小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略.pptx
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读策略指导） ……
反思：困惑与问题
如何进行深层次阅读教学？
路在何ห้องสมุดไป่ตู้？
阅读教学低效的原因
教学目标的把握不到位
▪ 《月球之谜》教学目标定位为：知 道关于月球的谜
教学问题的设计低效（主问题的 设计）
▪ 问题设计抓不住教学主题
主导与主体的关系（策略）
▪ 教学实施中学生缺乏自主学习的机 会、时间
学生自主学习缺乏监控和引导
▪ 精细的工笔画 ▪ 对于生命的感慨
3.如何进行阅读教学？
深度阅读教学策略
低效的原因
教学目标的把握不到 位
教学问题的设计低效 （主问题的设计）
主导与主体的关系（ 策略）
学生自主学习缺乏监 控和引导
策略
单元整合教学，定位 主题目标
利用问题引导学生深 层次感悟
发现式教学还学生体 验空间
▪ “这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村 民又是怎样的感觉？”“在村民惊慌时，谁站出来了？”“想想，老汉 是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的 儿子后，你对老汉有什么感觉？你从‘推’字感受到了什么？”“你能 体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？ ”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”……
工具性与人文性的 统一：
1.实现阅读能力的 发展（阅读理解力、 阅读技能与策略等）
2.获得思维的发展 （思维的习惯和能 力）
3.获得阅读体验， 打下精神的底子
教到什么程度——阅读的层次
✓ 认知（理解）： 事实层面信息的 理解 ✓ 审美（鉴赏与 评价）：形式和 内容的审美 ✓ 创造（应用）： 迁移阅读与表达 输出 ✓思维发展贯穿 于阅读整个过程
案例：紫藤萝瀑布
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大 条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的 部分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉 淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓 的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘 一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只 在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那 是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽 然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落， 东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园 中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗 憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘 虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的 紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一 朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
文背后所承载的单元目标 ▪ 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 ▪ 单元目标宏观把握、课文微观讲解
✓ 单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
监控拓展阅读过程， 提高阅读质量
3.1单元整合教学设计
如何寻找精略结合点？ 如何准确把握课文主题？
3.1单元整合教学设计
课文与单元的关系
▪ 鲁迅的《风筝》
✓ 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解 “风筝”的象征意义，阅读训练专题
▪ 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 ▪ 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
▪ 拓展阅读的过程性监控
要教什么？ 教到什么程度？
怎么教？
2.如何理解阅读教学
解读新课标
语文阅读教学要教什么？
知识与 技能
• 语文知识的积累 • 阅读能力的培养 • 思维能力和创造
力的发展
阅读教 学目标
情感态 度
• 热爱祖国、热爱 祖国语文
• 养成良好的个性 • 培养健全的人格
过程与 • 掌握阅读方法和 方法 习惯
基础教育跨越式发展创新试验第六届
小学中高年段
语文深度阅读教学 问题与策略
袁华莉 江西 南昌 2009.7.27
时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方
法 如何提高阅读考试成绩 ……
课堂教学中的常见现象
课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅
审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
▪ 韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
▪ 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
▪ 重在对客观景物作精细、真切的描摹 ▪ 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
反思：困惑与问题
如何进行深层次阅读教学？
路在何ห้องสมุดไป่ตู้？
阅读教学低效的原因
教学目标的把握不到位
▪ 《月球之谜》教学目标定位为：知 道关于月球的谜
教学问题的设计低效（主问题的 设计）
▪ 问题设计抓不住教学主题
主导与主体的关系（策略）
▪ 教学实施中学生缺乏自主学习的机 会、时间
学生自主学习缺乏监控和引导
▪ 精细的工笔画 ▪ 对于生命的感慨
3.如何进行阅读教学？
深度阅读教学策略
低效的原因
教学目标的把握不到 位
教学问题的设计低效 （主问题的设计）
主导与主体的关系（ 策略）
学生自主学习缺乏监 控和引导
策略
单元整合教学，定位 主题目标
利用问题引导学生深 层次感悟
发现式教学还学生体 验空间
▪ “这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村 民又是怎样的感觉？”“在村民惊慌时，谁站出来了？”“想想，老汉 是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的 儿子后，你对老汉有什么感觉？你从‘推’字感受到了什么？”“你能 体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？ ”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”……
工具性与人文性的 统一：
1.实现阅读能力的 发展（阅读理解力、 阅读技能与策略等）
2.获得思维的发展 （思维的习惯和能 力）
3.获得阅读体验， 打下精神的底子
教到什么程度——阅读的层次
✓ 认知（理解）： 事实层面信息的 理解 ✓ 审美（鉴赏与 评价）：形式和 内容的审美 ✓ 创造（应用）： 迁移阅读与表达 输出 ✓思维发展贯穿 于阅读整个过程
案例：紫藤萝瀑布
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大 条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的 部分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉 淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓 的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘 一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只 在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那 是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽 然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落， 东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园 中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗 憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘 虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的 紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一 朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
文背后所承载的单元目标 ▪ 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 ▪ 单元目标宏观把握、课文微观讲解
✓ 单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
监控拓展阅读过程， 提高阅读质量
3.1单元整合教学设计
如何寻找精略结合点？ 如何准确把握课文主题？
3.1单元整合教学设计
课文与单元的关系
▪ 鲁迅的《风筝》
✓ 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解 “风筝”的象征意义，阅读训练专题
▪ 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 ▪ 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
▪ 拓展阅读的过程性监控
要教什么？ 教到什么程度？
怎么教？
2.如何理解阅读教学
解读新课标
语文阅读教学要教什么？
知识与 技能
• 语文知识的积累 • 阅读能力的培养 • 思维能力和创造
力的发展
阅读教 学目标
情感态 度
• 热爱祖国、热爱 祖国语文
• 养成良好的个性 • 培养健全的人格
过程与 • 掌握阅读方法和 方法 习惯
基础教育跨越式发展创新试验第六届
小学中高年段
语文深度阅读教学 问题与策略
袁华莉 江西 南昌 2009.7.27
时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方
法 如何提高阅读考试成绩 ……
课堂教学中的常见现象
课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅
审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
▪ 韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
▪ 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
▪ 重在对客观景物作精细、真切的描摹 ▪ 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟