幼儿社会性的发展课件

3岁：识别“快乐”的情绪 3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力பைடு நூலகம்发展
促进幼儿情绪推理能力发展的因素： 亲子关系
能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多 种情绪；
与母亲有更好的依恋关系 父母与幼儿经常交流情感体验 与同伴的互动关系
社会交 情绪特 语言能 游戏行 玩具的
往行为 征
力
为
选择
男孩
女孩
讨论
什么年龄阶段的孩子对性别有了 最初的认识？其表现是什么？
儿童性别概念的发展
阶段一，性别认同阶段（2-3岁） 阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁） 阶段三，性别恒常性阶段（6-7岁）
性别角色刻板印象
什么是性别角色刻板印象？
第八章 幼儿社会性的发展
内容提要
第一节 幼儿情绪情感的发展 第二节 自我的发展 第三节 性别差异及性别角色的发展 第四节 同伴关系的发展 第五节 幼儿社会行为的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 情绪理解能力:
情绪识别能力 情绪推理能力 对情绪表达规则的理解和掌握
情绪识别能力的发展
他们的自我评价往往集中在自我的外部行为表 现，他们还不会评价自己的内心活动和个性品 质；
他们的自我评价往往很受当时情绪的影响，因 此很不稳定。
自我效能感的发展
自我效能：指人对自己是否能够成功 地进行某一成就行为的主观判断，它 与自我能力感是同义的。
第三节 性别差异及性别角色的发展
学前儿童的性别差异
对未来成就的期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会 地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。 女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来 就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来 成就的期待仍存有性别刻板印象。
担任职务的重要性
社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，因此， 在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升 迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职 务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍 是挥之不去。
移情能力的发展阶段
第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。 第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出
现。 第三阶段，理解他人情感而产生的移情,约在
2~3岁产生。 第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，
是个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。
（二）内疚的发展
内疚：是个体因自己的行为危害了别人， 或违反了道德规则而产生的良心上的反省， 是对行为负有责任的一种负性体验。
根据英国一项针对女性主管的调查显 示，女性主管往往觉得自己在工作上 孤立无援，受到或明或暗的歧视，而 回到家中依旧要承担家务，因为照顾 家庭一向被视为是女性责无旁贷的天 职，并不因为在职场上受到重用而消 减。
情绪表达规则
最小化规则：与真正的感受相比，情绪的 表达在强度上减弱。
最大化规则：指积极情绪的表达在强度上 增强。
面具规则：用中立的表情来表达不置可否 的情绪。
替代规则：指个体被期望用一种很不同的 情绪代替另一种情绪。
二、道德情感的萌芽
（一）移情能力的发展 移情：是指儿童在察觉他人情绪反应时所 体验到的与他人共有的情绪，是理解和共 享其他人感情的能力。
观看“延迟满足”实验视频。
延迟满足：为了追求更大的目标，获 得更大的享受，可以克制自己的欲望， 放弃眼前的诱惑。
“延迟满足”实验的研究结果
自控能力强的幼儿： 学业优秀 社会交往能力强，人际关系良好 自信、坚强、自我效能感高
第二节 自我的发展
我是谁？ 我从哪里来？ 要到哪里去？
自我概念
4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。 5~6岁是幼儿内疚感开始发展的时期。
三、情绪自我控制能力的发展
“延迟满足”实验
实验者发给4岁儿童每人一颗好吃的软糖，同 时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果 等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可 待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、 闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自 言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的 欲望，从而获得了更丰厚的报酬。
指人们对于男性或女性最典型特征的看法。
图中宝宝是 男孩还是女 孩？
性别刻板印象包含四个方面的内涵
人格特质的差异 行为的双重标准 对未来成就的期待不同 担任职务的重要性
人格特质的差异
男性： 勇敢、刚强、独立、豪放、果决
女性： 细心、整洁、温柔、顺从、富同情心
行为的双重标准
社会中，对于某些行为存有依性别而区 分的“双重标准”，例如，男生长大后 要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要 有气魄，女生做事则应细心不能粗野； 男生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹 三上吊。
儿童自尊的结构
学前儿童的自我评价分为了以下五方面： ①学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力； ②运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受； ③社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎； ④外表长相：儿童觉得自己有多好看； ⑤行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的
程度。
影响幼儿自尊水平的因素
1．教养方式。父母在幼儿形成自尊中扮演着重要角 色。早期教养方式的敏感性影响着婴幼儿建立一 个积极或者消极的自我模式。给孩子现实适中的 目标也有助于培养儿童的高自尊。
2．同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社会比 较来评价自己与同学之间的不同，并以此评判他 们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄 增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子 们的能力和总体自尊方面有重要作用。
自我评价能力的发展
学前儿童自我评价的特征：
幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己 对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是 成人对他们评价的简单重复；
自我概念：是一个用来描述人们是如何理解自 己的术语。它涵盖了自我的方方面面，比如外 表、个性、能力以及性别、种族等，从而对自 身独特的心理特点有所认识和了解。
自尊的发展
自尊：是个体对自己价值的评价而产 生的情感体验，是自我发展的最重要 的方面。
4岁左右的幼儿开始出现自尊。
自尊的特点
幼儿自尊的特点： 他们会高估自己的能力，低估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱，还不 能对自己作一个整体的评价。