提升小学语文阅读教学质量的策略

提升小学语文阅读教学质量的策略

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识，发

展学生的阅读能力，有极其重要的作用。阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学

的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅

读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。

从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，如过多的只是课文分段、归纳段意、概括文章的主要内容，因而学生真正的阅读能力并不强。

针对当前语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：

一、挖掘教材资源，研究阅读教学。

一堂精彩的小学语文阅读课，是建立在认真备课基础上的。教师只有认真钻研教材，不断与

文本对话，才能把教材吃透，才能有资格和学生交流，才能在课堂上引导学生钻研教材，为此，教师要对教材翻来覆去地研读，要读出自己的理解，读出自己的情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜。只有这样，我们教师才敢走进课堂。当然教材研究透了，教学方法就会自

然而然地生成了。

要想解读文本，首先，要了解文本的作者，了解作者所处的时代，了解作者的经历，了解作

者的社会背景，了解文本以外的作者的作品，还原文本发生的社会背景，并把人物放到当时

特定的社会背景下去认识，去理解，把文本的内容读厚。

其次，要全面把握文本，站到一定的高度，深入挖掘作者的写作意图以及文本蕴涵的深层含义，并要读出文本的言外之意，这样，把文本的思想感情读厚；另外，每一篇文本由于表达

和编写的需要，常常有一些空白点（如文中的省略号等部分），教师备课时，通过想象，可

作增补，这样，把文本的情节读厚。

二、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动

机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中

我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，

激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，

才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引

入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新

求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

三、朗读默读结合，让学生掌握正确阅读方法

朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时

刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有

利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读

要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中

去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则

规律、手法技巧。

在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的

语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解

内容为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕

“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。

任何的文本都有它的最基本的内涵，无论教学的形式如何的丰富多彩，变化多端，文本的最

基本的内涵，始终都要成为教学的中心。我们要提倡学生成为教学的主体，彰显多元化的解读，但是不能极端化，不能形式主义，教师更不能“无作为”的随意肯定，不管对错的毫无目

的地表扬。由于学生的知识水平不一，思想高度不等，生活经验与阅历不同，所以对文本的

解读差异也较大，不少的学生会出现浅读、误读、错读。为使他们能客观准确地研究，深入

地讨论，教师一定要给予必要的引导，客观的评价。

四、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生

小学语文阅读课，要留给学生足够的时间，让他们对文本进行酝酿。要想使学生深入感悟，

要想使学生思维活跃，要想让合作成功进行，教师就要相信学生，放开手脚，留足时间让小

学生阅读，切记教师不可操之过急。学生刚读完课文，就让学生展开交流；刚提出问题，就

让学生回答，这样做是不对的。教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，

并始终处于一种积极兴奋的读书状态。