校本课程的开发的基本流程
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校本课程开发的基本流程
开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1) 组织建立；(2)现状分析；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5) 解释与实施；(6)评价与修订。 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可 以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤 同时进行。 这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过 程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课 程开发的依据。
《课程说明》
• 为了帮助学生更好地了解教师所要开设的
校本课程，理性地选择课程，教师最好能 够为学生撰写一份《课程说明》。《课程 说明》要尽量突出课程的价值以及内容与 活动安排的特点，使读者一目了然，增强 课程的吸引力。
•
4.方案编制
• 主要是制定《校本课程规划方案》 意义在于：
(1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开 什么课就开什么课； (2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课 程的关系； (3)有利于集中培训教师的课程知识与能力； (4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识； (5)便于上级教育主管部门审议。
– 简介校本课程开发的政策依据 – 描述本校学生的实际需要和特点 – 本校的现有资源条件 – 学校的办学理念或思路，学校发展的方向。
• 课程的总体目标
– 要对校本课程的总体目标有一个大致的描述， 目标不宜太多和太复杂，有3至5项简要的描述 即可。
• 课程的一般结构
– 课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以 及限制性条件等
5.实施与评价
• 解决实施中出现的新问题
– – – – 可以依靠校本课程开发的支持系统 依靠校外专家 地区开发中心、教育督导部门 课程开发小组反思过去的经验
课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价 。 课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。 课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础 。
• 资源调查
– 要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的 数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种 课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和 用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学 校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等 。
• 问题反思
– 要澄清现实和理想之间的差距 、提出改进的措施 。
3.目标拟定
• 教师发展与学生发展
一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成 果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既 要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。
• 一般目标与具体目标
一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教 育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目 标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。
• 课程评价问题
校本课程开发方案的编制
• 学校层面
– 《校本课程开发总体方案》
• 教师层面
– 《课程纲要》 – 《课程说明）
Байду номын сангаас
《校本课程开发方案》
• 封面：
– 学校名称；课程设计者；适用年级；日期
• 正文：
– 课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类； 实施与评价的建议；保障措施
• 课程设计的基础
• 实施与评价建议以及保障措施
– 组织与管理上的配套保障措施 – 向教师发布校本课程信息 、申报课程；教师培 训等 – 有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课 程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求 简洁明了，通俗易懂。
《校本课程开发方案》一般在小学一年 级、初中一年级的第二学期开始实施。因 此，该方案必须在第一学期的11月1日前递 交给县级教育行政部门审议。在其它年级 试验的校本课程，即在新学年的第一学期 试验的课程，必须在当年的5月1日前形成 (校本课程开发方案》，递交给县级教育行 政部门审议。在学年第二学期试验的新增 的校本课程，必须在11月1日前提出申请。 县级教育行政部门必须在收到申请一个月 内反馈审议的结果。没有通过审议的校本 课程，不得在学校中实施。
• 课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项
即可，不宜弄得过于高深和复杂； • 课程内容与活动安排方面，主要说明课程 所选择的专题、教学内容、活动项目以及 它们之间的相互衔接关系； • 课程实施说明，主要说明教学的主要方法、 组织形式、课时、场地、设施、班级规模 等； • 考核与评价方面，主要说明评价方式或记 分方式、成绩构成等。
教师撰写《课程纲要》
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教 • 具体内容：
师；课程类型；课时；适用对象；日期。
– 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 – 课程内容：知识与活动；选择与组织等 – 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 – 课程评价：过程评价；评价主体多元
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
1.建立组织
• 成立课程委员会或相应的工作小组
– 组织保证 、进行宣传和动员，提供支持和服务， 增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感 的过程
• 成员应该具有广泛的代表性，
– 必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等， 并且要体现出学校教师主体的特点。
2.现状分析
• 需求评估
– 对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的 要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判 断。
开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1) 组织建立；(2)现状分析；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5) 解释与实施；(6)评价与修订。 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可 以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤 同时进行。 这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过 程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课 程开发的依据。
《课程说明》
• 为了帮助学生更好地了解教师所要开设的
校本课程，理性地选择课程，教师最好能 够为学生撰写一份《课程说明》。《课程 说明》要尽量突出课程的价值以及内容与 活动安排的特点，使读者一目了然，增强 课程的吸引力。
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4.方案编制
• 主要是制定《校本课程规划方案》 意义在于：
(1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开 什么课就开什么课； (2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课 程的关系； (3)有利于集中培训教师的课程知识与能力； (4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识； (5)便于上级教育主管部门审议。
– 简介校本课程开发的政策依据 – 描述本校学生的实际需要和特点 – 本校的现有资源条件 – 学校的办学理念或思路，学校发展的方向。
• 课程的总体目标
– 要对校本课程的总体目标有一个大致的描述， 目标不宜太多和太复杂，有3至5项简要的描述 即可。
• 课程的一般结构
– 课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以 及限制性条件等
5.实施与评价
• 解决实施中出现的新问题
– – – – 可以依靠校本课程开发的支持系统 依靠校外专家 地区开发中心、教育督导部门 课程开发小组反思过去的经验
课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价 。 课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。 课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础 。
• 资源调查
– 要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的 数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种 课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和 用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学 校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等 。
• 问题反思
– 要澄清现实和理想之间的差距 、提出改进的措施 。
3.目标拟定
• 教师发展与学生发展
一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成 果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既 要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。
• 一般目标与具体目标
一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教 育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目 标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。
• 课程评价问题
校本课程开发方案的编制
• 学校层面
– 《校本课程开发总体方案》
• 教师层面
– 《课程纲要》 – 《课程说明）
Байду номын сангаас
《校本课程开发方案》
• 封面：
– 学校名称；课程设计者；适用年级；日期
• 正文：
– 课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类； 实施与评价的建议；保障措施
• 课程设计的基础
• 实施与评价建议以及保障措施
– 组织与管理上的配套保障措施 – 向教师发布校本课程信息 、申报课程；教师培 训等 – 有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课 程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求 简洁明了，通俗易懂。
《校本课程开发方案》一般在小学一年 级、初中一年级的第二学期开始实施。因 此，该方案必须在第一学期的11月1日前递 交给县级教育行政部门审议。在其它年级 试验的校本课程，即在新学年的第一学期 试验的课程，必须在当年的5月1日前形成 (校本课程开发方案》，递交给县级教育行 政部门审议。在学年第二学期试验的新增 的校本课程，必须在11月1日前提出申请。 县级教育行政部门必须在收到申请一个月 内反馈审议的结果。没有通过审议的校本 课程，不得在学校中实施。
• 课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项
即可，不宜弄得过于高深和复杂； • 课程内容与活动安排方面，主要说明课程 所选择的专题、教学内容、活动项目以及 它们之间的相互衔接关系； • 课程实施说明，主要说明教学的主要方法、 组织形式、课时、场地、设施、班级规模 等； • 考核与评价方面，主要说明评价方式或记 分方式、成绩构成等。
教师撰写《课程纲要》
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教 • 具体内容：
师；课程类型；课时；适用对象；日期。
– 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 – 课程内容：知识与活动；选择与组织等 – 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 – 课程评价：过程评价；评价主体多元
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
1.建立组织
• 成立课程委员会或相应的工作小组
– 组织保证 、进行宣传和动员，提供支持和服务， 增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感 的过程
• 成员应该具有广泛的代表性，
– 必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等， 并且要体现出学校教师主体的特点。
2.现状分析
• 需求评估
– 对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的 要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判 断。