高中英语课型范式与实施策略

高中英语课型范式与实施策略（2）

海南省教育研究培训院卓俊斌整理

一、为什么?

课型：不同类型的课组成的课的体系，课的类型不同，其结构也就不同。

作用：课型的规范性对其课堂教学能够发挥导航仪的作用，它引导和规范课堂教学不偏离教育教学的目的和任务。

*因材施教---提供个性化教育，”材”要看学生究竟是那种智能结构？学生喜欢哪种方式学习？

二、不同课型范式与实施策略

(一) 阅读课的教学

1、阅读的目标和意义：阅读教学的根本目的在于“提高学生的语言运用能力---用所学的语言

解决实际问题---通过阅读教学，最终实现学生在知识、技能、阅读方法和情感态度的变化。

2、阅读课的任务：承载着深入讨论本单元话题、拓展相关词汇、初步呈现语法、训练学生阅读技能的重任。一般分两个课时（人教新课标版）：第一课时以了解文章意思和训练阅读技能为主，第二课时在第一课时的基础上引入重要知识点的学习和训练。

（1）谈论相关背景知识和相关话题，可以以旧带新。

（2）对重点词汇进行解释，扫清阅读障碍。

（3）如有可能，进行快速的单词检测以达到检测学生是否理解单词的目的。

步骤2：着手大处，提纲挈领

限时阅读篇幅适当的文章，了解大意。（掌握快速阅读的技巧，注意skimming和scanning 的区别：一个是快速捕捉中心思想，另一个是查找某些特定的信息）

步骤3：由浅入深，逐步细化

通过精读，领会语篇的细节；根据问题迅速定位；进行合理的判断、推理，培养分析、综合和概括能力。（1）运用表格、对比、结构分析等手段，根据文章发生的时间、地点、人物、事件等线索剖析文章，引导学生对文章结构和发展进行进一步理解。（2）对文章提出进一步的深层次问题，进行师生互动、生生互动，充分交流，以便对文章有更深的理解。

步骤4：创设情景，大量互动

（1）贴近学生的生活实际，创设不同的情景（如采访等），对文章进行回顾，培养学生运用语言的能力和正确的思维方式。

（2）设计一些与文章有关的拓展性、发散性的问题，通过梳理文章信息或结合自己的经验得出答案。

步骤5：联系生活，正确引导

这是课堂的点睛之笔，这一步骤其实可以设于任何时候，只要时机适宜。

4、实施要点：

1.合理导入，分散难点

2.习惯培养，方法指导

3.关注学生信息的处理能力。（预测、概括、分析、推理）

（二）词汇课

1、特点

词汇学习是贯穿在阅读当中的，因此许多老师都把第二节阅读课作为词汇课。词汇的呈现有以下特点：（1）与单元主题意思联系紧密。（2）与本单元语法联系密切。

根据词汇课的教学内容和目标，英语词汇教学课型有以下特征：

（1）应突出词汇学习策略的形成

不仅教授学生词汇知识，还要培养学生词汇记忆和理解的策略；不仅关注词汇的呈现、操练和运用，还要介绍词汇的记忆、学习方法，形成一定的学习策略。

（2）词汇课与其他课密不可分

词汇只有在听说读写中才能体现出它的生命力，因此，词汇课不是单纯的记背和讲解单词。词汇的学习需要以听或读的材料为载体，进行语言输入，并借助各种活动来执行。词汇的操练与巩固需要通过说和写的形式来进行语言的输出。

步骤1：活动激趣，引出话题

可以根据词汇的内容和特点，选择合适的方式吸引学生快速进入老师设置的情景中。

由于许多教材版本的词汇教学都不是单独的模块，所以话题的引出可以从课文内容入手。

步骤2：创设情景，呈现词汇

创设词汇使用的情景，让学生对词汇有个初步的认识和感受，形成表象。词汇应在短语、句子和语篇等情景中感知.词汇常用的感知方法有：思维导图感知法，实物图片感知法、情景感知法

步骤3：归纳特点，传授策略

（1）归纳词汇的基本构词法

（2）归纳词汇的固定搭配

（3）归纳词汇的语法特点

步骤4：创设情景，巩固新知

词汇学习的最终目的是准确熟练地使用它们。感知、归纳词汇后的操练运用必不可少，教师最重要的是设计多种形式的与教学内容相关的、与他们的生活、学习贴近的情景，激发学生的兴趣，同时使语言实践更具真实性。

（1）把明确的语言学习目标放在任务设计的首位；

（2）把激发学生学习兴趣作为任务设计的第一着力点；

（3）任务内容层次分明，形式多样，过渡自然，层层递进。

步骤5：巧布作业，内化能力

（1）知识梳理和能力提升并重；

（2）内容与形式的有效统一；

（3）注重作业的针对性和层次性。

3、实施要点：

（1）重视情景创设的有效性：符合学生的认知特点；要贯穿在一定的线索中；情景之间要有自然过渡和内在联系。

（2）重视新授词的高频复现。

（3）选择合适的词汇呈现和操练方法：归类型呈现和操练；拓展型呈现和操练；阶梯型呈现和操练。

（三）语法课

1、特征：提倡从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，鼓励将语法教学和篇章语境联系起来，将语言形式与其意义和交际功能有机结合。形式上不主张以讲解与传授为主、死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式。

（1）教学背景情景化

不是简单传授语法规则。恰当的情景可引导学生在鲜活的生活化氛围中领悟语法规则的内涵并运用语言知识解决实际问题。可用图片，实物，语言描述等创设语境。（2）教学内容语篇化

不只是以句子为单位分析和教授语言，而应注意到语法在语篇层面的应用。

（3）教学形式交际化

在恰当的情景下，让学生共享自身的观察、感受、发现和总结，可加深其对语法的理解和语用。

（4）教学对象主体化

确定学生的主体地位，遵循“输入---内化---输出”这一规律。

步骤1：创设情景，激发兴趣

教师从文本内容出发，联系实际，努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的可理解性的材料，确保导入部分能比较集中地体现某个语法特征、学生可理解的、待感知的语法项目。

步骤2：交流信息，呈现新知

依据学生感兴趣的话题，教师有必要调动学生参与和交流的热情，在语言实践中体验语言的意义、感知语言的形式。

步骤3：凸显结构，引导归纳