上海高一语文第二学期六国论学案二
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
六国论学案及答案解析
六国论【学习要求】1.掌握与课文有关的实词、虚词和文言句式。
2.了解作者借史抒怀、借古讽今的意图。
3.理清本文的论证结构，学习举例、对比等论证的方法并理解论证的效果。
【学习重难点】学习重点：能利用注释和工具书疏通字义，反复诵读，准确翻译学习难点：理清本文的论证结构，领会作者的写作意图和借古讽今的写法。
【学时安排】2学时【学习过程】第一学时主要任务：结合注释读准字音，疏通词义，反复诵读，初步理解课文含义。
一、课前尝试（一）学法指导1．借助工具书或注释疏通字词，熟读课文，力求读准字音。
2．结合注释整体感知课文内容。
若有疑难之处，可以同学之间相互讨论或向老师请教。
3．借助注释或网络资源，了解《六国论》相关背景及苏洵等文学常识。
（二）尝试练习1．容易读错的字弊在赂．（lù）秦思厥．（jué）先祖父暴．（pù）霜露如弃草芥．（jiè）洎．（jì）牧以谗诛革灭殆．（dài）尽小则获邑．燕．赵之君（yān）3. 利用注释或工具书解释下列加点字词：弊．在赂秦：弊病率．赂秦耶：全，都非兵．不利：兵器破灭之道．也：原因较．秦之所得与战胜而得者：比较固．不在战矣：本来奉之弥．繁，侵之愈．急：越强弱胜负已判．矣：定非兵不利，战不善．：好始速．祸焉：招致惜其用武而不终．也：坚持到底李牧连却．之：使。
退却思厥先．祖父：已逝世的长辈的尊陈至于颠覆：以至于．．与．赢而不助五国也结交五国既．丧：已经斯用兵之效．也：功效后秦击赵者再．：两次洎．牧以谗诛：等到诚．不得已：实在向．使三国各爱其地：以前为．国者无使为积威之所劫哉！统治苟以天下之大：如果是．又在六国下矣：这4．借助工具书、网络等资源进行文学常识填空。
⑴苏洵，(1009-1066)字明允，号老泉，四川眉山人，北宋（朝代）著名散文家，苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。
为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
《六国论》学案
《六国论》学案《六国论》是中国古代著名的政治著作，作者为战国时期的思想家荀子。
全书主要讨论六个国家的兴衰成败，以及各国国君的治国理念和策略。
通过对《六国论》的学习，不仅可以了解战国时期的政治现状，还能够汲取其中的智慧，对当今社会和个人的发展有所启发。
下面将从六个不同角度展开对《六国论》的学案分析。
一、六国兴衰《六国论》通过对秦、齐、韩、宋、赵、楚六个战国国家的兴衰变迁进行详细分析，揭示了各国政治制度和国君的作为对国家命运的影响。
比如说，秦国强盛的原因在于秦始皇实行了中央集权的政治制度，统一文字、度量衡等措施，使得秦国实现了一统天下的伟大梦想。
而楚国因为楚庄王国君任人唯亲，贪官污吏横行，最终导致了楚国的覆灭。
通过对六国兴衰的比较分析，我们可以发现，一个国家的兴衰往往取决于国君的英明决策和治国理念。
二、国君的治国理念《六国论》中反复强调“明主”的重要性，明主之所以称之为“明”，是因为他对国家政治经济、社会发展等各方面的事物都有透彻的认识和判断。
他会采取恰当的政策和措施，尽力维护国家的稳定和繁荣。
比如说，齐国平公能够广纳贤士，重视人才，使得齐国文化繁荣兴盛；而韩国显明君则实行了轻徭薄赋的政策，使百姓生活富足安逸。
因此，国君的治国理念对于国家的发展起着至关重要的作用。
三、兵法谋略《六国论》还涉及了兵法谋略方面的内容，指出国家在外交军事上必须坚持“从君之道、治国之本”，既要注重内政建设，又要注意外交军事之事。
比如说，宋国昭公因为得罪了楚国而导致了两国的冲突，最终导致了宋国的灭亡。
而赵国的孟尝君则通过联合其他国家抵抗秦国的进攻，成功地保护了赵国的土地和百姓安全。
因此，兵法谋略在国家的外交军事政策中具有非常重要的地位。
四、贤臣良友《六国论》中还提及了贤臣良友的重要性，指出国君如果能够广纳贤士，结交良友，就能够在政治上得到有力的支持。
比如说，秦穆公能够聘请商鞅变法，通过一系列改革措施，成功改变了秦国的落后面貌。
第八单元第七节《六国论》第二课时教案
《六国论》第二课时教学设计
课题名
六国论
教学目标
1.积累各类文言知识。
2.把握文章的结构和论证层次，学习运用分论点，掌握引证、对比论证等方法。
3.理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学重点
1.掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
教学难点
史料补充：北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
三、巩固提升
1.本文的中心论点是什么？这符合历史的真实情况吗？试结合所学知识分析作者这样写的原因。
明确：
本文的中心论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”
这不符合历史的真实情况，但苏洵不是就事论事，而是借古论今。
从历史情况看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国的失败，主要是因为政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国以“远交近攻”的手段各个击破。
于:比。
而:却。
犹:还。
可以:可以凭借。
苟:如果。
以:凭借。
下:名作动，降低身份。
《六国论》 第二课时 教师版
《六国论》学案编写人：劳银萍孙宝泽审核人：王立群【学习目标】1、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段。
2、掌握文中重要的实虚词、词类活用、特殊句式和一词多义。
3、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
第二课时学习目标1.熟读课文，掌握重点字词的读音。
2. 学习三---五段，掌握重点字词4.背诵三—五段课前复习案一、解释下列划横线字词以1.秦以攻取之外（用,凭）2、以有尺寸之地（才，可用而代替）3、举以予人（来）4、以地事秦（用）5、苟以天下之大(凭借)之：1、较秦之所得（结构助词，的）2、子孙视之不甚惜（代词，土地）3、奉之弥繁，侵之愈急（前一个“之”指奉秦之物，后一个“之”指赂秦各国。
都是代词。
）4、此言得之（代词，指代上面的道理）课堂探究案一. 梳理重点字词1.终继五国迁．灭：迁，改2.与．嬴而不助五国也：与，亲附，亲近。
3.始速．祸焉：速，招致。
4.后秦击赵者再．：再，两次。
5.洎．牧以谗诛：洎，及，等到。
6.且燕赵处秦革．灭殆．尽之际：革除去。
殆，几乎7.诚．不得已：诚，实在，确实。
8.则胜负之数．，存亡之理．：数、理，天数，命运。
9.为．国者无使为积威．．．之所劫．哉：为，治理。
为：被积威，积久而成的威势。
劫，胁迫，挟持。
10.而犹有可以不赂而胜之之势．：势，趋势。
11.苟．以天下之大，而从．六国破亡之故事．．，是又在六国下矣：苟，如果。
以，凭借。
从，跟随故事：先例二、梳理一词多义兵:1、非兵不利（名词，兵器、武器）2、而秦兵又至矣（名词，军队）3、斯用兵之效也（名词，战争）暴:1、暴霜露(动词，曝露)2、暴秦之欲无厌(形容词，凶暴，残酷)始:1、始有远略（名词，起初）2、始速祸焉(副词，才)向:1、向使三国各爱其地(副词，假使，如果)2、并力西向(名词作动词，朝着，对着)三、词类活用1.义不赂秦，坚持正义。
名词作动词2.牧连却之：动词的使动用法，使……退却，译为打退。
3.以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。
高一语文教案：六国论
高一语文教案：六国论高一语文教案：六国论【一】教学目的：1、掌握并积累文中重要字、词、句。
2、理清全文的写作思路，理解本文的写作目的。
3、学习史论的常规写法和借古讽今的手法。
教学时间：2课时教学流程：一、导入《三字经》中有一句话：“苏老泉，二十七，始发奋，读书籍”，这个苏老泉，就是苏洵，号老泉。
他二十七岁刻苦攻读，博览群书，潜心钻研。
由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。
嘉佑年间，欧阳修把他写的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人争相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为“嘉佑集”。
课文《六国论》选自《嘉佑集·权书》。
我们一起来学习《六国论》，看看苏洵是如何评论六国灭亡的。
二、梳理重要字词句(更多注释翻译在书本上)文中重要实词有互、率、判、与、速古今异义、使动、名作状、句式：状后、被动、定后请同学翻译重要语句(勾画语句——同学思考斟酌——上黑板书写——师生共评)三、揭示写作目的(从文章最后一句话“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的翻译过渡)苏洵用这句话收束全文，有没有什么目的和意图呢？广阔的天下，指出谁的天下？为国者是谁？——北宋，北宋当权者——如果凭借北宋这么大的天下，采取下策，重蹈六国灭亡的覆辙，比六国还不如了。
采取下策，是什么样的策略？——像六国一样的，赂敌求和的妥协策略。
苏洵说的是“苟”，如果，那现实情况呢？北宋建国后一百多年间，北宋军队与契丹、西夏的军队大小六十余战，败多胜少，到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄堕无能，外交上极端软弱。
苏洵写作本文的年代(1004年)，契丹大举进攻，直逼黄河北岸的州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立了“渊之盟”，答应每年向辽缴纳白银10万两，丝绢20万匹。
1042年，辽又向北宋索要晋阳瓦桥关以南10县土地，宋又只能答应每年加纳白银10万两，丝绢10万匹。
部编版高中语文必修下册《六国论》学案2
题目《六国论》第一课时【学习目标】1、了解作者、“论”的文体常识及写作背景；2、整理积累本课的文言现象；3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
【重点难点】整理积累本课的文言现象；【一课一导】第二段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因，照应了第一段的哪一句？分几层意思？运用什么论证方式论述？明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。
“得”与“亡”的对比，“难”与“易”的对比，“有限”与“无限”的对比。
引古人名言印证。
【一导一得】“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
“论者，议也。
”六国论，即论述六国（灭亡的原因）。
作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。
北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。
而这样沉重的负担，全落在百始头上。
北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，国难当头，矛盾尖锐，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
【教学备注】一、研习课文第一段，整理字词、句式。
1、重点字词（1）非兵不利：兵器，名词（2）或曰：有的人（3）六国互丧：交替，一个接一个地。
（4）率贿秦耶：一概，全都，副词。
（5）盖失强援，不能独完：盖，承接上文，表示对原因的解释，副词。
完，形容词活用为动词，完整地存在。
2、句式（1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
非……，否定式判断句（2）赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。
…….也。
判断句3、六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。
开门见山提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计(二)高一语文(统编版必修下册)
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（二）教学目标语言建构与运用了解作者及其写作背景、了解“赋”和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义和用法。
思维发展与提升体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。
审美鉴赏与创造了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”手法并体会作者借古讽今的用意。
文化传承与理解引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。
课时安排五课时教学重难点1、理解常见文言词语的含义和用法。
2、体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。
学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。
3、了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法；了解苏洵借史抒怀、借古讽今的用意。
4、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。
第二部分自读研讨教学要点：合作探究学习《六国论》；比较阅读落实群文学习任务。
教学课时两课时。
教学过程一、创设情节，导入新课同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以古为鉴，可以知兴替。
”以古为鉴，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄并立是如何演变为秦一统天下的，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、检查预习1.请学生介绍自己眼中的苏洵。
苏洵(1009一1066)，字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川)人，北宋著名散文家。
相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。
他的论文大多针对时政而发，能切中时弊。
后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，父子三人合称“三苏”，三人均被列人唐宋八大家。
2.其他同学补充。
3.点名让学生介绍时代背景。
《六国论》学案第二课时
预习案
1. 检查一二两段背诵。 2. 熟读课文，正字音。 嬴（ ） 洎（ ） 殆（ ）尽 或未易量（ ）为 国者（ ． ）
课堂案
【合作探究】研读文本三-五段。
1．第三段中作者认为齐、燕、赵三国灭亡的原因分别是什么？提 出了什么对策？
2.第四段作者主要论述了什么内容？在结构上有什么作用？
3.最后一段作者采用了什么方法来论述他的观点？
4．积累文言知识。 一词多义 (1)兵 (2)暴 (3)事 非兵不利 斯用兵之效也 暴霜露 以地事秦 暴秦之欲无厌 下而从六国破亡之故事 犹有可以不赂而胜之之势
1
而秦兵又至矣
(4)犹 犹抱薪救火
(5)始 (6)向 (7)得 文言虚词 1．而
始有远略 向使三国各爱其地 较秦之所得 然后得一夕安寝
始速祸焉 并力西向 此言得之
(1) 赂秦而力亏/战败而亡
(2)较秦之所得与战胜而得者
(3)而秦兵又至矣/故不战而强弱胜负已判矣/与赢而不助五国也/燕虽小国而 后亡/惜其用武而不终也/而为秦人积威之所劫/而犹有可以不赂而胜之之势 (4)二败而三胜 2．之 (1)破灭之道也/诸侯之地有限，暴秦之欲无厌/胜负之数，存亡之理 (2)较秦之所得/诸侯之所亡/秦国之所大欲 理)/ 而犹有可以不赂而胜之之势 3．以 (1)不赂者以赂者丧/洎牧以谗诛 (3)以有尺寸之地 4．为 (1)洎牧以谗诛，邯郸为郡(成为)/为国者（治理） (2)秦人积威之所劫/无使为积威之所劫哉 (2)秦以攻取之外/苟以天下之大 (4)举以予人 (3)苟以天下之大 (4)子孙视之不甚惜(指土地)/奉之弥繁，侵之愈急 /此言得之(指上文说的道 (5)而从六国破亡之故事
(5)以地事秦/以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才
《六国论》(教案+同步练习)- 2022-2023学年高一语文同步教学课件+教案+练习备课优选(统编
《六国论》（教案+同步练习）- 2022-2023学年高一语文同步教学课件+教案+练习备课优选（统编版必修下册）教学目标：1.了解《六国论》的背景及思想2.读懂《六国论》的文本3.掌握《六国论》的表达方式和修辞手法4.运用《六国论》的思想为实际问题进行思考和分析教学重点：1.理解《六国论》的思想和表达方式2.认识《六国论》的历史背景教学难点：1.运用《六国论》的思想为实际问题进行思考和分析2.理解《六国论》对历史的影响教学内容：一、教师引入在学习《六国论》课文前，教师可通过以下引导科学地激发学生的学习兴趣：1、引导学生关注古代政治思想，提出课题：古人对政治有哪些思考？2、简要介绍《六国论》的历史背景和作者韩愈的生平3、通过课文中的片段引导学生思考“六国灭亡，哪一个国家会先亡？”二、教学内容1、历史背景介绍《六国论》是唐代韩愈所写的一篇文章，其背景是东周春秋末年，国力衰败的六国（韩、魏、赵、秦、楚、燕）面临着实力强大的秦国的进攻。
2、文本分析教师将课文分为以下几个部分进行讲解和分析：第一部分：以“故六国之境，非秦则楚，非楚则齐，非齐则韩，非韩则赵，非赵则魏，非魏则燕，凡战斗之国，未有两存者”为开始，通篇概述了六国联合抵抗秦国的必要性和困难性。
第二部分：以“今六国之兵，修短不一，好恶不同，此其所以失天下之要者也。
以臣之所见，足下修其短，合其好恶，天下可一也”为起点，批评并建议六国合力抵抗秦国。
第三部分：以“六国不危，天下安之；六国一乱，天下危之。
今虽膏腴之地，千里之国，不足以为安。
六国小弱，而攻之以大强，此亦丧师之道也”为开始，指出六国被秦国侵袭的危险性和必亡性，并给出自己的治国之策。
3、修辞手法分析教师可将课文中较典型的修辞手法进行讲解，并结合各自的文本分析进行讲解。
例如：成语组合的运用（草木皆兵，天倾地陷等）、反问的运用等。
三、课堂练习1. 阅读下面的文字，并根据所学的《六国论》内容，回答问题：《六国论》中提到的“合短好恶”的意思是什么？针对这个意思，韩愈提出了什么建议？2. 阅读下面的句子，回答问题:“六国之士，不百不千，则是万乘之主，今如之何？”这句话中的“万乘之主”指的是谁？韩愈为什么要用这个词汇？四、课堂反思本节课的主要内容是《六国论》的介绍和文本分析，通过教学让学生认识到《六国论》背后的思想和文化价值，并且让学生学会运用《六国论》的思想为实际问题进行思考和分析。
《六国论》优质课教学设计(2)-部编版高中语文必修下册
《六国论》教学设计课文简介：本文是苏洵政论文的代表作品，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
教学目标（核心素养）1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。
2、思维发展与提升：了解苏洵撰写此文的真正目的，理解其借古讽今、反对求和的思想。
3、审美鉴赏与创造：学习本文通过对比逐层展开论述的行文方式。
4、文化传承与理解：体会作者关心国家命运的爱国情怀。
教学重点：疏通文意，分析本文对比论证、借古讽今的写作特点。
教学难点：理解作者撰写文章的真正目的，及其关心国家命运的爱国情怀。
课时：2课时第一课时一、背景知识1、作者简介苏洵（1009—1066年），北宋著名散文家，字明允，号老泉，眉州眉山（今四川省眉山县）人。
相传二十七岁时才发愤为学，应进士和茂才异等考试皆未中。
于是愤而自焚平日所著文章，再度闭门潜心读书，终于博通六艺及诸子百家著作，撰写文章下笔顷时数千言。
嘉祐间，得当时名盛一时的翰林学士欧阳修推誉，以文章著名于世。
曾任秘书省校书郎、霸州文安县主簿。
后与姚辟同修礼书《太常因革礼》一百卷，书成后不久去世。
他主张抵抗辽的攻掠，对大地主的土地兼并、政治特权有所不满。
为文擅长策论，语言明畅，笔力雄健，奔腾驰骋，纵横捭阖，老辣犀利，很有战国纵横家笔意。
与其子轼、辙，合称“三苏”，俱被列入“唐宋八大家”。
有《嘉祐集》行世。
2、题解六国：即齐楚燕赵魏韩。
秦统一六国的经过从公元前230~前221年，秦用了十年时间进行统一六国的战争。
论：是一种议论文体，重在阐明自己的意见。
3、创作背景北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央集权制度，解除节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都收归中央。
为了防范武将军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。
人教部编版高中语文必修下册162六国论教案2
六国论【教学目标】1．了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2．结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3．学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
【教学重点】理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
【教学难点】了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情【教学过程】【第二课时】一、复习上节课内容二、研习第二段1．小组朗读第二段。
2．重点词语。
秦以（相当于“于”，在）攻取之外较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然此言得（符合）之（上面的道理）3．问题提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A．以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B．韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
三、研习第三段1．齐读第三段。
2．重要词句：义（坚守正义，名作动词用）不赂秦斯用兵之效（功效）也至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计始速（招致，动词）祸焉向（先前）使（假使）三国名爱其地胜负之数（命运），存亡之理（道理）当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）3．问题提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。
”比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
提问：找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
高一语文(统编版)-六国论(二)-1教案
三、对比阅读（一）
四、对比阅读（二）
五、教师收束
对第一课时作业结构图的填写进行讲评，简要回顾课文前三段的内容，梳理段落内部及段落间的关系。
第四段
理解文意，积累文言知识。
分析三个感叹句，明确作者写作目的。
教师范读全文，
学生听读、思考：文章如何围绕中心论点展开论证。
1.明确苏辙《六国论》的中心论点、提出方式，比较两篇《六国论》的中心论点及中心论点提出方式、表达效果。
2.结合地图呈现苏辙《六国论》中论述的“天下之势”。
3.分析苏辙《六国论》第二段、第三段段落内部关系；分析第二、三段与第一段关系；比较两篇《六国论》论证结构。
1.补充史料，了解写作背景，探究三篇文章写作目的。
2.概括三篇文章写作手法，体会古代文人的责任情怀。
引导学生传承崇高精神。
回顾上节课内容，为学习第四、五段做准备。
教 案
教学基本信息
课题
《六国论》（二）
学科
语文
学段：高中
年级
高一
教材
书名：高中语文必修下册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年12月
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.在语境中理解文章词句，掌握重点字词，积累文言知识。
2.阅读苏辙《六国论》，对比两文观点、结构及论证方法的异同。
3.结合《阿房宫赋》末段，体会中国古代文人的责任情怀。
教学重点：
1.比较两篇《六国论》在论点、结构、论证方法上的异同。
2.结合《阿房宫赋》末段，了解相关史实，体会中国古论证方法上的异同。
教学过程(表格描述)
高一语文六国论教案 必修二
芯衣州星海市涌泉学校高一语文六国论教案苏洵一、教学目的：1、理解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；2、掌握重要文言字词及文言现象；二、教学课时：3第一课时教学要点：疏通字词教学过程：一、导入新课唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！〞〔选自贞观政要唐吴兢编著〕如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联络，理出导致王朝兴替的中心线索，才能到达借鉴史实、古为今用之目的。
历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有六国论出。
六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性〔这一点，我们在学习课文中会进一步认识〕；它缺乏600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。
“三性〞合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
今天我们就来学习这篇文章——六国论二、作者简介〔学生自读注释一〕补充两副写“三苏〞的对联：萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识一一共源。
一门父子三词客；千古文章八大家。
三、阅读课文学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。
四、疏通字词学生自译。
补充〔板书〕：重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆词类活用：小/大那么……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事通假字：厌、当特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大一词多义：暴、与、犹、亡、始五、布置作业完成练习第二课时教学要点：分析课文教学过程：一、检查作业完成练习二——四二、分析课文1、齐读课文2、考虑练习一。
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《六国论》学案二
一、明确论点与文意
思考1：全文的中心论点是什么？选择文中的句子。
明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”
思考2：作者在论证这个观点时，是用哪几个方面来论证的？分别在哪些段落？
明确：A 韩魏楚赂秦力亏，破灭之道。
（第二段）
B 齐燕赵盖失强援，不能独完。
（第三段）
思考3：第二段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？
明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。
再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。
对比论证的方法。
思考4：第三段最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
思考5：第四段是怎样展开论述的？
明确：第四段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。
“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。
用的是假设论证。
具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。
现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。
段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。
“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。
由这句启下引出第六节，就很自然了。
思考6：第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
二、分论点的结构特点
1、总分与并列的结构
思考1：第二段、第三段两个分论点都是在解释对什么问题的看法？
明确：解释了为什么“弊在赂秦”。
分论点①：为什么“弊在赂秦”？
分论点②：为什么不赂者以赂者丧？——为什么弊在赂秦？
思考2：这两个分论点都在解释“为什么”，解决的是同一层面的问题。
从结构上来看，这两个分论点间是什么关系？
明确：并列。
思考3：那么，这两个并列的分论点能互换一下位置吗？为什么？
明确：不能。
首先，因为韩魏楚先亡，齐燕赵因韩魏楚亡而亡。
（这有个时间顺序、因果关系）
作者在论证的时候把六国分为两类，它们灭亡的原因不一样，前者是后者的原因，顺
序有先后。
思考4：文中还有没有暗示分论点应这样排序的线索？能否在前文的论证中找到依据？
明确：第一段，亮明观点的时候，作者就先说“弊在赂秦”，再说“不赂者以赂者丧”。
归根结底，也是在讲“弊在赂秦”。
接着，在2、3段落的论证中，也是先讲“赂秦力亏”的韩魏楚，再论“不能独完”的“不赂者”齐燕赵。
2、3段的顺序正是呼应了第一段的论证。
总结：因此，两个分论点虽然同是解决“为什么”的问题，但他们之间还是有着特定的逻辑顺序的，不能颠倒。
提纲的分论点设置，是有依据的。
通常中心论点中的关键词可以成为设置分论点的线索。
设计分论点时，要紧扣关键词，并且准确鲜明地表述观点。
在《六国论》中，作者的论述都是紧扣“弊在赂秦”四字。
此外，即使是构思并列式的提纲，也不能信马由缰，想到什么写什么，要精心排布分论点的顺序。
这样能使说理的思路更清晰，逻辑更严密，增强文章的说服力。
2、递进的结构
思考1：我们整理一下《六国论》的提纲，苏洵在2、3段提出两个分论点，论证了“弊在赂秦”后，他在第四段论证的内容是什么？解决的是哪一类问题？
明确：六国应该怎么做？
分论点③：六国礼贤下士，合力抗秦，足以与秦抗衡。
思考2：分论点的角度从“为什么”变成了“怎么做”。
这样的分论点设置，与前两段的分论点形成怎样的结构？
明确：层进式。
思考3：然后我们再看，第五段又讲了什么内容？对议论起到什么作用呢？
明确：第五段把议论引申到了当下，借对六国兴亡的议论，针砭现实。
讽谏当朝统治者不要外交软弱，消耗国力。
第五段的作用是——结合当下、联系现实
任务：请列出每段的分论点，标出它们之间的关系。
说明：现在完整地来看，《六国论》的结构既采用了层进式又采用了并列式。
第一段提出观点：六国覆灭的原因是什么？——“弊在赂秦”；接着，先具体分析了为什么“弊在赂秦”，再提出可行的方法。
把“六国覆灭”的前因后果全面深入地论证完后，作者还联系实际，以六国之论引申到当下的治国、外交之方。
这个写作思路，是按照“是什么，为什么，怎么做，联系现实”四个步骤来构思的。
这样环环相扣，逐步深入地解决问题。
段与段之间形成递进。
思考4：这种思路值得我们借鉴。
但是，在你写作的时候，如果三个问题都想涉及的话，你觉得通常应该侧重于解决哪个问题？
明确：“为什么”。
说明：我们看到，《六国论》第二段和第三段的分论点是相对并列的，分类讨论了六国破灭的原因。
使论证更全面、更严谨。
更体现出作者对历史兴衰的深刻反思。
由此，我们能看到，在一篇议论文中，也可以是多种结构灵活组合的。
这样的结构，能将问题分析的更透彻，论证更严密完整。
而我们在构思议论文的提纲时，也可以从多个角度来思考，每个角度都构思一到两个分论点，然后根据自己对问题的了解和看法，有侧重地做一些取舍。
这样可以是文章的内容更丰富。
课后练习：
一、请翻译以下句子。
（1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
六国的灭亡，并不是（因为他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。
（2）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的贪心永远没有满足。
（诸侯）送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。
（3）有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
有这样的有利势力，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向
灭亡。
（4）为国者无使为积威之所劫哉！
治理国家的人不要被积威胁迫啊！
（5）苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
假如凭借这么大的天下，跟在六国后面并跟从六国灭亡的旧例，这样又处在六国下面了！
三、整体把握
整体感知文章，筛选关键语句，填补以下结构提纲：
第①段提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦
分论点1：赂秦而力亏，破灭之道
分论点2：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完
第②段承接第1分论点，论述韩、魏、楚三国破灭的原因
第③段承接第2分论点，论述齐、燕、赵三国灭亡的缘由
第④段提出办法：以赂秦之地，封臣礼才，并力西向，抗秦有望
总结教训：为国者无使为积威之所劫
第⑤段得出结论：苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。