了解学生起点能力

了解学生起点能力，让教学行为行之有效

保靖县实验小学石玉屏

教学效果的高低与学生的起点能力有着很大的关系。奥苏贝尔也曾在《教育心理学：认知的观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”“学生已经知道了什么”“这一点”便是学生的起点能力。在具体教学中如何准确的探明“这一点”进行明确贴合学生实际的教学目标呢？这就需要我们能准确把握学生的起点能力。

那么如何去了解学生起点能力？通过哪些途径去了解学生呢？读了全国著名特级教师廖可珍的《了解学生的艺术》这一案例，受益匪浅。从她的案例中，我们可以看出，要了解学生主要通过下列七个渠道：一是通过讲课时学生听讲的表情，教师察言观色，及时获得反馈信息；二是通过学生答问的情况，了解学生掌握“双基”的程度和某项知识缺陷，了解学生自学能力、表达能力、思维能力、记忆能力、想象能力以及他们的兴趣、态度、情感等非智力因素；三是通过学生实验，了解学生的实验操作能力、观察能力和意志、性格；四是通过观察学生课堂练习，了解学生应用知识能力、思维能力、计算能力等素质；五是通过批改作业，除了对学生做错了的问题，要分析其错误原因和教师在讲课中的遗漏或缺陷之外，对于学生做对了的问题，还要注意学生作业中的不同思路和不同解法，从而发现具有特殊思路好创造能力的学生；六是通过“闲谈”的形式，有意识了解学生智力因素和非智力因素的情况；第七通过在适当时候，让学生填写调查表，了解学生。

找到了途径，如果不能踏踏实实地走好每一步，也不一定达到预期的效果。从案例中，特级教师廖可珍对每一个渠道都作出了非常细致的阐述，具有很强的

操作性，如：学生目不转睛地盯着教师，说明他们正在集中注意，积极思维。若能时而微笑，时而颔首，说明对教师的讲解已经领会；如果有的皱眉，有点晃脑，说明不能理解……她要求教师们在讲课的同时，要密切注意学生的表现，随时捕捉信息，及时分析，同时考虑其他影响因素，迅速作出判断。

在观察学生的课堂作业这个环节，廖可珍老师让我们明白，从学生的作业中，我们可以了解学生应用知识的能力、思维能力、计算能力等。如：有的学生解题速度快，准确率高，说明基础知识扎实，思维敏捷而灵活。有的学生做计算题时，解法简明，运算无讹，说明计算能力强。有的学生虽然解答正确，但步骤繁琐，说明不能灵活运用知识，缺乏直觉思维能力。

批改作业是教师一项经常性的工作吗，也是了解学生的重要窗口。在这一重要渠道，廖可珍老师告诉我们，批改作业不能停留在表面想象，即哪些做对了，哪些做错了。必须透过现象抓住本质，从而了解他们的知识缺陷所在，思路错误原因和能力薄弱环节。

为了更好地了解学生，廖可珍老师还要求教师养成做好批改记录的好习惯。从她的字里行间，我们不难看出，批改记录主要包括如下一些内容：错误实例，好的典型，特殊思路，简练解法，并要有具体数字和真实姓名等等。记录好了，还要去认真发现问题，研究问题，最后通过讲评进行纠正，这样才能“对症下药”，否则就是“不诊而治”。

案例的第六个渠道是：通过“闲谈”有意识地了解学生智力因素和非智力因素的情况。这一点应该引起所有教师的高度重视。因为在平时的教学中，发现许多教师都以一种高高在上的形象出现在学生面前，不管是课堂上或课余时间，几乎不怎么搭理学生的，有时学生即使有特殊情况要向老师汇报，也被老师粗鲁地给打发走了，看着学生离开时委屈的样子，真替他们难过。我们的老师什么时候能静下心来听听孩子们的心声啊！听着老师们总是在抱怨如今的学生不好管理，

没有规矩。但是她们很少从自身上找原因，你对你的学生又了解多少呢？案例中的许多方法，确实值得我们学一学。学生到办公室或家里来问问题时，教师下班辅导作业时，与学生同路上学或放学时，课余散步时，等等，都可以成为教师和学生进行闲谈的好机会。在这种轻松和谐的气氛中，学生才不拘谨，学生才敢于说真话。

俗话说的好：知己知彼，百战百胜，这都告诉大家，必须要了解学生。倘若学生不具备起点能力，教师要及时补救；否则，不能进行新知识的教学。即使强行进行新知识的教学，也势必导致学生机械学习。

“不同的人有着不同的发展”，我想这句话适用于任何学科。对于那些基础一般的学生，我们强求他与优等生一样，简直是对他生命的一种摧残，所以我们应当允许不同的孩子在学习上不同的发展。除此之外，我们还应当赞赏和信任学生，相信每位学生探索过程付出的努力，学生的劳动得到了承认，他就能带着愉悦的心情去学习。由此看来，运用起点式方法切合了教学实际，关注了学生情感态度、价值观和能力诸方面的发展。起点式教学成为了学生经验展现的舞台，思绪放飞的空间，情感倾诉的港湾。

2010年9月22日中秋节