导、参谋、 咨询、决策作用的课题作为研究的对象。如《探 索型主题活动与教师专业化成长研究》。
学习重点
理解选择研究课题的标准和方法； 掌握文献检索的方法； 制订课题研究方案。
第一节 选择研究课题
选择课题的意义 选择课题的标准 课题的类型 选择课题的思维策略 课题的形成路线 选择课题的过程与方法 课题论证
选择课题应遵循的原则
需要性原则 必须体现教育实践的需要，从本园的实际需要、 本人的实际需要出发选择和确定课题。
假设的类型
按变量关系变化的方向分： 条件式 A B 差异式 A < B；A =B；A > B 函数式 y = f（x） 按假设的性质分： 特定假设 一般假设 虚无假设
假设的特征
设想两个或两个以上变量之间的期望关系；
假设应当用陈述句形式简洁明确地描述；
假设应当是可以验证的。
科学性ห้องสมุดไป่ตู้
例如，“青少年”可以界定为“年龄在7岁以 上、18岁以下的人”。
行为描述法
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一 个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述， 对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作 性定义用于给因变量下定义，解释客体的行为。
例如，心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验， 给“饥饿”下了一个行为描述的操作性定义： 一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白 鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥 饿状态。
第四节 下操作定义
给变量下定义的途径 抽象性定义 操作性定义 下定义的方法 经典的定义方法 按同义词来下定义 用概念来下定义 引用词典上的定义
操作定义
操作性定义，是根据可观察、可测量、可操作的 特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、 特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的 概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说， 下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序 和测量指标。
第三，研究的课题要符合社会发展的需要，要有 利于促进教育事业的发展，有利于提高教育质量。 选题要从教育发展的实际出发，选择被普遍关注 的课题。如《不同年龄班级探索型主题活动内容、 开展方式、途径和策略的研究》。
可行性原则
需充分考虑完成选题的主客观条件。
主观条件，主要是指研究者的自身条件，包括研 究者的能力、兴趣、专长、知识结构、精力等。
研究课题选得好的标准
1、课题是否有意义 2、课题是否已经被解决 3、课题是否已经具体 4、完成课题的基本条件是否具备
选择课题的思维策略
一、怀疑 从实践着眼怀疑：不合事实 从理论着眼怀疑：不合逻辑 二、变换角度 发散思维 逻辑思维
因变量（dependent variable） 又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应， 是研究者要测定的假定的结果变量。
无关变量（extraneous variable） 也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变 量，是研究者不想研究但会影响研究过程的，需要加 以控制的变量。
调节变量和中间变量
调节变量是影响自变量与因变量的对应关系的 第三个变量。调节变量可以是定性的（如性别、 种族、学校类型等），也可以是定量的（如年 龄、受教育年限、刺激次数等） ，它影响因 变量和自变量之间关系的方向（正或负）和强 弱。
中间变量是介于原因和结果直接、自身隐而不 显、起媒介作用的变量。中间变量是不可观测 和控制的变量，其影响只能从研究的自变量和 因变量的关系中推断出来。
下操作性定义的方法
条件描述法 指标描述法 行为描述法
条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个 概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行 描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出 用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条 件，观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操 作性定义。
下操作定义的注意事项
预测性
新颖性
好的假设的标准
可行性
简明性
第三节 决定研究变量
变量是指在质或量上可以变化的概念或属性， 即会变化的、有差异的因素。变量是相对于常 量而言的。
变量主要包括三种类型：自变量、因变量、无 关变量。
变量的三种类型
自变量（Independent variable） 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者 操纵的假定的原因变量。
课题论证
开题报告：科研项目申请书（计划书） 论证形式
课题论证会 课题评审 自我论证
第二节 提出研究假设
假设（hypothesis），又称假说，是指人们对 某种现象、事件做出的暂时性的解释或结论。
假设的构成
论题 关系陈述 推论
假设的特征
科学性 假定性
假设的作用
假设是研究的核心 假设能更明确地说明和规定课题 假设是通向理论的桥梁
例如，要给“饥饿”下一个操作性定义，饥饿是一种 自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理学家用条件 描述法给饥饿下了一个操作性定义：“饥饿”，指连 续24小时没进食物的状态。这样，每个人都能对饥饿 进行实际操作了。
指标描述法
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界 定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测 量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能 作量化处理，常用于给因变量下操作性定义。
选择课题的过程与方法
初步确定课题范围 课题聚焦 决定研究方法 确定课题名称
研究课题选择的注意点
课题应与教师（幼儿园）的教育教学实践紧密 结合，是教育教学实践中急需解决的问题
课题应是教师（幼儿园）力所能及的，能在一 定时间范围内完成的，不宜太大
课题应表述成研究课题的题目，包含有研究对 象、研究内容、研究方法。如：《大班动物类 探索型主题活动内容、开展途径和策略的研究》
创新性原则 创新性原则是指所选的课题在本研究领域里必 须具有新颖性、先进性，要解决前人没有解决 过的问题。
价值性原则
首先，选择一些与社会生活有关和科学事业有密 切关系的，并且需要解决的问题。
其次，应该把对教育改革实际工作起指导、参谋、 咨询、决策作用的课题作为研究的对象。如《探 索型主题活动与教师专业化成长研究》。
学习重点
理解选择研究课题的标准和方法； 掌握文献检索的方法； 制订课题研究方案。
第一节 选择研究课题
选择课题的意义 选择课题的标准 课题的类型 选择课题的思维策略 课题的形成路线 选择课题的过程与方法 课题论证
选择课题应遵循的原则
需要性原则 必须体现教育实践的需要，从本园的实际需要、 本人的实际需要出发选择和确定课题。
假设的类型
按变量关系变化的方向分： 条件式 A B 差异式 A < B；A =B；A > B 函数式 y = f（x） 按假设的性质分： 特定假设 一般假设 虚无假设
假设的特征
设想两个或两个以上变量之间的期望关系；
假设应当用陈述句形式简洁明确地描述；
假设应当是可以验证的。
科学性ห้องสมุดไป่ตู้
例如，“青少年”可以界定为“年龄在7岁以 上、18岁以下的人”。
行为描述法
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一 个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述， 对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作 性定义用于给因变量下定义，解释客体的行为。
例如，心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验， 给“饥饿”下了一个行为描述的操作性定义： 一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白 鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥 饿状态。
第四节 下操作定义
给变量下定义的途径 抽象性定义 操作性定义 下定义的方法 经典的定义方法 按同义词来下定义 用概念来下定义 引用词典上的定义
操作定义
操作性定义，是根据可观察、可测量、可操作的 特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、 特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的 概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说， 下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序 和测量指标。
第三，研究的课题要符合社会发展的需要，要有 利于促进教育事业的发展，有利于提高教育质量。 选题要从教育发展的实际出发，选择被普遍关注 的课题。如《不同年龄班级探索型主题活动内容、 开展方式、途径和策略的研究》。
可行性原则
需充分考虑完成选题的主客观条件。
主观条件，主要是指研究者的自身条件，包括研 究者的能力、兴趣、专长、知识结构、精力等。