有效提升中小学校长教学领导力策略
如何提升校长教学领导力[修改版]
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第一篇：如何提升校长教学领导力如何提升校长教学领导力南燕窝中心小学陈卫新有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。
学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。
在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。
那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。
一、增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。
校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。
靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。
就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象；就必须走近教师，感悟他人的心灵，对教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量；就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。
这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。
二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。
学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。
在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。
从而树立威信，提升校长领导力。
三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。
能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。
中小学校长领导力提升专题培训心得3篇
中小学校长领导力提升专题培训心得3篇中小学校长领导力提升专题培训心得1很荣幸参加了教育部中小学名校长领航工程“鲍永生校长工作室”授牌仪式，同时聆听观看了一批优秀领导及有经验的专家教授的讲座，鲜活的同课异构，先进的教学理念，让我受益匪浅。
本人通过学习研修，收获颇丰。
这次培训学习，不仅是一次理论性学习，更重要是如何把理论学习和实践有机结合，来更有效的指导学校的各项工作。
下面就如何当好一名小学校长谈自己的几点体会：一、校长要有过硬的素质，是学校工作的多面手校长要具备坚强的意志和过硬的工作作风，耐得住繁琐、耐得住平淡、耐得住寂寞，率先垂范。
要具备良好的专业素养，不仅是学校的行政领导，更重要的是要以自己扎实的专业基础与较高的专业水准引领团队发展。
在学校管理中，要努力营造一个和谐、宽松的环境，这样一来，教师便怀着一种快乐的心情为学校而工作，学校各项工作就会有序开展。
二、校长要把握好学校的发展方向校长既是学校的领导者、决策者和管理者，更是教师的勤务员。
有什么样的校长，就有什么样的学校。
校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。
因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。
要当好一名校长，首先必须勤于学习先进的教学理念。
三、校长要努力建设一支团结高效的师资队伍从转变教师的教育观念入手，努力提高教育教学水平，建设一支团结高效、分工协作、相互激励、学习型的教师团队。
我校在师资队伍建设中，注重教师个人发展与学校发展有机结合、教师个人成就与集体荣誉有机结合，建成了一支富有凝聚力、战斗力的教师团队。
总之，经过这次培训学习，我汲取了很多知识，也拓宽了视野，要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，要有高超灵活的管理手段，要有高尚的灵魂，要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。
中小学校长数字化领导力的概念理解、实践路径与提升策略
在当今这个数字化时代，中小学校长作为教育改革的领头羊，其数字化领导力的重要性不言而喻。
然而，对于这一概念的理解、实践路径与提升策略，却常常被忽视或误解。
首先，我们要明确什么是“数字化领导力”。
在我看来，它就像是一座桥梁，连接着传统教育与现代科技。
它要求校长不仅要有深厚的教育理念和管理能力，还要能够熟练运用各种数字工具，引领学校走向数字化教育的未来。
然而，现实中的情况却让人忧心。
许多校长对数字化教育的理解还停留在表面，认为只要有了电脑和网络，就是实现了数字化。
这种理解就像是把一只脚跨进了新时代的大门，而另一只脚却还留在了过去。
他们没有意识到，数字化不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和教育理念的转变。
那么，如何提升校长的数字化领导力呢？我认为，首要的就是要加强培训和学习。
这就像给校长们装上一双翅膀，让他们能够在数字化的天空中自由翱翔。
同时，也要鼓励校长们勇于实践，不断探索适合自己学校的数字化教育模式。
只有这样，才能真正实现从“跟随者”到“引领者”的转变。
此外，我们还应该建立一个良好的数字化教育生态系统。
这就像为校长们搭建一个舞台，让他们可以在上面尽情表演。
这个系统应该包括完善的硬件设施、丰富的教学资源、高效的管理平台以及开放的交流环境。
只有在这样的系统中，校长们的数字化领导力才能得到充分的发挥和提升。
最后，我想强调的是，提升校长的数字化领导力并不是一蹴而就的事情。
它需要我们持续的努力和不断的探索。
但我相信，只要我们坚持不懈，就一定能够培养出一批具有强大数字化领导力的校长，为我国教育事业的发展注入新的活力。
总的来说，中小学校长的数字化领导力是一个复杂而重要的议题。
我们需要深入理解其内涵，积极探索其实践路径，并采取有效的策略来提升它。
只有这样，我们才能在数字化教育的浪潮中乘风破浪，驶向成功的彼岸。
如何提升校长(园长)的价值领导力
如何提升校长（园长）的价值领导力丘北县双龙营镇廖俊摘要：校长（园长）是学校管理的组织者、决策者，是一个学校的灵魂。
作为校长（园长），要提升领导力，平时要加强自身学习，要有过硬的专业素养和能力，要特别注重自身人格完善、道德健全，只有这样才能树立威信。
业务过硬，教师信服。
用人格魅力感染和号召教师，一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念，深入课堂，引领教师专业成长。
关键词：学校管理校长园长学校价值领导力校长（园长）是学校管理的组织者、决策者，是一个学校的灵魂。
一所学校的管理工作的成败，关键在于校长。
如何要发挥好校长在学校管理中的作用？我觉得首先要坚持以身作则，做教师行为的示范者和引领者。
校长（园长）的思想修养、知识水平、业务能力以及工作方式、学习状态都能直接影响教师、激励教师专业发展，并能够带动队伍整体提升。
校长（园长）领导力主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。
它主要来源于领导者个人的经历与经验，是支配力与影响力的统一，是职务权威与自然权威的统一，是知识、态度与能力的统一。
“一个好校长就是一所好学校”。
因此，提升校长（园长）领导力，是学校内涵发展的关键。
作为校长（园长），要提升领导力，平时要加强自身学习，要有过硬的专业素养和能力，要特别注重自身人格完善、道德健全，只有这样才能树立威信。
业务过硬，教师信服。
用人格魅力感染和号召教师，一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念，深入课堂，引领教师专业成长。
我认为：一名好校长（园长），首先是一位好教师。
我想，校长（园长）应把工作重心放在课堂，能够走进课堂，指导课堂教学，促进教师观念的转变，引领教师在教育观念、专业知识、教育教学能力等方面有效发展。
同时，通过课堂了解教师在教学过程中的各项需求，提供支持的教学环境，塑造学校积极主动的学习环境，不断增强学校发展的动力和活力。
完善制度，规范管理，扎实推进队伍建设。
没有规矩，不成方圆，现代学校管理呼唤依法治校。
中小学校长信息化领导力的有效提升策略研究
中小学校长信息化领导力的有效提升策略研究作者：张雅文刘君玲来源：《科学大众·教师版》2020年第11期摘要：提高教育信息化领导力，这个口号在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》和《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中已近明确指出，国家教育部也在2014年12月出台了《中小学校长信息化领导力标准（试行）》，目的就是能够全面提高促进中小学校长信息化领导力水平，加快推动我国基础教育信息化工作，中小学校长信息化领导力逐渐成为众多学者研究的热点。
本研究通过走访调研和查阅相关文献综述，了解中小学校长信息化领导力的现状，明确中小学校长信息化领导力的内涵定义，找出影响中小学校长信息化领导力的制约因素，通过构建信息化领导模式提出有效提升中小学校长信息化领导力的策略。
关键词：中小学校长; 信息化领导力; 有效提升策略中图分类号：G637.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）11-188-002近年来，随着计算机信息技术的飞速发展，国家已经开始重视基础教育信息化工作，基础教育信息化环境方面建设、教育教学资源二次开发和教学中应用方面也有了显著的提升，基础教育信息化建设取得了巨大的成绩。
但是我国教育信息化领导力建设相对薄弱，尤其是中小学校长的信息化领导力尤为薄弱，无法与教育信息化的快速发展相适应，从而影响了基础教育信息化决策的科学性，制约了基础教育信息化应用水平的进一步提升。
因此怎么有效提升中小学校长信息化领导力成了专家学者们研究的重点。
一、中小学校长信息化领导力的内涵中小学校长的信息化领导已成为教育领域的一个热门话题，引起了专家学者们的高度关注。
在国外文献中，有关校长信息化领导力的词汇有Leadership、Leadership Challenge、Leadership Skills、Information leadership。
在国内的文献资料中，“校长信息化领导力”被定义为“校长的技术领导力”“校长的教育技术领导力”“校长的教育信息化领导力”等。
学校领导力的发展与提升
学校领导力的发展与提升1. 引言1.1 概述学校领导力的发展与提升是教育领域中一个重要的研究课题。
随着教育改革和现代教育理念的不断推进，学校领导力对于保障教育质量、促进学校发展变得越来越关键。
良好的学校领导有助于建立积极向上的学校文化与氛围，提高师生关系，并为学校面临的各种挑战找到合适的解决方案。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面探讨学校领导力的发展与提升。
首先，我们将探讨学校领导力在教育领域中的意义与价值，分析其对学校整体发展和教育质量的影响以及对师生关系的重要性。
接下来，我们将介绍一些培养领导者特质和能力、建设积极学校文化与氛围以及提供持续专业发展机会与支持等方面的原则和方法来促进学校领导力的发展。
然后，我们将讨论在多样化背景下的领导团队合作与沟通、教育改革中变革管理与决策以及面对紧急情况的应急管理与领导等方面可能遇到的挑战，并提出相应的应对策略。
最后，我们将总结本文主要观点和论证，并对学校领导力发展与提升提出一些建议和启示。
1.3 目的通过本文的撰写，旨在深入探讨学校领导力的发展与提升，为广大教育从业者和相关研究人员提供有关学校领导力的理论与实践指导，以促进学校发展、提高教育质量，并为建设具有良好师生关系的学习环境做出贡献。
同时，通过对多样化背景下的领导团队合作与沟通、教育改革中变革管理与决策以及面对紧急情况的应急管理与领导等方面挑战及其应对策略的分析，旨在帮助学校中处于不同职位和角色的教育工作者更好地应对各种困难和挑战，不断提升自身的领导能力和素质。
2. 学校领导力的意义与价值2.1 领导力在学校中的重要性学校领导力在教育环境中具有极其重要的意义与价值。
作为教育机构的核心，学校领导力对于学校各项工作的有效开展和持续发展起着至关重要的作用。
首先，优秀的学校领导者能够提供明确的愿景和目标，并通过正确的方向引领整个学校团队共同努力。
他们注重组织管理和协调安排，以确保教师、员工和学生之间的良好协作，从而促进整个学校运转得更加顺畅高效。
新时代校长领导力提升的策略研究
新时代校长领导力提升的策略研究随着教育改革的不断深入，学校管理者的角色也在发生着变化。
在新时代，校长作为学校的领导者，需要具备更多元化的领导能力，以更好地适应当下的教育环境和需求。
对于校长领导力的提升，成为了当下教育界亟待解决的重要课题之一。
本文将从多个方面展开讨论，提出一些策略和对策，以期能够为校长领导力的提升提供一些有效的参考和指导。
新时代校长领导力提升的策略需要注重个人素质的培养。
校长作为学校的管理者，其个人素质将直接影响到学校的整体氛围和办学效果。
校长自身需具备积极向上、正直诚信、善于团队合作等优良品质。
在培养个人素质方面，校长可以通过参加各种培训班、读书学习、自我反思等方式来提升自身的领导素质。
学校也可以为校长提供一些专业的培训和指导，帮助其不断提升自身的领导水平。
校长需要加强团队建设和团队管理。
在学校管理工作中，校长需要依靠一个强大的管理团队来实现学校的目标。
校长需要善于团队建设和团队管理，激发团队成员的工作热情和创造力，形成一个和谐、高效的管理团队。
在团队建设方面，校长可以通过加强团队沟通、促进团队合作、培养团队创新意识等方式来提升团队的凝聚力和执行力。
在团队管理方面，校长需要善于激励团队成员，建立良好的激励机制，让每个团队成员都感到自己的价值和作用，从而更加积极地投入到工作中。
校长还需要注重专业知识和管理技能的提升。
在新时代，学校管理工作日益复杂化，校长需要具备更丰富的专业知识和管理技能来应对各种挑战和问题。
校长需要不断学习和充实自己的专业知识，了解教育政策、熟悉教育法规、掌握管理技巧等。
在管理技能方面，校长需要善于灵活运用各种管理工具和方法，合理规划学校发展战略、合理分配学校资源、有效解决学校管理中的各种问题。
校长还需要注重校园文化建设和学校形象的塑造。
校长作为学校的领导者，需要承担起校园文化建设和学校形象的塑造工作。
要做好校园文化建设，校长需要注重校园文化的培育和传承，树立良好的校风校训，营造和谐的校园氛围。
农村中小学校长教学领导力的修炼
农村中小学校长教学领导力的修炼随着课程改革及素质教育的不断深入推进，校长教学领导力的提升已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。
什么是校长的教学领导力，校长的教学领导力主要体现在哪些方面，不同的研究者有不同的角度与方法。
本文采用北师大赵德成教授的观点，将教学领导力界定为校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。
他认为校长教学领导力主要体现在明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系等方面。
对农村中小学校长来讲，弄清校长教学领导力的定义、内涵很重要，但清楚在办学实践中有意识地做些什么显得更加有现实意义。
笔者是一个长期的办学实践者，以亲身实践者的身份谈谈农村中小学校长教学领导力应该从哪几个方面进行实践与修炼。
一、理念引领，赋予教学质量科学内涵对于初中学校来讲，教学质量显得尤为突出与重要。
在功利的社会与世俗的眼光中，教学质量（学业成绩）就是初中学校的生命线。
虽然教学质量如此重要，学业成绩如此受追捧，但是作为学校应当追求科学的教学质量。
赋予教学质量科学的内涵是农村中小学校长教学领导力提升的当务之急。
2010年笔者履新的XX中学是一所有一定办学历史、有一定教学质量的学校。
学校教师教学认真，学生学习刻苦，教学成绩较优异。
但办学不规范，课程意识薄弱，质量观偏颇，师生学业负担较重。
外界的一致评价是，鲍中除了学业成绩，其他拿不出手。
面对这样的现状，笔者的办学思考是，要继续提升教学质量，因为如果没有优异的教学质量，老百姓不满意，学校将过不了今天。
同时要关注学业质量获得的途径，赋予学业质量以科学的内涵。
基于实际，我校的办学实践之一是：理念引领，赋予教学质量科学的内涵。
反观现实教育，结合对教育的认识，我们重新解读校训，征集与设计校标，重新学习阐释我校“爱心培养人才环境塑造性格”的教育理念，提出“奠定学生发展的基础，促进学生健康成长”的办学指导思想。
中小学校长领导力提升策略PPT课件
一、解析校长领导力 二、校长的职能与角色 三、校长领导力的修炼与提升 四、校长的期待与目标
主要内容：
一、解析校长领导力
校长领导力应体现在用一种思想，统领学校工作的全局， 制定学校发展的方针。其主要角色应是一位引领者:引领学校的 变革和发展。即：
一是一种影响力：指一所学校的领导者在教师心目中能否 获得真正的权威和影响力。
未来学校管理衡量标准之一：
• 看学校现状，评判学校文化建设水准； • 看学校氛围，感觉学校文化建设实效； • 看学校风貌，检验学校文化建设成果。
小结：自信信仰力量是一名校长应该具有的 最优秀的品质，是一种力量！是一种精神！不成 功的校长不是不优秀，而是不自信。
（2）做好管理——管理是
一个复杂普遍的人类历程。在
当前正处于教育转型期：
有学上（保障，调控） 上好学（品质） （便利，特色、均等） 上学好（满意）
好上学
1、校长的角色集（个人观点）
现实中——“五大员“（最简单的现实感受，最传统的朴 实体现）——最基础的角色要求
※调解员（稳定信访的压力） ※消防员（安全管理的压力） ※社会活动员（环境忧患的压力） ※管理员（有序发展的压力）
关注事务的底线 乐于接受现状
愿把事情做对
关于领导者 产生变化和运动 善于改革和创新 依靠引导和信任
善于长远考虑 致力于创新 重探究什么、为什么 重探究什么、为什么 放眼事务的未来 乐于挑战现状 常做正确的事情
（3）做好教育——教育和人的生命一样， 都不可重复！
①教育目标：一切为了孩子，为一切孩子，为了 孩子一切。
如何把握学校文化战略的内涵？（抓“三力”）
◆ 抓好“精神力”系统 学校形象定位 核心理念 学校精神 学校发展愿景 校训 教育理念（德育 课程 教学） 服务理念 质量理念 学校
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、
原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
周翠萍
个人领导力缺失、团队领导力缺失、教学领导力亟待提升是当前我国中小学校长领导力存在的主要问题。
中小学校长领导力缺失是社会环境、学校环境和个人素养造成的。
从社会环境方面看，要为提高中小学校长领导力创造良好的政策环境；从学校层面，要建设学校文化，提升校长领导力；从个人素养方面，校长要明确自己的职业角色，逐步培养持续学习、不懈实践、勤于反思的能力。
关键词：校长；领导力；提升途径
总结：一、中小学校长领导力存在的问题
1.个人领导力的欠缺
目前一些校长的个人领导力在以下几方面还有待提高：
(1)知识过时或知识结构不合理。
（2）理念落后。
（3）领导能力欠缺。
2.团队领导力的不足
（1）团队结构不合理。
(2)没有形成合作、民主、共享的团队氛围。
3.教学领导力亟待提高
(1)缺乏领导课程改革的领导力。
(2)缺乏促进教师专业发展的领导力。
二、中小学校长领导力存在问题的原因分析
校长在学校系统，学校系统在社会系统。
因此，校长领导力的发挥与否必然受到宏观社会环境、微观学校环境和校长个人因素的影响。
三、提升中小学校长领导力的途径
1.搭建中小学校长领导力提升的平台
2.建设学校文化
3.增强校长职业发展的意识和能力
出处：中小学校长2010.01。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析1. 引言1.1 研究背景中小学校长在学校管理和领导方面发挥着至关重要的作用。
由于许多校长缺乏系统的专业培训，导致其管理水平和领导能力参差不齐。
据统计数据显示，目前我国中小学校长培训体系尚不完善，存在诸多问题和挑战。
现有的中小学校长培训机制存在着教育资源分配不均衡的情况。
一些发达地区和名校能够提供较好的培训机会，而一些偏远地区和农村学校则面临培训资源匮乏的困境。
这导致了中小学校长之间的管理水平和专业能力存在较大差距。
中小学校长培训内容和方式需要进一步优化和改进。
目前培训课程大多停留在理论层面，缺乏实践性和针对性。
学校领导者在参加培训后很难将所学知识有效应用到实际工作中，导致培训效果不佳。
加强中小学校长培训是当前亟需解决的问题。
只有通过改进培训机制、丰富培训内容、提升培训质量，才能够提升中小学校长的管理水平和领导能力，推动学校发展。
【研究背景】1.2 研究意义中小学校长在教育教学工作中起着至关重要的作用，其素质直接关系到学校的教育质量和办学水平。
当前中小学校长培训存在一些问题，例如培训内容不够实用、培训方式单一、培训资源匮乏等，导致了中小学校长们在面对教育教学实际问题时缺乏有效的指导和支持。
对中小学校长培训进行问题分析和解决策略探讨具有重要的意义。
通过深入分析培训存在的问题，可以帮助我们识别问题的根源和特点，为制定后续的解决方案提供参考。
研究中小学校长培训的解决策略有助于提升中小学校长的管理和领导能力，提高教育教学质量，促进学校的可持续发展。
最重要的是，优质的中小学校长培训不仅有利于校长个人的成长和发展，也对整个教育体系和学校教育产生深远的影响，推动教育事业的不断进步和完善。
研究中小学校长培训的意义重大，对提高教育质量、提升校长管理水平、促进学校发展具有积极的促进作用。
希望通过本次研究，能够为中小学校长培训的改进和完善提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究目的中小学校长在日常管理工作中面临着各种挑战和困难，而校长培训是提升校长管理能力和水平的重要途径。
例谈校长领导力提升
校长是学校的灵魂，校长对学校的作用，取决于他的领导力。
校长的领导力，直接影响到学校的生存和发展。
实践中校长该如何提升自己的领导力呢？一、校长要努力做教育思想的引领者“校长对学校的领导，首先是对教育思想的领导，其次才是行政领导。
”这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。
校长如何才能实现对教育思想的领导呢？首先，校长要认真学习先进的教育理论，确立现代教育理念。
特别是在今天课程改革的背景下，多元教育思想、多元教育价值观并存，校长更应该具有把握教育规律、认识教育本质的能力，因此校长要带头学习教育理论。
如“生活教育，生态教育，生命教育，关怀教育，智慧教育”等教育理念都是教育改革和实践的产物，校长必须对这些理论进行深入的学习，否则在纷繁复杂的教育理论面前校长很容易迷失自我。
校长只有全面地把握这些理论，才能培养自己的战略眼光，提高自己的教育鉴别力，提升自己洞察教育问题、解决实际问题的能力，从而为引领全校教职工思想奠定基础。
其次，校长要潜心探索，形成校本化的办学理念。
校本化的办学理念的形成要从两个方面努力：一是要以现代教育理念为依托，用现代教育理念审视学校发展的现状，努力寻找学校持续发展理论支持；二是要基于学校的办学传统和现状，在此基础上提炼出校本化的办学理念。
例如：我校在关怀教育理念思想指导下，提出“让师生享受真实幸福的教育生活”办学理念。
这个理念包含两个主体，即教师和学生。
这一理念把师生的幸福作为学校教育活动的出发■朱永军例谈校长领导力提升师：试一试吧。
生：这样才方便……（竖式略）学习过程中，教师转变传统的教法，为学生提供了活动的时间和空间。
在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，随着体验的逐步丰富，学生的探究不断深入。
学生经历了“问题情境———建立模型———解释应用”这一数学知识形成的过程，提出问题和解决问题的能力得到培养。
数学学习变成了他的主体性、独立性、能动性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
中小学校长领导力提升策略
如何把握学校文化战略的内涵？（抓“三力”） ◆ 抓好“执行力”系统（相对固定机械式的架构）
校名使用规范 行政机构建设 品牌策略 制度建设 校本仪式 教科研策略 教学行为规范 学校文化传播系统
案例：校长论坛的举办
二是保持阳光心态 学最好的别人，做最好的自己 美好的人生是这样铸成的： 和阳光的人在一起——心里就不会阴暗；
和快乐的人在一起——嘴角就常带微笑； 和进取的人在一起——行动就不会落后； 和大方的人在一起——遇事就不会迷茫； 和聪明的人在一起——做事就不会愚钝。
积极心理学家们相信: 积极和正面的品质和情感只有在积极和正面的环境中才能最好地得到发挥和发展 坚持做到：保持阳光心态 保持绿色情绪 保持身体康健
一是怀抱理想、追求卓越，做一个追梦人！ ＊领导力修炼实际上是一个不断自我超越的过程 ＊ 内在的动力、有内在目标和愿景 校长要不断“升级”自己的“软件”； 校长要不断的“激活”自己的“零件”； 校长要不断“开窗”看“世界”
小结：只要校长是“兴奋剂”，就会随时刺激学校教育活动的每根“神经”。
●校长的开学讲话，校长不断寻求“兴奋点” 例：个别学校成立社团组织，开展大课间活动…… 在学校教育管理活动中别忘了敲打幸福“鼓点”（幸福十二点）： 精神生活更丰富一点儿；文化享受更精彩一点儿； 教育水平更提高一点儿；对学生的关爱更多一点； 对教育的投资更多一点儿；生活的信心更足一点儿； 住的房子更大一点儿；开车子老师更多一点儿； 旅游走的更远一点儿；自由支配的钱更多一点儿； 精神更愉快一点儿；身体更健康一点儿。
4、要以人为本 为什么要以人为本：组织的根本目标是为了人的发展，人的发展从根本上来说要依靠人，
提升校长课程领导力推进学校特色发展
提升校长课程领导力推进学校特色发展新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点，从课堂、研究﹑师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述，目标明确、思维缜密、理论前瞻、个性鲜明，要显现了校长们对这一主题的关注和研究，为提升校长课程领导力的基本思路和路径。
就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法：一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力学校中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。
校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学过程；提高课堂教学质量。
1、坚守课堂，提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。
课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。
因此，校长要坚持兼课。
根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。
这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生，“学”的实际，并掌握学科课程实施过程。
校长要坚持听课。
通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断实用文档将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。
校长要坚持评课。
以课堂为轴心”进行调研和诊断，以《中小学课堂有效教学基本要求(试行)》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，于求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和：学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。
2、规范课堂，提高课程管理力落实教学常规是学校教学；管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。
做一名有领导力的校长
做一名有领导力的校长在现代教育领域中，校长是整个学校最重要的重要领导人物之一。
校长不仅需要具备教育经验和技能，还需要具备领导技能和领导力。
无论是高中、小学还是幼儿园，校长都需要具备在人员管理、资源分配、学生教育和社区合作等方面发挥领导作用的能力。
那么要成为一名有领导力的校长，需要具备哪些特点呢？我们来分析一下。
具备远见与使命感优秀的校长应该有一定的远见和使命感，明确自己的工作目标，以及如何将整个学校发展到更高的水平。
不仅要能够评估学生的需求，还要能够理解教师的需求和期望，以帮助确定学校的使命、愿景和价值观。
有效的沟通技能做校长的责任是为学校制定和实施教育政策，而要实现这些目标，要与教职员工、学生、家长和当地社区建立良好的沟通和合作关系。
优秀的校长必须能够建立开放的沟通渠道，与所有人有效地进行沟通。
领导和管理技能教育机构包括小学、中学和高中等不同级别，教育工作非常繁忙。
一名优秀的校长应该具备良好的领导和管理技能，包括制定多方面的规划，如财务规划、资源规划和人力资源规划等，以确保教育机构有优质的师资、资源和设施。
支持教育创新和实践在当前迅速发展的科技环境中，校长需要关注学生的学习方式和教学策略。
优秀的校长应该支持和鼓励教师进行教学创新和实践。
这可以通过赞助创意教学项目、建立教学创新奖，或组织教学论坛或研讨会等方式来实现。
建立高效的行政系统作为校长，如果不能建立高效的行政系统，就很难将教育机构管理好。
优秀的校长应该能够制定可行的政策和措施，实施合理的纪律和管理系统，以确保学校内部的环境清洁、讲课日程、教师评估和学生诊断等都能顺畅运作。
确保教育公平教育公平是现代教育机构的重要目标。
优秀的校长应该确保学生在教育方面没有差异。
他们应该确保学生无论是社会背景、学习水平、知识水平还是其他任何因素，都能获得公平的机会和教育资源。
校长需要具备足够的领导力和管理能力，才能成功地管理学校。
除了实现教育机构整体的成功，他们还需要在个人和组织构架的层面上确保教育公平。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施1. 引言1.1 校长的领导力对学校发展至关重要校长的领导力对学校发展至关重要。
作为学校的领头人，校长的领导力直接影响着整个学校的运行和发展。
一个具有强大领导力的校长能够有效地组织和管理学校的教学、管理和发展工作，激发全校师生的活力和创造力，推动学校不断进步和提升。
校长的领导力不仅体现在管理层面，更体现在对教育理念的引领和对师生发展的关注与引导。
只有校长具备了优秀的领导力，才能够引领全校师生走向成功的道路，实现学校的长足发展和持续进步。
提升校长的课程领导力不仅是学校建设和发展的需要，更是全面推动教育事业向前发展的重要保障。
通过加强校长的课程领导力提升，可以为学校创造更好的管理环境和教学氛围，为师生提供更优质的教育资源和服务，从而实现学校的整体发展目标。
2. 正文2.1 建立专门的课程培训计划建立专门的课程培训计划是提升校长课程领导力的重要举措之一。
针对校长的特殊需求和职责，可以设计专门的课程内容，包括课程领导力理论知识、实际案例分析、团队管理技巧等方面。
这些课程可以由专业的教育机构或领导力专家提供，通过系统化的培训帮助校长提升自身的领导力水平。
在建立课程培训计划时，需要充分考虑校长的实际情况和需求，确保培训内容贴近校长的工作实践。
课程培训计划应该具有持续性和系统性，通过定期的培训活动不断加强校长的领导力能力。
还可以结合校长的个人发展计划，为其量身定制一套符合其特点和目标的课程培训方案。
通过建立专门的课程培训计划，可以有效提升校长在课程领导力方面的能力和水平，帮助其更好地领导学校的发展和提升教育质量。
这也有助于建立校长领导团队的信心和士气，推动学校向更高水平发展。
2.2 加强课程领导力评估机制加强课程领导力评估机制是提升校长课程领导力的重要措施之一。
一个有效的评估机制可以帮助校长了解自己在课程领导力方面的表现，并及时调整和改善。
下面是一些可以加强课程领导力评估机制的方法：1.制定明确的评估标准：为了确保评估的准确性和客观性，需要制定明确的评估标准，包括课程领导力的各个方面，如沟通能力、决策能力、团队合作能力等。
中小学校长领导力与管理智慧
领导职能
5 领导力层次阶梯
组
文
织 领 导
化
变
力
决 策
革 力
洞力
团 队 领 导
察
创力
激
意
学励
力
专
习力
自 我
执 行 力
业
力
力
领
领 导 主 体
导
基层管理者
中层管理者
高层管理者
School of Education, East China Normal University
6 领导力的类型与价值
价值主体
2 领导
领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘 情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。
佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些 目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、 抱负和理想。”
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失败多型元校化长的缺学校乏领领导导角力色因素之二
2、德性低下，生活堕落 （失德）
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失败多型元校化长的缺学乏校领领导导角力色因素之三
3、缺乏诚信，随意许诺 (失信）
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失败型多校元长化缺的乏学领校导力领因导素角之色四（乏术）
4、漠视隐患，玩忽职守 （失察）
School of Education, East China Normal University
失败多型校元长化缺的乏学领校导领力导因角素之色五（乏术）
浅谈中小学校长的“五个引领”
浅谈中小学校长的“五个引领”作为中小学校长，肩负着教育引领的责任，需要具备一定的领导力和管理能力。
在面对复杂的教育环境和多元化的教育需求时，校长们需要不断提升自身素质和能力，引领学校全体师生朝着正确的方向前进。
在这个过程中，中小学校长需要具备“五个引领”，即思想引领、教学引领、管理引领、师德引领和文化引领。
下面我们就来浅谈一下中小学校长的“五个引领”。
一、思想引领作为学校的领导者，中小学校长需要以正确的思想引领全体师生。
他们要具备正确的政治立场和世界观、人生观和价值观，不断弘扬社会主义核心价值观，引导师生树立正确的人生观和价值观。
校长还需要积极引导师生树立正确的教育理念，推动学校教育改革和发展，带领全校师生在改革创新的步伐中不断前行。
二、教学引领教学是学校工作的核心，而中小学校长则是全校教学工作的领头人。
校长需要对学校的教学工作有着清晰的认识和深刻的理解，不断推动教师专业化发展，强化教学质量观念，促进教学改革和创新。
校长还需要注重学科建设和师资队伍建设，为教师提供专业培训和成长空间，引领教师不断提升专业素养和教学水平。
三、管理引领良好的管理是学校健康发展的重要保障，而中小学校长则是学校管理的主要负责人。
校长需要具备科学的管理理念和有效的管理方法，建立健全的管理制度和规范，加强组织协调和教学管理，推进学校管理体系现代化。
校长还需要加强对学校经费的管理和绩效评估，为学校的可持续发展提供有力保障。
四、师德引领教师是学校的中坚力量，而中小学校长则是教师队伍的领导者。
校长需要注重培养教师的师德情操，引导教师做人做事，积极践行社会主义核心价值观，争做学生的楷模和榜样。
校长还需要建立健全的激励机制，激励教师积极投身教育教学工作，不断提升教学水平，为学生的全面发展提供有力保障。
五、文化引领学校文化是学校的灵魂，而中小学校长则是塑造学校文化的主要推动者。
校长需要注重学校文化建设，打造积极健康的校园文化氛围，提升学生的文明素养和审美情操。
基于“问题导向”的领导力提升策略
O f；v^_HEADMASTERJ O仅I X中小学管理QC^O/12基于“问题导向”的领导力提升策略 ^吴希福/广东省深圳市南山区文理实验学校（集团）学校管理者每天都会面临一系列管理问题和挑战，因此，"从问题出发’’，基于问题诊断和研究实施科学有 效的管理，是管理者领导力的重要体现。
那么，在具体 的学校办学场景中，中小学校长如何基于“强烈的问题 意识”和“鲜明的问题导向'在不断解决问题的过程中 提升管理方法、提高管理效能，进而促进学校办学品质 的提升？笔者仅以在广东省深圳市南山区大新小学、后 海小学、文理实验学校（集团）三所学校的办学实践为 例，探讨基于问题导向的领导力提升策略，希望能对其 他中小学校长办学治校提供一些思考与启示。
一、精准研判，找准学校发展中的“真问题”校长在学校管理中要善于“从问题出发”，敏锐地 发现问题，找到问题产生的原因，采取科学有效的措施，这样既可以预防问题的再次发生，也能真正解决问 题，同时提升解决问题的能力与自觉。
那么，学校管理 者该如何发现并且精准研判学校发展中的问题呢？其一，厘清影响学校发展的基本问题。
不同学校因 为学段、体制、规模、目标及发展阶段不同，往往会遇到 不同类型的问题，由此给学校管理者带来各种挑战。
例 如：薄弱学校改进中的疑难杂症，诸如生源质量、队伍 水平、资源意识、规范管理、社会认同度等方面的问题；优质学校可持续发展的挑战，诸如品牌维护、梯队建 设、改革创新、自我超越、参与国际竞争等方面的问题；新建学校的顶层设计需求，诸如办学理念、育人目标、办学特色、课程体系的系统化构建，以及制度建设、队 伍建设、资源平台搭建等方面的问题。
管理者应首先基 于学校的核心发展诉求，对办学中遇到的问题进行梳理 归类，明晰制约学校发展的根本性问题，由此定位学校 发展的方向。
其二，找准影响学校发展的关键问题。
如何在纷繁 复杂的办学实践中发现影响学校发展的真问题，考验着 管理者的洞察力与实践智慧。
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有效提升中小学校长教学领导力的策略探析摘要：校长教学领导力是教育领导研究的新方向。
由于固有思想及实践的原因，目前我国中小学校长教学领导存在着一些问题，诸如教学领导观念未得到重视，教学领导实践不到位，校长本身的专业知识和技能的欠缺影响教学领导的执行等。
针对这些问题，从理念，自身修养及实践角度提出一些有效提高中小学校长教学领导的策略。
关键词：中小学校长；教学领导力；提升策略中图分类号：g47 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）06-0247-02长期以来我国教育行政部门将校长定位为学校的行政领导人，校长的主要职责是行政职责，管理职责。
其主要使命是负责校内外的行政事务，这使得学校的教学领导受到忽视，教师的专业发展和学生的成长受到影响。
然而随着基础教育的深化改革，人们越来越重视学生的主体性，学生综合素质的发展。
这就对学校的教学水平和教学安排，教师的专业水平和能力提出了更高的要求。
因此在基础教育改革中，中小学校长的主要职能便需要慢慢转变，需要从行政领导人的角色往教学领导人上倾斜。
一、校长教学领导力的内涵bossert（1982）最初将教学领导定义为教学管理，他认为在校长的众多职能中，中心职能是对课程和教学的协调和控制。
尽管至今这个理论对教育领导领域依然有着深刻影响，然而现在越来越多学者更乐意使用教学领导这个术语。
领导和管理的区别，最本质在于权力的来源。
管理来源于职位赋予的权力，而领导则不仅限于职权，更在于其影响力，以个人专业特长和魅力影响下属。
hallinger 和murphy（1985）将教学领导定义为三个维度：界定学校使命；管理教学计划；提升学校教学氛围。
leithwood和duke（1998）定义校长教学领导力为校长关注教师直接影响学生成长的行为的一项独特功能。
我国学者胡永新认为教学领导是以校长为首的学校管理者借助教学职能部门，对本校教师教育教学工作进行引领与指导的活动。
综合国内外学者的观点，可以看出校长教学领导力的核心在于对教学的有效促进。
校长通过制定人性化目标，确立组织的共同愿景，制定有效的教学计划，营造和谐的校园文化，组织、管理教学活动，从而促进教师专业发展，实现学生健康成长。
二、我国中小学校长教学领导现存的问题长期以来，一种根深蒂固的观念：校长是学校的行政长官，作为校长领导的主流思想。
不仅影响着校长的领导理念及行为，同时也使得一线教师对校长教学领导职能产生误解，使得校长在教学领导上存在一些问题。
（一）教学领导理念尚未得到正确确立从传统的观点来看，校长被视作学校的行政长官，其工作重心为学校繁杂的行政事务。
教学领导被视作教学管理，而教学管理事宜可由副校长或者教导主任代行。
校长自身对教学领导尚未明确定位，将它放在辅助的地位。
另外许多教师也认为校长缺乏足够的学科技能来指导教学实践，不信任校长的教学领导力，将校长的教学管理视作是一种行政管理手段。
错误理解教学领导的实际作用，认为校长听课、教学测评等形式也只是为检验学生学习成绩的手段。
正是学校各主体对于教学领导的不恰当认识，使得教学领导未得到重视。
（二）校长教学领导的执行缺位目前许多中小学校长都是扮演着学校行政首脑的角色，对外作为学校形象代言人，外交家，处理各类公关事务。
例如与上级行政部门保持友好关系，获取更多教育资源。
与周边社区、社会各界沟通协调，以赢得社会各界对学校的支持。
对内是学校的大管家，管理学校各项事宜。
校长忙于内外行政，根本无暇顾及教学领导，只能偶尔抽空检查教学，要么就是将这部分权力让渡。
在陈富的一项关于中小学校长的教学领导实践调查中发现，有许多校长最先管理的是学校的财务、人事情况和基建活动等，他们只能挤时间象征性地关注一下课程与教学的情况。
还有少部分校长在实际工作中扮演了“公共关系者”的角色，通过各种途径为学校创收，增加教师福利和收入，常常不惜为此而奔波与“活动”。
正因为校长“太忙”，公关、管理各种事宜耗费其大部分时间和精力，使得校长教学领导常常出现缺位现象。
校长往往只能象征性地听少数几堂课，以行政考评方式进行教学质量的考核，以此来了解学校的整体教学情况。
（三）校长教学专业知识和技能的欠缺削弱教学领导行为校长进行教学领导不仅需要其具备深厚的课程与教学领导方面的专业知识，同时也需要其对各学科有一定了解，这样才有利于对各科教师进行深入的教学指导。
但是目前许多校长培训关注的重点不是教学领导方面的培训，反而是大力进行行政培训等业务能力的培训。
另一方面校长过于忙碌，不重视教学领导，其自身缺乏对教育教学理论学习的兴趣。
主客观因素的作用下使得校长的教学专业知识和技能出现欠缺，这无形中形成了其实现有效教学领导的一个瓶颈，使得教学领导行为弱化。
三、有效提升中小学校长教学领导力的策略校长作为学校的核心领导人，一方面要重视学校的发展，为学生创造更好的学习环境，另一方面也要充分意识到自身的特殊身份——“首席教师”，教师的模范和榜样。
校长需在领导过程中，重新审视自身的领导理念，积极提升自身的教学领导能力，修炼内功的同时积极落实到实践上。
只有将思落于行动上，学校的教学才能迈上一个新台阶。
（一）重视教学领导校长首先应实现自身角色认知的转换，意识到自己是一位“首席教师”，“首席学习者”，而非单一的行政领导人，树立教学领导人的理念。
大教育家苏霍姆林斯基在其著作《和青年教师的谈话》中提出“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学”，他认为“教育和教学以及研究和了解儿童”，是一个好校长的第一要务。
学校的目的是促进学生的全面发展，校长应重视教学领导，想方设法提高教学水平，激发教师的教学热情，了解学生的需求，促进教学方式的改善。
摒弃以往在职权对教学施行形式化管理的思想，树立专业化领导和道德领导的理念。
提升自身的专业素养，扮演教师的合作伙伴，给予教师有效的教学指导和帮助。
将学校视作“学习共同体”，构建学校共同愿景，以教师的专业发展和学生的全面发展为中心，尊重关怀教师，形成团队学习的组织气氛，同时改变绩效评估方式，最终实现教师学生学校的和谐发展。
（二）妥善安排时间，落实教学领导实践苏霍姆林斯基将帕夫雷什中学一所乡村中学塑造成世界著名的实验中学，与其注重教学领导有着密切关系。
他告诫校长们，校长不是凭借某种特殊的行政领导获取成功的。
他用自己的行动告诉我们如何做一位称职的校长。
苏霍姆林斯基在其办公室设立了图书馆，内藏20 000册图书，并且他规定自己每月必须读一本新书，同时他还自修各学科教材和教参，及时了解各学科的发展情况。
他会在学年开始前和教导主任制定听课计划，要求自己每天至少听两节课，如果发生漏缺一定要补回来。
从教育学家苏霍姆林斯基的教学领导经验可以看出，校长无论多忙都要将教学领导放在中心的地位，合理安排时间，做一个学习者，做一个教育实践家。
一方面要不断补充自身的教育领导专业知识，把握学科发展动态，充当教师的学习伙伴，促成互动的组织学习气氛。
另外还要做一个实践家，经常听课、学会听课，将听课制度化，使之成为一种有效促进教师改善教学的制度行为，而不是偶尔为之，以避免教师为了某一次的听课检验而刻意造作。
教学领导的本质在于激活教师的教学热情，将学校塑造成学习型组织，不同主体之间是互助提升，尊重关怀的关系。
只有教师群体凝聚成一个团队，才能提升学校的办学能力，促进学生的全面和谐发展。
（三）提升教学领导专业技能1998年，麦克的一项调查发现，教学领导者应该优先考虑以下领导行为：1）促使学校的所有利益相关者关注学校教学；2）促使教师、父母等加入教学计划的制定；3）传递学生高成就的期望；4）保持教学的透明；5）支持校长；6）使校长担负绩效责任。
另一项调查是约瑟夫和赵·布拉斯在2000年中得出的，他们让教师描述那些对学生学习有积极影响的校长的行为时，发现有两种行为的认可度非常高：一是与教师交谈；二是促进教师专业发展。
具体的行为包括：给教师提出教学建议，给出反馈信息；树立有效教学的典型，支持教师之间的合作学习；征求教师意见，改进学校教学条件的不足；提供专业发展的机会；奖励有效的教学。
由此可见，校长很有必要提升教学领导的专业技能和素养，一方面，教育行政部门可为校长培训提供更多元的选择，不单限于行政能力方面的培训，要多提供先进教育教学理念的培训，例如，参观访问国内外办学出色、教学有着显著成效的学校，以吸取先进经验。
举办高水平的教育领导培训班，鼓励各校长学员交流办学经验等。
另一方面，校长自身也要主动提高教育教学领导的素养，形成先进的教学领导理念。
坚持学校的一切都以教师的发展和学生的成长为中心，自觉开展各种促进教学的活动。
自主学习教育学、心理学等基础教育学科知识，主动了解各学科发展动态，建立和教师之间的有效联系，让指导不流于形式，而切中要点。
通过听课评课，给予老师反馈意见。
定期开展教学科研活动，提供教师培训机会。
让教师在每一次的反馈中获得改善教学的启示，在每一次的探讨合作中，增强群体凝聚力，强化专业水平。
校长对教学领导的重视，在教学方面付出很大精力，不仅从理念上认同学校的中心工作是教学，而且从实践中注意以多样化的方式提升教师的专业素养，教学热情，最终受益的就是学生。
在和谐的教学文化氛围中，学生将深受学术的感染，学习教师的教学智慧，响应校长的教学倡导，感受积极寻求知识和进步的激情，实现自身的和谐全面发展。
参考文献：[1]陈富.中小学校长教学领导行为实践程度调查研究[j].上海教育科研，2011，（3）：34-36.[2]李传银.校长教学领导力提升的可行性路径探析[j].济宁学院学报，2011，（32）.[3]胡永新.论现代学校的教学领导[j].教学管理，2011，（9）.[4]philip hallinger.a review of three decades of doctoral studies using the principal instructional management ratingscale： a lens on methodological progress in educational leadership[j].教育管理季刊，2011，（47）：271.[5]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[m].北京：教育科学出版社，2009.[6]秦金华.黄崴.中学校长教学领导现状的调查研究——以广州市为例[j].教学导刊，2012，（2）：34-36.[7]董有志.苏霍姆林斯基的教学领导思想研究[j].现代教育丛论，2010，（165）：2-9.[8]陈勇.实施教学领导：困境及对策[j].内蒙古师范大学学报，2009，（22）：53-57.[9]孙承毅，张妮娜.教学领导与行政领导：中小学校长两种领导角色的选择[j].当代教育论坛，2008，（8）.。