在探究“摆的秘密”过程中体验科学探究
摆的研究实验报告
摆的研究实验报告摆是一种物理实验装置，广泛应用于物理学教学和研究中。
它以其简洁而优雅的运动方式吸引了科学家们的注意，成为许多物理实验和研究的重要工具。
本文将介绍摆的基本原理、实验过程以及实验结果和讨论。
摆的基本原理是基于物体在重力作用下沿着弦线或支杆进行摆动。
摆根据其运动方式的不同可以分为简谐摆和非简谐摆。
简谐摆是指摆的运动满足简谐运动规律，其周期与振幅无关，只与摆长和重力加速度有关。
而非简谐摆的运动规律则更为复杂，周期和振幅之间存在一定的关系。
在进行摆的实验时，首先需要搭建一个稳定的摆装置。
可以使用支杆或者弦线作为摆的支撑物，需要保证其稳固且垂直于地面。
然后，在支杆的一端或者弦线的一侧挂上一个质量较小且形状规则的物体作为摆的质点。
在实验过程中，可以通过改变摆长、质点的质量以及初始位移等条件来观察和研究摆的运动规律。
为了验证摆的运动是否符合简谐运动规律，我们进行了一系列的实验。
首先，我们选择了不同的摆长，在固定质点质量和初始位置的情况下，测量了摆的周期。
通过多次实验的结果，我们发现摆的周期与摆长之间存在一定的关系，符合简谐运动的周期与摆长的平方根成正比的规律。
在另一组实验中，我们保持摆长不变，改变了质点的质量。
通过测量摆的周期，我们发现摆的周期与质点的质量无关，进一步验证了摆的运动是与质点的质量无关的。
除了上述实验，我们还进行了初始位移实验。
通过改变质点的初始位移，我们观察到摆的振幅会随着初始位移的增大而增大，这与简谐运动的特点相吻合。
综合以上实验结果，我们得出了以下结论：在摆的运动过程中，摆长是影响摆的周期的主要因素，质点的质量和初始位移对摆的振幅有一定的影响，但对周期没有影响。
这些实验结果进一步验证了摆的运动符合简谐运动规律。
在实际应用中，摆的研究对物理学的发展和应用具有重要意义。
摆不仅可以用于教学和研究，还被广泛应用于钟表制造、地震监测以及导航仪器等领域。
通过对摆运动规律的研究，科学家们可以更好地理解和应用摆的运动特性，推动物理学的发展。
小学科学_《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思
《摆的秘密》教学设计教学目标：科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
3、知道可以用数据分析实验结果过程与方法：1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。
2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
3、能够根据假设设计实验方案进行实验。
4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。
3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重难点：重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。
难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。
教学准备：教师准备：课件、搜集有关摆的资料学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量角器等课时准备：1课时教学过程描述：上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。
不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。
上课（先板书课题）一、任务驱动，问题导入同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。
《摆的秘密》教案及反思
《摆的秘密》教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解并掌握摆的运动规律，探索摆的振动与时间的关系。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 引导学生运用科学知识解释现象，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 摆的运动规律2. 摆的振动与时间的关系3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的运动规律，摆的振动与时间的关系。
2. 教学难点：实验操作与数据分析。
四、教学方法：1. 实验法：让学生通过实际操作，观察和记录摆的运动规律。
2. 小组合作：引导学生分组讨论，共同分析实验结果。
3. 讲授法：教师讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
五、教学准备：1. 实验材料：摆、计时器、记录表格等。
2. 教学课件：摆的运动规律和振动与时间的关系的图片和动画。
六、教学过程：1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的运动特点。
2. 讲解：讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察和记录摆的运动规律。
4. 数据分析：学生小组合作，分析实验数据，探讨振动与时间的关系。
5. 总结：教师引导学生总结实验结果，得出结论。
6. 反思：学生反思实验过程中的不足，提出改进措施。
七、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生数据分析的合理性。
3. 学生总结和反思的质量。
八、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的实验操作和数据分析能力，引导他们运用科学知识解释现象，培养科学思维。
要注重学生的合作交流，提高他们的团队协作能力。
在反思环节，鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。
九、课后作业：1. 复习摆的运动规律和振动与时间的关系。
2. 完成实验报告：包括实验过程、数据分析和结论。
3. 思考题：结合生活实际，思考摆的运动在生活中的应用。
十、教学拓展：1. 探究不同摆长对摆的运动规律的影响。
2. 了解摆的振动在现代科技领域的应用。
3. 参观物理实验室，进行更深入的摆的运动规律实验。
摆的研究科学实验探究教案
摆的研究-科学实验探究教案摆是我们生活中常见的物理现象，也是学习物理知识不可或缺的部分。
本教案将介绍一种科学实验探究教学模式，以摆的研究为主题，给学生们开拓思路，理解摆的特点和运动规律。
一、教学目标1.了解摆的概念、种类和运动规律。
2.理解物理世界中运动物体的基本运动规律，如加速度等。
3.学会通过实验探究方法的学习方式，理解和总结知识。
二、教学重点和难点重点：掌握摆的概念、种类和运动规律。
难点：理解基本运动规律，如加速度等原理，并将其应用于摆的研究。
三、教学步骤1.引入（1）教师提问：“摆是什么？”（2）学生回答：“摆是由质量小、长度长、可弯曲的细线和悬挂在一端的质点组成的一种物理现象。
”（3）教师发问：“摆的种类有哪些？它们有什么特点？”（4）学生回答：“摆的种类有单摆、复摆等。
单摆的周期只和摆长有关，而复摆的周期则和振幅和重力加速度有关。
”2.理论讲授（1）教师讲解：“单摆是指由一根细线和一质点组成的摆。
摆的周期只和摆长有关，但振幅不同，周期也会不同。
而复摆是由一根细线和两个不同质量的质点组成的摆。
复摆的周期与振幅、重力加速度等都有关系。
”（2）教师讲解：“不同的摆，在受到外力后会展现出不同效应。
”（3）教师讲解：“物体受到力的作用，会产生运动，而运动的变化率称为加速度。
加速度的衡量单位为米每秒平方，通常用a表示。
”3.实验操作（1）教师组织学生做单摆实验，测出不同时长的单摆周期。
（2）教师组织学生做复摆的实验，通过改变质量、长度、振幅等条件，研究复摆的运动规律。
4.教学总结（1）教师引导学生，根据实验结果，总结摆的运动规律和特点。
（2）教师提出问题，让学生探究：“如果将不同种类的摆组合着用，会有怎样的效应？”四、教学手段1.黑板、白板和投影仪等教学辅助工具。
2.实验用具：单摆、复摆、计时器、卡尺等。
五、教学评价1.问答错题，包括课堂练习和课后作业。
2.实验报告和观察记录、总结。
六、教学安排单元：摆的研究学时：2课时第一课引导学生认识摆的概念与种类，理解摆的运动规律。
摆的秘密 观课报告
摆的秘密观课报告学校课程观摩我所在的学校在一段时间前举行了一次课程观摩活动，其中有一堂课程是关于“摆”的。
这节课的主题围绕着摆的原理展开，旨在让学生们通过观察和验证摆的性质，深入了解到物理学中相关的知识。
观摩现场，教室内清晰可见摆的模型以及各种测量器材。
在课前，老师向学生们介绍了摆的历史以及在日常生活中的应用。
摆的定义摆，是指以任意杆线为中心，挂放一重物，在重力作用下而出现的摆动现象。
作为物理力学中的基础概念之一，摆的运动可以反映出物体的动量守恒和能量转换等自然规律。
摆的种类在课堂中，老师详细地介绍了典型的重力振子，单摆和双摆这三种摆的类型。
重力振子是指将一质点挂在非弹性线上，并在自然重力作用下进行运动，它比较常见于日常生活中的钟摆。
单摆是指仅有一个重物在细线上运动，它可以用来测量地球加速度等重要参数。
双摆则是将两个单摆联在一起，通过振动引起运动，并模拟出更加复杂的运动规律。
通过讨论不同种类的摆，在老师的指导下，同学们渐渐地认识到了摆的原理和规律。
摆的运动规律在课程的后半段，老师分别进行了重力振子、单摆和双摆的实验演示。
在实验中，老师使用的仪器包括计时器、角度计等。
通过记录一定时刻下摆的角度、速度等数据，同学们可以反映出不同种类的摆动态的变化情况。
通过实验结果的分析，同学们深刻认识到了摆的运动规律，以及它们与物理学中的动量和能量转换等重要规律之间的关系。
摆的应用在课堂的最后，老师还向同学们展示了一些摆的应用例子。
比如在时钟和车辆悬挂系统中，摆可以作为计时器和减震器，非常重要。
另外，摆也可应用于天文学领域中，比如通过研究单摆对地球的摆动规律，我们可以准确定位地球的质心位置，这对天文测量非常有意义。
总结通过一节课的摆的科学知识学习，我深深认识到了物理类学科的重要性。
通过观察、实验，学生们可以体验科学的魅力，提高自己对世界的认识。
在今后的学习中，我会进一步学习摆相关的知识，科学认知虽然漫长，但是一定是充满乐趣的。
六年级下册科学教案-摆的秘密6青岛版六年制
教学设计一、教学背景分析（一）教材分析摆在本单元当中很重要，本课主要是让学生经历和体验自主探究摆的活动，在这个活动中要进行科学探究。
当学生在经历和体验探究摆动的活动之后，通过讨论能认识一些科学探究的方法。
如：观察、提出问题、猜想、设计实验证明自己的猜想、整理资料、分析数据、得出结论、表达交流等等。
《摆的秘密》这一课让学生亲身经历了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。
对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。
而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。
让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。
（二）学情分析本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。
对于六年级的学生来说已经不陌生了。
学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。
从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。
认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。
在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。
也是六年级学生学习的主要导向。
二、教学目标：（一）课标要求知识与技能:通过观察秋千，认识摆的组成，通过对比实验发现不同的摆每摆动一次所需要的时间是不同的，并认识影响摆动快慢的因素，即摆线越长，每摆动一次所需的时间越多。
过程与方法:通过观察使学生认识摆，通过自行设计对比实验了解摆的运动规律以及影响摆动快慢的因素，掌握对比实验的方法和建立对测量数据进行比较分析的思维习惯。
情感、态度与价值观：培养学生持之以恒，为获得一个精确实验结果不断进行研究的意志品质和实事求是的科学态度，在活动中体会交流合作对学习的作用，乐于合作交流。
（二）学习目标让学生们利用桌上的现有材料制作摆，观察摆的结构来了解什么是摆线，什么是摆锤。
通过学生们自由玩摆而发现摆有时慢有时快，从而孩子们就会提出各种猜想，能用设计的实验方法来证明自己的想法是否正确，来解决探究活动中的难点。
【公开课教案】六年级下册《摆的秘密》
《摆的秘密》教学设计【教材分析】《摆的秘密》是六年级下册《无处不在的能量》单元的第2课，本课的内容在《小学科学课程标准》中属于物质世界领域“物质的特征”范畴。
本节课属于第二课时，学生们将对摆展开研究，探究摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测。
通过本节课的教学为学生继续学习时间的测量提供感性认识和理性基础。
【教学目标】1.知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.经历和体验“探究摆的摆动快慢与什么有关”的过程。
3.体验合作探究的乐趣，意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
4.培养学生小组合作的意识。
【教学重点】进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
【教学难点】摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度。
【教学准备】小组准备：每组一把尺子，秒表。
教师准备：秋千模型，单摆装置，两根长短不同的摆绳，两个大小、重量不同的螺帽，塑料球，金属球，节拍器。
【教学过程】一、激趣导入1.激情节拍器。
2.观察：出示两个不同的摆（摆长、摆锤均不同）（1）猜测：谁摆的快，谁摆的慢？（2）讨论：比赛的公平条件（3）演示实验：比一比两个摆哪个摆动的更快。
（4）汇报：两个摆摆动的快慢不一样，讨论影响摆的快慢的因素。
（5）揭题：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？这节课我们一起来对摆进行研究。
二、合作探究影响摆的快慢的因素（一）制定实验方案1.学生自由说说自己认为最有可能影响摆的快慢的因素，并简述理由。
2.小组选择自己最感兴趣的一个因素进行讨论交流，观察实验器材，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件，并填写在实验记录单上。
3.汇报交流，认真听取他人的方法介绍，并对自己的方案进行完善。
（二）小组实验1.谈话：我们的猜测是否正确？我们的实验方案设计是否合理？这都需要我们通过——实验来验证。
2.小组长按需求领取实验材料。
《摆的秘密》观课报告
在这次学校的听课活动中，岳华老师执教五年级科学《摆的秘密》。
这是一节精彩、生动、真实的有效课堂，通过听课，我认为有以下几方面值得我们学习。
一、新课程探究意识得到充分体现在教学过程中以问题为主线，以活动为载体，以探究为主要手段，让学生始终围绕基本问题开展积极探究，在探究过程中让学生制定操作规则，让学生进行合作探究，进行小组研究，通过研究、观察，学生真正得到科学课的成功体验，学生不由自主地发出了两次激烈的、发自内心的“啊”，这种按捺不住地“啊”，说明学生的学习达到了忘我的境界，说明学生的学习是真实有效的，这就是成功地所在，也是新课程改革所期望看到的。
二、愉快教学理念和方式得到体现岳老师把愉快教育引入科学课，用微笑和亲切自然的语言创设了愉快教学的教学氛围，语言幽默风趣，适合学生口味，接近学生心理特点和需求，对学生们称为“孩子们”，使用了昵称，用心灵的语言与孩子们沟通和交流，拉近了与孩子们的心理距离，这些亲切自然的教学话语使学生感到了惬意，感受到真实和真诚。
采用了肢体语言，用形象的手势与学生交流，比如摆的定义，学生得到了形象、逼真的课程感受，加深了学生的理解，体现出老师的教学美。
三、新课程学习方式得到深刻体现新课程强调学生的学习方式为“自主、合作、探究”学习，这节课充分体现了这种理念。
完全转变了传统学习方式，把学习的权利大胆地放给了学生，让学生自己去观察发现，让学生去体验，让学生去概括，让学生真实的感受了研究性学习的过程。
学生在教学过程中积极参与踊跃表现，没有畏惧心理，完全是放松状态，这种状态下的学习就是有效学习。
学生表现热烈、热情、无所顾忌、完全投入，用自己的语言进行自主的表达，这说明老师在平时教学过程当中对学生进行了训练，“冰冻三尺，非一日之寒”这是长期积累的结果，所以，学生养成了个性张扬、思维活跃、积极探究、主动学习的好习惯。
听课之后，我深深地认识到只有以踏实、刻苦与执著精神，钻研每节课，上好每节课，才会在专业成长的道路上走得更远。
《摆的研究》教学与反思
《摆的研究》教学与反思一、教学内容：三年级的《摆的研究》这节课中，让学生通过探索研究认识摆的等时性现象，知道它有快慢之分。
二、教学目标： 1、使学生知道摆的等时性现象，并能解释生活中相关的现象。
2、经历观察实验和记录数据的过程，获得用数学解决问题的能力。
3、使学生初步形成合作探究的意识和合作学习的习惯。
4、通过观察和记录数据的过程，感受用简单的图表和符号描述数据变化规律的方法。
5、培养学生勇于探索、乐于思考的精神。
三、教学重点：理解摆的等时性现象。
四、教学难点：体会摆动的快慢与什么因素有关系？五、教学准备：分别写有5、 6、 7、 8、 9、 10、 11的卡纸、小棒、木块、塑料杯、铅笔、橡皮擦、大树枝叶、旗子、钟面、圆盘、指南针、摆球、磁铁。
在上本课之前，我认真地钻研了教材，找出本节课与以往的不同之处。
根据学生的实际情况制定了一份比较详细的教案，并在课前做了大量的准备工作。
通过学生亲身体验，将摆的研究内容分为了两个阶段来学习，第一个阶段先是进行观察实验，再让学生进行分组讨论，得出结论，第二个阶段是让学生运用刚才得到的知识进行猜测。
我在对学生进行了充分预设后，让学生在第一次活动后进行交流，归纳整理出摆的等时性现象，然后开始本课的学习。
在学生熟悉了摆的摆动过程，掌握了摆动的快慢后，就进入了本课的第二部分——分析研究，在分析研究时，又采取了“预想导行”的策略。
在“猜想导行”中，我引导学生发现摆的摆动快慢跟什么因素有关系呢？学生带着这个问题开始了本课的第二个环节。
“同样多”，学生很容易说出这是摆的周期现象。
然而摆的周期现象仅仅只是摆的等时性现象吗？学生们纷纷在猜测，我引导学生进行研究，最终在猜想——实验——分析的基础上得出摆的摆动快慢跟摆球的质量有关。
这个环节的设计，能够让学生在猜测、实验、分析的过程中感悟等时性现象，体会到摆的摆动快慢与摆球的质量有关系，从而培养了学生的抽象概括能力。
“自由下落”和“从高处落下”，这两个词语很难概括摆的摆动特点，但却是本课的重难点。
青岛版小学六年级科学《摆的秘密》教学反思
青岛版小学六年级科学《摆的秘密》教学反思青岛版小学六年级科学《摆的秘密》教学反思“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。
在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。
而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。
“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。
纵观本节课的'教学，主要有以下二个特点：一、注重探究，强调合作本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。
在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家[内容来于斐-斐_课-件_园]的意见，资源共享。
再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。
二、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。
课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。
接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。
当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。
最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。
《摆的秘密》教案及反思
一、教案基本信息教案名称：《摆的秘密》适用年级：小学四年级学科领域：科学课时安排：2课时二、教学目标1. 让学生了解摆的特点和摆的原理，探究摆的奥秘。
2. 培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容1. 摆的定义：什么是摆，摆的特点。
2. 摆的原理：摆的周期性、摆的幅度、摆的速度。
3. 摆的实验：制作简易摆，观察摆的运动规律。
4. 摆的应用：摆钟、摆式运动器材等。
四、教学过程第一课时：1. 导入：通过展示摆钟，引导学生思考摆的特点和作用。
2. 讲解：介绍摆的定义、原理和特点。
3. 实验：学生分组制作简易摆，并进行观察。
4. 讨论：分析实验现象，总结摆的运动规律。
第二课时：1. 复习：回顾上节课的内容，检查学生的掌握情况。
3. 实践：学生动手制作摆钟，并进行调试。
4. 总结：引导学生思考摆的秘密，总结本节课的学习内容。
五、教学评价1. 学生对摆的概念、原理和特点的掌握程度。
2. 学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 学生对科学的兴趣和好奇心。
4. 学生对摆的应用能力的展示。
六、教学反思在教学过程中，是否充分引导学生参与，发挥学生的主动性？实验环节是否安全、顺利，学生是否能从中获得直观的感受？讲解和拓展部分是否清晰易懂，学生是否能较好地理解和运用？教学评价是否能全面、客观地反映学生的学习情况？六、教学资源1. 教具：摆钟、简易摆、实验材料包（包括木棒、绳子、小球等）。
2. 课件：摆的原理、实验过程、摆的应用等。
3. 参考资料：关于摆的科普文章、视频等。
七、教学步骤1. 导入：通过展示摆钟，引导学生思考摆的特点和作用。
2. 讲解：介绍摆的定义、原理和特点。
3. 实验：学生分组制作简易摆，并进行观察。
4. 讨论：分析实验现象，总结摆的运动规律。
6. 实践：学生动手制作摆钟，并进行调试。
7. 总结：引导学生思考摆的秘密，总结本节课的学习内容。
《摆的秘密》教案
《摆的秘密》教案《摆的奥秘》教案1教学目的1.通过本课教学，使同学认识摆曳，知道单摆摆曳的规律——同一个摆摆曳的快慢是肯定的；摆曳的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆曳得快。
2.培育同学的试验技能〔应用对比试验的方法讨论单摆摆曳的规律〕和归纳概括技能〔从反复试验的数据中归纳、概括单摆摆曳的规律〕。
3.使同学体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
教学预备1.分组试验材料：〔1〕支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
〔2〕单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同〔用大小不同的螺丝帽〕；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
教学过程〔一〕教学引入1.出示摆钟〔或挂图、投影片〕。
2.谈话：〔1〕这是什么？〔2〕这〔指钟摆〕叫什么？〔板书“摆”〕〔3〕钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？〔讲解并板书“摆曳”〕〔4〕你还看见过什么物体像钟摆一样摆曳？〔5〕关于钟摆，你有什么问题？3.讲解并描述：这节课，我们就来讨论关于摆的奥秘。
〔板书课题。
〕〔二〕学习新课1.讲解并描述伽利略讨论摆的故事〔1〕讲解并描述：摆曳是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过讨论。
〔2〕看课文中伽利略讨论吊灯摆曳的插图。
〔3〕讲解并描述：有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆曳。
这件事引起了他的爱好，他想，吊灯来回不停地摆曳，这种摆曳是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，认真观测吊灯的摆曳。
过了一段时间，他究竟发觉了吊灯摆曳的规律。
吊灯的`摆曳到底有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观测、试验来揭开这个奥秘。
2.指导同学认识同一个摆摆曳的快慢是肯定的〔1〕讲解并描述：怎样试验呢？〔出示试验装置——单摆。
六年级科学下册《摆的秘密》教案
六年级科学下册《摆的秘密》教案6.摆的秘密【教学内容】六年级下册第二单元第六课【教学目标】1.能够根据观测至的现象明确提出探究的问题；能够根据假设设计探究实验，并能够利用实验结果表述假设；能够思考自己的探究过程并将探究结果与假设展开比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.晓得影响Chalancon颤抖快慢的因素，能够将所学科学知识应用领域至实际生活。
【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能够对问题做出假设性的表述，能够搞控制变量的实验谢泽生记录。
【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备:摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
【教学过程】课前交流：播出伽利略辨认出挂的秘密的视频，引发学生探究生活中的科学现象的兴趣。
一、创设情景，提出问题1.根据生活情境回答：在我们的生活中存有很多相似挂的现象，谁能够说道一下你在哪里见过？嬉戏时，你就是怎样并使它动起来的？预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。
2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。
预设：学生可能将明确提出如下问题：能够摇晃或能够往复转动。
3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，让学生仔细观察图片。
（学生回答，用动作或者语言均可）14.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
今天，我们就一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、小组自学，独立自主探究（一）重新认识挂1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。
摆的研究实验报告
摆的研究实验报告摆的研究实验报告摆，作为一种简单的物理实验装置，一直以来都是物理学教学中不可或缺的一部分。
通过摆的实验，我们可以研究物体的运动规律和力学原理，揭示出许多有趣的现象和规律。
在本次实验中，我们将通过对摆的研究，探讨摆的周期与摆长、重力加速度以及摆角度之间的关系。
实验装置包括一根细线和一个质量较小的物体，我们将物体悬挂在细线的一端，并使其在平衡位置附近摆动。
首先，我们需要测量摆的周期，即物体从一个极端位置摆动到另一个极端位置所需的时间。
为了减小误差，我们重复测量多次并取平均值。
接下来，我们将改变摆长，即改变细线的长度，再次测量摆的周期。
根据理论推导，摆的周期与摆长的平方根成正比。
实验结果也证实了这一关系，摆长的增加导致周期的增加。
然后，我们固定摆长，改变重力加速度。
为了模拟不同重力加速度的情况，我们将实验装置移动到不同的地方进行实验。
根据理论，摆的周期与重力加速度的平方根成反比。
实验结果也验证了这一关系，重力加速度的增加导致周期的减小。
最后，我们固定摆长和重力加速度，改变摆角度。
我们可以通过改变物体的起始摆动角度来实现这一变化。
根据理论，摆的周期与摆角度无关，即摆的周期不受摆角度的影响。
实验结果也证实了这一点，无论摆角度如何变化，摆的周期保持不变。
通过这些实验，我们得出了以下结论：摆的周期与摆长的平方根成正比，与重力加速度的平方根成反比，而与摆角度无关。
这些结论不仅在理论物理学中具有重要意义，也在实际生活中有广泛的应用。
例如，在钟摆钟的制作中，我们需要根据所需的时间精度来选择摆长，以确保钟摆的周期符合要求。
而在摆钟的修理中，我们可以通过调整重力加速度来改变钟摆的周期，从而使钟摆的走时准确。
此外，在建筑物的设计中，我们也需要考虑到摆的周期与摆长的关系，以确保结构的稳定性。
总之，摆的研究是物理学中的重要课题之一。
通过对摆的周期与摆长、重力加速度以及摆角度之间关系的研究，我们可以深入理解物体的运动规律和力学原理。
观摩摆的研究心得体会
观摩摆的研究心得体会
今天我们学校老师给我们讲《摆的研究》，我从中感受到了摆的奇妙之处。
《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。
在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。
而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。
首先在选题上，老师们并没有选择一些很容易让课堂出彩的实验课，而是先设计目标，再设计评价，继而确定内容，最后开展活动。
这些课堂的着眼点不局限于刻板地完成书本目标，而是重在训练学生思维，培养学生能力，由此呈现给大家一堂朴实中又不乏亮点的常规课。
这节课老师从生活中的摆钟引入，遵循了“从学生原有认知出发”的教学理念。
通过实验活动引发认知冲突，再提出自己的猜想，设计验证自己猜想的实验方法，让学生体验一个完整的科学过程。
整个教学过程李老师注重引导孩子们深入思考和多向思维，令我尤为赞叹。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》观察报告
《摆的秘密》观察报告《摆的秘密》是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。
课堂上学生对摆进行了研究。
本节课的一开始，通过谈心，揭示我们和科学家的探究之间，更多的是缺乏一个平和的心态，应该来说本堂课的引入部分还是比较成功的，孩子们也产生了浓厚的兴趣。
接下来，让孩子学着伽利略一样展开研究，先从组装一个摆开始，通过观察不同组的摆摆动的次数在单位时间不同，在讨论影响摆摆动快慢的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量 3.刚开始放手的力度。
由于在上节课学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是快慢没有变化。
因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。
但是，对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。
课后想想，当时做演示实验时，可能没有向学生指出“轻轻的放手”，才让学生产生这种想法。
本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。
在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。
因为学生在前面的学习中，已经接触过对比实验。
在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。
最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。
在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。
在最后一个环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结摆摆动的快慢与什么有关。
接下来，我抛出一个问题：那是否两个摆绳一样长的摆，摆动的速度就一样呢？并出示了演示器材。
学生一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。
在演示实验时，前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快，当时还有个学生大声的说了出来：“摆动的一样快”。
我让学生再仔细的进行观察，慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。
利用这个机会，我还对学生进行了教育，观察要有始有终，要认真仔细，这样我们得出的结论就更精确。
六年级下册科学教案-摆的秘密(8)青岛版(六年制)
《摆的秘密》教案一．科学教育理论指导以培养学生的科学素养为核心，引导学生进行科学探究，达到培养学生创造能力的目的。
科学探究在小学科学教学中，是指教者基本的探究的教学，学生以探究为本的学习。
本节教学以“摆”为切入点，通过对摆的认识、制作和探究等活动，从中体会到摆的运动规律。
在整个探究过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括、总结的能力，培养学生探究自然奥秘的兴趣和科学精神。
二．教学内容与教学方法根据学生的认知规律和素质特征，结合本节课教材内容，我主要采用以教师为主导，以学生为主体的原则，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生比较容易分析、总结出科学知识。
同时充分利用小组间的互助合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点。
再辅助课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感，让他们充分体验到自主学习的快乐和获得成功的满足感，培养孩子们的自信心。
三．学情分析生活中有许多类似摆的现象，学生们大多都见过或玩过，有一定的生和经验，但是却缺乏比较完整的了解，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆运动的规律，意识到能量之间可以相互转化。
在探究过程中，学会使用控制变量法来探究问题，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的兴趣和科学精神。
四．教学目标1.能运用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能用控制变量法来探究简单实验，能设计简单表格，记录实验数据。
2.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
3.培养学生的实验能力能运用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能用控制变量法来探究简单实验，能设计简单表格用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
4.培养学生爱提问、善思考，敢于大胆而合理的想象，愿意与同学合作交流等习惯的养成。
《摆的秘密》实验探究
《摆的秘密》实验探究<教学目标>科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
<教学重点> 探究摆的快慢与哪些因素有关，并亲历科学探究的过程。
<教学难点> 学会在探究过程中通过控制变量来进行对比实验。
<教学准备> 学生自带计时表（小组）、铁架台、长短细线各一根、重轻摆锤各一个、直尺。
<教学思路> 按照“问题------猜测------验证------结论”的思路进行教学设计。
既要充分运用学生已有的知识和经验，又要让事实说话，不惟经验，让学生形成尊重事实的观念。
在研究过程中，要注意培养学生认真，细致的合作研究态度，指导他们根据自己的假设，控制好变量与保持不变的量，收集好每一次实验的有效数据，并分析数据获得科学结论。
<教学过程>（一）提出问题1、谈话：上节课我们认识了各种计时的工具，今天这节课我和同学们一起来研究摆钟。
2、请同学们观察：摆钟的内部构造（图片展示）3、想一想：摆在摆钟里起什么作用呢？（板书：钟摆的秘密）4、我们来做一个摆，看看摆到底有什么秘密？5、教师组装并介绍摆的构造：摆线、摆锤、支点。
6、下面我们来测量一下这个摆10秒钟可以摆多少次。
那怎样算一次呢？（摆来回摆动计一次）7、好！老师来计时, 大家来数数。
8、让学生也来制作一个摆的装置。
9、记录10秒钟摆动的次数。
10、各小组汇报记录结果。
11、发现并提出问题：同是10秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？【设计意图】直接让学生亲手制作单摆，并指导单位时间内数摆的次数，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。
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小学科学课探究学习案例
在探究“摆的秘密”过程中体验科学探究
课例撰写邹秋菊（密云县第一小学）
评析李伟臣（密云县教研中心）
《学做科学（一）》的主要内容是让学生经历和体验自主探究摆的活动，在活动中学习做科学，了解科学探究。
为保障学生自主探究活动的正常进行，避免以往自然课上教学《摆的秘密》一课时常出现的计时不准确、计时误差大等问题，除准备各种有结构的实验材料外，我还特意用演示文稿精心设计了一个电脑计时器。
上课时，我首先出示一个制作好的摆，并让它动起来。
学生一下子被这个以前没见过的装置吸引住了。
然后，我请学生说一说在生活中，你见过哪些物体像它一样运动？学生的思维活跃起来，想起了“玩过的秋千、在奶奶家见过的钟摆、邻居家小孩躺的摇篮……”接着，我又给学生讲了一个“伽利略研究吊灯摆动”的故事。
当学生的探究热情被调动起来后，我请一名学生到前面操纵摆，师生共同数摆的摆动次数。
连续数了三次后，学生们不仅学会了规范操纵摆，学会了数摆在10秒钟内的摆动次数，而且还发现了摆的一个秘密——同一个摆在相同时间内，摆动的次数是一定的。
有了上面的基础，我鼓励学生利用桌上的材料自己制作一个摆，亲自数一数自己制作的摆在10秒内能摆动多少次。
当各组学生汇报完自己制作的摆在10秒内摆动的次数后，有的学生情不自禁地的喊了起来：“摆动次数怎么不一样呢？”
有的学生认为摆的快慢可能和摆线长短有关，因为他看到各组的摆线长短不同；有的学生认为摆的快慢和摆锤的轻重有关，因为他看到旁边几个组的摆锤有的是木块、有的是塑料块，而他们小组的重物是铁块；有的学生认为……
怎样证明你们的解释是否正确呢？我的话音还没落，各组学生便开始了热烈的讨论。
咱们先用长绳试一试，再把摆线变短试一试，看它分别摆动多少次；
我们用现在的摆线试一试，再把摆线在木棍上绕几圈试一试；
我们用现在的摆线，用铁摆锤试一试，然后换成塑料摆锤试一试；
……
在学生表达交流的过程中，我适时介入他们的讨论，使学生逐渐明确了做对比实验的方法和记录要求。
此后，学生的自主探究活动便正式开始了（具体过程略）。
通过实验，学生们搜集到大量的数据，还把数据进行了比较，一致认为摆的快慢和摆线的长短有关。
由于“摆的快慢和摆锤的轻重无关”这个结论和他们最初的设想不同，学生们一时无法接受。
有些学生还坚信改变摆锤的轻重，会改变摆的快慢。
面对学生的疑惑，我及时引导他们再次进行反复的实验、思考，最
后，终于就这个问题达成了共识。
此后，我又请学生想办法让本组的摆在10秒钟内摆动10次、12次，希望给学生一个反复尝试并进一步验证探究结果的过程……
评析
首师大版《科学》第三册的《学做科学（一）》这节课的首要目标是让学生知道科学探究涉及提出问题、猜想、设计实验、获取与整理资料、表达交流等环节。
从邹老师的教学片段可以看出，学生的确经历和体验了类似的过程。
我认为，本课的主要特点可以概括为以下几个方面：
一、精心准备教学材料
材料是学生自主探究活动的物质基础，其结构性一直是决定学生探究成败的关键因素，除常规的实验材料外，很小的一个电脑课件解决了学生具体探究过程中非常关键的计时问题。
二、巧妙进行教学指导
对于四年级的学生来说，探究活动的指导是必须的。
邹老师在和学生的共同活动中，自然的将规范的操作、正确的计时、科学的计数融为一体，同时，又在不经意间让学生有所发现，初尝成功的喜悦。
三、适时创设问题情景
问题是探究活动的核心，如何提出问题往往决定着探究活动的成败。
邹老师没有在上课开始时就提出问题，而是让学生在认识摆、研究摆的过程中让学生自己去发现问题，调动起学生进一步探究的热情。
四、大胆开放探究空间
有了一系列的铺垫，学生自主探究的时机已经成熟，邹老师开始逐渐放开学生手脚，让他们大胆去猜想、创造性地去设计实验、科学地获取信息，自由的发表自己的意见……
探究的基本条件有了，探究的舞台有了，空间有了，何愁没有成功，没有发现呢？。