胜似亲人的教案

四年级第六单元看图习作《胜似亲人》教学设计

教学内容：观察《胜似亲人》一图，充分发挥想象，进行看图习作。设计理念

看图习作，主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力，从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时，新的课改理念提出：“语文是发展儿童心灵的学科，而写作能力是语文素养的综合体现。“根据这些要求和四年级学生的实际水平，在教学中，我通过讨论交流、合作的形式，让学生互相影响、共同发展，以便挖掘他们的潜能，提高口语交际能力；提供好词好句引路的方法是有利于学生的写作，而这种写作不仅有利于再造想象的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。这样，学生就能把说、写很好地结合在一起，学生写起作文来，就不怕“无米下锅”了。

教学目标：

1、仔细观察画面，了解图意；发挥想象。

2、培养学生具有丰富的想象能力，从而使学生在想象中激发创新思维。

3、能语言通顺地把想的内容口述清楚。

4、能听取同学、老师的意见，并认真修改习作。

5、学生通过想象，激发对写作的兴趣，并能体会人间真情教学教学重点：引导学生仔细看图，

教学难点：理解图意，进行合理想象

发挥想象，习作。

教学准备：教学课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，今天我给大家带来了一些感人的图片和歌曲《爱的奉献》。（出示幻灯片）看到这些，你们有什么感受？

让人感动，心里有一种温暖的感觉。

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

2、这里还有一件让人感动的事情，一个关于爱的故事。

[设计意图：在教学伊始，激发学生情感，通过图片和歌曲让学生感受到身边有许许多多需要帮助和热情提供帮助的人。让学生产

生了解图片内容和想像图片情景的欲望。

二、观察画面，整体感知

1、.课件出示“胜似亲人”图片，学生看图，教师与学生对话：

师：图画上有两个人，右边是一位——

生：老奶奶。

师：左边是一个——

生：小姑娘。

师：小姑娘的名字叫阿凤，大家来跟她招呼一声。

生：阿凤。

师：小阿凤还是没听见了，大家一起来喊一喊。

生：阿——凤——

师：好了好了，你们再看，这老奶奶穿的比较特别，好像不是

汉族人。

生：是傣族的。

师：你们都没说对，老奶奶是苗族的，一个苗族老奶奶。阿凤呢？

生：好像是汉族的。

师：我看也像。汉族的阿凤，苗族的老奶奶

你们再看，老奶奶和阿凤都在笑。老奶奶笑得很慈祥，小阿凤却笑得——

生：有点害羞。

师：再看，老奶奶笑眯眯地抱着阿凤，好亲密，她们是亲人吧？

到底是不是呢？仔细想想。

生：不是亲人。

师：但又不是亲人。感情上，又比亲人——

生：还亲。

师：所以这幅画的题目就叫——胜似亲人。

（板书：胜似亲人）

[设计意图：整体感知这幅图的主题就是胜似亲人。]

三、看图想象，激活画面

1、师：请仔细观察画面，老奶奶为什么要搂抱、抚摸着阿凤？

（板书：仔细观察）

请仔细观察画面，从图上哪些地方可以看出来？

2、指导洗衣片段

师：请同学们展开想像阿凤帮助老奶奶洗衣服的画面，

阿凤帮助老奶奶洗衣服的过程说具体，可以抓住那些细节进行描述？（动作、神态、语言、心理）

板书：展开想象

（课件出示要求：

①用上“先……再……然后……接着……最后……”等表示先

后顺序的关联词把阿凤洗衣服的经过说清楚。

②选用“词句宝库”里的词，把阿凤洗衣服的动作、声音和心理活动等说具体。

词句宝库：

动作描写：系蹲浸擦搓洗捶打刷漂拧

声音描写：哗哗哗嚓嚓嚓唰唰唰

心理活动：呀，这些衣服可真沉。老奶奶年纪这么大了，

洗衣服多累呀！可我年纪轻，有的是力气。

细节描写：细细的汗珠渗满了额头

溪水溅湿了阿凤的布鞋

师：同学们想像阿凤帮助老奶奶洗衣服的画面，小组间互相讨论。师：抽生说说，其余同学仔细听听，

看看哪些地方说的好，哪些地方还需修改补充。

[设计意图：通过人物的外表来表现人物的内心世界是描写人物常用的手法，也是表现人物的难点之一。在教学中，引导学

生认真细致地观察图画，揣摩人物的语言、心理。

3、指导搂抱情节

师：当阿凤洗好衣服，回到院中将满满一篓衣服被单晾好时，老奶奶是怎么发现这一切的呢？

老奶奶见到眼前的这一切又会怎么感谢阿凤呢？

师：写好这片段也可以抓住那些细节来描写呢？

板书：描写具体

师：看图片，想想当时老奶奶搂抱阿凤的情景，你能否用上词句宝库里的好词好句，把接下来发生的事描写具体呢？

动作描写：

阿凤：晾双手不自在地绞着围裙。

老奶奶：颤颤巍巍地走了出来

抬起手用袖口擦了擦眼角，

搂在怀里轻轻地抚摸着爱抚地拍拍

满是皱纹的脸紧紧地贴着阿凤的红润的脸蛋。

神态描写：

阿凤：不好意思地低下头嘴巴抿着

阿凤的两颊飞起了红云洋溢着快乐的笑意。

老奶奶：眼角有些湿润了

脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。

语言描写：

阿凤：您说哪里去了，帮您做点儿事是应该的。

以后，我还要帮您做更多的事呢！

老奶奶：你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，

真比我的女儿还亲哪！我该怎么谢你呢？

孩子，总是让你忙着，我真过意不去！谢谢你

师：孩子们现在拿起笔，把搂抱的情景写写，

注意抓住语言、动作、神态、心理等细节。

三、课堂练笔，修改习作

1、学生以“阿凤刚晾好衣服”为开头，练习写画面的内容。

2、教师巡视指导

3、教师通过投影学生的习作提出修改建议

（注意通过人物的动作神态语言来表达人物的内心及情感）

4、课后同桌互相修改习作。

[设计意图：习作尽可能让学生按既定的思路一次性写成，利于习作的连贯和完整。在课堂中完成习作，便于老师当

场指导养成学生习作之后，自己修改作文，同学之间

互改作文的习惯，是提高学生习作水平的有效手段。

学生在修改中可以发现自己的毛病，学习别人的优

点。]

四、画外联想，丰富内容

1、图前想象

师：阿凤为什么要帮老奶奶洗衣服呢？她没有亲人照顾吗？

师：老奶奶身边没有亲人，生活遇到了困难，乐于助人的阿凤平常还可能会帮她做些什么事情呢？

师：嗯，阿凤对于老奶奶来说，真是不是亲人，胜似亲人啊！

这些内容就是故事的背景，可以作为作文的开头。

[设计意图：想象的合理性是习作成功的一大要素。让学生根据画面，想象画外的情形，从而构成完整的故事]

2、图后想象

师：是的，这么一位美丽、善良的阿凤，用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾，此时此刻，你最想说些什么呢？

师：这就是故事的结尾也就点明中心。

[设计意图：在习作中，加进作者的评论，可以起到画龙点睛的作用。让学生懂得在习作中，也可以通过总结，感悟

式的语言来点明中心，渲染人物。]