核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究开题报告
科研课题申报立项：5926-核心素养引领下小学英语阅读教学的实践研究
核心素养引领下小学英语阅读教学的实践研究一、问题提出新课程改革至今,素质教育发展硕果明显,但也出现学生能力水平不高,身心素质、实践能力、创新能力不能顺利接受社会发展的挑战。
而英语作为小学阶段重要的学科，在学生核心素养培养方面发挥着重要的作用。
在小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。
绘本不仅能提升学生的综合阅读能力，更有助于帮助学生构建文化品格，提升思维品质。
近年来，绘本在小学语言教学中的应用已成为热门，但许多老师并没有掌握绘本的有效使用。
在倡导提高学生学科核心素养的形势下，应先了解绘本的内涵、种类、功能等，使绘本阅读与学科教学联系起来，才能有效提高学生的英语素养。
二、课题界定（一）核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
（二）绘本1. 什么是绘本绘本，学术名叫图画书，是一种图文配合，强调用图画来讲故事的书。
它是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字，来传递信息或讲述故事的童书。
绘本作为图画书，核心在于价值，图是用来传递意义的。
2.绘本阅读绘本阅读能够为学生提供完整的学习经验。
每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事,而故事本身就是一个整体的语言应用范例,能让学生直接感受语言的魅力。
有效的绘本阅读教学能很好地激发学生的英语学习兴趣,使学生养成良好的阅读习惯,从而提高学生的综合语言运用能力，为其核心素养的发展起到积极促进的作用。
三、国内外研究现状述评（一）国外关于绘本阅读的相关研究1.绘本对语言发展的作用的研究Snow 和Goldfield 的研究表明，父母通过图画书阅读活动来教儿童学习语言，并采取提问、提供反馈等手段以促进儿童语言水平的发展。
绘本对儿童的语言阅读能力也有帮助。
Gibson (1989) 指出“图画书是儿童通向流畅的,独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段。
基于核心素养下的小学英语绘本阅读教学分析教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
基于核心素养下的小学英语绘本阅读教学分析教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：随着教育改革进程的不断推进，核心素养成为学科教学的重要内容，也是优化教学流程、改善教学结构的有效思路。
绘本在小学英语阅读教学中的应用，是培养学生阅读素养和思维素养的重要路径。
绘本具有色彩鲜艳、图画丰富的特征。
教师应从小学生的认知特点出发，创新绘本阅读模式的应用方式，营造体验式阅读教学情境，促使学生自主思考、合作探究，拓宽英语阅读学习的空间，提升其对英语知识的感知力，有效落实英语核心素养。
关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读阅读是小学英语教学的重要板块，对于他们英语学习兴趣和基础知识的稳固具有积极意义。
基于此，教师应善于挖掘创新性教学方法的应用，借助绘本提升阅读教学的整体质量，针对性地提升他们的英语核心素养和综合学习能力。
一、开展趣味阅读，激发学生英语学习兴趣目前，小学生在生活中有很多的娱乐方式可以选择，如动画片、电子游戏、动漫等，在语文学习中看图画也是他们娱乐的重要方式。
英语作为一种对于小学生而言较为陌生的语言类学科，难度相对较高，学生的学习积极性不是很强。
因此，教师可以借助绘本营造趣味性的阅读氛围，选取内容较为简单的绘本设计阅读活动，让他们在极具体验感的阅读氛围下获得心知，初步激发起他们的英语阅读积极性。
例如，在学习“What is this？”时，主要讲的是animal有关的单词和句式。
教材受篇幅的影响，介绍的内容相对较少，明显趣味性也不足。
此时，教师可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》这一绘本，这一内容与本节课内容相似，且内容丰富，再加上图片的呈现方式能够极大程度上吸引学生的注意力，能够达到增加学生知识储备的目的。
绘本色彩鲜艳的图片相对于课本单调的语言呈现方式，为学生呈现了多样化的动物介绍，能够短时间内吸引学生的注意力。
之后，教师借助教材的句式对绘本内容进行问答式复习，能够加深他们对课本知识的理解，同时也增强了师生间的互动性，对于培养他们的语言能力具有积极意义。
核心素养背景下小学英语阅读的教学研究
核心素养背景下小学英语阅读的教学研究摘要：在新一轮的基础教育课程改革中，对培养学生的核心素养进行了强调。
在小学英语学科教学中，培养学生的语言感知能力、语言应用能力以及文化体验能力是其主要方向。
在核心素养背景下，如何更好地优化小学英语阅读教学也已经作为一个重要的议题提上了议事日程。
该文尝试分析核心素养背景下，小学英语阅读教学中存在的一些问题以及今后的优化发展策略。
小学英语教学其主要的目的是引导学生从兴趣出发，在英语习得、英语应用方面达到相应的目标。
从目前来看，在小学英语教学过程中，围绕学生的阅读教学的素材选择，阅读教学的方法教学以及阅读教学的环境创设和阅读教学的评价等方面还存在着一些问题，这些问题影响了英语核心素养的培养。
基于此，本文探讨小学英语在核心素养背景下，阅读教学的提升策略，对于促进该领域相关研究的深入与完善有着一定的积极意义。
1 小学英语核心素养内涵核心素养是当前新一轮基础教育课程改革的关键词。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化品格重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
如何基于小学英语核心素养的要求，优化小学英语阅读教学的方法策略已经成为当前小学英语教学领域关注的一个主要方向。
在核心素养背景下，小学英语阅读教学应该遵循以下几个方面的原则：首先，目标性。
在进行小学英语阅读教学开展的过程当中，无论是小学英语阅读素材的选择，还是在小学英语阅读方法的引导等方面都应该紧紧地围绕小学生英语学习的习得目标进行展开，避免教学时间以及资源的浪费。
其次，阶段性。
众所周知，英语的学习是一个习得的过程，也是一个循序渐进的过程。
在这个过程当中，围绕核心素养的培养不能一蹴而就，需要遵循小学生对英语阅读的认知特征，遵循其语言能力发展的规律，尤其是内在语言建构的规律。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践研究
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践研究【摘要】：随着我国教育体制改革的深入，我国目前的高素质教育理念也在不断地被提出来，并在一定程度上适应了社会发展的需要。
当今的教育，“核心素养”的概念已经被广泛地传播和研究，并被广泛地应用于实践教学。
以核心素质为基础的教育，目前已成为一种较为普遍的教学方式。
在核心素养这一大背景下，各个学科的教学都发生了新的变革和需要。
在小学英语阅读和讲解中，以英语为基础的核心能力为基础的教学目标与以前的教学方法有了较大的改变。
【关键词】：核心素养;小学英语阅读;教学研究引言：英语在不同的情况下被广泛地运用，并逐渐成为一个重要的话题，英语也是现在目前世界上最为普遍的交流语言，所以对当下的小学生来说，学好英语尤为重要。
在英语课上，学生是最先走进英语课堂的，这将激发他们学习英语的积极性，学习积极性这对学生未来英语学习有很大的帮助。
英语的测验在小学生中是较为广泛的一种教学手段。
小学生在学习英语时往往能听懂，而在自己做完英语后，其阅读效果就不那么理想了。
在此阶段，教师要注重学生的个性，强化小学生在英语课堂中的主导作用。
转变过去的教学方式，注重英语阅读和理解课堂教学评估，提高英语阅读和理解能力，积极地发展其英语学科核心素养，进而提高学生的英语水平与课堂教学质量。
一、浅析现阶段的小学英语教学在现阶段的小学教学中，英语课堂设置较少，教学内容也不太合理。
英语的阅读理解是困难的，而小学英语教学中的教科书相对较为单一，而阅读教材又十分有限，很难进行英语的教学。
此外，部分小学教师还将英语词汇与文法置于英语教学中。
这些都很重要，但我们不能忽略英语语法的教学。
同时，英语基础教学也非常重要，英语在于积累，要更好的学习英语就应该多读、多说、多积累。
所以，在这一时期，老师要重视对小学英语的阅读和理解，从幼儿时期开始，就对英语的阅读和理解进行训练，对英语阅读的快速、有效的掌握。
二、为实现小学英语阅读教学核心素养的有效途径与策略（一）提高英语课堂学生的领导作用目前小学英语教学中，学生往往无法完全消化老师所讲的知识。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
在介绍了背景和研究意义。
接着在分析了小学英语阅读教学的特点和核心素养在其中的作用。
然后通过实践探讨一、二、三，提出利用多媒体技术、开展小组互动学习活动以及引导学生进行英语阅读感悟的方法。
最后在总结了小学英语阅读教学的核心素养培养，并展望了未来的研究方向。
通过本文可以了解到在核心素养背景下如何开展小学英语阅读教学，并对教学实践做出深入探讨。
【关键词】小学英语阅读教学、核心素养、多媒体技术、小组互动学习、英语阅读感悟、培养、未来研究、教学实践、学生学习、教学方法1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，教育教学方式也发生了巨大的变革。
传统的英语阅读教学方式已经不能满足当代学生的需求，因此如何结合核心素养理念，运用多元化的教学手段来提高小学生的英语阅读能力，成为了当前教育界所面临的重要课题。
本文旨在探讨在核心素养背景下，如何开展小学英语阅读教学实践，以培养学生的综合素养和语言能力。
通过引领学生运用多媒体技术进行英语阅读教学，组织小组互动学习活动，以及引导学生进行英语阅读感悟，促进学生的英语阅读能力的全面提升。
1.2 研究意义研究意义包括以下几点：随着核心素养教育理念的提出和普及，小学英语阅读教学也需要与时俱进，注重培养学生的综合素养。
英语作为国际语言，在当今全球化的潮流下，整体素养的提升已成为国家对于教育的重要目标之一，而英语阅读作为语言能力的基础，对于学生的整体素养提升具有重要的作用。
通过针对小学阶段英语阅读教学的实践探讨，可以为教师提供有效的教学策略和方法，提高英语阅读教学效果，促进学生的语言发展和核心素养的培养。
本研究将以小学英语阅读教学为切入点，结合核心素养教育理念，探讨如何有效培养学生的综合素养，为今后相关研究提供参考和启示。
2. 正文2.1 小学英语阅读教学的特点1. 初学者特点：小学生在英语学习中属于初学者，他们对英语的语音、词汇、语法等方面还不够熟悉，因此在英语阅读教学中需要引导他们逐步积累英语知识。
科研课题申报立项：5926-核心素养引领下小学英语阅读教学的实践研究
核心素养引领下小学英语阅读教学的实践研究一、问题提出新课程改革至今,素质教育发展硕果明显,但也出现学生能力水平不高,身心素质、实践能力、创新能力不能顺利接受社会发展的挑战。
而英语作为小学阶段重要的学科，在学生核心素养培养方面发挥着重要的作用。
在小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。
绘本不仅能提升学生的综合阅读能力，更有助于帮助学生构建文化品格，提升思维品质。
近年来，绘本在小学语言教学中的应用已成为热门，但许多老师并没有掌握绘本的有效使用。
在倡导提高学生学科核心素养的形势下，应先了解绘本的内涵、种类、功能等，使绘本阅读与学科教学联系起来，才能有效提高学生的英语素养。
二、课题界定（一）核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
（二）绘本1. 什么是绘本绘本，学术名叫图画书，是一种图文配合，强调用图画来讲故事的书。
它是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字，来传递信息或讲述故事的童书。
绘本作为图画书，核心在于价值，图是用来传递意义的。
2.绘本阅读绘本阅读能够为学生提供完整的学习经验。
每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事,而故事本身就是一个整体的语言应用范例,能让学生直接感受语言的魅力。
有效的绘本阅读教学能很好地激发学生的英语学习兴趣,使学生养成良好的阅读习惯,从而提高学生的综合语言运用能力，为其核心素养的发展起到积极促进的作用。
三、国内外研究现状述评（一）国外关于绘本阅读的相关研究1.绘本对语言发展的作用的研究Snow 和Goldfield 的研究表明，父母通过图画书阅读活动来教儿童学习语言，并采取提问、提供反馈等手段以促进儿童语言水平的发展。
绘本对儿童的语言阅读能力也有帮助。
Gibson (1989) 指出“图画书是儿童通向流畅的,独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段。
核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践研究
核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践研究摘要】近年来，随着教育方式的不断改革与突破，在深化课程改革的过程中，以培养“全面发展的人”为核心的核心素养理念渐渐走进大家的视野。
本文从小学英语阅读教学的不足以及应对策略两个方面进行浅略分析。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学英语学科核心素养包含了语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个素养要素。
对于学生核心素养的培养工作，主要从学生的知识、技能、价值观、情感、态度等多方面进行综合培养，让学生既满足自身终身发展前提之下，满足社会发展需求的基本要求，凸显英语学科的育人价值。
一、目前在小学阶段英语阅读存在的不足之处（一）英语阅读的方式缺少一定的趣味性，无法调动起学生的学习兴趣对于小学阶段的英语阅读课堂来说，由于受课时的限制，导致阅读类课程设置非常少。
枯燥的课堂再加上无趣的书本知识，会让很多学生丧失学习英语的乐趣。
课堂之上的阅读时间有限，所很多英语教师在进行内容阅读的时候仍是使用的传统教学方式，相对书本内的一些未学过的单词进行认知、讲解，然后再进行课本内容的阅读。
传统教学方式使用的时间久了，自然就不能调动学生的积极性。
（二）阅读材料方面存在一定的不完善之处从阅读资料方面来看，目前我们课堂上的阅读课绝大部分限于课本上的内容。
有限的课时加上有限的教材容量，使得阅读教学在常规的课堂上很难真正展开。
其实可以为小学阶段提供英语阅读的材料有很多，种类各有各的特点，也都可以满足学生需要的知识，但是真正可以调动起学生学习兴趣的书本却是少之又少，一些材料当中出现的单词与语句可能会超出现小学生阶段的理解范围。
对于学习能力较薄弱的学生来讲，这样的英语阅读方式就会造成学生理解困难的现状。
一部分小学生在面临这种情况的时候，会自主去探索解决的办法，但是有一部学生则会完全不知道该如何处理，从而忽视目前的问题久而久之也就丧失了学习英语的兴趣[1]。
（三）学生缺乏课外阅读的支撑目前大部分的孩子缺乏课外阅读习惯与爱好，英语阅读更是少之又少，校内校外的图书馆等也比较缺乏英语阅读素材，加之大部分家长也没有意识去培养孩子的英语阅读积累，孩子的英语文化背景知识储备少，这也是孩子在英语阅读方面局限性因素之一。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
首先介绍了核心素养对小学英语教学的重要影响，接着分析了小学英语阅读教学的现状。
然后探讨了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，并给出了教学实践案例和教学效果评估。
最后总结出核心素养背景下的小学英语阅读教学策略，并对未来研究进行展望。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在核心素养框架下进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合素养水平。
【关键词】核心素养、小学英语、阅读教学、实践、教学效果评估、教学策略、研究背景、研究目的、现状、应用、教学案例、展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展，人们对教育的需求也在不断变化。
核心素养作为现代教育的重要理念，强调培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教育中，传统的重视语法和词汇教学的模式已经不能满足学生发展的需求。
探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学成为当务之急。
核心素养理念提倡培养学生的自主学习能力和批判性思维，这与传统的灌输式教学有着本质的区别。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。
如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，提升学生的阅读能力和语言素养，成为当前教育领域急需解决的问题。
本研究旨在探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
通过对教学实践的评估和总结，为未来小学英语阅读教学的改进和完善提供参考。
1.2 研究目的1. Investigating the influence of core competencies on elementary English language teaching.2. Analyzing the current status of English reading instruction in elementary schools.3. Exploring the application of core competencies in English reading instruction for elementary students.4. Presenting case studies of practical teaching strategies that incorporate core competencies.5. Evaluating the effectiveness of these teaching strategies in improving students' reading skills.Through these objectives, this study seeks to develop effective teaching strategies that align with the core competencies framework, ultimately advancing the field of elementary English reading instruction.2. 正文2.1 核心素养对小学英语教学的影响核心素养是指学生在学习过程中培养的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等综合素养。
《小学生英语阅读教学的研究》开题报告
《小学生英语阅读教学的研究》开题报告一、研究课题《小学生英语阅读教学的研究》，课题立项号：。
二、课题研究缘由1、适应新课程改革的需要：作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。
对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。
所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。
2、英语阅读教学中存在的问题：教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。
而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。
3、学生方面:（1）缺少必要的背景知识。
我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。
（2）词汇量少。
从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
（3）句法结构陌生。
由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
（4）兴趣不高。
由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨摘要：随着社会的发展，教育改革不断的推进，素质教育理念的提出受到了社会各界人士的关注，而教师也在不断探索素质教育进行的方法并对教学理念和教学手段进行了一定的改革。
其中核心素养在教学过程中得到了更多的体现，而在小学英语的阅读教学过程中，教师们也在不断探索核心素养下的更好开展教学活动的方法。
本文将对基于核心素养的小学英语阅读教学的特征进行一定的分析，并对基于核心素养的小学英语阅读教学的具体策略进行一定的探讨，希望能为核心教育下的小学英语教学质量的提高产生一定的帮助。
关键词：核心素养；小学；小学英语阅读教学1.基于核心素养的小学英语阅读教学的特征在传统的小学英语教学过程中，教师进行授课往往以应试为目的更加注重学生在考试中取得的成绩，所以这就使得教师在英语阅读的教学过程中也是以学生成绩为教学内容的核心，这样教师往往会采用灌输式的教学方法让学生对教材所需要求的内容进行一定的掌握，并没有让学生的自身能力以及素养得到一定的提高，其教学产生的成果也具有一定的片面性[1]。
而随着素质教育的提出，教师们抛弃了传统的应试观点将核心素养作为教学的目标，更加关注学生综合素质的提高。
这样而在进行小学英语阅读的教学过程中，教师的教学理念以及教学要求也有了一定的改变，在基于核心素养的小学英语阅读教学的目标上，首先，其最根本的目标与传统英语阅读教学相同，同样是要求学生在英语阅读的学习过程中，能够掌握相关的知识点并具有一定的词汇以及语法的积累。
其次，则需要教师在教学的过程中培养学生的良好的英语阅读习惯，使其文化素养能够得到不断的提高，进而使得英语阅读能够让学生的综合能力得到一定的提升，这一教学目标则要求教师要在传授英语知识时通过一定的教学手段来锻炼学生的自身能力。
最后，教师在英语阅读教学的过程中要通过对英语文章的教学来对学生的思想以及道德品质进行一定的引导，这一目标从对学生的学习能力上的要求深化到了学生的道德品质等精神层面，从而使得英语阅读教学的内容得以丰富，有利于学生完善的品格的建立[2]。
核心素养下小学英语阅读教学的实践研究
（下转13页）（上接47页）因此，教师在纠正学生学习过程中存在的错误和不足时可以应用导学案，以此有效地防止学生在学习的过程中出现知识点混淆的现象。
以《平移、旋转和轴对称》一课为例。
部分学生很容易出现知识点混乱的现象，很难准确地区分平移、旋转和轴对称。
因此，教师应该加强导学案在纠正学生学习上存在的错误中的应用，以此促使学生理解和掌握数学知识。
四、加强导学案在学生数学知识预习阶段的应用在教学中，若想实现教学效率和效果的提高，就需要教师引导学生形成课前预习的良好学习习惯。
这样不仅可以促使学生在正式教学的过程中做到心中有数，还可以确保学生的思维活动能够紧跟教师的教学进度，能够快速地理解和掌握教师所传授的数学知识。
以《三角形、平行四边形和梯形》一课为例。
教师可以事先将导学单发到每一名学生手中，并引导学生自主展开预习。
需要注意的是教师在制作这一课时的导学案时，应该对教学重点和难点进行特殊标注，并明确这一课时的预习目标，随后再对这一课时的数学知识内容进行合理地梳理，以此有效地提高教学质量和效率。
综上所述，导学案在教学中的应用具有十分重要的意义，不仅可以有效地提高小学数学教学质量和效率的提高，还有助于提高学生的自主学习能力。
因此，在开展数学教学活动的过程中，教师应该注重加强导学案的应用，充分发挥导学案的优势，促使学生更好地理解和掌握数学知识，从而为学生后续数学知识的学习奠定良好的基础。
【摘要】核心素养理念对于当前的教育教学实践产生了重大的指引作用。
小学英语阅读教学自然也受其影响。
教师在组织学生进行英语阅读学习时，也需要关注学生的文化基础、自主学习能力和创新实践能力等方面，有针对性地开展阅读训练，为学生长远发展奠定基础。
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养阅读作为一项重要的语言技能，对于学生的英语学习至关重要，影响也极其深远。
在当前我国新课程改革提出的核心素养观的指引下，教师需要深入挖掘英语阅读的教学价值，创新小学英语阅读课堂教学活动，结合夯实学生文化基础的需要，引入适合的英语学习素材，改进传统的课堂评价方式，为学生搭建展示自我、创新实践的平台，使学生通过英语阅读提升自身的文化修养，增强自主学习能力，形成强烈的创新实践意识，为学生终身发展奠定基础。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨摘要】对小学生的综合能力进行评价主要依据学生的核心素养。
英语学科教学要做到与时俱进，并且英语教师不断对自身的教学方式进行创新。
目前小学英语阅读教学中出现了很多问题，有学生不愿意读并且也不会读，英语教师应该着重提升学生的英语素养，从而去提升小学生英语阅读能力。
本篇文章即将对在核心素养背景之下的小学英语阅读教学实践进行分析和探讨。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-167-01在英语学习过程中进行英语阅读是英语学习的基本要求，同时也是对英语学科的核心素养进行落实的重要手段。
它有利于对小学生的思维品质以及小学生的学习能力进行提升，在英语课堂上提升小学生的文化品格，也需要小学英语教师通过英语的教学可以帮助学生树立阅读信心，小学生阅读能力以及良好的阅读习惯。
在课下也进行拓展阅读，丰富学生的阅读面积及其语言知识，扩大学生的词汇量，对小学生英语学习的效率以及英语学习能力进行提升。
一小学英语教学阅读的现状1 学生缺乏阅读英语的兴趣现在小学生在进行英语学习的时候，通常都没有一个适合自身的语言环境以及学习动机。
家长和学生都没有对小学英语学习的重要性进行充分的了解。
在“要我学”过程当中学生突然会表现出只对单词听读有兴趣，但当他们进行短文阅读时，遇到一些不认识的单词或者是难以理解的句子，就会出现恐惧心理，觉得自己没有什么收获从而对英语阅读产生厌倦。
所以就会产生对英语阅读听之任之或者是抵触心理，干脆就放弃阅读的问题。
2 教师缺失英语阅读教学的理念其实很多时候在小学英语教学的课堂当中，拥有的十分热闹的课堂氛围，但却没有真正的对学生的阅读能力进行培养。
很多教师在进行英语教学的过程中依然采取“背单词--读课文--做练习”这种教学模式。
仅仅去培养他们的翻译能力，真正对小学生的语篇分析能力没有进行培养，所以也就没有在本质上去对小学生英语阅读能力进行提升。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨随着现代教育理念的不断更新和核心素养的提出，小学英语阅读教学也面临了新的挑战和机遇。
如何在培养学生英语阅读能力的同时涵养他们的核心素养，成为了许多英语教师需要探讨和实践的问题。
核心素养是指在个体的生活和工作中，必须具备的坚实而广泛的基础素质，具体包括了文化素养、信息素养、逻辑思维素养、情感素养、实践素养和审美素养。
小学英语阅读教学不仅涉及到学生的英语语言能力，更关系到他们的信任感、责任感和自我认知等核心素养。
首先，小学英语阅读教学要注重文化素养的培养。
文化素养是指对各种文化知识的掌握和理解，旨在塑造学生的国际视野和文化自信。
在英语阅读教学中，学生需要对英美文化进行深入的了解和分析，如其中涵盖的历史、地理、文学等等。
教师可以选择具有代表性的英语阅读材料，通过对文化背景的介绍和解析，让学生喜欢上英语阅读，同时加深他们对英语文化的认识，从而提高他们的文化素养。
其次，小学英语阅读教学要注重信息素养的培养。
信息素养是指提取、评价、利用和创造信息的能力。
在英语阅读教学中，学生需要能够获取和理解大量的英语信息，如文学作品、科技报道、历史事件等等。
教师可以通过让学生利用网络资源、图书馆等信息来源，进行英语阅读材料的收集和整理。
同时，学生还需要学会对不同来源的英语信息进行判断和分析，使其成为信息的利用者和创造者。
再次，小学英语阅读教学要注重逻辑思维素养的培养。
逻辑思维素养是指从复杂信息和数据中找出有用信息、解决问题的能力。
在英语阅读教学中，学生需要对文字内容进行理解和分析，从中发掘出重点信息和逻辑关系。
教师可以针对各年级学生的特点，采用不同的思维训练方法，如问题解决、推理判断等，使其逐渐形成清晰、准确和有效的思维模式。
再者，小学英语阅读教学要注重情感素养的培养。
情感素养是指学生应具备的自我认识、自我管理、人际交往、生命意义等情感领域的能力。
在英语阅读教学中，学生需要能够通过阅读作品，了解其中具有情感色彩的人物、事件和主题，从而感受其中蕴含的情感含义。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨1. 引言1.1 背景介绍随着现代教育理念的不断发展和完善，核心素养教育逐渐成为教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧、团队合作能力等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养已经成为必然趋势。
随着互联网的飞速发展，信息爆炸的时代，学生的获取信息的渠道越来越多样化和便利化。
在这样的背景下，小学英语阅读教学显得尤为重要。
英语阅读不仅可以拓展学生的视野、增加知识面，更重要的是培养学生的语感、思辨能力和解决问题的能力，这些正是核心素养的表现。
如何在小学英语阅读教学中运用核心素养指导学生的学习，如何培养学生的批判性思维和创新能力，已成为当前英语教育领域需要关注和探讨的重要议题。
本文将从该角度出发，结合实际案例和教学策略，探讨核心素养背景下小学英语阅读教学的实践与探讨，旨在为教育工作者提供一些启示和借鉴。
1.2 研究意义小学英语阅读教学一直是教育工作者关注的焦点之一，而在当下核心素养教育理念盛行的背景下，探讨如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中显得尤为重要。
核心素养作为21世纪教育的核心目标，旨在培养学生的综合素养和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在小学英语阅读教学中，通过注重培养学生的核心素养，可以促进学生的多方面发展，提升他们的综合素质。
将核心素养理念运用到小学英语阅读教学中，有助于激发学生学习的兴趣和潜力，培养他们的自主学习能力和批判性思维，提高学习效果。
探讨核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，具有重要的理论和实践意义，有助于丰富小学英语教学的内容和方法，提升教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性在当今社会，核心素养已成为教育领域的热门话题，被广泛视为培养学生综合能力和个性素养的重要途径。
在小学英语教学中，核心素养更是不可或缺的一环。
《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告(20190421115656)
《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告青铜峡市第六小学王文霞一、课题的提出（一）课题提出的背景。
（一）课题提出的背景1.课程标准的需要英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。
而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。
小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。
因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。
2.教学实际的需要进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。
同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。
然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。
因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。
（二）课题研究的意义通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭。
1 / 9二、研究内容1.构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。
2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。
核心素养背景下小学英语阅读教学实践探究
2020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS核心素养背景下小学英语阅读教学实践探究文/戎丽华【摘要】如今，英语阅读在小学英语试题中占比逐渐增多，小学英语阅读教学的质量也逐渐被重视起来。
作为小学英语教师，应该结合核心素养背景的前提，以培养小学生英语阅读能力为出发点，不断提升自身素养。
就此，本文笔者在核心素养背景下，围绕小学英语阅读教学存在的问题、培养学生英语阅读素养的方法，对小学英语阅读教学实践展开讨论与探究。
望帮助到所需人士。
【关键词】 小学英语；阅读；教学问题；方法；核心素养【作者简介】戎丽华，江苏省镇江市实验小学。
一、小学英语阅读教学存在的问题1. 教师课堂教学方面。
(1)教师的教学偏离了核心素养的背景前提。
当今时代，小学生对于英语的阅读机会大多数只限于小学课本中的那几类阅读，往往不能够自己进行对其他渠道来源的英语阅读，家长和教师都对小学生培养核心阅读素养能力没有一定的重视，导致教师偏离核心素养背景，家长不懂得阅读素养，学生自然没办法获得阅读素养能力。
(2)课堂阅读教学缺失方式方法。
传统教师教学方法不到位，学生听课积极性不高。
教学方法过于单一，一味地进行知识单方面传授，学生没办法很好地接收，双方无法实现教学共鸣。
阅读题型层次低，过于担心学生会学不懂的问题，而忽略了一些过于低层次的阅读课程对于学生来说是毫无意义且浪费课程时间的。
(3)课程时间受到限制，学生阅读数量不达标。
由于学校对于每堂课的时间安排统一且有限，考虑到小学生对于高强度学习的不耐受力，每堂课程大约安排在30~45分之间，如果教师安排的教学任务较多，再加上学生自身对于问题的理解程度不一，在有限的课程时间范围内，学生阅读数量或质量不达标，将会影响教师的授课进度以及教学质量。
2. 学生自身方面。
(1)学生对于阅读的积极性不高。
小学生对于英语的阅读兴趣不高是导致其没办法培养英语阅读素养的关键所在，经过笔者的亲身经验，对于一些低年级(一至三年级)的学生而言，对于英语阅读的兴趣还是普遍高涨的状态，但关注点大部分在于对书本中印刷的彩色绘图以及教师对于某些单词的有趣发音方面，并不会对真正的阅读内容有积极的学习欲望。
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题开题报告
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题开题报告一、课题名称：小学生英语阅读能力培养的研究二、课题提出背景及其界定1.课题提出背景《英语课程标准》指出，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
阅读训练可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，掌握技巧，拥有主动学习的能力。
但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。
但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。
在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。
因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
培养小学生良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语阅读能力成为当前英语教学一个亟待解决的课题。
本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。
通过多年的教学实践，我感到小学生阅读能力要从启蒙英语就注意培养。
结合我国的国情，除了课堂，其它说英语的机会是非常有限的。
只有阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。
同时，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、朗读和初步的阅读训练。
培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要职责之一，我们不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。
只要我们不断给予学生指导和科学训练，学生的阅读能力才能得到有效提高，才能为更快、更好地提高英语应用水平打下坚实基础，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。
核心素养引领下小学英语阅读教学的实践
核心素养引领下小学英语阅读教学的实践摘要：随着新课标的不断深入落实，教师应以更具有育人价值的教育理念促进学生综合素养的发展。
新课标提出英语核心素养的概念，教师应将核心素养渗透到英语教学之中，强化学生英语综合能力。
英语阅读作为英语教学的重要环节，教师应围绕英语核心素养，以英语能力、学习能力、文化内涵、思维品质为英语阅读教学核心。
本文主要研究，在核心素养引领下教师如何在小学英语阅读教学中开展教学活动，提出创设英语阅读教学情境、在英语阅读中扩展对应文化、拓展课外英语阅读等方法。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学基于英语核心素养，教师开展英语阅读教学活动可以将自身英语阅读教学方法进行多元化，丰富自身教学方式，以实现英语教学目标。
学生在核心素养导向下进行英语阅读学习，能够有效提升自身英语综合能力，学生可以通过英语阅读学习其中优秀的英语写作手法，在阅读中积累英语素材，在创新自身英语思维的基础上，促进了英语写作能力的提升。
此外，学生通过英语阅读可以领略到英语学习的魅力，激发自身对英语的学习兴趣。
一、创设英语阅读教学情境，创新学生英语思维随着信息技术的发展，多媒体技术也在英语教学课堂中的带落实，教师要在英语阅读教学中合理使用多媒体技术手段，为学生创设出丰富的英语阅读教学情境刺激学生的感官，让学生在情境之中创新自身的英语思维。
多媒体信息技术能够将传统英语阅读模式进行转换，在传统英语教学课堂中学生只是单纯接受教师讲解阅读中的相关英语知识点，对于学生英语思维的发展具有一定的局限性。
然而学生在多媒体技术下创设的英语阅读教学情境中，能够观赏到与英语阅读相关视频与图片，产生身临其境之感，从而有效提升自身英语阅读能力[1]。
比如，在教学人教版小学英语六年级下册Unit3《We are going to travel》这一单元时，教师在讲解“Just read and talk”这部分阅读内容时，可以通过多媒体技术创设对应阅读教学情境，以创新学生英语思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告青铜峡市第六小学王文霞一、课题的提出（一）课题提出的背景。
（一）课题提出的背景1.课程标准的需要英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。
而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。
小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。
因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
2. 教学实际的需要进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。
同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。
然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。
因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。
（二）课题研究的意义通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。
二、研究内容1.构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。
2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。
3.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。
三、研究目标及方法（一）研究对象：四---六年级全体学生。
（二）研究目标1.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。
2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。
3. 通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。
4. 通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。
（三）研究方法1．问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。
2．文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。
在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。
3.案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。
形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。
4. 行动研究法：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。
四、国内外研究现状（一）国外研究现状近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。
他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。
本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。
美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
”但智能的组合形式及表现形式各有差异。
因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。
⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。
意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。
读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。
⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。
足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。
课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。
也可以是综合阅读活动。
单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。
但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。
这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。
（二）国内研究现状正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在关注它、研究它。
在这个领域的研究处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。
如上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。
其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固和扩大了学生的词汇量；2.增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
(二)本课题研究的创新之处本课题的创新之处就是以青铜峡市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。
五、核心概念的界定1.英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品质、学习能力。
语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语多元思维等活动；文化品质重在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力只要包括多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
2.英语学科关键能力：语言能力、学习能力3.“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。
外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。
因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。
六、课题研究的思路、步骤以及人员分工研究思路：以本校为辐射点，一培养学生核心素养为前提，进行课堂阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。
研究步骤：本课题研究时间分为两年（2018年3月-2020年8月）具体分为三个阶段进行。
(一)准备阶段（2018年3月—2018年8月）成立课题组，召开课题组成员会议。
开展较为全面系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。
1.研究目前英语学科阅读教学核心素养培养的现状。
2.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.认真学习与课题相关的文献资料和专著。
4.编制问卷调查表。
5.做好前期问卷调查、情况分析。
（二）实施阶段（2018年9月—2019年12月）结合新课标和教学实际，研究在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与探究的实施方案。
组织实施课题实验。
探索出一条适合本校校情的最佳路径。
调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。
1.继续认真学习，查阅有关资料和专著。
2.梳理出学生阅读方面存在的问题。
3.根据调查进行分析，提出对策，提升学生英语核心素养，并完成报告分析。
4.整理、归纳出新标准英语教材在阅读教学中培养核心学生学科核心素养的方法，录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方案。
5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。
6.根据实验对研究内容进行及时调整，开展课题研究。
（三）总结阶段（2020年1月—2020年5月）总结研究成果，将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。
七、课题研究条件分析我校是一所新建学校。
校领导能够随时随地给我们的课题研究提供指导与帮助，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为课题的研究提供便利的条件。
参与课题的本次课题研究的主要参加者共11人，其中区级骨干教师2人，市级骨干教师4人，市级骨干教师培养对象1人，青年教师4人。
参与课题研究的教师有教龄在20年以上的经验丰富的骨干教师，也有参加工作6年的青年教师，骨干教师有很丰富的课堂教学实践能力和课题研究水平，青年教师和特岗教师有积极的钻研教材的能力和态度。
八、研究成果预期形式及内容九、参考文献：1.英语课程标准（2011版）北京大学出版社2.《核心素养导向的课堂教学》作者：余文森，出版社：上海教育出版社3.《小学英语教学法教程》作者:王蔷，出版社：高等教育出版社4.《小学英语教学中核心素养的培养策略》【J】.英语教师，20165.《课堂中的多元智能》作者: Thomas Armstrong 著,出版社: 中国轻工业出版社6.《英语学习策略》作者：程晓棠、郑敏，出版社:外语教学与研究出版社。