江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛

江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛规程（试行）第一条大赛组织1．为了进一步打造“敬业爱生，追求卓越”的教师队伍，以确保“精品高中，多元发展”的进程，拟组织“江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛”（以下简称“大赛”）。

2．大赛由校长室、党委会、工会统一领导并成立组委会，负责领导、协调、仲裁与奖励等工作。

3．每届比赛前，组委会以本规程为依据制定比赛的具体日程，并提前向参赛选手公布。

第二条参赛选手学校35周岁以下（含35周岁）的在职青年教师都必须参加全程比赛。

第三条比赛内容1．面向全体选手的比赛内容包括粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学、教育教学基础理论等5项。

2．对于物理、化学、生物以及体育、艺术、信息技术等学科选手，由组委会根据各自专业特点增加操作技能项目的比赛内容。

第四条比赛办法1．“粉笔字”项目的比赛按学科分组进行，比赛时间为10～15分钟。

各组选手书写内容相同，字体不限。

2．“即兴演讲”项目的比赛集中组织，每个选手的演讲时间为3～5分钟。

大赛组委会提前准备好难度相当的若干个演讲题目，赛前用抽签的方法决定选手比赛顺序。

所有选手在指定封闭区域候赛。

参赛选手进入赛场后，随机抽取演讲题目，准备1～2分钟后开始比赛。

完成比赛的选手不得返回候赛区域。

3．“教学设计与课件制作”和“课堂教学”项目的比赛按学科分组进行。

选手在赛前抽签确定比赛顺序。

选手在课堂教学比赛前3小时获得比赛课题，先在封闭的条件下完成教学设计，然后进行课堂教学比赛。

每一个选手的教学设计与课件制作以及课堂教学等比赛项目的课题保持一致。

完成比赛的选手不得返回候赛区域。

4．“课堂教学”项目的比赛按模拟教学的方式组织，授课时间为20分钟。

5．“教育教学基础理论”项目的比赛集中组织，采取闭卷笔试方式，包括选择、判断、填空、论述等题型，测试时间为45分钟。

大赛组委会提前公布参考读物或测试范围。

6．“操作技能”项目的比赛办法由大赛组委会根据实际情况另行公布。

第五条评委组成大赛的评委由特邀的教研人员、校内外优秀教师、高校教授等类别的学科专家组成，每组评委由5人以上（单数）组成，同时配备1～2名工作秘书。

第六条评分规则1．每一个项目的比赛均按百分制评分，具体评分标准由组委会另行制定。

评委在评分时给出的选手得分，最高不得高于95分，最低不得低于（95－参赛选手总数）分。

评委在评分时，应适当保证本组选手之间的得分差距基本均匀。

2．选手在一个项目中的原始得分为本组所有评委给出的分数去掉一个最高分和一个最低分后的平均分，最终得分为平均分与该项目权重的积。

3．各项得分的权重分别为：粉笔字权重10%，即兴演讲权重10%，教学设计与课件制作权重30%（20%＋10%），课堂教学权重40%，教育教学基础理论权重10%，操作技能权重20%。

4．一般选手的大赛总得分为前5项比赛最终得分的累加。

有操作技能比赛的选手，总得分为前5项总分的80%与操作技能最终得分之和。

第七条奖励办法1．参赛选手的奖次根据选手大赛总得分由高到低确定。

其中，一等奖占参赛选手总数的20%，二等奖占30%，三等奖占30%，优秀奖占20%。

相同得分的选手奖次相同。

2．获得一等奖的选手，将获得所在年度个人发展规划考核“优秀”等次。

第八条其他本规程内容的最终解释权归江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛组委会。

江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛组委会名单主任：姚天勇韩明飞副主任：刘忠保沈惠祥许建平陆刘华成员：成平陈建云杨志冲陆军王平於锡龄执行主任：刘忠保江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛参赛教师、评委守则一、参赛教师守则1．热爱基础教育事业，努力提高自身素养，在青年教师中发挥带头作用。

2．遵守大赛规程、比赛方案及具体活动日程的安排。

3．积极完成比赛。

由于身体状况或其他重大原因不能参加比赛或不能完成全部比赛项目的选手，须以书面形式向组委会提出申请，经批准后才能放弃全部或部分比赛项目。

4．对比赛组织、评判结果若有异议，须以书面形式向组委会反映，并服从组委会的最终裁决，不得私下议论或以其他方式表达不满。

5．积极配合评委的工作，尊重评委，尊重其他参赛选手。

二、评委守则1．热爱基础教育事业，关心青年教师成长。

2．维护大赛的严肃性和权威性，认真履行评委的工作职责。

3．遵守大赛规程、比赛方案及具体活动日程的安排。

4．坚持公平公正，准确掌握评判标准。

不打关系分，不打感情分，避免个人见解对评判的负面影响。

5．比赛期间，评委间要团结协作，不相互举荐和照顾选手，不单独活动，不接受选手的造访。

不向选手透露自己或其他评委的评判情况。

6．对于有争议的问题，须以书面形式向组委会反映，由组委会组织所有评委协商研究解决。

7．坚持完成全部评判工作。

由于身体状况或其他重大原因不能完成全部或部分项目评判的评委，须以书面形式向组委会提出申请，在获得批准后才能缺席全部或部分项目的评判工作。

8．自觉接受组委会、参赛选手和观摩教师的监督。

江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛评分标准一、粉笔字项目评分标准1．笔法（25分）：笔画清楚到位。

有轻重、粗细，富有变化。

2．字法（25分）：书写规范，结构平正、均匀。

使用简化汉字，无繁体字、异体字等，无错别字。

3．章法（30分）：能充分利用板书区域，版面整体布局整洁美观，字距、行距合理，无涂改。

4．特色（10分）：构思精巧，富有创意。

5．其他（10分）：规定时间内完成完整的书写内容。

二、即兴演讲项目评分标准1．表达（30分）：普通话标准，声音洪亮，口齿清晰，语速适当，语言流畅，富有激情。

讲究演讲技巧，动作配合恰当。

2．内容（30分）：演讲主题鲜明、深刻，格调积极向上，内容紧扣主题，富有真情实感。

3．形象（20分）：衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体，有朝气蓬勃的精神风貌。

4．效果（20分）：有感染力，能打动听众。

三、教学设计与课件制作项目评分标准（一）教学设计1．以“难忘课堂”的有关特征和建构策略为主要理论依据进行相应的教学设计。

2．教学目标符合课程标准要求、学科的特点和学生的实际状况，体现对学生知识、能力、情感与思维等方面的发展要求。

表述清晰具体，行为动词使用准确。

3．教学内容及重点、难点把握准确，分析清楚；学生学习水平表述、学习习惯和能力分析准确、切合实际。

4．教学过程设计层次分明，符合学生的认知规律。

在各个教学流程之间有设计意图的表述，能反映教学内容、师生互动和可能出现的问题及对策。

5．教学方法选用适当，有利于教学目标的达成，有利于教学难点的解决，有利于教学重点的突出，有利于学生思维的激发。

6．根据不同层次学生的需要提供较丰富的学习资源，并有效地组织和呈现，实现学生对教学资源的有效获取。

能够优化组合使用各种媒体工具，提高学习兴趣和教学效率。

7．注重形成性评价，能够合理地设计出衡量学生是否达到教学目标的教学评价方法和手段。

8．文档内容完整，条理清楚，格式美观整齐；文字、符号、单位和公式符合国家标准，文字叙述简洁、明了，字体和图表等运用恰当。

（二）课件制作1．课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。

2．课件的设计新颖，使用恰当，在课堂教学中具有一定的启发性，能调动学生的学习热情。

3．操作简便、快捷，交互方便，适用于教学。

4．画面设计美观，有一定的艺术性。

四、课堂教学项目评分标准1．坚持面向全体，教学符合学生认知规律，要求适度。

2．注重知识的形成过程，注重联系学生生活、自然和社会实际，注重发展学生的学科思维、探究及自学能力，注重学法指导，注重三维目标的实现。

3．课堂结构严谨，密度适中，过渡自然，表述清楚；对教学内容把握准确，有效突出重点、突破难点。

4．科学创设问题情境，问题设计有梯度和思维深度。

5．学生全员主动参与，课堂气氛活跃，互动有效。

6．适时反馈检测，教学内容落实到位。

7．富有教学机智，有应变能力。

8．恰当运用教学手段和教学课件，教学方法灵活有效。

9．教学中使用普通话，语言生动、简洁；板书工整规范，主次分明；实验操作规范、熟练，现象明显。

10．有自己的教学风格。

（“教育教学基础理论”和“操作技能”项目评分标准另行制定）江苏省南通中学青年教师教学基本功大赛教育教学基础理论项目参考读物1．姚天勇．创先争优推进“十二五”新发展和谐奋进引领名校新提升——江苏省南通中学八届一次教代会工作报告．/HTML/event/NewsFlash2013/01/9019.html．2．姚天勇．开启新百年铸就新辉煌——江苏省南通中学发展目标的报告．江苏教育研究，2010，（7A）：49-52．南通中学建校百年，在传承学校文化和办学传统走向新百年的发展中，学校提出“办好精品高中，促进多元发展”的目标，并通过深入全面地推进“难忘教育”，继续深化和彰显学校教育特色，再创学校发展的新辉煌。

3．姚天勇．在创新中坚守在传承中发展——江苏省南通中学特色建设的实践路径．2011，（8）：74-75．学校特色是凝聚学校内涵的文化张力，是一所学校经过长期办学实践积淀形成的学校办学的内在倾向和个性特征。

江苏省南通中学特色建设的实践表明，学校特色建设要基于对学校文化的坚守，要以课程文化为核心价值，并且要融入学校发展的生命历程。

4．姚天勇．难忘教育：意蕴、特征与建构．江苏教育研究，2011，（3A）：32-34．难忘，既是一种结果状态，同时也是一种过程体验。

难忘教育着眼于帮助学生对教育讯息形成积极体验、良性反应和恒久记忆；难忘教育关注学生的充分发展和全面发展，藉此形成稳定、优质的个体素质，并企求影响其整个生涯。

实践表明，难忘教育是感受的教育、生活的教育、情感的教育和情境的教育。

建构难忘教育的策略有以人为本的教育思想、导学精进的课堂教学、震撼心灵的活动体验和润物无声的环境熏陶。

5．姚天勇等．难忘课堂：内涵、特征与建构．教育理论与实践，2011，（7B）：47-49．难忘是记忆的结果，与“难忘课堂”相对应的记忆是一种组织记忆，是学校形态内以班级为单位进行课堂教学状态时的组织记忆，主要包括对课堂“场域”中通过自主探索、同学合作、师生互动等行为方式获得个体成长体验的铭记。

实践表明，“难忘课堂”是优质高效的课堂、自主学习的课堂、生命成长的课堂和智慧迸发的课堂，建构“难忘课堂”的策略有以生为本的教学思想、共同成长的教学取向、预设生成的教学过程和记忆深远的教学效果。

6．郑金洲．重构课堂［J］．华东师范大学学报（教育科学版），2001，（3）：53-63．重构课堂需要梳理原有的课堂观念，树立课堂是师生双方交往、互动的舞台，是引导学生发展的主要场所，是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展示的所在等一系列基本认识，并应对现有中小学课堂的弊端进行深刻反思，教条化、模式化、静态化、单一化可以说是当今课堂中存在的主要痼疾，课堂重构就是要尽可能避免甚至清除这些痼疾。