基础日语教学的方法初探
基础日语课堂教学技巧初探
（ 使用幻灯 片、 四） 图片及 简笔画等手段诱 导学 生用 日语
表 达
三、 教师的课堂授课技巧和有意识地增加趣昧 内容可 以
提高学生学 习热情 ， 增进学 习效果
在课堂教学 过程 中诱导 学生开 Ｉ说 日语不光 是会话课 ： １ 的内容 ， 也是教授基础 日语课的教师努力 的方 向。如果 教师 只是 专注于语法或相关知识 的灌输 ， 而忽视其 口头能力 的培
本 歌 曲或 游 戏 ； 、 学深 造 动机 ； 、 业 动 机 ， 四 留 五 择 即考 虑 以 后
多媒体 辅助教学 集文字 、 声音 、 影视 、 图像 于一体 ， 以 可
为 日语教 学提供 比传 统教学更 加丰富 、 生动 的影像 、 图片等
资料 ， 生动形象地 展示 日本 的风情风貌 ， 可以增加学生 的认
语 言 中所 蕴 含 的文 化 特 性 等 等 成 为 学 习 的 拦 路 虎 。 过 一 段 经
法 。 习单词 时 ， 学 不能仅仅围绕某个单词的读音 、 意义进行讲 解， 还应该 引导学生去思考与其相关联的所有单词 以及它 的
各种相关用法 。
时间的学习 ， 教师往往发 现有部分 同学学 习兴趣减 退 ， 在 存
２） 午锄 Ｏ ｆ … ６
总第 １ 蚓 ８ ０
科 研 教学
基础 日语课堂教学技巧初探
杨 云
（ ｌ １ ｌ ￣｝ 大学锦江学院 ， 四川
摘 要： 随着 日企 在 中国的增多 ， 日两 国交流频 繁 ， 中 在中 国
眉山
６０６） ２８０
习困难 的勇气是至关重要 的。 否则无论 教师在讲 台上 如何卖 力地讲解 ， 面对 一脸 茫然 、 心事重重 的学生 ， 效果只能是事倍 功半 。所 以， 者认 为此时教师的课堂授课 技巧和有意识地 笔 增加趣味 内容可 以提高学生学 习热情 ， 增进学习效果 。下 面 笔者就将对基础 日语课堂教学技巧进行一些初步 的探讨也
基础日语教学方法探究
在 高 校 扩 招 ， 国 日语 语 言 文 学 专 业 点 逐 年 递 增 ， 生 全 学 就 业 竞 争 异 常激 烈 的新 形 势 下 ， 积 极 思 考 并 探 索 日语 专 业 的教 学 改 革 不 但 是 各 个 外 国语 学 院 、３ 系 立 身 之 根 本 ． １语 而 且 是 对 当 前 日语 教 学 尤 其 是 基 础 日语 精 品 课 程 建 设 的 有 力 呼应 。 国 内针 对 基 础 １语 教 学 改 革 的研 究 可 谓 很 多 ， 目前 较 有 ３ 代 表 性 的研 究 主要 有 ： 秋 芬 、 英 （ ０ ７ ， 虎 清 （ ０ ７ ， 杨 孙 ２０ ） 黄 ２ ０ ）刘 伟 娜 、 仁德 （０ ８ ， 等 。 金 ２ ０ ）等 杨 秋 芬 、 英 （０ ７ 从 教 学 目 的 、 学 方 法 、 学 过 程 等 孙 ２０ ） 教 教
（ ） 老 师 的课 堂 教 学 不 吸 引你 时 ， 的态 度 是 什 么 ？ 其 １当 你 中选择“ 不在焉 ， 便做做笔记 ” 心 随 的有 １ ５ 。 总 调查 人 数 １人 占 的６ ．５ 选 择 “ 脆 不 理 ， ０８ ％； 干 自学 或 看 其 他 书籍 ” 的有 ２ 人 。 ２ 占 总 调 查 人 数 的 １ ． ％； 至还 有 人 选 择 翘 课 。 １４ 甚 ６ （ ） 师 讲 课 的 好 坏 是 否 会 直 接 影 响 到 你 对 这 门 课 程 ２老
的 兴 趣 ？ 选 择 “ 的 ” 有 １ ４人 ， 总 调 查 人 数 的６ ． ％。 是 的 ２ 占 ５６ｌ 而 选择 “ 会 ” 仅 有 １ 不 的 ７人 ， 总 调 查 人 数 的 ８．９％ 。 为 ９ （ 你 掌 握 专 业 知 识 的 主 要 来 源 与 途 径 是 什 么 ？ 选 择 了 ３） “ 堂上的听讲” 课 的有 １ ３ ， ４ 人 占总 调查 人 数 的７ ．６ ５６ ％。 从 以 上 的 问题 与数 据 分 析来 看 ．课 堂教 学 在 基 础 １语 教 ３ 学 中 占有 举 足 轻 重 的地 位 ． 此 进 行 课 堂 教 学 的 改革 ， 分 调 因 充 动 学 生 的 积极 性 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 角 ， 使 是教 学 改 革 尝 试 成 功 的关 键 。 作 为一 名 基 础 日语 教 育 工 作者 ， 合一 些 教 我 结
地方二本院校基础日语阶段教学模式的探讨与实践
本院校 “ 垄断” 日 专业的传统 。据调查统计 ， 语
地 方 二 本 学 校 开设 日语 专 业 普遍 存 在 以下 几 个
特点 。
日语专业一般分 为基础 阶段和高级 阶段 。 基础
日语作 为集 听 、 、读 、写于一体的课 程 ，是 日 说 语 专业入 门阶段 最为重要的一 部分 ， 在整个人 才培养 方案 中起着举足轻重的关键作用 。 日语专业本科 在 四年学校教育 中， 一般将一 、 二年级的课程定位为 基础阶段的 日语学 习，学 习 日语听 、 、读 、写 的 说 基本技能 。进入三年级之后 ， 开设 高级 日语 ， 进一 步提高学生 日语及 与 日语有关知识的水平 ， 大多数
二、基础 日语的课程设 置及特 点
、
地方二本院校 日语专业 的特 点
据调查显示 ， 自 ２ ０ ０ ３年 以来 ，全国各地许多 二本 院校纷纷 开始设立 日语专业 ，据 ２ １ 年 ６月 ０１ 的统计 数字显示 ， 全国开设 日语专业 的院校 已增至 ４ ６所 ，日语专业 的迅速发展 ，打破 了此前几乎 由 ６
第 ２ １卷
第８ 期
牡丹江大学学报
Ｍ ｄ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｕ ａ ３ａｇ ｎ ｖｒ ｉｙ ｉ ｔ
Ｖｏ１ ２ Ｎ ８ ． ｌ ｏ． Ａ ｇ ２０ ２ ｕ。 １
２ １ 年 ８月 ０２
文 章 编 号 ： １０ ．７ ７ （ ０２ ８０ ７ ・３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ － １５０
３ 立 足于课 堂， 多形式 的教学方式 ． 提倡 （ ） １ 关于传统教 学模式和多媒体教学模式 孰
重孰轻 的问题
制， 处于 比较艰难的成长过 程。要在相对 落后 的条 件 下发展专业 ，必须扬长避短 ， 出地方特色 ，明 突 确 办学理念 ， 清晰地定位办学方向。 谓突出地方 所
任务型教学法在《基础日语》课程中的应用探究
《 基 础 日语 》 课 程 的特 点 及 存 在 的 问题 《 基 础 日语 》 课程 ， 即大 学 日语 专 业 一 、 二 年 级 的精 读 课 ， 是 大 学 日语 专 业 综 合 课 程 中 占 有 举 足 轻 重 地 位 的 一 门课 程 ， 而 且 是 学 生 在 基 础 阶 段 掌 握 日语 基 础 知 识 ， 训 练 日语 听 、 说、 读、 写 的基 本 技 能 的关 键 课 程 。 因 此 ， 如何 上 好 《 基 础 日语 》 课 程， 不仅关系到学生在高年级阶段的进一步深入学习 ． 而 且关 系 到 满 足新 时代 背 景 下 对 新 型 日语 人 才 的需 求 。 近年 来 ， 随 着 《 日语 课 程 标 准 》 （ ２ ｏ ０ １ ） 的颁布 ， 国 内 许 多 高 校 都 致 力 于 日语 教学的改革。 《 日语 课 程 标 准 》 明确 指 出 ， 日语 课 程 要 努 力 为 学 生营造宽松 、 活泼 、 接近实 际的学习环境 ， 通 过 围 绕 不 同 的话 题 完 成 交 际性 任 务 等 方 式 ， 开 展 多种 教 学 活 动 。 从 以上 目标 可 以看 出 ， 课 程 标 准 要 求 我 们 加 强 锻 炼 学 生 的 听说 能 力 ， 培 养 学
一
水平。
关键 词 ： 《 基 础 日语 》 任 务 型 教 学法 学 生主 体 日语
交 际 能 力
上， 甚 至在 会 话 内容 的讲 解上 也 注 重 语 法 和 词 汇 。 在 这 种 传 统 的教学模式 下 ， 学 生 只 是 一 味 地 听从 教 师 的安 排 ， 极 其消极 、 被 动 地 接 受 教 师 所 教 授 的 语 言 知识 。其 自身 运 用 目标 语 言 的 机会减少 ， 也得 不 到 目标 语 言 的交 际能 力 的 提 高 。 其 结 果 便 是 辛 辛 苦 苦 学 了四 年 日语 ， 却还是“ 听不 懂 。 不会讲 ， 不 能 与 日本 人很好地沟通” 。 在 中 日贸 易等 各 方 面 的 交流 日益频 繁 的 当今 社会 ， 为 了 更好 地 与 日本 人进 行 交 流 ， 为 中 日两 国 的友 好 关 系 做 出 贡献 ，势 必 要 求 培 养 的 日语 专 业 学 生 有 良好 的听 说 能 目前 ， 日语 专业 教 学 在 大 多 数 高 校 都 还 沿 用 传 统 的 教 学模式 ， 即传 统 的 翻 译 法 。特 别 是 在 《 基 础 日语 》 课程 中， 大 多 数 教 师 在 授课 时运 用 自身 的 日语 知 识 ， 以 中文 作 为 中 间语 、 日 汉 之 间的 翻 译 为 目标 ， 让 学 生 进 行 日汉 汉 日的 翻译 练 习 ， 对 于 学 生 的 学 习 成 果 评 价 也 主 要 以 日语 或 者 汉 语 的 准 确 为 标 准 。 在 日语 教 学 的 初 级 阶 段 。 过 多 地 花 时 间 在 对 学 生 的 语 音 、 词 汇、 语 法 的练 习 培 养 上 ， 通 过大量 的ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ， 即 输 入 性 教 学 培 养 学 生 的 日语 能 力 ， 但 忽视对学生 的语言ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ 。 即输 出 能 力 的 培养 。 以 浙 江财 经 大 学 为 例 ， 该 校的《 基 础 日语 》 课 程 开 设 四个 学期 ， 共５ ４ ４ 个课时。 采 用 上 海 外语 教 育 出版 社 出版 的 《 新编 日 语》 这 本教 材 ， 平均８ 个 课 时 为 一 课 。 教 学 对 象 是 零 起 点 的学 生， 学习内容多 ， 课 时 安 排 紧凑 。 为 了使 学 生 在 有 限 的 时 间 内 接 受 最 大 限度 的知 识 量 ．大 多数 教 师 采用 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的课 堂 模 式 ， 往 往 花较 多 的 时 间 和 精 力 在 语 法 、 句 型 的讲 解
基础日语教学方法初探
还有 的 同学 日语 笔 试成 绩一 般 ，但语 音 、语 调 的 模 仿 能力较 强 。这样 就 可 以让他 们在 课上 多进 行 会 话 朗读 练 习 ，发 现 自己 日语学 习 的优势 ，由此
激 发学 习兴 趣 。 教 师 注 意 发 现 学 生 身 上 的 闪光
不会 厌倦 新 旧单词 句型 的对 比讲 解 ，从 而 达到事 半 功 倍 的效 果 。
要从 学 生实 际 出发 ，培 养学 生 的学 习兴趣 ，并综
合运 用不 同的教学 方法 促进 教学 。
一
、
激发 学 生 日语 学 习的兴 趣
生 。努力 把 “ 增强 学生 自信 心”作 为实 施 教学 方
法 和培 养学生 学 习兴趣 行之有 效 的途径 。大多数 进入 高 校 的学 生都 是首 次接 触 日语 。所 以对 日语 的学 习 没 有 基 础 好 差 之 分 ，没 有 会 与 不 会 的 区 别 ，教 师能做 的 就是 消除他 们 的畏惧 心理 ．增 强
１ ９ ７ ２年 中 日邦 交 正 常 化 以来 ．我 国各 高 校
陆续 开设 日语 专业 ， 日语学 习热 潮不 断涌 现 。多 年来 ，各 高校 积 极 寻求 日语 专业 的可 持 续发 展 ． 对 日语教 学进 行不 断调 整 与创新 。 日语教 学与 其
他外 语教 学一 样 ，Leabharlann 教 师 与学生 的双 边活 动 ．需
基础 日语教 学方法初探
汤 艳
（ 南通农 业职 业技 术 学院 人 文 系，江 苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ） 摘 要 ：高校 日语 专 业教 学应 结合 大学 生特 点 ，寻 求适合 学生的 日语教 学方 法 。本文 结合 笔 者 的 日语 教 学实践 ，从 激发 学生 学 习兴 趣及 不 同教 学方 法 （ 回 忆性教 学法 、情 景 式教 学 法 、 讨论 式教 学法及对 比归纳 式教 学法 ）的综合 运 用 两个方 面探 究 了基 础 日语教 学 。 关键 词 ：基础 日语 ； 日语 教 学 ；教 学方 法 ；研 究 中图分类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：２ ３ ０ ２ ０ １ １（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
基础日语课堂教学方法的新探索
照， 看怎样翻译更贴切。这样便可 以让学生学到一些课外 的新知识
和新 词 汇 。
四 、 语 结
给他们讲解这个句型 ， 并要求学生使 用这些单词造出 ｒ 土 象ｃ 鼻力 畏 、 、 象 ｃ尾力 短 Ｊ ｒ 土 ｛ 、 等类似 的句子 。 Ｊ ｒ 土 、 、 象ｃ 足力 粗 Ｊ
以下数字表示。
ｒ ＿Ｊ 会 ｝ 这个单词时 ， 以联想到 ｒ Ｊ ｒ Ｊ 可 猫 和 大 去参加动物运动会 ， 在半路 上 ｒ ’Ｊ 然后结伴前往之 类的。在语法学 习方面 ， 会 ｊ 了， 简笔
画同样 可以派上用场 。 可以通过一个简单 的物品让学生去联想他所 能想 到的所有单词 ， 然后使用这些单词去组 织不 近年来随着中 日经济文化等交流 的不断深化 ， 大批高校相继开 设 了 日语专业。这一情 况也对 日语教学提出 了更高的要求 。 培养适 应社会发展 的 日语人才 ， 必须探 索有效 的教学方法 ， 切实提高课堂 教学质量。 实践证 明 ， 简笔 画、 关联式教学 以及趣味教学等 教学方法 都具有 良好的教学效果 。
法， 以及通过这幅 图所能联想到的所有 日语单词 。对于许多抽象的 单词 ， 可以使用联想 的方法 ， 通过某种具体的东西来记忆。 比如学习
在学 习数字的时候 ， 可以采用数字游戏的方式。 ， 日 也 如 在 常生 活 中经常使用 ｒ 土乃 Ｌ ＜Ｊ 这一说法 。也可 以灵活的运用 它来记忆 数字 。因为 日语的 ｒ 可 以读作 ｒ 也可以读 ｒ ， ｒ 读 Ｊ ４ 土Ｊ Ｊ而 Ｊ Ｌ ６ 作ｒ 乃（＜） ， 可 以读作 ｒ 。因此 ， 土乃Ｌ ＜Ｊ Ｊｒ Ｊ ９ ＜Ｊ ｒ 便可 以用
长远的影 响。长期的耳濡 目染 ， 学生们也将逐渐掌握许多实物的简
基础日语课堂教学方法探究
董奎玲 （ 牡丹江师 范学院东语 系 黑龙 江牡 丹江 １ ７ １ ５０ ２）
学 生积 极思 维 ， 引导学 生分 析 问题 和解 答 问题 ，使 学生 既能 理解 知 识又 发展 思 维能 力 的一种 授课 方法 。 启 发式 教 学 的关键 在 于启 发学 生 的思 维 。首先 ，教 师在 教 学 过 程 中 明确 教 学 的 目的和 要求 ，激 发 学生 的求 知欲 和学 习兴 趣 。 比如 ，为 了 引起学 生对 讲授 内容 的足够 重视 ，可 以在对 重 点或难 点 内容 进行 讲 解之 前对 学 生进 行充 分 的调动 ，使学 生做 到集 中精 力 听好 课 。其 次 ，教师 要针 对 教学 内容 的重 点 和难 点部 分 ，应 结 项 目名 称 ： （ 础 日语 ）课 堂教 学 改 革 与 应 用 型 教 学 模 式探 究 基 合 学生 的具 体 情况 ，有 目的 、有计 划地 提 出一 些 问题 。引导 学 生 项 目编 号 ： １ － Ｙ １ ６ ＯＸ００ １ 通 过对 问题 的分析 、 思考 、讨 论来 探索 解决 问题 的途径 ，从 而实 现 知识 在师 生 之 间的传 递和 转 移 。再次 ，教 师在 教 学过 程 中应灵 基 础 日语 课 程 是 针 对 日语 专 业 一 、 二 年 级 的 学 生 所 开 设 的 活 运用 各种 教 学原 则 ，使用 实 例 、直观 、对 比等启 发方 法对 学生 门专 业基 础 课 程 ，也 是 日语 专业 必 修课 中的 主干 课程 ，它 贯 穿 进 行 启发 。 四个 学 期 ，主 要 针对 学 生 的听 、说 、读 、写 、译 等 五项 语 言 基本 三 、交 际教学 法 技 能进 行 培养 ， ｉ 练 ，不仅 使 学生 熟 练 的掌 握 教材 中的语 音 、词 ￣Ｉ Ｊ ｌ 语 言 教学 的 目的是培 养学 生使 用 目的语 进 行交 际 的能力 ，语 汇 、语 法 等重 要 的语 言 知识 ，而且 也 渗透 着 日本 风 土人 情 以及相 言 教 学 的内容 不仅 要包 括语 言 结构 ，还 要包 括 表达 各种 意念 和 功 关 的 日本 文化 等 方面 的 知识 ，对 培 养 学 生 的语 言交 际 能力 起 着举 能 的常用语 句 。在 基础 曰语 课 堂教 学 中运用 交 际法 进行 进行 教 学 足轻 重 的 作用 ，也为 学 生进 入 高年 级 专业 学 习 阶段 打下 坚 实 的语 时 ，要 综合 运 用言 语交 际活动 的各 种要 素 （ 景 、功能 、意 念 、 情 言基 础 。 因此 可 以说 ，基 础 日语 课 程 教学 方 法 的好 坏 ，直 接 关系 社 会 、性 别 、 心 理作 用 、语 体 或 语 域 、 重音 和 语 调 、 语 法和 词 到 日语 专 业人 才 培养 目标 能否 实现 。笔者 根 据 自己的 实践 教 学经 汇 、语 言辅 助 手段 ），从 学生 实 际 出发 ，确 定 学 习 目标 ，使 教 学 验 ，并 结 合基 础 日语 课 堂教 学 中普 遍 存在 的问题 ，谈谈 自己对 基 过 程交 际化 ，培养 学 生掌握 交 际能 力 ； 以语 言 的表 意功 能为 纲 ， 础 日语课 堂 教学 改革 的一 些 认识 。 针 对学 生今 后 使用 外语 的需要 选择 教学 内容 ；以具 体 的交 际功 能 目前 ，大 多 数高 校 教师 在 基础 日语课 堂 中 仍然 在 延续 着 传 统 为线 索来 安排 教 学 内容 ，通过 接触 、模 仿 范例 练 习和 自由表 达 思 的教 学法— — 语 法翻 译 法 。即 课堂 教 学 主要 以教师 围绕 着 课 本 的 想 三 个步 骤来 组织 教 学 ，从而 实现 培养 学 生使 用 日语进 行交 际 的 日语基 础 知识 进 行讲 授 为 主 ，一 味 的重 复着 单 词— — 语法 —— 文 能力 。 章— — 练 习这 … 顺序 的灌输 式 教学 模 式 。语 法翻 译 法 能够 成 为 一 交 际法 的有效 利用 ，能够 实现 以学生 为 中心 、重视 语法 知 识 种 教 学法 体系 并 能沿 用 至今 年 ，必 将 有独 特 的优 点 ，比如 说 对语 与交 际 的结合 、 以提 高学 生 的交 际能 力为 目的的 曰语教 学 。语 言 法 知识 进 行详 实 的讲 解 ，对 文 章 内容 做 细致 的 分析 不仅 可 以使 学 的 习得 应 包括 语 言结 构规 律 的掌握 ，语 言 交 际行为 的实 践 ， 以及 生 的语 法 概念 清 晰 ，使 学 生具 有较 强 的 阅读 能 力 ，而 且有 助 于培 列 语 言文 化背 景 的 了解 。不掌 握语 言 的规律 和 结构 ，就 无法 进行 养 学 生的 翻译 能 力和 写 作 能力 。但 是 ，语 法 翻 译法 没有 抓 住 语 言 正确 的交 际 ，没有 文化 底 蕴 ，则不 能 实施有 意 义 的交 际 。交 际 教 的本质 ，只重 视 书面 语 教 学 ，而忽 视 了语 音 、语 调 及 口语 教 学 ， 学 法 是 日语 传 统教 学法 不足 之 处 的很好 补 充 ，同 时也是 顺应 语 言 学 生 的语 音面 貌 较 差 、 口语 能 力得 不 到培 养 ； 而且 它过 于 强 调语 新 发 展 、经济 新 形势 、学 生新 变化 的 。随着 中 日之 间经 济 发展和 法 在 教 学 中 的作 用 ，语 法 讲 解 从 定 义 出发 ，根 据 定 义给 例句 ， 文化 交流 的 不断深 入 ，教 学方 法 的改 革是 势在 必行 ，也对 日语 教 脱 离现 实 生活 实 际 的例 句和 学 生 的 实际 需 要 ，不利 于 全面 培 养 学 育 生 存和 发展 曰益重 大 ，交 际教 学法 可 以发挥 其积 极作 用 ，但 是 生运 用外 语进 行 交 际 的能 力 。长此 以往 ， 日语 专业 教 学 的最 终 目 对 交 际法 的认 识 还应 该继 续不 断深 入 ，对 交 际法 的实践 更 是应 该 标— — 培 养学 生 的 日语 语 言运 用 能力 及跨 文 化 交 际能 力就 难 以实 不断探 索 。 现。 其 实，适 用 于基础 日语课 堂 教学 中 的教学 方法 并不 仅于 此 ， 要 解 决教 学 方法 一化 的 问题 ，教师 就 必 须从 传 统 的教 学 模 比如 常用 的还 有 参与 式教 学法 ，探 究 式教 学法 ，发 现式 教学 法 等 式 中跳 出来 ，针 对 学生 的 实 际情况 去 钻研 教 学 ，设 计 教法 ，采用 等 ，只要 教师 在 教学 过程 中 ，根据 教 学 目的 的需要 ，结 合学 生 的 灵 活 多样 的教 学 方式 ，激 发学 生 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高学 生 的 学 实 际情 况 ，采 用 灵活 多样 的教 学方 法 ，就 可 以冲破 传统 教学 法 的 习积 极性 和主 动 性 ，从 而达 到 寓教 于 乐 ，培 养 学生 日语 语 言 的运 束 缚 ，实 现培 养 学生 的 日语语 言运 用 能力及 跨 文化 交 际能力 的 目 用 能 力的 目的 。 的。
《基础日语》课程教学新模式的探讨
后， 强威金斯将它上升为一种教学体系， 他指出： 语 言教学 是 为了培 养 学 习者 运 用 语 言 的能 力 ， 帮 助 其 掌握语言技能。这些研究都将语言融合于社会语言 环境中， 强调注重培养学习者的语言运用能力 ， 及注 重这种交际能力的真实语境 。 我国的日 语教学新大纲充分体现了交际语言教 学思想。我国《 高等院校 日 语 专业基础阶段教学 大 纲》 中对教学 目的是这样描述 的： “ 引导学生扎实学 习， 掌 握 日语 基 础 知 识 ； 训练 听 、 说、 读、 写 的基 本 技 能； 培养实际运用语言的能力 ； 丰富学生的１ ３ 本社会 文化知识 ， 培养文化理解能力。 ” 教学大纲强调 了在 日语教学 中， 除了要强调学 习者语言使用 的“ 合乎语法性 ” 之外 ， “ 适合性 、 得体 性、 实际操作性” 也是非常重要 的。而后三者却是 在 我 国基础 日语 教学 课 堂 里 面 最 容 易 被 忽视 的 ， 这 也是传统翻译教学法的一个弊端 。 由于不同文化背景和价值观的差异、 思维习惯、 语 言习惯 的差 异 的影 响 ， 导致 学 习者在 初学 日语 时 ， 往往 习惯 用原 有 的价 值 观 、 思 维 习惯 、 语 言 习惯 去使
在对上海几 家高职 院校《 基础 日语》 课 程授课 情况调研的基础上 ， 笔者结合本校 的教学实际体会 ，
就《 基础 日语》 课程的教学模式进行了如下的探究 。 １ ． 实行 以学生 为主体 ， 师 生双 向互 动 的教学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —Ｏ ２ —２ ０ 作者简介 ： 熊 芸（ １ ９ ８ ４ －） ， 女， 广西崇左人 ， 上海中侨职业技术学 院外语 系， 助教 。研究方向 ： 日 语教学 ， 异文化研究 。 项 目简介 ： 本文系上海市 民办高校骨干教师科研项 目。 ３ ８
日语口语教学方法之初探
而 要 充 分 在 口语 能 力 提 高 上 发挥 作 用 ． 笔 者认 为首 先 应 从 教 学 教 师 不 能 只 把 学 生 当做 知识 的容 器 去 灌输 。
方 法 上 去 分 析 并 实 践创 新 。 因此 在 日常 教 学 中 ． 采取 有 效的教学方法 。 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 创 造 良好 的
实 践 获 得 知识 的过 程 其 内涵是 在强 调 “ 自己 ” 和“ 主
针 对 以 上 问 题 ．该 如 何 在 教 学 方 法 上 找 到 突 破 动 ” 的作 用 。 也就是说“ 授人鱼 ． 不 如授 人 以渔 ” 。作 为
口。 笔 者 在 教 学 过 程 中不 断 摸 索 和 实 践 ． 并 结 合 国 外 引 导 者 的 教 师 的态 度 ． 引 导能 力 起 主 导 作 用 教 师 不
景很 重 要 。对 于 性 格 内 向 的学 生 ， 为 了 帮 助他 们 克 服
针 对 学 生 口语 能 力 难 以提 高 的 困境 ． 笔 者 曾对 大 开 Ｉ Ｚ Ｉ 讲 话 的 恐 惧 的心 理 障 碍 ． 应 多 鼓励 和 引 导 ， 使 其 学 日语 专 业 的学 生做 了 调 研 ． 结 果显示 。 学 生 的 普 遍 明 白语 言 学 习 和演 员 技 能 的 提 高一 样 ． 如 果想 当一 个
、
教 材 选 择 及 教 学 过 程
有 无 比的 亲 近感 ． 这 又是 教 学 成 功 的因 素 之 一 。 为 了
传 统 的 日语 口语 教 学 都 是 按 照 会 话 课 本 的 内容 更 大 限 度 地 唤起 学 生 的主 动 性 ． 教 师 除 了是 课 堂 的 设 逐 步 进 行 。 其模 式 和基 础 日语 相 近 。 词 汇和 语 法 讲 得 计 者 之 外 ． 还 应 是 管 理 者 以及 支援 者 作 为 课 堂 的 设
日语专业基础阶段实践教学改革初探
须从 日语 教育 的基础 阶段 就开始 重视 实践 教学 。
二、 实践教 学 改革的 措施
外语是一门实践性很强的课程 ， 在教学安排上需要合理安排理论教学和实践教学的课内外学时数 比
例。 日 语专业基础阶段的实践教学中应通过合理有效的课程设置 ， 进行 日语实践强化教学 ， 精讲多练 ， 强 化听说 ， 使学生掌握用 日 语思维的能力 ， 从而培养学生扎实的 日 语语言基本技能 。襄樊学 院 日 Ｊ 语专业
收稿 日期 ：０ １— ８— ８ ２１ ０ ０ 基金项 目： 襄樊学院 ２ １ ０ ０年度校级教学研 究培育项 目（Ｙ ００ ７ Ｊ ２ １５ ） 作者简 介： 皓 （９ ｌ ） 男 ， 张 １８ 一 ， 湖北宜城人 ， 襄樊学院外国语学 院讲师 。 ８ ２
张
皓 ： 语专业基础阶段 实践教 学改革初探 日
２ 加 强 日语 专业基础 阶段 实践 教 学改革 是人 才培 养的 需要 ．
实践教学主要包括基础实践 、 专业实践和综合实践三个环节。对于 Ｆ语专业基础阶段（ Ｉ 一二年级 ） 的 学 生来说 ， 践教 学 即基 础实 践 ， 实 主要是 指针 对 听 、 、 、 、 等 能力 的各类 教学 活动 和综 合运 用 的教学 说 读 写 译 活动。目前国内 日语专业 的学生绝大多数都是从大学才开始学习 日 的“ 语 零起点 ” 学生 ， 在短暂的四年专 业学习中， 既要全面掌握 Ｆ Ｉ 语听 、 、 、 、 说 读 写 译等基本技能 ， 又要具备跨文化交际能力 ， 这必然要求理论教 学和实践教学同时进行 ， 缺一不可 。然而现行 的 日 语教学模式更注重理论 ， 片面强调理论教学 ， 专攻语法 ， 以通过 日 语国际能力等级考试 、 四、 专业 八级考试为 目标 ； 实践教学环节单一， 没有形成一套完整的实践教 学体系 ， 造成学生的语言知识掌握较好 ， 阅读能力 、 考试能力较强 ， 但说 、 译等能力却相对较弱 ， 哑巴 写、 “ 日语” “ 、 中式 日 的现象较为普遍 ， 语” 满足不了用人单位的需求 。只有加强实践教学改革才能改变这一现
浅谈基础日语教学
浅谈基础日语教学摘要基础日语课是高校日语专业学生必修课之一，在教与学的关系上，教师应坚持“以学生为主体”的课堂教学原则，要通过多样化的教学手段，培养初学者的兴趣，激发学生的学习热情，以达到提高教学效果的目的。
关键词日语教学兴趣教学法效果中图分类号：h36 文献标识码：a基础日语课程是面对日语专业一、二年级学生开设的一门基础课程，对学生综合能力的提高起着非常重要的作用。
日语专业的学生一般都是零起点，即没有日语基础的学生，他们的任务是在四年内学好甚至是精通这门语言。
所以日语专业基础课每天都有，并且每天的内容都是新的。
在有限的时间内要完成较大的教学工作量，容易使教学陷入以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，忽视了对学生“学”的积极性的调动，久而久之就使学生感到枯燥无味，失去了日语学习的兴趣与积极性，进而产生对此门课程的抵触心理，给教学带来负面影响。
那么怎样调动学生的积极性，达到事半功倍的教学效果呢？笔者在近几年的教学实践中，不断地总结经验，进行了积极的探索，以下就教学中的几点做法和体会加以介绍。
1 激发学生的学习兴趣日语有一句话说“好きこそものの上手なれ”只有喜欢的东西才能学好，要想让学生积极主动地学习日语，首先要培养学生的学习兴趣，这是学习的第一步。
那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢，教师可以利用他们的成长背景，将绕口令、歌曲、影视等具有娱乐性的一些项目带到学习中来。
1.1 绕口令、歌曲学习法语音就像一个人的外表，让学生打好语音基本功非常重要，因此，刚开始的发音训练必须要严格。
学完了假名，就可以找些简单而又琅琅上口的日语绕口令来练习，比如“生麦生米生卵”“隣の客はよく柿食う客だ”“特許許可する東京特許許可局”等等，通过绕口令，训练口腔肌肉，进而提高语言的流利程度，同时又增加了学习的趣味性。
另外，学习累了或感到枯燥时，可以教学生唱日语歌，中国九十年代的一些流行歌曲，是伴随着大学生成长的，他们对这些歌曲的旋律很熟，只要我歌词教给他们，一会儿就记住了，比如“時の流れに身を任せ”“未来”等既简单又好听，在课堂上适当地教学生一点日文歌曲，既调整了情绪，又在娱乐的同时记住了单词、学会了语法。
浅析日语基础教学
因此， 在连接海外与 日 的日 本 语教育中’ 互发电子 邮件可以看作是有效的教育手段。另外， 随着来华 日 本人的增多岸－ 生应该积极主动创造使用 日 语会 话的机会。 所以， 日 同 本游客、 本留学生等的交流 日 是日 语学习过程中不可忽视的—环。 日 语专业的基础教学， 是培养合格 日 人 语 才 至关重要的阶段。 经历了数＿年 的实践历程 日 斗 语
科
科教 文 化 Ｉ ｛ ｝
浅析 日语
（、 １河北科技 师范学院， 河北 秦皇 岛 ０ ６ ０ ２ 常州旅游商贸高等职业技术学校 ， ６０ ４ 、 江苏 常州 ２ ３ ０ ） １０ ０
摘 要 ： 习日语 ， 学 最重要的是打好基 础。本 文把理论与 实践教 学相结合 ， 在强调 日语语音、 词汇、 法、 语 听说读 写等基础能力的 同时， 特别 引入 了 日 在 本近几年兴起 的综合学 习方法 ， 并重申了不太被重视的 罗马字的重要性 ， 为以后的学 习引下伏笔。 希望本文能对 日 语的语言教学研 究提供参 考。 关键词 ： 日语； 基础教 学； 综合学 习
字。 经历了删 １ 等 、 培 支 ￡ 古希腊文 字 ： 融＾了罗马
原住民伊特拉斯堪 ＾的文字而发展起来的。现今 、 在世界范围内广泛使用。用英语表示就是 ２ 个拉 ６ 丁字母。这样就可以简单地把罗马字看作是用拉 丁字母所表现的文字。不懂 日语的外国人来到 日 本＇ Ａ用接ｉ 发音的语言标记他们所听到的 日 语这也可以说是罗马字的—种应用吧 。我们在这 里所讲的罗马字 即是用罗马字来表现 日本的 国 字。日 语中的罗马字之于假名类 似汉语中的汉语 拼音之于汉字， 它是假名国际化的相应拼写方式 。 日本 ＾ 胃罗马字是为了便于国际交往， 日语 用 使 在 中相 对于汉字和假名来说 罗马字是一种辅助文 人们在 日常生活 中通过各种映像获得信息， 字． ｆ 旦由于使用的场合很多 凄要性不可低估。罗 也就是说映像无时无刻影响着我们的生活。 日语 马字作为日本文化中重要的—环曲 溉澎 晌着我 教学中的映像主要是以日本动漫、 电视剧、 电影 、 们。例如，我们看到‘＇ Ｏ Ａ这个罗马字都 知 电视新闻为主体＇ 当 ． Ｙｒ ” Ｉ ０ ｒ 教师必须把握其优缺点， 日 根据 道是日本有名的丰田汽车的标志。 语学习者的水平等级选择相应的映像教材进行授 ｌ 发音练习 ２ 课。另外计算机也是学习外语的 重要媒介手段之 发音教学一般分为音素、 句、 词、 文等 由小到 通过计算机学 习日语知识 同时也可以接触到 大的兀 部分他们都是以音声学为中心展开研究 日本文化、 日本 日常生活等趣 味性十足， 可以激发 语的热情。另外， 写毕业论文需要收集 的。 发音作为交流的表面印象其作用不可忽视。 进 学生学习 日 行发音练习时通 常会要求 日 语学习者模仿母语者 大量相关资料时 理括用计算机 能够大大提高写 的发琶即模仿日 ＾ 本 的发音或录音磁带等。这对 作效率。 于掌握正确的日 语发音是有益的。但是我 们不能 ２综合日 语学习方法及同日 本留学生的交流 ２１综合 日语学 习方法 确定学习者是真正从理论 ｔ 理解了 日语语调的不 这里所讲的综合是指涵盖 日本事情、日本历 同而进行发音坯 是单纯的模仿发音， 如果是后者， 那当学习者遇到无模仿母 本的新发音现象时， 只会 史 、 本地理等内容。 日 不过真的有必要让学生专门 感到无能为力。因此为 了以正确的韵律读出地道 学习 日本的经济、 历史、 地理等内容吗？ 当然， 习 学 的日语＇ 我认为应该做到以下几点ａ首先掌握五十 日 语的同时学习上述等课程可以扩展学生的知识 音图的正确发音。ｈ 每天进行模仿练习摸 仿 日 本 面这 无疑是好事情， 不过我认为在学习这些科 目 大声朗读。真正理解 的过程中也存在着许多问题 。 例如科 目过于繁多， 日语声调的类型进 行反复练习。ｄ 学习 日语语音 要花费相当多的讲授时间从 而减少了基础教学的 语调的基本规定。 例如疑问句中最后—拍上扬 单 时间＇ 尤其是到了期末考试时， 学生死记硬背就连 词 中如 果没 有特 别强 调的 话要避 免音 调上扬 。 未 日本 ＾ ｅ 都不太了解的知识 岩 过后就几乎全部 知词汇要利用字典等工具查出其声调类型＇ 并在文 忘记 了我 认为这 样就会 形成 一种恶 性循 环。另 外，
基础日语教学方法
基础日语教学方法一、引言日语作为一门重要的国际语言，在全球范围内广泛使用和学习。
为了有效地传授基础日语知识，教师需要采用恰当的教学方法。
本文将介绍几种基础日语教学方法，旨在帮助教师提高教学效果。
二、交际法交际法是一种强调学生进行实际交流的教学方法。
通过模拟真实情境，学生能够在课堂上应用日语进行对话练习。
教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在情景中进行对话，提高他们的语言表达能力和交际能力。
例如，可以组织学生在购物场景中进行角色扮演，练习问价、购买商品等日常对话。
三、听力强化法听力是日语学习的重要组成部分。
听力强化法通过大量听力练习来提高学生的听力技能。
教师可以使用各种听力材料，如录音、视频片段等，让学生反复聆听并进行理解。
同时，教师可以设计听力练习题目，培养学生的听力反应能力和理解水平。
例如，可以播放日语电台广播，让学生听后回答相关问题。
四、阅读拓展法阅读是巩固和提高日语水平的重要手段。
阅读拓展法通过让学生阅读各类日语材料来提高他们的阅读能力。
教师可以选择适合学生水平的文章、新闻、短故事等，让学生进行阅读，并进行理解和归纳总结。
同时，教师可以设计相关题目，让学生进行阅读理解和写作练习。
例如，可以提供一段旅行日记，要求学生在理解后写一个类似的日记。
五、课文演练法课文演练法是一种通过学生对课文进行语言模仿和演练练习来提高语言技能的方法。
教师可以选取简单的日语课文，让学生按照课文进行模仿朗读、对话练习等。
通过不断的反复演练，学生可以提高语音准确性、语调流利性和语法运用能力。
例如，可以选择一篇简短的对话课文，让学生分角色进行朗读和对话练习。
六、综合实践法综合实践法将不同的教学方法结合起来，并注重学生的实践操作和综合运用。
教师可以设置各种学习任务，如日常生活对话、听力理解练习、阅读并写作等，让学生在实践中综合运用所学知识。
通过这种方式，学生可以全面提高他们的日语能力和应用能力。
七、结语以上介绍了几种基础日语教学方法，包括交际法、听力强化法、阅读拓展法、课文演练法和综合实践法。
基础日语教学中“动感课堂”教学模式应用初探
襄樊学 院学报
Ｊｕ ａ ｆＸｉｎ ｆｎＵｎｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ａ ｇａ ｖ ｒｉ ｙ
Ｊｎ ２ ０ ｕ ．， ０ ９ Ｖ １３ ． ０ ． Ｏ Ｎｏ ６
基 础 日语教 学 中“ 感 课堂 ＂ 学 模式 应 用初 探 动 教
张 果 ， 辉 肖
参与进来， 使他们的心理 以好奇、 探求、 认证为主轴发展 ， 而大大减轻外语 学习的心理压力和害 从
羞 感 ， 高教 学效 果 。文章从 理论依 据 、 本 涵 义和 具 体 实施 等 方 面对 “ 感课 堂” 学模 式 的 提 基 动 教
可行 性 予 以探 讨 。
关键 词 ： 日语教 学 ； 动感课 堂 ； 学模 式 教
在 整个外 语教 学 中 ， 动感课 堂模 式通 过 教师 和学 生 的互 动 、 作 、 馈 、 调 和影 响 等 方 式 ， 进 学生 合 反 协 促 外语 能力 的全 面提 高 ， 充分 发挥 学 生 的 主动 性 ， 而 推动 外 语 教 学 整 体 上水 平 。 “ 进 动感 课 堂 ” 式 强调 学 模 生 在课 堂上 的参 与性 和 主动性 ， 使学 生 由被 动接 纳 转 为 主 动 吸 收 。“ 动感 课 堂 ” 学 不 简单 等 同于 “ 动 教 互 式 ” 学 ［ ， 堂上应 提倡 学 生 和 老 师 之 间 的互 动 交 流 ， “ 动 式 ” 式 却 容 易 忽 视 “ 体 性 ” 问 题 ， 教 ３课 Ｊ 但 互 模 主 的 “ 动感 课 堂 ” 学更 注重 学 生在教 学 互动 过程 中 的主体 地位 ， 过 老师 的指导 ， 同学 与 同学 之 间 、 教 通 使 同学 与 老师 之 间利用 听辨 朗读 、 言训 练 、 际会 话 、 语 交 角色 反 串等形 式 学 习知识 ， 能巩 固记 忆 ， 既 同时 又学 以致 用 ， 既锻 炼 了 口语 ， 又使 学 生 的表达 能力 和沟 通 能力得 以提高 。 即通过 “ ” 助 、 教 帮 引导学 生 “ ” 。 学 总之 ， 多种 方法 相结 合 的“ 感课 堂 ” 目的 就是 要 通 过 老 师 的正确 引导 ， 分 调动 和发 挥 学 生 的积 动 的 充 极性 和参 与性 ， 使课 堂 知识 现学 现用 ， 活学 活用 ， 高课 堂教 学 的效 率 ， 提 让全体 学 生在基 础 日语 学 习阶段 真 正达 到 日语 语 言技 能 的全面 发展 。 三 、 动感 课堂 ” 学模 式的 实施 “ 教 １ 听— — 让耳 朵和 大脑 动起 来 ． 言语是 思维 的表 达 ， 没有 听过 的语 言是 无法 用 言语表 达 的 ， 日语是 交 际工 具 ， 、 、 、 听 说 读 写是 日语不 可 分割 的 四种 技 能 。听和读 是用 耳朵 和 眼睛认 知语 言 的过 程 ， 接 受 和理 解 的范 畴 ， 与写 是 表 达 、 用 的 是 说 应 范畴 。在交 际过 程 中 ， 受 、 解是 表 达 、 用 的基 础 与 前 提 ， 听是 说 、 、 的基 础 与 前 提 Ｊ 接 理 应 即 读 写 。听 辨训 练是一 个复 杂 的生理 和 心理过 程 ， 人们 是 习惯于联 系语言 情境 的心理 对策 来理 解 听辨 的信 息 ， 据语 意制 根 约来复 原昕 不到 的语 音 的 ； 因此 ， 听辨训 练是 耳朵 和 大脑 的一起 活动 ， 要求 学生 对一 部分 听力 材料 反 复 听 ， 从 听解 到 听写 ， 仿其 语音 语调 。给学 生充 足 的时 间模仿 日语 的韵律 ， 养 良好 的语 感 ， 学 习 具 体 的表 模 培 并 达 方式 。强化 这种 基 础性 的技 能训 练是 培养 听解 能力 和语 言技 能 的必要 条 件 。这 里所 讲 的“ ” 是 指基 听 ，
高等院校基础阶段日语教学法初探
高等院校基础阶段日语教学法初探摘要：本文以西安财经学院新开日语专业为例，就高等院校基础阶段日语教学方法，结合笔者教学实践从课堂教学和课外活动两方面提出了一些拙见。
关键词：基础阶段；日语专业；教学方法一、西安财经学院在陕西省日语教育中的位置近年来随着日语学习者的增多，开设日语专业的院校也在逐年增加。
依据中国日语教学研究会最新的调查报告《中国日语教育概览1》，陕西省截止2011年度开设日语专业的高等院校已经达到了20所。
这20所高校中有专门的外语类大学，有国家”985”“211工程”综合类重点大学，还有其他各类公办院校和民办院校。
从高校的类型与数量上可以看出陕西省高等教育日语专业发展的速度之快、范围之广。
随着西安财经学院学校学科发展的不断推进，日语专业也于2012年9月迎来了第一批日语专业本科新生。
二、基础阶段日语教学的重要性基础阶段日语教学是引导零起点学生日语学习入门和帮助学生打好日语基础的阶段。
如何培养初学者的兴趣、帮助学生打好日语基础是基础阶段日语教学十分重要的课题。
日语基础扎实与否，不仅影响学生学习日语的情绪，也影响着学生高级阶段日语水平的提高速度。
从此角度来说基础阶段日语教学比高级阶段日语教学更重要。
那么，应该如何提高基础阶段日语教学水平呢？除了配备高水平的专业教师、选择合适的教材外，最重要的是要有一套科学的教学方法。
因为教师只有运用正确的教学方法才能将教材中的知识点和自己的知识传授给学生。
教学方法运用的合理与否也直接关系着教学效果和教学质量的高低。
西安财经学院是以经济和管理类学科为主的综合类院校。
与专门的外语类大学相比我校外语的师资力量和硬件条件相对薄弱，加之日语专业为新开专业，专业教师除了不断提高自己的业务水平外，通过不断探索科学有效的教学方法来培养初学者学习日语的兴趣，提高初级阶段日语教学水平就显得尤为重要。
三、笔者在教学过程中尝试的教学方法笔者结合自己多年来的教学实践和体会，逐步摸索了一些基础阶段的教学方法，在此浅谈一下，希望能对日语专业基础阶段教学有所帮助。
基础阶段日语语法教学方法之探索：听歌学日语
基础阶段日语语法教学方法之探索：听歌学日语作者：李凝来源：《课程教育研究》2017年第20期【摘要】本文以学习者普遍熟知的百首中日翻唱歌曲为对象，以《综合日语》（修订版）这套教材中的语法现象为中心，将语法点与学习者易于接受的中日翻唱歌曲相结合，通过听歌学日语，有助于学习者更主动有效地学习日语和了解日本，同时也为在一线工作的日语教师提供一定的教学参考。
【关键词】日语语法教学中日翻唱歌曲听歌学日语【基金项目】本文系2014年度中央财经大学外国语学院教育教学研究课题（课题名称：基础阶段日语语法教学方法之探索——听歌学日语）的结题报告。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0099-01一、引言语法教学在国内日语教学中一直倍受重视，教学方法也日趋多样性和丰富性。
截至到目前，国内外不少专家学者就日语语法教学进行了研究。
翟东娜指出“语法课到目前为止，主要通过例句来说明语言事实。
在内容的完整性和趣味性上不如文章和会话。
这也是造成语法课沉闷、枯燥的原因之一。
因此，应收集一些轻松活泼而某种语言现象比较集中的语篇（包括各种体裁、题材的文章和会话）配合语法教学。
这些语篇应具有典型性、趣味性和实用性” [1]。
曹大峰将上外版的《新编日语》、北大版的《综合日语》、高教版的《基础日语综合教程》等3种教材的教学语法与教学方法进行了对比分析，认为“3种教材体现了从传授语言知识向培养综合能力，从教师讲解为主向以学生为主体的任务型学习为主转变的改革尝试”。
由此可见，日语语法教学已从传统的单一教学模式趋于多样化，课堂也以从传统的教师教授为中心转向为以学生为主体。
从上世纪80年代开始，不断有中国人翻唱日文流行歌曲或日本人翻唱中文流行歌曲，这些歌曲被称为翻唱歌曲（「カバーソング」）。
这些歌曲不仅传唱度很高，更易于日语初学者接受和学习。
因此，“听歌学日语”不失为一种趣味性兼实用性的日语语法学习方法，也符合目前的语法教学趋势。
日语教学实践尝试(3篇)
第1篇一、前言随着全球化的发展，日语已成为我国重要的外语之一。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学质量，本文将介绍一种日语教学实践尝试，以期为日语教学提供有益的参考。
二、教学实践背景近年来，我国日语教育取得了显著成果，但仍存在一些问题，如：学生基础参差不齐、教学方法单一、教学资源不足等。
为了解决这些问题，我们尝试了一种以学生为中心、注重实践教学的日语教学模式。
三、教学实践内容1. 教学目标（1）培养学生掌握日语基础语法、词汇、语音等知识；（2）提高学生的日语听说读写能力；（3）培养学生运用日语进行实际交流的能力。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）任务驱动法：以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习日语，提高学生的实践能力。
（3）合作学习法：通过小组合作，培养学生团队协作能力，提高学生的语言运用能力。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 教学内容（1）日语基础语法、词汇、语音等知识；（2）日语听说读写技能训练；（3）日语文化知识；（4）日语实际应用。
4. 教学过程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计教学活动，制作教学课件。
（2）课堂实施：教师通过情境教学法、任务驱动法、合作学习法等，引导学生进行日语学习。
（3）课后辅导：教师针对学生在课堂上遇到的问题，进行个别辅导，帮助学生巩固所学知识。
四、教学实践效果1. 学生日语水平得到提高：通过实践教学模式，学生的日语听说读写能力得到了明显提高。
2. 学生学习兴趣浓厚：情境教学法、任务驱动法等教学方法的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
3. 学生实践能力增强：合作学习法、多媒体教学法等教学手段的运用，使学生能够在实际应用中运用日语，提高了学生的实践能力。
4. 教师教学水平提升：通过实践教学模式，教师不断反思和总结，提高了自身的教学水平。
基础日语不同阶段的教学方法的探讨
、
基础 日语 初 级 阶段 的教 学
我们都 明白“ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会 吟” 这个 道 理。同样 的我们可 以把这一原理应用到教学 中去 。 初级阶段 的 日语课文虽然 简单 ， 涉及 的语法 比较多而复 杂 ， 但 在课 堂 上进行所有语法解释既消耗时 间又 比较枯燥 ， 生一 下子也 学
就可 以让全班学生每个人都造一个句子 。 当学生感觉 自己也 能造句时 ， 会产生一种成功的喜悦 。让学生带着 成功 的喜悦
・
Байду номын сангаас
就开始发 生偏差 ， 甚至混乱。如假名Ｅ 和［ 、 和【 】 Ｌ］ 亨】 】 岛 、 【 清
味 眭的单词活跃课堂气氛。 娘 、 如“ 大变 、 丈夫 、 大丈夫 、 汽卓 、
老婆 、 春雨 、 手纸 、 人参 ” 等这 些看起来 和中文的汉字一样 的 日文汉字 ， 翻译成 中文的意思 时 ， 与汉 字字面上 的意思完 全 不同， 它们 表达 的中文意思 分别是 “ 女儿 、 呛 、 够 结实 、 要 不 紧、 火车 、 老太太 、 粉丝 、 、 信 胡萝 卜 。 ” 当学生们 了解到这些单 词的意思时 ， 觉得有趣 ， 堂气 氛会 活跃起来 ， 日语学习产 课 对 生更 大的兴趣 。 而兴趣恰恰是 叩开求知大 门的钥匙 。 有了求
录音 的速度模仿 朗读 ， 直到能背诵为止。与此同时就课 文中
出现 的句 型做换 词练 习。如最 基本 的句 型“ 名 １ ｃ ＋名 ＋耋 词 ２＋ 寸 ”老 师可 以给 出一个例 子 ， ， 然后让 学生模仿 ， 进 行换词练 习。老师可 以说 ：私 ｆ教 师 亨 。ｊ 生可以换词 ｒ 土 学 成 ：李 墨尢 ｃ ｒ 学生 守 。 小野 墨／ ｃ 乞 耋日本人 寸。二ｌｅ教 ， 二土 室 寸 。 Ｉ 二札ｃ 守。 ……Ｊ 单是ｒ ～ 守Ｊ ～ｃ 这个句 型
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基础日语教学的方法初探摘要：随着日语专业毕业生竞争压力愈来愈大，对老师们的日语教学水平的要求也越来越高。
日语教师应该不断更新观念、创新理念，改进教学方法。
基础日语教学效果如何，直接关系到接下来的整个日语教学过程，是日语课程的重中之重。
所以，培养学生学习兴趣，调动学习热情，改进教学方法，优化教学理念才能提高教学效果，全面提高学生的日语语言能力。
关键词：基础日语；教学方法；自主学习；鼓励教育一、日语专业现状据中国日语教学研究会2006年5月的统计数据显示，当时全国1400所高校中有358所高校设立了日语专业，除国立、公立高校外，增加最多的是职业技术院校、民办院校和各高校的”独立学院”，几乎所有的学院都设立了日语专业。
在校生已达57万人。
[1]日语专业已经成为仅次于英语专业的第二大外语专业，是”小语种”中的大语种。
日益增多的毕业生和全球经济危机下日资企业的持续不景气，造成用人单位对于日语专业毕业生的要求愈加苛刻，在此背景下日语教学改革迫在眉睫，而关系到整个日语教学过程的基础日语教学显得尤为重要。
二、基础日语教学要求根据本科课程教学大纲要求，基础日语为大一、大二日语专业4学期的专业基础必修课程。
与此同时，学校还开设日语会话，日语视听，日语写作，日语笔译等课程，辅助学生学习日语语法、语音，掌握基本句型和基本语法，活用六千个基本词汇，能够进行一般日语会话，养成用日语进行思维的习惯，为进入高年级学习打下扎实的基础本文提到的基础日语教学主要指日语专业一年级学生的基础日语课程。
授课学生绝大部分为一年级日语零起点学生，学生全部为90后学生，性格特点鲜明，自我，有主见，兴趣爱好广泛，敢于表达。
我校基础日语课程采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》（修订本），教学进度基本为一学期一册书，按照每学期144个课时计算，平均每课不足8课时。
三、教学问题开学伊始，学生带着喜悦和憧憬走进大学课堂，随着日渐熟悉、适应大学生活以及随之而来的学习压力，学生开始变得不安，失落，紧张。
特别是对于近乎完全陌生的日语，逐渐加大的词汇量让学生在日语课堂上表现出不同程度的学习焦虑。
很多学生在日语课堂上难以开口，恐惧交流，即便是非常简单的会话也张口就错，特别是被老师提问要求背单词，读课文的时候，更是紧张地大脑一片空白。
另外，面对零起点学生，教师在讲解日语知识的时候普遍采用汉语教学。
这样虽然便于学生理解和掌握日语基础知识，但是为后续日语学习也埋下了隐患，加上自身母语的影响，在日语学习的过程中，学生不知不觉得就用汉语的语言思维来理解、组织日语，从而出现了所谓的”中国式日语”，”汉语式日语”。
结合本校日语专业教学安排情况，课堂教学内容多，教学强度大，一学期课时安排一般不够《新编日语》的教学需要。
在这种情况下再想挤出时间单独训练听力和口语几乎是痴人说梦。
加之缺乏日语语言环境的熏陶，学生的听说能力明显滞后于语法思维能力。
一旦以上问题出现且没能及时解决，学生急易产生厌学情绪，加上现在学生普遍不能吃苦，难以坚持，从而导致恶性循环，最后丧失学习兴趣。
四、教学方法初探基于以上教学过程中出现的问题，有必要有针对性的调整教学方法，克服外语学习中的紧张情绪，培养学生的学习兴趣，调动学习热情，力求达到学生自发自主的学习模式，从而在愉快的教学氛围下培养学生的语言能力。
1、明确考核标准学期伊始，日语教师要明确本学期的教学内容，教学要求以及考核标准，树立学生由自己决定最后成绩的思想理念。
使学生清楚地知道做到哪些对于学习有帮助，期末可以取得较好的成绩。
比如，早读制度等。
2010年以后的大学新生基本均为90年后出生，他们直率，勇于表达，兴趣广泛，但是不能吃苦，依赖网络。
他们善于表达但有时不乐于表达，更喜欢将心情故事发表于微博也不愿意在现实生活中与人面对面交流，所以张口难的问题尤为突出。
特别是对于外语学习，不张嘴实际说出来，外语学习很难得到提高。
因此，我在教学课堂上明确提出要求早读，并且给出相应的平时分数。
希望学生在追求学科成绩的同时，能够逐渐培养起大声朗读的习惯。
通过朗读学生能够不断的重复教学内容，同时能够起到加强听力，培养语感的作用。
2、课堂教学引进学生主导方式由于一年级的基础日语教学主要面向零起点学生，所以第1学期主要由教师主导课堂教学，使学生了解学习日语的基本方法。
从第2学期开始课堂教学主要分为教师主导和学生主导两部分，教师主导主要负责课文的单词讲解，课后练习的纠错和日语语言文化的介绍等。
其中单词讲解部分采用全日文的教学模式，用第1学习学过的语法单词来介绍新单词，这样既能锻炼听力同时又能营造日语语言言环境，培养日语语感，逐步养成日文的思维方式，同时对于已学过的知识也是很好的复习。
学生主导部分主要负责语法的讲解，课文的理解和课后练习的完成。
针对大学一年级新生初学日语，语法理解，课文理解本身并不难，所以要求学生课前预习，课堂上再将自己学到的内容像老师一样讲给大家。
通过这样一个过程既能有效的培养学生的预习习惯，同时能够培养高效利用《新编日语》教材的能力。
当学生再将自己学到的知识讲出来的时候实际上他已经明确了该项教学内容的重点和难点。
3、解放书本《新编日语》（修订本）这部教材是目前全国高校日语专业基础教学过程中使用最广泛的一套教材，也得到了广大师生的一致认可和好评。
这套教材内容严谨，体系完整，特别是2010年及2011年修订本出版后，教学内容更贴近生活，紧跟时代。
只是与其他教材相比趣味性略低，大篇幅的文字讲解易导致学生产生疲劳情绪。
所以在实际教学中可以采取活用教材的方法，例如给书本放假、解放眼睛的方式。
在学习《新编日语》第二册的时候，当教师讲解完词汇，学生讲解完单词的时候，合上书本，反复听读课文内容。
然后将听懂的句子再用日语复述出来。
这一过程既锻炼了听力也培养了理解句子的能力，同时锻炼学生学会使用日语表达思想。
这种教学方式实际上实在模仿婴儿接触语言，学习语言的方式。
我们在接触文字之前就能够自由的运用语言进行沟通，这主要是依靠耳朵和大脑的学习能力。
我曾经做过一项实验，在教授学生日常用语的时候，直接的听说模仿，要比看书记忆效果好的多。
语言的根本，其实就是口耳相传的东西。
所以充分的调动听觉神经和语言表达，很多时候要比视觉神经的记忆更有效。
4、引入实际场景我们都说学习语言追根究底是在学习文化。
那么文化从哪来呢？又体现在哪里呢？我觉得他就体现在我们日常生活的方方面面。
所以，在基础日语的教学过程中，不断地设置一些与教学相关的实际场景，锻炼学生实际运用语言的能力，并且通过对实际场景的分析和思考来了解日本的文化是国内日语课堂教学较实际的方法。
例如，场景再现。
《新编日语》（修订本）很好的贴近了学校的教学生活，课本的教学内容基本和学生生活同步进行。
比如第一课寒假结束，在讲到这一刻的时候可以鼓励学生讲讲自己在寒假的时候的见闻和感受。
第二课买东西，在讲到这一刻的时候可以聊聊学生平常在哪里买东西，哪里的东西怎么样，还有哪里的东西又好又便宜，怎么走才能找到那家店等。
第三课生病，也可以谈谈我们生病的感受，有什么症状，怎么去的医院等。
用日语先从身边的话题讲起，老师也可以根据情况适当的介绍一下日本的现状，给同学们播放介绍日本人日常生活场景的影片，平日里听到的日语多了，见到的东西多，和老师了解的多了，在说日语的时候就会逐渐打消恐惧心理，培养学生想说敢说日语的表达心里。
5、学会鼓励教育教师在教学过程中不是严肃的传教士，更不是呆板的知识搬运工，应该是充满人情味，赋予生命力的语言文化传播者。
在课堂教学的过程中教师不仅要降低课堂紧张的教学气氛，采用新颖的教学手段和活泼的教学方法，更要学会采用恰当的评价标准。
实践赏识教育往往比批评教育更有效。
在课堂上对学生的回答要给予肯定的评价，容许学生语言表述的部分错误，鼓励学生发言、提出问题，特别是在检查背诵作业的时候，鼓励学生自觉主动背诵，而不是被动接受老师点名背诵，在紧张忘记时微笑的引导学生用自己的语言表达，并在结束后给予善意的鼓励。
减少学生学习的心理负担，引导学生发自内心的自主学习，是日语教学过程中首先要解决的难题。
五、结语以上是笔者在基础日语教学过程中总结出来的方法和技巧。
外语教学的最终目的就是培养学生用目的语言进行有效的交际沟通。
多年来从事日语教学的老师们尝试使用各种各样的教学方法，旨在提高学生的实际语言运用能力。
在日语教学过程中，特别是基础日语教学实为后续日语教学的基础和根本，所以培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，和打下扎实日语语言基础至关重要。
”授之以鱼”不如”授之以渔”，日语教师们应从营造学习氛围，培养学习兴趣着手，鼓励学生自觉吸收，勇于输出，帮助学生建立信心，夯实基础。
参考文献：[1]宿久高.我国日语专业的现状与发展趋势[r].”首届全国日语专业院长系主任高级论坛”大会主题报告.2010-04.[2]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[j].日语语言与学习，2005（s1）.[3]严世良.关于”个人化”和”场景化”构建的课堂交流模式的研究[d].上海师范大学，2012/[4]于春英.基础日语课堂教学方法的新探索[j].高等教育研究，2008，（1）.[5]铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[j].日语学习与研究，2003，（1）.作者简介：郑媛媛（1981-），女，黑龙江齐齐哈尔人，燕山大学外国语学院助教，硕士，研究方向：日语语言文化；徐香丹（1980-），女（朝鲜族），黑龙江鸡西人，燕山大学外国语学院助教，硕士，研究方向：日语语言学。