1.人教版历史七上1课中国境内早期人类的代表—北京人说课稿

第1课：中国境内早期人类的代表—北京人

尊敬的各位评委，大家好!

今天我说课的题目是人教版七年级上册第一单元第1课《中国境内早期人类的代表—北京人》，下面，我将从以下几个方面来阐述我对这节课的教学设想。

一、说课标要求

知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。

二、说教材

“中国境内早期人类的代表—北京人”为初中历史开篇的第一课，本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。主要介绍了他们的体貌特征、生活状况，让学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家。

三、说学情

我们所面对的是初中一年级的学生，初次系统学习历史的12、13岁的孩子，他们有旺盛的求知欲，对历史知识充满了探求的渴望，但同时他们又缺乏科学学习历史的方法，历史思维能力需要逐步建立。面对这些孩子，教师必须时刻调动学生的学习兴趣，考虑学生的实际接受能力和心理特点。由于这一课的学习内容距离学生非常遥远，人

们对远古人类生活的认识主要取决于考古工作者的研究和发现，在教学中就应该大量运用考古实物的图片及其反映远古人类生活的想象画面，增强学生对这部分知识的感性认识，让遥远缥缈的历史丰满起来。

四、说教学目标

根据教材、课标要求及学情特点，我制定了如下教学目标：

（1）知识与能力

1.掌握元谋人、北京人、山顶洞人的基本生活状况。

2.掌握元谋人、北京人、山顶洞人所代表的原始社会历史发展阶段的基本特征。

（2）过程与方法

1.通过看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想像一下北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想像能力。

2.通过思考探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力。

（3）情感态度与价值观

1.通过本课学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发起学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养珍视人类文化遗产的意识。

2.通过让学生查阅关于争夺北京人头盖骨的故事，培养学生珍惜、爱护和保护文物的意识。

3.让学生懂得劳动在人类演变过程中的重要作用，培养学生的劳动观念。

五、说重难点

本课的重点是北京人和山顶洞人的生活状况。本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。

六、说教学方法

本节课我将采用小组探究法、讲授法、讨论法和多媒体辅助法相结合。具体以指导学生课前预习，通过分析归纳、分组讨论等方法来进行。

七、说教学过程

（一）导入：“人类是怎样产生的？”我首先利用“导入框”中提出的这个问题，让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说，指出传说和科学的区别，并提出人类到底是怎么产生的？产生于什么时候？当时的人们过着什么样的生活？经历了怎样的演变过程等一系列的问题来导入新课。因为人自来有喜欢寻根的天性，由人类起源问题来导入，能够激发学生的兴趣，同时提问式导入能让学生具有问题意识，带着具体的任务来学习本课。

（二）新课讲授：新课我将分为三个子目进行：我国境内的早期人类、北京人和山顶洞人。首先出示，《中国境内主要古人类遗址分布图》，让学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家，并分析古人类遗址主要集中在大河流域。并由此引出其中三个典型的人类遗址，即本课的学习内容。通过地图能够对我国古人类遗址分布有一个大概的印象。

接下来我将以表格的形式和学生一起探讨元谋人、北京人和山顶

洞人的具体状况。首先是元谋人，简明扼要地讲述元谋人的发现过程、生活年代，重点分析考古发现，通过发现的两颗门齿、炭屑、烧骨和石器来具体分析元谋人已会制造工具和用火，分析时出示图片，并强调是我国境内已知最早的人类。然后指导学生阅读课本“相关史事”，了解人类的进化过程。接下来提出问题让学生思考回答：化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？

“北京人”一目首先比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨，增强学生的民族自豪感。再出示北京人遗址出土的丰富文物图片，并具体介绍迄今为止，出土的人类化石包括4个头盖骨、40多个北京人个体。洞内还发现近10万件石器。从而引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一结论。以具体的数据说话，让学生记忆更加深刻。讲北京人的体质特征，教师引导学生观察古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。让学生“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？”具体让学生观察三者前额、眉骨、颧骨、嘴部、下颌骨等，为学生提供具体的思考方向，归结出北京人“保留了猿的某些特征”。

在讲述这里时，教师提问“北京人保留了猿的某些特征，为什么还称作“人”呢？要学生分析出北京人能直立行走，“手脚分工明显”，并重点强调北京人会制造打制石器。由此得出结论;会不会使用工具是人和动物的根本区别。讲北京人的打制石器，应使用投影或幻灯片，使学生获得感性认识，注意它与天然石块的区别：是经人工打制的工具。教师在扼要说明北京人会使用天然火的证据后，可让学生“想一

想，北京人是怎样得到火的？”为什么说“火的使用，是人类进化过程中的一大进步？”可让学生大胆想象，自由议论。以电影《疯狂原始人》分析人们最初对火的看法，拉近与学生的距离，能够让学生更加深刻地理解火使用的意义。北京人过着群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一点，教师点到即可，学生不太懂也无妨。然后，可让学生看《北京人的生活》想象图，“想像一下，北京人的一天是怎样生活的？”学生思考回答。让学生对北京人的生活有更全面地认识。初中生的想象能力非常丰富，通过对北京人生活的想象，既有利于巩固刚学习的内容，同时是对学习内容的一种升华。

接下来，教师要求学生阅读课文第三目并议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？要求学生从课文中寻找答案。再请同学起来说一说。在议论、回答的过程中，教师可分两步引导学生：第一，山顶洞人的生活比北京人有明显进步，表现在哪些方面？即引导学生注意找准比较的角度，如体质特征、制造工具的技术、用火、生活方式等方面，以培养学生归纳和比较的能力。

第二，引导学生观察课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画，并请学生朗读课文“相关史事”。进而引导学生探究：“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品。这能够说明什么？”从而自然地引出结论：掌握了磨光和钻孔技术；可用兽皮缝制衣服；懂得爱美，有了美的意识。过着集体生活，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。对于出土的文物以图片的形式展示，让学生对古人类有更加形象的认识，