在探究“摆的秘密”过程中体验科学探究

小学科学课探究学习案例

在探究“摆的秘密”过程中体验科学探究

课例撰写邹秋菊（密云县第一小学）

评析李伟臣（密云县教研中心）

《学做科学（一）》的主要内容是让学生经历和体验自主探究摆的活动，在活动中学习做科学，了解科学探究。为保障学生自主探究活动的正常进行，避免以往自然课上教学《摆的秘密》一课时常出现的计时不准确、计时误差大等问题，除准备各种有结构的实验材料外，我还特意用演示文稿精心设计了一个电脑计时器。

上课时，我首先出示一个制作好的摆，并让它动起来。学生一下子被这个以前没见过的装置吸引住了。然后，我请学生说一说在生活中，你见过哪些物体像它一样运动？学生的思维活跃起来，想起了“玩过的秋千、在奶奶家见过的钟摆、邻居家小孩躺的摇篮……”接着，我又给学生讲了一个“伽利略研究吊灯摆动”的故事。当学生的探究热情被调动起来后，我请一名学生到前面操纵摆，师生共同数摆的摆动次数。连续数了三次后，学生们不仅学会了规范操纵摆，学会了数摆在10秒钟内的摆动次数，而且还发现了摆的一个秘密——同一个摆在相同时间内，摆动的次数是一定的。

有了上面的基础，我鼓励学生利用桌上的材料自己制作一个摆，亲自数一数自己制作的摆在10秒内能摆动多少次。当各组学生汇报完自己制作的摆在10秒内摆动的次数后，有的学生情不自禁地的喊了起来：“摆动次数怎么不一样呢？”

有的学生认为摆的快慢可能和摆线长短有关，因为他看到各组的摆线长短不同；有的学生认为摆的快慢和摆锤的轻重有关，因为他看到旁边几个组的摆锤有的是木块、有的是塑料块，而他们小组的重物是铁块；有的学生认为……

怎样证明你们的解释是否正确呢？我的话音还没落，各组学生便开始了热烈的讨论。

咱们先用长绳试一试，再把摆线变短试一试，看它分别摆动多少次；

我们用现在的摆线试一试，再把摆线在木棍上绕几圈试一试；

我们用现在的摆线，用铁摆锤试一试，然后换成塑料摆锤试一试；

……

在学生表达交流的过程中，我适时介入他们的讨论，使学生逐渐明确了做对比实验的方法和记录要求。此后，学生的自主探究活动便正式开始了（具体过程略）。通过实验，学生们搜集到大量的数据，还把数据进行了比较，一致认为摆的快慢和摆线的长短有关。由于“摆的快慢和摆锤的轻重无关”这个结论和他们最初的设想不同，学生们一时无法接受。有些学生还坚信改变摆锤的轻重，会改变摆的快慢。面对学生的疑惑，我及时引导他们再次进行反复的实验、思考，最

后，终于就这个问题达成了共识。

此后，我又请学生想办法让本组的摆在10秒钟内摆动10次、12次，希望给学生一个反复尝试并进一步验证探究结果的过程……

评析

首师大版《科学》第三册的《学做科学（一）》这节课的首要目标是让学生知道科学探究涉及提出问题、猜想、设计实验、获取与整理资料、表达交流等环节。从邹老师的教学片段可以看出，学生的确经历和体验了类似的过程。我认为，本课的主要特点可以概括为以下几个方面：

一、精心准备教学材料

材料是学生自主探究活动的物质基础，其结构性一直是决定学生探究成败的关键因素，除常规的实验材料外，很小的一个电脑课件解决了学生具体探究过程中非常关键的计时问题。

二、巧妙进行教学指导

对于四年级的学生来说，探究活动的指导是必须的。邹老师在和学生的共同活动中，自然的将规范的操作、正确的计时、科学的计数融为一体，同时，又在不经意间让学生有所发现，初尝成功的喜悦。

三、适时创设问题情景

问题是探究活动的核心，如何提出问题往往决定着探究活动的成败。邹老师没有在上课开始时就提出问题，而是让学生在认识摆、研究摆的过程中让学生自己去发现问题，调动起学生进一步探究的热情。

四、大胆开放探究空间

有了一系列的铺垫，学生自主探究的时机已经成熟，邹老师开始逐渐放开学生手脚，让他们大胆去猜想、创造性地去设计实验、科学地获取信息，自由的发表自己的意见……

探究的基本条件有了，探究的舞台有了，空间有了，何愁没有成功，没有发现呢？