走进名师课堂 领略名师风采

走进名师课堂领略名师风采

-----参加小学语文课堂教学改革培训暨小学语文观摩研讨会有感

阳谷县七级明德小学张秀

2011年12月10日，在县教研室王主任的带领下，我有幸与阳谷县部分骨干教师远赴济南，参加小学语文课堂教学改革培训暨小学语文观摩研讨会，来自全国各地的上千名骨干教师齐聚一堂，从鲁西北到泉城济南，路途的遥远难掩求学者迫切的心情。听了韩军、吴琳和李卫东三位名师的课和他们精彩的报告。两天的时间虽然很短，但我感到很幸福，近距离聆听名师，如沐春雨，亲耳聆听名师上课，感慨万千，名师们精湛的课堂教学艺术和精彩的讲座让我感觉不虚此行，收获甚多。体会如下：

一．精彩纷呈的课堂令人赞叹：

１.注重读中感悟，在感悟中朗读

张庆祖老师曾经说过：“一个高明的老师，必定如一个优秀的导游，将游客（学生）带至风景点（文本），然后让他们静静地欣赏，让他们自己去领略风景（文字）的妙处，获得默然心动的启悟。”阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在感悟中受到情感的熏陶。这次的名师课堂都把朗读放在了一个非常重要的地位。采用朗读、默读、自由读、指名读、范读、引读等多种形式，重视语言的感悟积累。学生读的过程中老师善于让学生抓住重点词、句，创设多种情景让学生在情境中感悟、在情境中体验，从而使学生深刻地理解文本、走进文本，轻轻松松读出人物的情感、品出味道、读出感情。

在北京特级教师韩军老师，貌不惊人，实在普通。但站在讲台前，面对着孩子，甚至于我们，一张口说话，那童真与魅力便展露无遗了。这是丝毫掩饰不了，也伪装不了的。韩军老师在课堂上注重吟诵体会指导学生的朗读如指导学生读“八千多个日子已经从我手中溜去。”时，韩老师交给学生注重联系实际，问小学生你现在度过了多少个日

子，感觉时间过得快吗？先练说“四千多个日子已经从我手中溜去。”朗读就像说话一样。“只有匆匆罢了。”想象自己不满意时的心情与表现，联想自己心爱的玩具在火车上丢了是心情如何？用这样时的心情去读，自然把学生引入了当时的情景读出来感情，感情自然表达出来了。例如吴琳老师执教的《生命生命》，在教学“飞蛾求生”这一自然段时，抓住“挣扎”“极力”、“鼓动”“绝境”等重点词语，通过多种形式的读、近义词的选择，充分感受飞蛾顽强的生命力。天津市特级教师李卫东老师执教的《自己的花儿是让别人看的》，李老师紧扣“花团锦簇、姹紫嫣红”、“山阴道上”、“家家户户”等词语进行品析。如：学生在回答花团锦簇含义时，教师通过适时课件出示织锦的图片帮助理解；山阴道上则出示了《世说新语》中王献之笔下的句子。通过多种手段让学生在品析词语，多次朗读的过程中感悟了文章之美。

２. 咬文嚼字，体会遣词精妙。

韩老师执教的《匆匆》一课中，在默默里（）着，八千多日子已从我手中（）去。“算”与“数”进行比较，“数”掰着手指数，“算”是数不清。“溜”是悄悄的不知道就过去了，“跨”是脚着地，大摇大摆地走；但不能平的，为什么偏要白白走这一（）啊？“回”与“遭”作比较，韩老师用歌词“何不潇洒走一回？”表达高兴的心情，“遭”中的“曹”是“草”，在古代运草有船时用船运叫“漕运”没船时就背，你说痛苦不痛苦？用这样的方式来咬文嚼字，不但让学生知其然还要让学生知其所以然。李老师执教的《自己的花儿是让别人看的》对于本文关键词语的辩证理解着实让我耳目一新，同时暗暗赞叹李老师的智慧。可以这么说，所有教授本课的老师都会将“人人为我，我为人人”和“多么奇特的民族”作为对德意志民族人民高尚的精神品质发出赞叹。诚然，这值得大家赞美，但李老师将“颇耐人寻味”、“奇特”提出来问孩子们这个词所表达的意思全部都是褒义

吗？此时的我也愣住了，难道还有另外一层含义？随着李老师层层剖析，我们也终于明白了季羡林先生遣词的精妙：季老在德国留学十年，正好是经历了第二次世界大战，在这场战争中德国纳粹屠杀了600万犹太人。这样的一个民族，对于花竟有如此的钟爱难道不奇特吗？是呀，国学大师为什么不用更美的词来赞赏，而用了“奇特”，这是多么令人咀嚼的词语！听到此处让我不禁为李老师的设计鼓掌，为他在文本之外所进行的探究折服。

３．注重读写结合

听了几位专家的阅读教学，不论是中年级还是高年级都注重了写感悟、片段等与读相结合的教学方式。在引读的过程中不仅重感情，把孩子带到文中描述的情境中，还重视写作方法的指导。几位老师都提到了文章写了什么，为什么这样写。像吴琳老师的《生命生命》一课，不仅让学生知道了飞蛾求生、瓜苗生长这两个事例，进一步引导孩子说“大自然中能体现生命特征的事物很多很多，作者为什么选这两种事物？”引导学生飞蛾、瓜苗它们都是弱者。有着和作者相似的经历和命运，这样写更能体现生命的意义，还引导学生学习作者由写物引入写人的方法。

４．大胆创新，新课堂

李卫东老师的课前交流可谓别出心裁，让学生思考可以怎么称呼老师？学生一开始只是喊“李老师”“李教授”等常见的称呼，可是老师一直让学生再想，于是便有了后来的“李先生”“李大哥”“李大叔”“小李子”“李舅舅”等称呼，惹得大家开怀大笑，这样的发散思维、打破常规不仅拉近了师生间的关系，而且也为接下来的教学做好了铺垫。课堂伊始，李老师鼓励学生提出问题，学生还有点不适应，但是到后来，学生不但积极地提问题，而且提出的问题紧紧扣住了课文的中心，非常新颖。中间一直以为上课的时候只有老师引导着学生走，从没有想过也没有试过让学生自由的提出问题，让学生带着大家

走的想法。而李老师却大胆的想了，也大胆的做了。从这节课一开始，他就把权利放给了学生。你提出什么样的问题，我们就解决什么样的问题。这样的想法，让我都有些担心。可接下来，却让我佩服。因为整节课若行云流水，一环扣一环。这是一种新的教学尝试，如果没有对文本的深入挖掘，是不可能有这样的胆量这样做的，课堂上的变化总会让人措手不及。从李老师的课上我更深深觉得，如果你对文本挖掘得不够深，就不要走进课堂，也不要跟学生讲课。

二．特色的报告令人陶醉：

韩老师的课前背几句，有利于学生的积累与运用，三五分钟背一二百字，一学期背６０段，六年下来就能背７２０段，不算不知道一算吓一跳啊，背多了学生心里有了，不教自然会，文章不是讲出来的而是孩子背出来的，你讲的天花烂醉不如孩子一背。的确如此啊，今后我一定把课前背一段落实到位。我记住了韩老师的朗读诀窍：宁低勿高，宁慢勿快，宁断勿连。最好的朗读就是说话。这几天我试了试效果还真不错。吴老师的报告《让学生爱上阅读》从两大方面进行阐述：要读出课文中的文字美、人文美；教师要对文本深入地多角度的解读。教师对文本深入的多角度的解读是学生爱上阅读的一个理由。要做到这一点不容易，这就要求教师要细读文本，尽可能的把课文读厚、对作家进行解读，只有慢慢走，细细品，才能发现别人发现不了的美景。她报告中的一个小片段给我印象很深。一位老师执教《美丽的丹顶鹤》时，有一个环节是让学生对无忧无虑生活的丹顶鹤说点什么。有学生就说：“丹顶鹤你真幸福，也不用整天学习。”“丹顶鹤你真快乐，也不用写作业”当然这位老师也做了处理，她说“丹顶鹤也羡慕你们呢，能在这么宽敞明亮的教室里学习”。吴老师很幽默地说“鬼才羡慕呢”。吴老师是这样来处理的：丹顶鹤从遥远的北方飞向黄海之滨，他路上会遇到什么？狂风、暴雨.....让学生感知一路