了解学生起点能力
进行学情分析的方法
进行学情分析的方法学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注。
然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫。
那么，学情分析究竟该如何进行呢？要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。
起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。
学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。
师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。
在这个过程中，对学生非智力因素的操作也有利于学情分析的全面发展。
学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？新课程从提高学生科学素养的角度，强调“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”都是课程目标的重要维度，对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。
最后要做的是对学生状况的反思分析。
经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些感受与思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足。
另外，对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。
正确把握学生的学习起点
正确把握学生的学习起点新课程实施以来，我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课开始很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。
分析原因，其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。
把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。
因此，作为教师要正确分析把握学生的学习起点。
本文结合自己的实践以及听的课例作如下阐述：一、教学设计要充分研究学生教师设计时，我们常常会这样：让学生“知道装不知道，懂装不懂”。
其中一个很重要的原因就是教师忽视了对学生起点的分析，所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。
因此，教学设计要充分考虑学生。
1、分析学生的知识基础。
数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握分析教材，做到真正的理解每一册、每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。
只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。
所以，了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。
如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。
分析以上的学生的学习过程，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知——把未知的知识转化成已知的知识，所以我们有理由相信学生有能力通过合作学习，利用转化思想推导出三角形的面积公式。
了解学生,找准学习起点
了解学生,找准学习起点作者：屈巧英来源：《陕西教育·教学》2010年第01期学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。
这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。
那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?一、借鉴经验包括自己和别人的经验,别人的经验可以是报刊上的案例和教学经验文章,也可以是同校教师的经验,还有一些专门针对学生现实学习起点的调查报告和研究报告。
我们教师不能教了一届又一届的学生,当新生来时,我们又从零开始,而应加强反思。
反思路径参考:教学目标是否达到了?如果达到的话,有哪些标志?事先的设计与实际的进程之间的差距如何?如果有,你是怎么处理的?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?你打算在后继的教学中如何解决这样的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?如果有的话,记录下来。
二、课前调查课前调查是指在上课前通过调查了解学生的已有知识和生活经验,找准学生的学习起点。
这种方法适用于一个单元起始课的教学或教师上研讨课、借班上课等。
课前调查可以是问卷调查,也可以是访谈调查,或者问卷调查与访谈调查同时运用。
例如“分数初步认识”一课,在小学数学里分数是分两部分进行教学的,第一次是分数的初步认识,只初步感知分数,不出示分数的意义。
第二次是分数的意义及四则运算和应用题。
分数初步认识这一课的教材编排是以整数和平均分为基础,是对数的概念的一次扩展,是学生认知上一次质的飞跃。
可现实情况如何,我们可在课前调查一下学生在没有学习分数以前是否已经知道了分数的情况,并设计三个简单的问题:你知道分数吗?你在哪些地方看到过分数?你能提供生活中使用分数的例子吗?从调查看学生基本上对分数有所了解,只是程度不同罢了。
这时我们的教学要关注学生已有的生活经验,合理、灵活地处理教材,不要被教材束缚了手脚。
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？我认为可从以下几点出发：1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。
学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。
2、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。
（1）在课前寻找学习起点。
最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。
（2）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。
有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。
深入了解学生,找准教学的起点
深入了解学生，找准教学的起点导读：本文是关于深入了解学生，找准教学的起点，希望能帮助到您！深入了解学生，找准教学的起点要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。
什么是起点能力？学习者从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学科的认知水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
它影响学生新知的学习，以及课堂上的学习效率。
传统的教学强调“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”。
这是对教师具备的文化知识的要求，以及对钻研教材程度的要求。
而如今的信息时代，学生获取知识的渠道渐渐拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可比教师更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远找过教师的想象，许多课本尚未涉及的知识，学生已经略知一二。
从这个意义上说，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教材事先设定的教学起点不一定是我们班实际情况的教学起点。
教师要通过班级的实际情况了解教学的真是起点。
如何了解学生的情况呢？斯苗儿老师建议教师课前不妨回答下列问题：学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪一部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生能够自己学会？哪些需要教师的点拨和引导？这些都需要课前了解清楚。
例如我在教学“整十数乘整十数”时，课前调查，大部分的学生都能够快速、正确的计算，而且算理表达的清楚，因此，我把起点定在了“两位数乘整十数”上，整节课我把重点放在了发现规律上面，让学生观察、讨论、发现——一个乘数不变，另一个乘数扩大或缩小几倍，积就扩大或缩小几倍；一个乘数扩大n 倍，另一个乘数同时缩小n倍，积的大小不变。
本节课让学生利用发现的规律解决一些简单的问题。
这样的一节讨论课，给教学增添了些许光彩。
只有准确了解学生的学习状态，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。
了解学生学习起点策略的研究
了解学生学习起点策略的研究中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0368-02随着互联网的普及，信息大爆炸的时代下家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。
《新课程标准》中也指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。
"作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。
学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。
因此，如何了解、寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。
我校是由维、哈、蒙、汉四个名族组成的一所乡镇小学。
学生大部分来自周边牧区，打工子女、农民等家庭。
每年新入学的学生大部分接受过学前教育，其中一少部分学生只接受了学前班一年的学前教育，这类学生的学习起点较高。
有部分学生未接受过任何学前教育，这类学生的学习起点较低。
还有部分学生是跟随爸妈外来的务工人员，他们的学习起点情况不详。
面对我校生源如此复杂的情况，如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。
在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课的教学质量下降。
走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。
但是一到做练习题时就出现很多错误，这是因为学生听课时"不懂装懂"地跟着老师走，老师被教案牵着走。
这就是由于教师对学生的学习起点把握不当，简单的把学生全归类为零点。
学习起点把握不当的表现：1.起点归零许多老师在教学设计时把所有学生当成一张"白纸"，忽视了新时代的学生学习的起点并不是从零开始的，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。
以学定教 找准学生的认知起点
2017.01山西教育·教学教研园地JIAOYAN YUANDI林志芳心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”这就是说，不管学生采用什么样的方式学习，他们已经知道了什么是影响其学习的重要因素。
学生已有的认知基础是学习新知识的起点。
有效的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
在课堂教学中，我们总希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上，使教学能达到理想的效果。
学生的学习热情被激活，思维积极活跃，知识技能掌握良好，整个课堂呈现曲折而流畅。
但结果往往事与愿违。
我们有时将学生看得过于聪颖，容易将问题设计得过难，学生难以进入可思维的“最近发展区”，使大部分学生陷入困境，思维受到阻碍，表现出沉默不语，课堂顿时出现冷场。
例如，在教学三年级《货比三家》“小数的大小比较”时，针对活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜，我是这样设计的：1.引导学生观察情境图(教材第4页)。
师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样?(复习小数的意义与读法)哪个文具店的铅笔盒便宜呢?设计意图：通过复习小数的意义与读法，即从学生已有的知识经验出发，为后续比较小数的大小作准备。
2.先让学生独立思考，再组织他们小组交流。
师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。
3.请小组代表汇报，全班交流。
有的学生说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5.1元。
”有的说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。
”有的说：“整数4比5小，所以4.9元<5.1元。
”……在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。
整个过程，我先让学生根据情境来引出比较小数大小的必要性，然后让学生自主探索比较方法。
如何把握学生的学习起点
如何把握学生的学习起点城关回小周丽芬新课程实施以来，我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课开始很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。
分析原因，其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。
把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。
因此，作为教师要正确分析把握学生的学习起点。
一、教学设计要充分研究学生教师设计时，我们常常会这样：让学生“知道装不知道，懂装不懂”。
其中一个很重要的原因就是教师忽视了对学生起点的分析，所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。
因此，教学设计要充分考虑学生。
1、分析学生的知识基础。
数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握分析教材，做到真正的理解每一册、每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。
只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。
所以，了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。
如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。
分析以上的学生的学习过程，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知——把未知的知识转化成已知的知识，所以我们有理由相信学生有能力通过合作学习，利用转化思想推导出三角形的面积公式。
2、估计猜测学生的认知基础。
了解学生,找准学习起点
课 前调查使我们全面地 了解 学生的现实起 点 ，但我们
不 能每 节课 都去调查 ，这时我们 可以本着寻找学 生现实起
点 的理 念 ，设计一些有利于正确 确定 学生学 习的现实起点
的导入 ， 使在上课 开始时就寻找到学生 的现实起点 ， 并以此
学 生 学 习 的过 程 应 该 是 主 动 探 索 、 自主 构 建 的 过 程 ． 须 必 建 立在 已有 的 知 识 经 验 基 础 之 上 ． 强调 学 生 带 着 自 己原 有 的
来。
二 、 前 调 查 课
四、 合 考 虑 。 综 重视 课 前 预 设
在综 合运用 以上方法确定 学习起点 时 ，可根据教学 内容
上课前教 师不妨先 回答下列 问题 ： 课前调查 是指在上课 前通过调查 了解学生 的已有 知识和 的特点 ， １ ．学生是否 已经具备 了进行新 的学 习所必须 掌握 的知识 生活经验 ， 找准学生的学 习起点 。 这种方 法适 用于一个单元起
了解教材 的编排特点 和要 求 ， 以很 明显 地看 出学 习的逻 可 实情 况如何 ，我 们可在课前 调查一下 学生在没有学 习分数 以 材 ， 辑起点 。 回答第 二个 问题就是要找学生学 习的现实起点 。 三 第 前是 否已经知道 了分数 的情况 ， 并设计 ｊ个简单 的问题 ： 你知 道 分数吗？ 在哪些地方看 到过分数 ？ 能提供 生活 中使 用分 个 问题是关 于学生学习能力 的思考 。 你 你 学 生不是一 张 白纸 ， 们不是 空着脑袋来上课 的 ， 学生 他 让 数 的例子吗？ 带着 问题进 教室 ， 带着 更多的问题 出教室是 我们 的追求 。 我们
主动地建构数 学知识 。同时 ， 引入开放性 的问题时 在 何？如果有 ， 你是怎么 处理 的？教学 中还存在 哪些 问题？哪些 找理 由， 要注 意有 效性 ， 不能空 而大 ， 学生不知所 以或长时 间引不 出 使 是 关键性 的问题 ？你打算 在后继 的教 学中如何解决这 样的 问 题？在教学 中有无让你 印象深 刻的事件？如果有 的话， 记录下 实质 内容 。
如何寻找与有效运用学生的学习起点
如何寻找与有效运用学生的学习起点一、课题研究缘起1.《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。
这就要求我们的教育必须立足学生、从学生的实际出发（包括学生的原有的认知发展水平、已有知识经验的基础）组织展开教学，这样才能使我们的教育教学面向全体、促进学生的全面发展。
随着信息渠道的拓宽，学生不是一张白纸进入教室，而是带着他独有的数学视角开始新的学习，有时他们的想法远远超出教师的想象，所以，只有摸清了学生的底细，把握了学生的学习起点，才能找准了教学的切入点，才能使教师教的有的放矢，学生学得有兴趣、有滋味。
2.目前教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题：（1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。
这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。
要么对学习起点估计过低，会导致教学只是重复学生已经会的，要么对学习起点估计过高，会导致教学只是少数人“唱戏”。
（2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。
对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。
“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。
学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点。
为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。
二．国内外同一领域研究现状与研究的价值（一）研究价值从目前课堂教学的现状来看，关注学生的学习起点来组织教学已经成为数学课堂中常见的教学行为,那种无视学生的已有知识经验而只顾”演教案”的现象已不多见了，但由于一些教师对“学习起点”认识和把握不够准确，层次也参差不齐，而导致实际教学行为的偏差，影响了学生对新知识的建构。
最近发展区的理解？如何找出学生的起点？-解释说明
最近发展区的理解？如何找出学生的起点？-概述说明以及解释1.引言1.1 概述最近发展区是教育领域中一个重要而独特的概念，它指的是学生当前能力和能够独立完成的任务之间的差距。
这个概念的重要性在于，学生的最近发展区可以直接影响他们的学习效果和进步速度。
了解和理解最近发展区可以帮助教师更好地设计和提供适应性教学，使学生能够充分发展他们的潜力。
在现代教育中，我们越来越意识到每个学生都是独一无二的，他们在认知、情感和社会方面的发展都有各自的差异。
因此，对于教师来说，了解学生的最近发展区是至关重要的。
只有在了解学生目前的能力和需求后，教师才能有意识地提供适宜的教学资源和策略，帮助学生逐步走向更高的学习水平。
本文将首先介绍最近发展区的定义和背景，包括它的基本概念和相关理论。
然后，我们将探讨影响学生最近发展区的各种因素，包括社会、环境、家庭等。
接着，我们将探讨为什么了解最近发展区对于学生的学习和发展至关重要。
最后，我们将讨论如何找出学生的起点，包括常用的起点评估方法以及教师在这个过程中的角色和责任。
通过本文的阅读，读者将能够对最近发展区有一个更加清晰的认识和理解，并学会如何找出学生的起点。
这将为教师提供一种有效的方式来实施个性化和差异化教学，最大限度地促进学生的发展和学习成果。
同时，对于家长和教育管理者来说，了解最近发展区也将有助于更好地支持和指导学生的学习和成长。
总之，本文将提供关于最近发展区的详细介绍和相关讨论，旨在帮助读者更好地理解这个概念并应用于实际教育中。
希望本文能够为教师、家长和教育工作者们提供有益的启示和指导，促进学生的全面发展和教育的全面进步。
1.2文章结构2. 正文2.1 最近发展区的理解2.1.1 定义和背景最近发展区（Zone of Proximal Development）是指一个学习者在某个特定的时间点，通过教育和指导可以达到的能力范围。
这个概念最早由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出，他认为学生在学习中存在一个当前能力水平和潜在能力之间的区域，即最近发展区。
一年级的学生的学习起点能力,学习动机,学习风格,信息素养
一年级的学生的学习起点能力,学习动机,学习风格,信息素养
一年级的学生通常具有不同的学习起点能力，学习动机和学习风格。
他们可能对学校的环境、学科以及学习方式还不够熟悉，需要引导和激励，以便他们能更好地适应新环境，建立良好的学习习惯。
学习起点能力是指学生对学科知识原始认知的程度，包括认知能力、语言和数学基础等方面的能力。
这些能力对于学生的学习成长发挥至关重要的作用。
学习动机是指学生的学习意愿和动机，包括对学科的兴趣、对学习成就的追求，以及家庭和社交环境对其学习的影响等因素。
学习风格是指学生对学习的偏好和习惯，包括视觉、听觉、动手等方面的学习方法以及独立或合作学习等方面的策略。
信息素养是指学生的信息获取和处理能力，包括有效使用信息工具和资源，信息评估和判断分析等方面的能力。
对于当今信息化社会中的学生，信息素养的培养非常重要。
起点能力分析的主要方法
“起点能力”分析的主要方法起点能力分析的方法为起点能力分析的质量起到至关重要的作用，没有恰当有效的方法就不能得到真实的有价值的信息，而且每种方法都有一定的优点和缺陷，只有教师对每种方法有深刻的了解才能保证根据教学内容合理选择方法进行调查与分析。
一些常用的分析方法在一些论文中也都提及，只是缺少一些案例的分析，下面将结合案例来介绍几种常用的分析方法。
一、经验分析法经验分析法就是教师在教学过程中借助教材的分析，结合自己已有的教学经验对学生的起点能力进行分析与研究，以此指导教学的一种方法。
老师首先要在深入研究教材，在准确把握学生逻辑起点的基础上，结合自己已有的教学经验对学生可能出现的问题作出判断，并深刻反思问题出现的原因是什么，怎样才能解决这个问题，以此判断学生的现实起点，最后设计出更加符合学生认知水平的教学设计。
【案例：三年级上册《周长》】课标关于周长这一部分内容是这样描述的：结合实例认识周长，并能裁量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
这节课是周长的第一课时，这节课的第一个教学任务是认识周长。
教材对周长给出了一个描述性的定义：封闭图形一周的长度就是它的周长。
从字面上来看周长的概念似乎不难理解，而且学过这个概念在短时间内也不容易发现学生存在的问题。
但是随着学习的不断深入，尤其是学习了面积之后，学生对周长和面积两个概念总是发生混淆。
（此处教师根据自己以往的教学经验总结出学生经常会犯的错误）孩子们不断出现的错误提醒了我们，原来周长这个概念也是学生学习的一个难点（受到了一定的启发）。
基于对以往教学的反思，在备这一课时，对周长的概念提出了两点思考：一是周长概念的建立究竟难在哪里？二是究竟是那些因素的干扰导致学生们在辨别周长是产生歧义？（备课前根据学生存在的问题引发的两点思考）思考一：周长概念的建立究竟难在哪里？周长的概念中有三个关键词：封闭图形、一周、长度，前两个词语在数学学习中第一次出现，对于孩子来说标记奥陌生，后面一个词语在学习中经常遇到。
怎样根据学生的学习起点进行教学
怎样根据学生的学习起点进行教学1、根据学生的学习起点切入教学当在课前寻找到了学生的学习起点时，就要根据学生的学习起点设计教学方案。
例如：在前面提到的教学“分数的初步认识”前设计了一份调查表，得到的结果是有一半左右的同学知道分数，而且会写、会读，个别同学还能正确的说明比较简单的分数所表示的意义，例如二分之一等。
但也有学生根本就没有接触到分数这个概念，一点基础也没有。
这说明本班大部分同学们对这部分知识并不陌生，知识的起点很高，而有些学生的知识起点却较低。
那么教师的教学方案就应根据学生的不同层次的知识起点进行设计。
可以直接引入分数，让学生尝试利用图形来说一说简单的分数所表示的意义。
再根据学生的反馈进行教学，从而达到全班同学知识的全面化。
这样就可以合理安排时间，提高课堂40分钟的效率。
有时，还可以通过自学和预习的方法使学生达到知识的高起点，教师在设计教学方案时就可以以学生的高起点为基础，进行合理安排教学环节，提高课堂效率。
下面就有这样一个案例。
案例：《圆的认识》教学片断师：你对圆有哪些认识？（只有几个同学举手）大部分同学还不太清楚。
老师知道我们同学的自学能力很强，接下来就请大家先自学一下有关圆的知识，认为重要的请用笔画一画或圈一圈，有什么看不懂的在旁边做个记号。
（学生进行自学，大约5分钟）师：好，下面汇报一下你们自学的情况。
生：我知道圆有圆心、半径、直径。
生：在同一个圆内，所有的直径、半径都相等。
生：半径、直径存在着一定的关系：半径是直径的二分之一，直径是半径的2倍。
（教师根据学生的反馈进行板书。
）师：在这么短的时间里，看懂了那么多的知识，真了不起！你们真的看懂了？生：看懂了！师：那老师要来考考大家。
什么是圆心？生：一个圆的中心就是这个圆的圆心。
师：（举起一个圆形纸片）那这个圆的圆心在哪里呢？……在这个案例中，教师先让学生进行自学，学生通过这样的活动，基本上能了解本堂课上所要学习的知识要点，但大多只浮于表面。
九大教学事件转变模型
九大教学事件转变模型一、目标设定阶段：1.明确教学目标：确定学生需要达到的具体目标和预期结果。
2.诊断学生现状：了解学生的起点能力和学习风格，以便个性化地设定目标。
3.制定教学计划：根据教学目标和学生现状，制定可行的教学计划，包括教学内容、教学方法和评估方式。
二、教学控制阶段：1.启动教学过程：激发学生的兴趣和积极性，引导他们进入学习状态。
2.提供有效教学内容：选择合适的教材和教具，组织教学内容和知识结构合理，并设计适合学生的学习任务。
3.运用多样化的教学方法：根据学生的学习特点和需求，采用多种教学方法，如讲述、讨论、实验等，以促进学生的主动参与和自主学习。
4.指导学生学习：根据学生的学习情况，适时地给予指导和反馈，帮助他们解决问题和提高学习效果。
5.激发学生的学习兴趣：通过创设情境、提供案例和引发思考等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、教学评价阶段：1.及时反馈学生学习情况：通过观察、测验、作业等方式，及时了解学生的学习成果和问题。
2.分析评价结果：对学生的学习情况进行分析和评价，找出问题和不足之处。
3.制定个性化辅导计划：根据学生的评价结果，制定个性化辅导计划，帮助他们解决问题和提高学习效果。
4.提供积极反馈：给予学生肯定和鼓励，激励他们坚持学习和进一步提高。
四、反思改进阶段：1.反思教学过程：对自己的教学过程进行反思和总结，找出问题和改进的空间。
2.寻找改进措施：针对问题和不足，积极寻找改进措施，提升教学效果。
3.持续改进教学：根据反思和改进措施，不断调整和改进自己的教学方式和方法，提高教学效果和学生的学习体验。
以上就是九大教学事件转变模型的主要内容，它是一个系统化的教学过程，旨在帮助教师提高教学效果，促进学生的学业发展。
四年级学生的起点能力分析
四年级学生的起点能力分析四年级学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。
著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。
加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。
因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。
一般来说，学生起点能力分析包括五个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析。
即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。
因为班级授课制中。
一名教师同时对几十名学生进行教学活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。
三是了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。
对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。
调查可以有多种途径和方式，传统教学中的“摸底测验”，教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，皆可以获得全面的信息。
四是个性差别：是形成自信心的关键期。
他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。
相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
五是情绪不稳定：四年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
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了解学生起点能力，让教学行为行之有效
保靖县实验小学石玉屏
教学效果的高低与学生的起点能力有着很大的关系。
奥苏贝尔也曾在《教育心理学：认知的观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”“学生已经知道了什么”“这一点”便是学生的起点能力。
在具体教学中如何准确的探明“这一点”进行明确贴合学生实际的教学目标呢？这就需要我们能准确把握学生的起点能力。
那么如何去了解学生起点能力？通过哪些途径去了解学生呢？读了全国著名特级教师廖可珍的《了解学生的艺术》这一案例，受益匪浅。
从她的案例中，我们可以看出，要了解学生主要通过下列七个渠道：一是通过讲课时学生听讲的表情，教师察言观色，及时获得反馈信息；二是通过学生答问的情况，了解学生掌握“双基”的程度和某项知识缺陷，了解学生自学能力、表达能力、思维能力、记忆能力、想象能力以及他们的兴趣、态度、情感等非智力因素；三是通过学生实验，了解学生的实验操作能力、观察能力和意志、性格；四是通过观察学生课堂练习，了解学生应用知识能力、思维能力、计算能力等素质；五是通过批改作业，除了对学生做错了的问题，要分析其错误原因和教师在讲课中的遗漏或缺陷之外，对于学生做对了的问题，还要注意学生作业中的不同思路和不同解法，从而发现具有特殊思路好创造能力的学生；六是通过“闲谈”的形式，有意识了解学生智力因素和非智力因素的情况；第七通过在适当时候，让学生填写调查表，了解学生。
找到了途径，如果不能踏踏实实地走好每一步，也不一定达到预期的效果。
从案例中，特级教师廖可珍对每一个渠道都作出了非常细致的阐述，具有很强的
操作性，如：学生目不转睛地盯着教师，说明他们正在集中注意，积极思维。
若能时而微笑，时而颔首，说明对教师的讲解已经领会；如果有的皱眉，有点晃脑，说明不能理解……她要求教师们在讲课的同时，要密切注意学生的表现，随时捕捉信息，及时分析，同时考虑其他影响因素，迅速作出判断。
在观察学生的课堂作业这个环节，廖可珍老师让我们明白，从学生的作业中，我们可以了解学生应用知识的能力、思维能力、计算能力等。
如：有的学生解题速度快，准确率高，说明基础知识扎实，思维敏捷而灵活。
有的学生做计算题时，解法简明，运算无讹，说明计算能力强。
有的学生虽然解答正确，但步骤繁琐，说明不能灵活运用知识，缺乏直觉思维能力。
批改作业是教师一项经常性的工作吗，也是了解学生的重要窗口。
在这一重要渠道，廖可珍老师告诉我们，批改作业不能停留在表面想象，即哪些做对了，哪些做错了。
必须透过现象抓住本质，从而了解他们的知识缺陷所在，思路错误原因和能力薄弱环节。
为了更好地了解学生，廖可珍老师还要求教师养成做好批改记录的好习惯。
从她的字里行间，我们不难看出，批改记录主要包括如下一些内容：错误实例，好的典型，特殊思路，简练解法，并要有具体数字和真实姓名等等。
记录好了，还要去认真发现问题，研究问题，最后通过讲评进行纠正，这样才能“对症下药”，否则就是“不诊而治”。
案例的第六个渠道是：通过“闲谈”有意识地了解学生智力因素和非智力因素的情况。
这一点应该引起所有教师的高度重视。
因为在平时的教学中，发现许多教师都以一种高高在上的形象出现在学生面前，不管是课堂上或课余时间，几乎不怎么搭理学生的，有时学生即使有特殊情况要向老师汇报，也被老师粗鲁地给打发走了，看着学生离开时委屈的样子，真替他们难过。
我们的老师什么时候能静下心来听听孩子们的心声啊！听着老师们总是在抱怨如今的学生不好管理，
没有规矩。
但是她们很少从自身上找原因，你对你的学生又了解多少呢？案例中的许多方法，确实值得我们学一学。
学生到办公室或家里来问问题时，教师下班辅导作业时，与学生同路上学或放学时，课余散步时，等等，都可以成为教师和学生进行闲谈的好机会。
在这种轻松和谐的气氛中，学生才不拘谨，学生才敢于说真话。
俗话说的好：知己知彼，百战百胜，这都告诉大家，必须要了解学生。
倘若学生不具备起点能力，教师要及时补救；否则，不能进行新知识的教学。
即使强行进行新知识的教学，也势必导致学生机械学习。
“不同的人有着不同的发展”，我想这句话适用于任何学科。
对于那些基础一般的学生，我们强求他与优等生一样，简直是对他生命的一种摧残，所以我们应当允许不同的孩子在学习上不同的发展。
除此之外，我们还应当赞赏和信任学生，相信每位学生探索过程付出的努力，学生的劳动得到了承认，他就能带着愉悦的心情去学习。
由此看来，运用起点式方法切合了教学实际，关注了学生情感态度、价值观和能力诸方面的发展。
起点式教学成为了学生经验展现的舞台，思绪放飞的空间，情感倾诉的港湾。
2010年9月22日中秋节。