实施活动观落实英语学科核心素养-北师大王蔷
指向英语学科核心素养的深度学习活动
（二） 深度学习活动设计 基于对文本的深入分析，教师可以从学习理解、应用实践 和迁移创新等不同层面设计学习活动，帮助学生通过“梳理、 概括、整合信息，建立信息间的关联”，形成对本主题知识的 认知结构，并感知理解作者传递的价值取向。在此基础上，围 绕主题进行“描述、解释、分析、判断等交流活动”，为学生 进一步探讨主题，评价作者观点，或在教师创设的复杂情境中 运用学到的知识结构去解决问题奠定基础。教学目标：学生学 完本篇课文后，能够：①梳理和概括 Candy的变化以及成名给 她的生活带来的好处及坏处；②阐释成功需要天赋和努力，并 能推断出一到两个其他因素；③谈论并评价生活中了解到的成 功名人以及他们对自己未来职业规划的启发。 基于以上目标，本节课需要学生完成以下任务。 Task1.Brainstorming. Ifyouwereafamoussinger，whatdoyouthinkitwouldbring toyou？ 设计意图：通过头脑风暴问题，将学生与本课的主题关联 起来，学生很容易联想到明星过的都是富贵荣华、绚烂夺目的 生活，为下一步思考成功的背后需要艰辛的努力进行铺垫。 Task2.Prediction. Lookatthetitleandthepicture，canyouguesswhatthetext talksabout？ 设计意图：通过题目和图片，学生很容易预测出即将要读 的文章大意。即：一个过去害羞的女孩变成了一个流行歌手。
基于英语学习活动观开展读写结合教学活动——以The Olympic Games教学为例
2018年14期总第402期ENGLISH ON CAMPUS基于英语学习活动观开展读写结合教学活动——以The Olympic Games教学为例文/赵薇2017学年杭州二中教育集团开展了每年的同课异构活动，滨江校区，东河校区和桐庐中学分别对Module2 Unite 2 The Olympic Games阅读文章进行同课异构。
王蔷教授在中国研究网中有一个网课，名为“实施活动观，落实英语学科核心素养”中表示英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生为主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
高一备课组与授课的B老师集体设计教学活动就基于英语活动观，围绕主题创设情境，激活已知，提出问题，分析问题，并解决问题。
一、教学分析与展示网课中，王蔷教授用若干案例，深入浅出地呈现了优化教学设计的方法途径。
她强调，提高英语教师的文本解读能力是关键，教师应该从what(主题意义、主要内容)、why(作者意 图)、及how(语言修辞、文本结构)三个维度解读文本。
本学年的同课异构是Module2 Unite 2 The Olympic Games采用古希腊作家Pausanias穿越到2008年和北京奥运会的志愿者Li Yan进行一场采访式对话，以此了解奥运会的发展与变化。
备课组讨论中结合王蔷教授所强调的文本解读方式，B教师将本节课的教学目标设定为：(1)学生能通过回答what, when, who, why, where系列问题，把握文章情节，能激活已知信息并有效提取，学生能分析古代奥运会与现代奥运会的相似处与差异处。
(2)学生能够通过主人公问答的细节描写，把握精神线索，分析出奥运会在不同方面变化的是什么？不变的是什么？(3)读写结合，在层层问题的铺垫下学生能够就文章完成摘要写作。
1.教学片断1：Pre-reading。
王蔷 核心素养背景下英语阅读教学
王蔷| 核心素养背景下英语阅读教学原创2021-03-06王蔷英语学习教师版et2021《英语学习》教师版——全国中小学英语教师成长和追梦的平台。
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众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。
在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。
英语阅读教学的现状目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。
所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：1课时层面国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。
2教学材料层面国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。
3教学理念层面在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。
4阅读引导层面教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则01足够量的、适当的、多种文体的阅读素材▼阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。
正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。
王蔷：树立英语学习活动观落实英语学科核心素养(学习笔记)
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养王蔷一、英语的学习方式：1.学习的方式和本质：整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。
以主题为引领，以语篇为依托的学习。
我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：文化是人存在的根和魂。
我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。
所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。
没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？1.什么是核心素养：核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2. 我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。
学科内容就是文本，就是我们语篇。
这里包括主题。
主题依托于语篇，语篇内有语言知识。
语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。
然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3. 文本解读与活动的关系：所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养_高中英语课程改革的新挑战_王蔷
2015年第16期英语教师英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。
针对高中英语课程标准的修订，本文将分析高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。
一、高中英语课程改革的成绩自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效。
第一，教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。
使学生学习英语不再只为考试服务，而是更注重语言的实践性和应用性。
第二，教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。
作为学生学习和教师教学的工具———教材，通过课程的改革，高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。
同时，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。
在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。
第四，教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。
高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求，从而促进学生德、智、体、美全面发展。
第五，教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。
提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式，改变教鞭下出高徒的教学理念，因材施教、创新教学，利用现代化科技等各种行之有效的教学方法，培养其学生学习英语的热情，使教学方式更加丰富。
王蔷：树立英语学习活动观落实英语学科核心素养(学习笔记)
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养王蔷一、英语的学习方式：1.学习的方式和本质：整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。
以主题为引领，以语篇为依托的学习。
我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：文化是人存在的根和魂。
我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。
所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。
没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？1.什么是核心素养：核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2. 我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。
学科内容就是文本，就是我们语篇。
这里包括主题。
主题依托于语篇，语篇内有语言知识。
语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。
然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3. 文本解读与活动的关系：所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。
中小学阶段英语学科核心素养的培养
中小学阶段英语学科核心素养的培养北师大王蔷教授北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：1. 关注学科育人价值。
英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。
2. 关注学生思维发展。
英语教学重点之一，是教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。
3. 关注学科核心素养。
关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。
过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。
经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。
但是课程还存在不少问题。
特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。
而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。
课程内容与教学方法1. 学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向学科核心素养培养。
2. 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
3. 教学方式：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
如何整合课程内容？要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。
建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。
实施活动观落实英语学科核心素养及应用
跨学科活动设计
活动目标：提高学生的英语 应用能力，培养跨学科思维 能力
活动形式：小组合作、项目 式学习、探究式学习等
跨学科活动：将英语与其他 学科相结合，如科学、数学、 历史等
活动评价：注重过程性评价， 关注学生的参与度和学习效 果
教师角色的转变
从传统的知识传授者转变为活动的组织者和引导者 注重培养学生的自主学习能力和探究能力 关注学生的情感体验和价值观培养 加强与其他学科的融合，提高学生的综合素养
反馈与评价：及时给予学 生反馈和评价，帮助学生 了解自己的学习情况
反思与改进：引导学生反 思自己的学习过程，不断 改进学习方法和策略
创设真实的语言环境
模拟真实场景： 如模拟购物、旅 游、面试等场景
角色扮演：让学 生扮演不计 有趣的游戏，让 学生在游戏中学 习英语
观察法：观察学生在活动中 的表现和参与度
教师评价法：教师根据学生 在活动中的表现进行评价
学生自评法：学生根据自己 在活动中的表现进行自我评
价
家长反馈法：通过家长反馈 了解学生对活动观的接受程
度和效果
活动观实施效果分析
提高学生英语学习兴趣 增强学生英语应用能力 促进学生全面发展 提高教师教学水平 推动学校英语教育改革 展望未来，活动观将继续发挥重要作用
未来发展方向和趋势
活动观在英语 学科中的应用 将更加广泛和
深入
活动观将促进 英语学科与其 他学科的融合
与交流
活动观将推动 英语学科的教 学方式改革和
创新
活动观将促进 英语学科的教 学评价体系改
革和创新
感谢您的观看
应用：将活动观与英语学科核心素养相结合，提高学生的英语学习效果和综合素质
活动观与传统教学方法的区别
《英语学科核心素养与课堂教学改革》 王蔷
《英语学科核心素养与课堂教学改革》王蔷您好，非常抱歉，首先那个向各位参会的老师们问声早上好，今天非常高兴应人教社的邀请来参加在昆明召开的，刚才我听说是全国29个省市自治区的省地市教研员，于我，也很难得有这样的机会和这么多的全国的教研员一起研讨，关于高中课程改革的事情。
可能在前面的全国的其他的一些会议上，我看到了一些熟悉的面孔，个别的老师我在一些会议上见过，可能有的老师也已经听过我大概的主要内容，所以这些老师在此加深一下印象。
但是，大部分老师我看以前我也没有机会接触，所以这次昆明气候这么舒适，所以我很高兴来到昆明，其实这两天教育部正在开会，临时订了机票之后才通知又要开会，所以当然给我感觉这个会议很早就定下来了，而且涉及到这么多的教研员，所以我还是在特别请假了，昨天和今天都在开会，所以，今天有这样一个机会，也是非常的难得，我这个发言的题目就是《英语学科核心素养与课堂教学改革》，刚才郑旺泉先生在他的致辞里面也已经提到了关于高中课程标准修订的情况，基本一个情况和一个进展。
按照目前修订的进度，应该是在今年的年底有望公布。
公布之后，我们的教材，因为四月份启动教材的修订，所以我们的教材也在加紧修订的工作。
高中课程新一轮的改革，或者说深化，应该是从明年九月份开始（届时，北京、天津等高一年级进入新一轮改革），我想在这个时机，我们应该有必要在全国各种不同的场合形式来宣传我们的新修订的课程标准，特别是这次课程标准提出的有关英语学科核心素养的这样的一个新的目标以及立德树人的这样一个根本任务。
我想大家都知道关于“核心素养”已经成为我们现代一个教育界里面备受关注的热词。
提到英语，提到课程，肯定少不了素养这两个字，那么“核心素养”的提出，在国际和国内的一个大的背景，首先是一个国际背景，那么我们国家提出“核心素养”的时间是2014年，也是体现我们国家对未来教育的一个期待和国家对未来教育发展的一个希望。
那么，我们在现阶段来讨论“核心素养”它的内涵，它的构成的要素，内涵，以及在“核心素养”背景下课堂教学的改革，我想是非常有意义的。
基于学习活动观的小学英语教学实践——以译林版《英语》五（下）Unit_2_How_do_you_co
文郑醉榴︱︱︱以译林版︽英语︾五︵下︶Unit 2How do you come to school?复习课为例一、教学内容分析文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点（王蔷，2018）。
深入解读语篇文本，能够帮助教师更好地把握核心教学内容，再通过英语学习活动观的有效实施，从而积极促进学科育人目标的达成。
译林版《英语》五年级下册Unit 2How do you come to school?的单元主题是谈论家庭地址和上学所用的交通工具，各单元板块分别从语篇、语法、语音、文化等方面围绕Who （人物），What （交通工具），Where （居住地点），How （合理选择交通工具），Why （选择交通工具的原因）等展开教学。
该教学案例是本单元的最后一个课时———复习课，对夯实学生的知识基础、培养和提升学生运用语言、解决问题的能力有着重要作用。
本案例中，教师在主题语境的引领下，基于英语学习活动观，深入解读文本，创设主题语境，对应学科能力提升的三个维度，整体设计教学目标和学习活动（见表1）：本案例中的教学目标契合新课标要求，很好地体现了课程的育人功能和内涵价值，指向学生核心素养的发展，对应了学科能力的培养。
教师注重主题情境的创设，围绕“交通工具”这个主题，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个学科能力维度设计学习活动，关注学生学习活动过程，重视学习内容和学生生活的表1基于学习活动观设定的教学目标和学习活动主题教学目标学科能力学习活动交通工具1.创设主题情境，复习本单元目标语言，并通过概括、整合等，重组信息，形成新知识。
学习理解活动一：创设Wang Bing 和Mike 微信聊天的语境，通过Mike 的话语，复习本单元相关内容；通过Wang Bing 的话语，形成新的知识建构。
2.围绕主题和所形成的新知识结构开展听、说、读、写、看等语言技能实践活动，发展思维能力，形成学习策略。
应用实践活动二：导入Wang Bing 的英国网友Peter （五年级上册Unit 6My e -friend 中的人物），依托关于Peter 的语篇文本，设计相关的教学活动，运用和内化所获得的语言知识。
重建思考力 落实新课标——读《改什么如何教怎样考——高中英语新课标解析》有感
重建思考力——读《改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析》有感□杨妙（丽水市实验学校，浙江丽水323000）为了了解《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）做了哪些修订，进一步明确教师应该如何在备课阶段研读语篇、如何在课堂上落实《课标》理念、如何进行课堂评价，笔者研读了梅德明教授和王蔷教授主编的《改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析》一书。
该书选取了一线教师最为关心的七个方面问题，并用生动的案例进行阐释，对如何培养学生的学科核心素养做了深入浅出的指导。
该书各章节编排的逻辑性很强。
首先，作者对《课标》做了一个总体说明，然后具体阐述《课标》进行了哪些修订，为什么要进行这些修订，修订之后的《课标》对我们的教学和我们的课堂又提出哪些要求，以及教师如何在课堂落实相应理念、精神。
根据课堂要求的教、学、评一体化，作者对《课标》提出的八条教学建议逐条进行解释，并围绕这些教学建议选用了很多典型课例供教师理解内化。
为了能真正在课堂中落实学科核心素养，《课标》提出了六要素整合的英语学习活动观，作者对如何具体开展体现活动观的教学活动同样运用了具体案例进行充分论证和说明。
该书的最后，基于互联网时代大背景，作者又特意增加了一章——如何利用信息技术促进英语教学，并依托具体课例，清晰诠释了如何让课堂教学设计与信息技术相结合。
毫无疑问，这本著作是帮助一线教师深入理解《课标》精神并真正把《课标》理念应用到实际课堂中的一把钥匙。
随着全球化不断推进，信息网络技术迅猛发展，各种文化交流、观念交锋更加频繁，国际竞争日趋激烈，深化课程改革势在必行。
目前，课程改革的深化有三方面的动向：回归学科本质，关注学生思维发展，关注学科核心素养。
《课标》于2018年正式颁布，把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。
核心素养的结构图清晰地展示了四大核心素养间的关系：语言能力是学科基础；文化意识是价值取向；思维品质是心智表征；学习能力是发展条件。
助力英语学科核心素养落地,成就高中英语教师专业成长
助力英语学科核心素养落地，成就高中英语教师专业成长作者：王蔷王琦来源：《英语学习·教师版》2019年第05期随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布和实施，英语教材的修订与出版备受瞩目。
教材是落实《课标》的课程目标、实现学科育人的重要载体和资源，高质量的英语教材对落实立德树人根本任务、培养学生的学科核心素养具有重大意义，也必将发挥举足轻重的作用。
新修订的北师大版高中《英语》教材（1—7册）在原高中英语实验教材（以下简称“实验教材”）的基础上，基于调研数据和实验效果，继承和发扬原实验教材的优势，总结实践中存在的问题和不足，以《课标》为依据，全面优化了教材的整体布局和单元结构。
同时，根据《课标》提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大主题语境及其对语篇类型的要求，修订教材替换了实验教材中的大部分语篇，补充了具有丰富题材和体裁的新语篇，并以六要素整合的英语学习活动观为指导，通过精心设计的教学活动，力求将对学生的学科核心素养的培养落实在教学活动中，凸显学习过程中学生的主体地位和教师的指导作用，把意义探究和解决问题作为教学的核心任务，使学生在教师的指导下获取知识，理解内涵，比较异同，汲取精华，提升思维品质，形成文化自信，树立正确的价值观、必备品格，发展关键能力，建构知识，转化能力，形成素养。
下文分四个部分重点概述北师大版高中英语新教材的修订理念与目标、教材框架与内容、教材的适切性和质量保障措施，以及教材特色。
1.以立德树人根本任务为宗旨，凸显英语学科育人价值立德树人是本次教材修订的首要目标，也是整个基础教育面临的重大任务。
修订教材把立德树人作为出发点和落脚点，力求使修订后的英语教材成为教师教书育人的重要资源，引导广大英语教师在“教”与“学”的过程中推动学科育人，落实立德树人的根本任务。
2.以高中课程方案为修订依据，明确英语课程的定位根据教育部《普通高中课程方案（2017年版）》对必修和选择性必修学分的要求和课时安排，修订教材力求在继承与发展实验教材优势的基础上，优化教材整体构架，重新规划教学内容和教学安排，合理控制必修教材的难度，为学生打好学习和发展的共同基础；选择性必修的教材则在必修教材的基础上，拓展学生学习内容的深度和广度，力求满足学生学习兴趣和学习潜能的发展及其升学的需求，全面提升学生的学科核心素养，落实学科育人。
指向学科核心素养的英语阅读活动设计——以unit 1 reading阅读教学为例
引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学习活动观，认为培养学生的英语学科核心素养是实现立德树人根本任务的重要方面，而英语学习活动观是落实学科核心素养、提升英语教与学效果、实现学科育人的重要举措（王蔷2017）。
本文以一堂初中英语阅读课为例，探讨如何基于文本解读，从不同维度进行教学设计，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
一、英语学习活动观英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。
英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措。
基于此，王蔷、赵连杰等（2018）提出针对英语学科能力的三个一级指标和九个二级指标，即“3×3”能力要素（见下图），为英语阅读教学设计提供了具体、实用的参照标准。
指向学科核心素养的英语阅读活动设计———以Unit1Reading阅读教学为例齐玲【摘要】阐述英语学习活动观和英语学科核心素养的内涵，分析其在英语教学中的重要性。
以译林版初中《英语》七年级（下）Unit1Reading阅读教学为例，基于英语学习活动观，从英语学科能力的三个维度，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等设计阅读活动，以达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
【关键词】英语学习活动观；英语学科核心素养；阅读教学在进行课堂教学设计时，教师应基于语篇内容，为学生设计情境真实、层次递进、形式多样且有实效的活动，帮助他们在主题语境引领下进行学习理解、应用实践和迁移创新，培养和提高他们的英语学科核心素养。
二、英语学科核心素养《课程标准》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，具142Vol.20No.6有工具性和人文性融合统一的特点（教育部2018）。
王蔷：树立英语学习活动观 落实英语学科核心素养(学习笔记)
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养王蔷一、英语的学习方式：1.学习的方式和本质：整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。
以主题为引领，以语篇为依托的学习。
我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：文化是人存在的根和魂。
我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。
所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。
没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？1.什么是核心素养：核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2. 我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。
学科内容就是文本，就是我们语篇。
这里包括主题。
主题依托于语篇，语篇内有语言知识。
语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。
然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3. 文本解读与活动的关系：所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略作者：刘艳丽来源：《新教育时代·学生版》2016年第04期摘要：随着科学技术的不断发展，我国对于英语学科人才需求的标准除了要求他们全面掌握专业知识外，还要求他们具备相对来说比较强的综合素养。
在英语教学中，只有进一步培养学生的核心素养，才能使学生的关键能力和必备品格得以提升，对此，本文专门针对英语学科的核心素养进行了详细研究。
关键词：英语学科核心素养内涵教学策略一、英语学科核心素养的内涵大多数英语教学专家在谈论英语学科核心素养的时候有着不同的见解。
北京师范大学外文学院外语教育和教师教育研究所所长王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由学习能力、语言能力和文化意识以及思维品质四个方面构成。
学生在对语言进行表达的过程中，通过获取和概括以及创新等思维活动，对结构化知识进行构建，在分析与解决问题的时候发展思维品质，从根本上推动促进英语学科核心素养的发展”。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾经说过，英语核心素养应当包括认知的与非认知的两个方面。
认知方面指的是学术和知识，非认知方面指的是情感态度和价值观。
批判性思维能力和创造性的思考能力以及解决复杂问题的能力等也都属于今后培养核心素养中应该包括的内容。
[1]二、核心素养要求下英语教学中所存在的问题1.对于英语和汉语两种语言在思维方式上的差别有所忽略。
英语与汉语两种不同的语言之间不管是在表达方式上还是在思维方式上都存在很大的区别。
由于处于小学阶段或者是刚步入初中阶段的学生还没有完全形成思维习惯，所以他们对英语知识点进行学习的时候就会运用定向思维，从而在一定程度上对学生的交流能力和写作能力以及阅读能力造成了影响。
[2]2.在培养学生的口语能力方面不是非常的重视。
随着新课改的出现，要求在英语教学中必须要培养学生们的听、说、读、写等能力。
可是从实际情况来看，在英语教学的过程中，往往只是对写和听比较重视，却把培养口语能力这方面所忽略掉了。
在英语学科教学实践中落实核心素养的几点尝试——以外研社(一起
在英语学科教学实践中落实核心素养的几点尝试——以外研社（一起）二年级上册Module10为例作者：于倩来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期于倩引言2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，2016年，教育部再次发布《中国学生发展核心素养》的总体框架，一经发布就引起社会的广泛关注，作为一线教师，笔者对核心素养进行了理论学习，对如何将其落实到英语教学中去进行了探索实践。
本文就以外研社二年级上册Module 10为例，阐述在英语学科教学实践中落实核心素养的几点尝试。
1. 对英语学科核心素养的认识北京师范大学教授王蔷在《中国中小学生英语分级阅读标准》中提出，英语学科核心素养分为英语语言能力、英语思维能力、跨文化意识和学习能力四个方面。
笔者认为王蔷的“四维观”在英语实际教学中有着很强的指导性、操作性：英语语言能力是学生以听、说、读、写等方式进行理解和表达英语的基本能力；英语思维能力是学生具有用英语进行逻辑思考的能力；跨文化意识是学生对于英语文化的理解认知；学习能力是学生自主学习英语的能力。
2. 对英语学科核心素养的落实2.1丰富教学活动提高语言能力在笔者的英语课上采用游戏化教学的活动课型，利用丰富的教学活动，训练、培养学生的英语语言能力。
例如在Module 10中，话题是谈论中国的春节和西方的圣诞节，笔者把生词编入新年快乐歌与圣诞歌中进行教学，利用“吹气球”、“开火车”等单词游戏进行语音教学，“单词卡片找朋友”进行听力训练，相互祝贺新年进行语句训练，利用儿歌、童谣，采用这种用听、说、唱、玩、演的方式，能够鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生动脑、动口、积极思维参与教学活动。
课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃，有利于核心素养中学生语言能力的培养。
2.2创设语言情境感受文化魅力在笔者的英语课上通常会创设以鲜活的生活为背景的情境，或者创设课本中的情景，让学生在生动有趣的情景中学习，不仅可以学习语言知识，更能感受语言文化的魅力。
落实英语学科核心素养的三种方式
落实英语学科核心素养的三种方式作者：郭立军来源：《北京教育·普教版》2019年第03期“如何落实英语学科核心素养”一直是我们思考和探索的问题，结合英语学科特点，我们开展了实践研究，最终我们探索出三种实践方式。
1.在英语实践课中实现“做中学”英语学科的教学应跳出单一、局限的书本，更加关注语言承载的文化底蕴和对学生情感与学习品质的引导。
通过开展英语实践课，让学生在操作中理解文化的内涵和底蕴。
例如，教学五年级第二单元第三课时“Dragon Boat Festival”时，教师通过对教材的分析发现，教材中提供的素材有限，不利于学生对该话题进行深入的学习，于是教师根据单元主题意义对教材内容进行了重新整合和再设计。
除了学习教材上的内容外，教师还应将中国传统节日——端午节文化及包粽子作为学科实践课放入单元整体设计中。
课堂上，在学生了解端午节文化后，教师带领学生体验粽子的制作过程，大大改变了以往学生只强调接受性学习的单一模式，突出了学生学习的体验和探究。
包粽子实践活动真正将语言学习与节日文化结合在一起，使学生加深了对中国传统文化的理解，感受到了中国传统节日文化的底蕴和魅力。
2.在英语综合实践活动中实现“乐中学”持续不断的学习需要动力，动力来源于兴趣。
因此，在英语学习中，应特别注意让学生获得快乐的体验。
为此，英语学科开展了丰富多彩的学科实践活动，如英语歌曲大家唱、戏剧表演、原版电影配音、智力竞赛、辩论赛、跳蚤市场、脱口秀等一系列语言实践活动，给有不同特长的学生搭建运用英语展示才华的舞台。
这极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生个性的发展。
例如，“英语歌曲大家唱”是在系列英语实践活动中开展范围最广、学习效果最好、最受师生欢迎的活动。
通过近两年的实践活动，如今已经成为学科的微课程之一。
课程实施以来，教师利用晨读，午间，课前5分钟教唱英语歌曲。
通过学唱英语歌曲，学生们学习英语的兴趣更加浓厚，对英语国家的文化了解更加深入，的英语语音语调更加优美，学生们在进行英语表达时也更加自信。
基于英语学习活动观开展读写结合教学活动
基于英语学习活动观开展读写结合教学活动作者：赵薇来源：《校园英语·中旬》2018年第04期【摘要】英语学习活动观旨在教学过程中，教师引导学生关注主题意义，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化，从而让学生学会学习。
通过实施活动观，落实英语学科核心素养。
本文以The Olympic Games为例，针对性地设计读前，读中，读后三个阅读教学环节，基于英语学习活动观，开展读写结合的教学活动。
【关键词】活动观；读写结合【作者简介】赵薇，杭州二中。
2017学年杭州二中教育集团开展了每年的同课异构活动，滨江校区，东河校区和桐庐中学分别对Module2 Unite 2 The Olympic Games阅读文章进行同课异构。
王蔷教授在中国研究网中有一个网课，名为“实施活动观，落实英语学科核心素养”中表示英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生为主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
高一备课组与授课的B老师集体设计教学活动就基于英语活动观，围绕主题创设情境，激活已知，提出问题，分析问题，并解决问题。
一、教学分析与展示网课中，王蔷教授用若干案例，深入浅出地呈现了优化教学设计的方法途径。
她强调，提高英语教师的文本解读能力是关键，教师应该从what（主题意义、主要内容）、why（作者意图）、及how（语言修辞、文本结构）三个维度解读文本。
本学年的同课异构是Module2 Unite 2 The Olympic Games采用古希腊作家Pausanias穿越到2008年和北京奥运会的志愿者Li Yan进行一场采访式对话，以此了解奥运会的发展与变化。
备课组讨论中结合王蔷教授所强调的文本解读方式，B教师将本节课的教学目标设定为：（1）学生能通过回答what， when， who， why， where系列问题，把握文章情节，能激活已知信息并有效提取，学生能分析古代奥运会与现代奥运会的相似处与差异处。
王蔷 高 中 英语语 篇 与 语 用 教 学 专 题研修 会
王蔷高中英语语篇与语用教学专题研修会2018年12月22日至23日，由外文学院举办的“高中英语语篇与语用专题研修会”在北京师范大学英东学术会堂顺利召开。
为深入推动英语学科教育教学改革，助力一线教师落实培养学生英语学科核心素养的目标，我院主办了“高中英语语篇与语用专题研修会”。
教育部高中英语课标组核心专家梅xx教授、王x教授、夏xx老师，北京师范大学外文学院苗xx教授、程xx教授、罗xx教授、于xx教授、陈xx 教授，以及来自全国各地的近400名一线教师参与了此次会议。
22日上午，在孙xx副教授温暖的冬至祝福中，大会拉开帷幕。
随后，梅xx教授通过对新课标的深入解读，绘制了新时代英语课程建设的蓝图，即以立德树人为育人根本任务，以学科核心素养发展为课程育人目标，以知识技能策略价值观等要素之整合为课程育人内容，以基于社会生活情境和胜任力发展的学习活动为课程实施路径，以指向学科核心素养发展的学业质量为课程评价标准，致力于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。
程xx教授从语篇类型、语篇知识和语用知识、教学目标与要求等方面重点解读了高中英语课程标准中有关语篇和语用的内容，并结合具体案例，提出了有针对性的教学和评价建议。
程教授指出，教师在英语教学过程中应审视教材语篇的合理性，并深入挖掘语篇背后的语用意义，以培养学生真实有效的语用能力。
22日下午，苗xx教授从具体语篇的结构和语言特征分析入手，探讨了教师应如何在教学设计和实施中理解、学习和使用语言。
苗教授在发言中指出，教师不仅要围绕语篇的主题内容设计和实施教学，而且需要从语篇的结构和意义的表达方式入手，关注语篇的构成、衔接、连贯和表意资源，挖掘语篇的深层意义和语篇意图，从而培养学生的语篇意识和思维品质。
于xx教授则通过对合作原则、礼貌原则、言语行为理论和情景语境理论等语用学相关理论的介绍，以及结合语用案例进行实际分析，致力于帮助与会教师增强语用意识，提高教学效果。
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学习理解类活动
主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的 学习活动。
即教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和 文化背景知识，引导出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为 目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息， 建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的 意义和语篇所承载的文化价值取向。
Drew a conclusion
案例2
基于英语学习活动观的教学设计
Experiment in Folk
文本分析 教学目标 教学过程设计及设计意图
案例2
课题 Reading： Experiment in Folk
北京市中关村中学 陶常娥
文本 分析
Experiment in Folk
【How】语篇类型为介绍性说明文。文章按照科学研究的步 骤和时间顺序展开。重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等， 如：defeat, physician, expose, cure, suspect, blame， 句式涉及有关科学研究步骤和具体方法等，还包括有关John Snow的为人品质的描述。
语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”
本文以孔祥东成为著名钢琴家的成长之路为主线，讲述了他 “practiced hard --- became famous worldwide --- lost his identity ---
Dream Tour Concert”的成长历程，表现出孔祥东从不放弃，努力创新、富有民族
自尊、自信、具有文化责任感和创新精神等的优秀品质。讲述了音乐人孔祥东成长 与成功之路。
应用实践类活动
主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习 活动。
即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的 新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步实现对语 言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构， 促进语言运用的自动 化，助力学生将知识转化为能力。
二、什么是英语学习活动观？
1 什么是活动？ 2 什么是活动观？ 3 如何理解英语学习活动观？
1、什么是活动？
“活动”是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程。 是人类完成对客观环境的认识，并在改变客观世界的过程中，达到满足个体需要的、 具有目的的过程。 在学校教学过程中，学习就是学生的活动，学生完成学习活动即是对知识、技能、 素养的获得和实现自身发展的过程。 “活动”一般具有目的性，由一系列的行动构成一个系统，在教育教学领域，活动 即指在教与学过程中发生的学习行为的总和。
2、基于活动观的教学活动设计
围绕主题创设情境，激活已知。提出问题：
1.学习理解：创设主题情境，从解决问题出发，获取新知，梳理细节信息。概括、整合、重 组信息，形成新知识。 2.应用实践： 围绕主题和所形成的新知识结构开展描述与阐释，分析与判断，内化与应用 等语言实践活动。 3.迁移创新：欣赏和评价语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，分析论证作 者的态度和语篇的深层内涵，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，用于解决真实问题， 并在这一过程中，学会论证与评价，理性表达个人观点，体现多元思维，做出正确的价值判 断。
导入主题，激活学生已有的关于解决问题的认知经验；
提取有关John Snow 和霍乱的背景信息和基本事实信息；
教
进一步梳理细节信息，概括整合John Snow 的研究过程；
学
利用工具书解决阅读中的问题；在描述阐释的过程中实 现语言和信息的内化；
过
程
引导学生发现并深入理解John Snow严谨的科学精神，加深 理解John Snow与众不同的人品和优秀的科学家品质；
语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”
【What】本课主题为科学家，是一篇介绍科学家的阅读文章。 该文介绍了医学科学家John Snow从发现霍乱成因中的问题、 提出假设，选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据， 直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程。
语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”
1. a doctor and an expert; 2. the personal physician of Queen V; 3. wanted to help ordinary people and face the challenge
- cholera; - a deadly disease; - vomiting; diarrhea; - infectious; - cause and cure unknown;
迁移创新类活动
主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。 即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行分析与论证，赏 析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者 的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知 识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元 思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现 正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
（3）教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养 贴标签。
2、课程内容与教学方式呼唤变革
学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、 语篇和语用之中；
学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、 文化、思维的融合）。
教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
活动可以分为外部活动和内部活动。从发生的视角来看，外部活动是参与客观世界的各种活动， 而内部活动起源于内化的思维和认知发展活动。 内部活动又通过外部活动而外化。这两种活 动具有共同的结构，可以相互过渡。
在教育教学领域，通过体验促进学习的过程统称为学习活动。具体而言，活动可以细化为思维 活动、建构活动、探究活动、创新活动、社会活动等。 由此可见，所有有利于推动学生体验、 参与、学习和发展的活动都可以称为学习活动。
教学目标 John Snow Defeats“King Cholera”
在本课学习结束时，学生能够： 1. 获取梳理文中有关John Snow本人和他调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息; 2. 概括、整合、阐释John Snow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤； 3. 推断John Snow作为科学家的优秀品质并举例论证; 4. 以John Snow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据， 举行（模拟）答记者问； 5. 总结优秀的科学家的品质：不仅要有科学的精神，还要有爱心和社会担当。
- killing a lot of people then
solve the problem
g ;
Made an assumption Selected a method Collected & analyzed data Got an answer Found more evidence
3、如何理解英语学习活动观？
• 活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解 与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主 要途径。
• 英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生以主题意
义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识， 运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感 态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
依 托 学 科 内 容
基于学科活动
学科育人 知行合一
三、英语学习活动观的实施途径
1 英语学习活动观的内涵
2 基于活动观的教学活动设计
1、英语学习活动观的内涵
学习理解类活动 感知与注意，获取与梳理，概括与整合 应用实践类活动 描述与阐释，分析与判断，内化与运用 迁移创新类活动 推理与论证，批判与评价，想象与创造
实施活动观 落实英语学科核心素养
北京师范大学 王蔷
前言
前言
为了落实英语学科核心素养的课程目标，必须 要有构建与实现目标相适应的课程内容和教学 方式。为此，高中英语课程标准（2017年版） 提出了英语学习活动观。
一 为什么提出英语学习活动观？ 二 什么是英语学习活动观？ 三 英语学习活动观的实施途径 四 案例分享
文本结构清晰，从成长经历入手，以初期的刻苦与成功作为铺垫，引导出 成功之后的身份认同问题和人生选择，最终找到解决问题之路。主题意义由表及里， 层层推进，引导出对身份认同等本文深层意义的考量。
became famous worldwide
gave Dream Tour Conce 恪守身份 实现价值
lost hisidiednetnittiyty
practiced hard
教学目标
本节课结束后，学生能够：
•以坐标图方式提取孔祥东钢琴之路上的关键事件，整合并划分孔祥东弹钢琴的人 生经历信息和阶段；（学习理解：提取概括，整合运用）
•根据孔祥东经历的阶段性的特点，通过阐释、分析与推断，获得孔祥东的优秀品
概括总结所学内容，并通过新闻发布会活动帮助巩固并 整合所学语言和内容，学会得体提问和得体回答，体会 John Snow阻止霍乱的研究步骤和科学精神，实现迁移创 新。
板书设计
Who
Blackboard Design John Snow Defeats “King Cholera”
What
How
John Snow
【Why】学生通过本篇文章的学习，可以体会到医学科学家 John Snow在霍乱防治领域做出的突出贡献，以及作为杰出 科学家的正直、严谨和科学的态度和精神。
语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”