提高教学活动中的师幼互动的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
主题下提高师幼互动质量的策略、方法
主题下提高师幼互动质量的策略、方法在幼儿教育过程中，师幼互动质量的高低直接影响着幼儿的成长与发展。
为了提高师幼互动质量，本文将为大家介绍一些实用的策略和方法。
一、建立良好的师幼关系1.尊重幼儿：尊重幼儿的人格、兴趣和需求，关注幼儿的情感，使幼儿感受到关爱和尊重。
2.积极倾听：教师在与幼儿交流时，要用心倾听幼儿的想法和表达，给予及时的回应。
3.营造温馨氛围：为幼儿创造一个安全、舒适、愉悦的学习环境，使幼儿在轻松的氛围中与教师互动。
二、提高教师的教育教学能力1.丰富教育内容：根据幼儿的兴趣和需求，设计富有创意、多样化的教育活动。
2.提高教育方法：运用启发式、探究式、游戏式等教育方法，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3.注重个体差异：关注每个幼儿的发展水平，制定个性化的教育计划，使每个幼儿都能得到有效指导。
三、增强师幼互动的有效性1.适时引导：在幼儿遇到困难时，教师要及时给予引导和帮助，使幼儿顺利完成任务。
2.激发幼儿思考：通过提问、讨论等方式，引导幼儿主动思考，提高互动质量。
3.互动反馈：教师要对幼儿的表现给予及时的反馈，鼓励幼儿继续努力。
四、加强家园合作1.家长参与：鼓励家长参与幼儿园的教育活动，增进家长对幼儿教育的了解。
2.亲子活动：组织丰富多样的亲子活动，促进幼儿与家长之间的沟通与互动。
3.定期沟通：教师与家长保持定期沟通，共同关注幼儿的成长，提高师幼互动质量。
五、注重教师专业成长1.培训学习：教师参加各类培训，提高自身专业素养。
2.反思与总结：教师定期对自己的教育教学工作进行反思和总结，不断提升师幼互动质量。
3.同行交流：教师之间加强交流与合作，分享优秀教育经验和做法。
集体教学活动中有效的师幼互动策略
《集体教学活动中有效的师幼互动策略》在幼儿教育领域中，集体教学活动是教师引导幼儿学习和发展的重要途径。
而师幼互动作为集体教学活动的核心要素，对于促进幼儿的全面发展、提升教学质量起着至关重要的作用。
有效的师幼互动策略能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促使幼儿在知识、技能、情感等方面获得有效的发展。
本文将深入探讨集体教学活动中有效的师幼互动策略，以期为幼儿教师提供有益的指导和借鉴。
一、建立平等、尊重的师幼关系师幼关系是师幼互动的基础，只有建立起平等、尊重的师幼关系，才能促进有效的师幼互动。
教师要以平等的姿态对待每一位幼儿，尊重幼儿的个性差异、兴趣爱好和学习方式。
不将幼儿分为三六九等，而是给予每个幼儿平等的关注和机会。
在教学活动中，教师要善于倾听幼儿的想法和意见，鼓励幼儿表达自己的观点和感受。
当幼儿提出问题或发表见解时，教师要给予及时的回应和肯定，让幼儿感受到自己的存在和价值。
教师也要尊重幼儿的选择和决定，给予幼儿一定的自主权，让幼儿在自主探索中获得成长和发展。
在一次科学活动中，教师引导幼儿观察植物的生长过程。
有的幼儿对植物的叶子形状感兴趣，想要仔细观察；而有的幼儿则对植物的根部感兴趣，想要探究植物的根系。
教师并没有强行要求幼儿按照自己的预设观察方向，而是尊重幼儿的兴趣选择，让幼儿自由地进行观察和探索。
这样的做法不仅满足了幼儿的个性化需求，还激发了幼儿的学习积极性，促进了师幼之间的良好互动。
二、创设丰富、有趣的教学环境教学环境是影响师幼互动的重要因素之一。
一个丰富、有趣的教学环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与到教学活动中来。
教师要根据教学内容和幼儿的芳龄特点，精心创设教学环境。
可以利用各种材料和道具，如图片、实物、模型、多媒体等，营造诞辰动形象的教学情境。
教学环境要富有变化和挑战性，不断激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在进行语言教学活动时，教师可以在教室里布置一个温馨的阅读角，摆放各种绘本、故事书等，让幼儿在自由阅读中感受语言的魅力。
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》一、概述师幼互动是幼儿园教学中非常重要的环节，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习兴趣和动机，提高教学效果。
如何在教学活动中提高师幼互动的质量成为了幼儿园教研活动的重要主题。
二、提高师幼互动质量的必要性1. 促进幼儿学习兴趣：良好的师幼互动能够激发幼儿对学习的兴趣，使幼儿更加主动地参与教学活动。
2. 提高教学效果：师幼互动的质量直接关系到教学效果，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习，提高教学效果。
3. 增进师生情感交流：良好的师幼互动可以帮助师生之间建立起良好的情感关系，增进师生之间的信任和理解。
三、提高师幼互动质量的方法1. 创设良好的教学环境：良好的教学环境是保障师幼互动质量的前提，幼儿园应该注重教室的布置和环境氛围的营造，让幼儿感到舒适和愉悦。
2. 提高师幼交流能力：幼儿园教师应该不断提高自己的交流能力，学会和幼儿进行有效的交流，包括语言表达能力、倾听能力以及情感交流能力。
3. 多样化的教学活动：幼儿园可以通过设计多样化的教学活动，让幼儿更加积极地参与其中，提高师幼互动的效果。
4. 注重情感交流：在教学活动中，幼儿园教师应该注重与幼儿之间的情感交流，通过表扬、关心等方式，增进师生之间的情感通联。
5. 提供个性化的教学服务：了解每个幼儿的个性特点，针对不同的幼儿提供个性化的教学服务，满足幼儿的不同需求。
四、实施提高师幼互动质量的措施1. 组织教师培训：幼儿园应该定期组织教师培训，提高教师的师幼互动能力和交流能力。
2. 建立专门的教研小组：成立专门的教研小组，围绕师幼互动的主题展开研讨和交流，不断完善师幼互动的策略和方法。
3. 搭建交流评台：幼儿园可以通过家长会、开放日等活动，搭建师幼互动的交流评台，加强家校合作，促进师生之间的互动。
4. 及时总结经验：通过及时总结活动的经验和教训，不断完善师幼互动的策略和方法，提升师幼互动的质量。
五、结语提高师幼互动的质量是幼儿园教育工作的重要课题，通过不断的探索和实践，可以逐步提高师幼互动的效果，促进幼儿全面发展。
搭建教研平台 提高集体教学中师幼互动的有效性
摘要师幼互动是幼儿园幼儿与教师的双向人际交流，带有明显的教师个人教育观念和行为特征，直接影响孩子的发展和教学质量。
影响师幼互动的因素很多，如:教师的教育观和儿童观、教师的教育行为惯性、教师的专业能力等。
一年来，我们搭建平台，探索出多种形式的教研活动相结合的办法，如采用自下而上，循环研读的方式，提升理论知识；选定教研点，开展头脑风暴；同课同构，拓展互动思路；一课多研，使互动向纵深发展等，切实提高了教师建构有效师幼互动的能力。
关键词师幼互动教研一课多研Constructing Teaching and Research Platform,Improving the Efficiency of Teacher-Child Interaction in Collective Teaching//Wang SailiAbstract Teacher-child interaction directly influences childre-n's development and teaching quality.There are many factors influencing teacher-child interaction,such as teachers'educat-ional concepts,teachers'education behaviors and teachers'pro-fessional ability.In the past one year,we have established plat-forms to explore various types of methods that combine teaching and research activities,aiming to practically improve teachers' ability of constructing teacher-child interaction.Key words teacher-child interaction;teaching and research; diversified teachingAuthor's address Affiliated Kindergarten of Zhejiang Normal University,321004,Jinhua,Zhejiang,China师幼互动是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）教育理念的重要表现，是现代教育观、儿童观的客观要求，是建立新型师生关系的必要条件，是课程模式及儿童学习方式变革的必然要求和最终结果。
幼儿教育中师幼互动的有效性研究
幼儿教育中师幼互动的有效性研究正文一、引言幼儿阶段是孩子最为关键的成长时期，其教育质量对于孩子未来发展具有重要影响。
幼儿教育中，师幼互动被认为是一种重要的教育方式，旨在促进幼儿的全面发展。
然而，当前在幼儿教育中师幼互动的有效性仍存在一些问题，本文将对现状进行分析，指出存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、现状分析1. 教育观念的转变随着社会的进步和家庭条件的改善，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
过去，教育主要强调知识的传授，而现在的教育更加注重培养幼儿的综合素质和能力，这就要求教师在与幼儿互动的过程中更注重引导、鼓励和支持。
2. 师幼互动的方式多样化在幼儿教育中，师幼互动方式的多样化可以提供更多的学习机会和体验，丰富幼儿的学习内容和方式。
例如，通过游戏、绘画、音乐等多种形式，教师能够与幼儿密切互动，促进幼儿的认知能力和社交能力的发展。
3. 教师专业能力的不一致性由于幼儿教育的特殊性，需要教师具备专业的教育知识和技能。
然而，目前教师队伍中专业能力的不一致性较为明显，一些教师对于师幼互动的认识和方法掌握不够，导致幼儿教育质量参差不齐。
三、存在的问题1. 教师缺乏对师幼互动的认识一些教师对于师幼互动的意义和重要性认识不足，缺乏相应的教育理论知识和实践经验。
他们可能只注重知识的灌输，而缺乏有效的引导和支持。
2. 师幼互动缺乏情感交流幼儿教育中，情感的交流是非常重要的一环，可以促进教师与幼儿之间的亲近和信任。
然而，一些教师在师幼互动中缺乏情感的表达，导致幼儿不能获得足够的关注和陪伴。
3. 缺乏个性化的师幼互动每个幼儿的成长发展需要个性化的关注和指导，但目前有些教师对于不同幼儿的需求缺乏针对性的师幼互动。
这使得幼儿的学习兴趣和学习动力得不到充分发挥。
四、对策建议1. 提高教师专业能力为了提高幼儿教育中师幼互动的有效性，首先应该注重教师培训和专业能力的提升。
相关教育机构可以开展相关的研讨会、培训班等活动，帮助教师全面了解师幼互动的方法和技巧。
集体教学活动中促进师幼互动的有效策略有哪些？
集体教学活动中促进师幼互动的有效策略有哪些？2023年，教育界的发展日新月异，不断创新的教育理念和教学方法让教育工作者们更加注重丰富多彩的教学形式，在集体教学活动中，如何有效地促进师幼互动成为了教育工作者们不可忽视的问题。
本文将从多个角度出发，探讨解决这个问题的具体策略。
一、建立亲近的师生关系教育的本质在于人的交流，而师幼之间的信任和亲近是一个良好互动关系的基础。
因此，教育工作者在集体教学活动中，需要付出更多的耐心和心思，以建立一个温馨的学习环境。
通常情况下，为了达到这个目的，可以采取以下措施：1.注重师生关系的建立。
通过多次的互动和交流，让师生之间的距离逐渐缩小，使学生在老师的帮助和指导下更加自信地学习和表现。
2.注重个人差异的教育。
每个学生都是独特的个体，教育工作者可以根据学生的个性特点，采用不同的教育方式，让学生在享受学习的同时，也感受到自己的独特价值。
3.注重师生之间的情感沟通。
在集体教学中，老师既是学生的导师，也是学生的朋友，在进行教学活动时可以通过亲自参与引导，以及简短的对话来增加老师与学生之间的信任和感情。
二、丰富多彩的教学内容教育工作者要注意，教学内容要尽量贴近学生的兴趣和实际需要，才能吸引学生的注意力，让他们投入到学习中来。
1.增加教学内容的多样性。
教育工作者可以在集体教学中加入一些有趣的小游戏或竞赛，使学生在轻松愉快的氛围下进行学习。
2.依据课程内容进行教学形式的变化。
每个课程都有一个自己的教学重点和难点，在教学过程中要根据具体的内容来选择合适的教学方式，并为学生提供多种学习方式的选择。
3.通过课外活动提高教学的吸引力。
可以通过户外探险、文化交流等方式来增强课程的吸引力和趣味性，在活动中加强师生之间的互动，培养学生的集体协作意识。
三、摒弃过分注重分数的教学方式过分注重分数的教学方式，容易导致师生之间的距离进一步加大，学生可能会因为成绩不好而产生自卑心理，进而对学习失去兴趣。
1.注重教育的关键是过程而不是结果。
教学活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、背景在当前幼儿园教育中，师幼互动是促进幼儿全面发展的重要途径。
良好的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果，同时也有助于教师了解幼儿的需求，调整教育教学策略。
为了进一步提升幼儿园教育教学质量，加强师幼互动，本教研活动以“教学活动中的师幼互动”为主题，旨在探讨如何在教学活动中有效实施师幼互动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
二、教研目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识。
2. 探讨不同教学活动中师幼互动的有效策略。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力。
4. 促进幼儿在学习过程中积极参与，提高学习效果。
三、教研内容1. 师幼互动的定义与重要性（1）师幼互动的定义：师幼互动是指在幼儿园教育过程中，教师与幼儿之间通过语言、行为、情感等形式的相互交流与影响。
（2）师幼互动的重要性：良好的师幼互动有利于幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展，有助于教师了解幼儿需求，调整教育教学策略。
2. 不同教学活动中师幼互动的策略（1）游戏教学中的师幼互动游戏是幼儿最喜爱的活动形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①引导幼儿积极参与游戏，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
②在游戏中，教师要以观察者的身份，关注幼儿的行为和情感，适时给予引导和帮助。
③创设情境，让幼儿在游戏中学习新知识、新技能。
（2）主题活动中的师幼互动主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①围绕主题，设计丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
②鼓励幼儿在主题活动中自主探究、合作学习。
③关注幼儿在主题活动中的情感体验，及时给予肯定和鼓励。
（3）集体教学中的师幼互动集体教学是幼儿园教育的基本形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
②关注每个幼儿的表现，给予针对性的指导。
③鼓励幼儿在集体教学中积极发言、表达自己的想法。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力（1）提高教师的专业素养，掌握幼儿心理学、教育学等相关知识。
集体教学活动中有效的师幼互动策略
集体教学活动中有效的师幼互动策略一、引言集体教学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，而有效的师幼互动则是保证集体教学活动顺利进行的重要因素。
本文将从以下几个方面介绍有效的师幼互动策略。
二、提高师幼沟通能力1. 倾听并回应在集体教学活动中，老师要时刻关注每一个孩子，尊重他们的意见和看法，认真倾听他们说话，并及时回应。
这样可以增强孩子们对老师的信任感和归属感，为后续师幼互动打下基础。
2. 语言简单明了老师在与孩子交流时，要注意语言简单易懂，避免使用过于复杂或生僻的词汇。
这样可以让孩子更好地理解老师所说的内容，并更容易与老师产生共鸣。
3. 面部表情和肢体语言在与孩子交流时，老师要注意自己的面部表情和肢体语言。
通过微笑、眼神交流等方式表达自己对孩子们的关爱和支持，这样可以增强孩子们对老师的好感和信任感。
三、增强师幼互动的趣味性1. 游戏化教学通过游戏化教学的方式，可以让孩子们更加主动地参与到集体教学活动中来。
例如，在数学课上可以设计各种有趣的数学游戏，让孩子们在游戏中学习数学知识。
2. 绘本分享绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本分享的方式，可以让孩子们更好地理解绘本内容，并与老师产生共鸣。
在分享时，老师可以适当加入一些小游戏或互动环节，增强趣味性。
3. 亲子活动在集体教学活动中，可以安排一些亲子活动，例如家长和孩子一起制作手工艺品、唱歌跳舞等。
这样不仅可以增强师幼之间的互动，还可以增加家长对幼儿园教育的参与度。
四、积极引导孩子参与集体活动1. 鼓励表达意见在集体教学活动中，老师要积极鼓励孩子表达自己的意见和看法，并给予肯定和鼓励。
这样可以增强孩子们的自信心和归属感，让他们更加愿意参与到集体活动中来。
2. 给予积极反馈在集体活动中，老师要及时给予孩子积极反馈，表扬他们的优点和进步，同时指出需要改进的地方。
这样可以让孩子们更加明确自己的学习方向，更有动力地参与到集体活动中来。
3. 创设良好的学习氛围在集体教学活动中，老师要创设良好的学习氛围，例如通过布置合理、有趣的任务、营造轻松愉悦的氛围等方式，让孩子们更加愉悦地参与到集体活动中来。
提升师幼互动质量的策略
提升师幼互动质量的策略提升师幼互动质量的策略可以从以下几个方面入手：1. 情境创设：在师幼互动中，教师可以创设丰富的情境，吸引幼儿的兴趣，让他们能够主动参与到教师组织的活动中。
例如，教师可以根据幼儿的兴趣和特点，创设游戏化的教学情境，让幼儿在游戏中学习知识，提高互动的质量。
2. 语言催化：教师可以使用生动形象的语言来吸引幼儿的兴趣，激发他们的思维。
例如，教师可以使用比喻、拟人等修辞手法，让幼儿更好地理解抽象的概念。
同时，教师也可以引导幼儿使用语言进行表达，提高他们的语言表达能力和思维能力。
3. 情感分享：在师幼互动中，教师需要关注幼儿的情感需求，与幼儿分享自己的情感体验，建立情感联系。
例如，教师可以与幼儿分享自己的喜怒哀乐，让幼儿感受到教师的关爱和支持。
这有助于增强幼儿的情感表达能力和社会交往能力。
4. 拓展性提问：教师可以通过提出有启发性的问题，引导幼儿进行深入思考。
例如，教师可以提出开放性问题，让幼儿自由发挥想象力，表达自己的观点和想法。
同时，教师也可以通过追问的方式，引导幼儿对问题进行深入探讨。
5. 情智共育：教师在与幼儿互动时，需要注重情感和智慧的双重培养。
例如，教师可以引导幼儿在游戏中发现规律、总结规律，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
同时，教师也可以通过情感交流、关心和支持，促进幼儿的情感发展。
6. 多元化互动：教师可以采用多种形式的互动方式，如问答、游戏、讨论等，让幼儿能够自由地表达自己的想法和感受。
这有助于增强幼儿的自信心和表达能力。
同时，教师也可以通过多种形式的互动方式，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
7. 及时反馈：教师在与幼儿互动时，需要及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力得到了认可。
同时，教师也需要给予建设性的反馈和建议，帮助幼儿改进自己的不足之处。
8. 观察与倾听：教师在与幼儿互动时，需要仔细观察幼儿的表情、动作和语言，了解他们的需求和感受。
同时，教师也需要认真倾听幼儿的表达，尊重他们的意见和想法。
提高师幼互动关系有效性的方法及建议
提高师幼互动关系有效性的方法及建议师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
在《纲要》的教育内容与要求中明确指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
要把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面，并列在前位。
”《纲要》中还明确体现：如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。
“师幼互动”是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。
是互为主体、教育伙伴式的互动。
维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。
单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，而幼儿教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。
因此，我们要在幼儿和教师之间建构一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中相互沟通、相互促进，并共同得到健康成长。
随着幼教改革的不断深入，我们幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为在不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成中，有的教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但在幼儿的一日生活中，尽管师幼间互动频繁，但是真正有效的互动却少之又少，无论是在教学活动中，还是在游戏活动中，我们不难观察到这样的情况：教师以一种高高在上身份凌驾在幼儿之上，对幼儿的行为诸多职责；教师说了很多话，但是孩子转头就忘记了。
也就是说，当前真正有效的互动并不多，对此，笔者试图找出问题背后深层次的原因，并提出建议改善师幼互动中教师与幼儿两者的关系，进而提高师幼互动的有效性。
一、影响师幼互动有效进行的因素“师幼互动”中教师与幼儿都是互动的主体，应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流。
但是，传统的“教师就是管理者，幼儿只有服从” 教育观念却很难一下子扭转过来，幼儿实际是“可能主体”，在交往与互动中处于被动的地位。
《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》第四章内容及反思
《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》第四章内容及反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：第四章促进师幼互动的有效方式在第三章中，我们已经了解了影响师幼互动质量的一些常见因素，包括师幼情感联系、心理状态和亲子关系等。
在第四章中，我们将进一步探讨如何有效地提升师幼互动的质量，使之既具有启发性，又不至于干扰幼儿的发展。
1. 制定明确的师幼互动目标在日常的教学活动中，教师应该根据幼儿的发展特点和需求，制定明确的师幼互动目标。
这些目标可以包括促进幼儿的情感发展、认知发展、社交技能等方面。
通过明确的目标，教师可以更有针对性地进行教育教学活动，提高师幼互动的质量。
2. 创设丰富多彩的师幼互动环境为了促进师幼互动的质量，教师应该设计丰富多样的教学环境。
这包括丰富的教学工具、游戏活动、教学资源等。
通过丰富多彩的环境，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，提高师幼互动的质量。
3. 注重师幼情感沟通师幼情感沟通是提升师幼互动质量的重要因素。
教师应该注重与幼儿建立良好的情感联系，关心、倾听、尊重每个幼儿。
通过情感沟通，可以建立起积极的互动关系，促进幼儿的全面发展。
4. 鼓励幼儿参与师幼互动在师幼互动过程中，教师应该积极鼓励幼儿参与互动。
这包括鼓励幼儿提出问题、表达意见、参与讨论等。
通过积极的参与，可以增强幼儿的学习主动性和创造性，提升师幼互动的质量。
5. 及时进行师幼互动评估和反思师幼互动质量的提升需要及时的评估和反思。
教师可以通过观察、问卷调查等方式，对师幼互动进行评估和反思。
根据评估结果，教师可以及时调整教学方法和策略，不断提升师幼互动的质量。
反思在未来的工作中，我将进一步关注师幼互动的质量，不断改进教育教学方法，提高师幼互动的效果。
我相信，通过不懈的努力和持续的学习，我可以成为一名优秀的教师，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
【本段总计95字】通过第四章内容的学习和思考，我对师幼互动的重要性有了更深刻的认识，同时也明确了提升师幼互动的有效方式。
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学是幼儿园采用的教学组织形式之一。
新课程将集体教学活动视为教师对儿童体验的可能概念。
它不是在一个封闭的系统中把握儿童的学习和经验的价值，而是从儿童的现实出发，从一个动态的过程中把握儿童的学习和经验。
从教学场景出发，通过每一位教师的意图、经验、解释和行动来演绎这一理念，以发挥其实践功能。
因此，在集体教学活动的教育场景中，我们需要研究如何有效地与儿童互动，确保儿童的兴趣和需求与我们的教育目标之间的和谐与平衡，从而有效地促进儿童的发展。
集体教育活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。
在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。
在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。
因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以课堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂的事件中去学习提高自己的互动水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。
在大班学年，我们开展了“促进集体教学活动中师生互动有效性的策略研究”。
具体做法如下：一、理论学习上学期，我们主要围绕研究重点进行了理论研究。
1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。
2.收集资料，广泛了解国内外集体教学活动中有效师生互动研究的已有经验和成果。
深入研究和梳理有效师生互动的关键因素。
本学期我们主要围绕以下方面进行了研究。
● 在集体活动中，教师主要通过提问与儿童互动。
提问应具有开放性、针对性和挑战性，并注意提问方法。
如何设计问题，把握问题的这些特点？●集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应该关注哪些方面？● 教师需要通过互动进行总结、总结和改进。
教案二：如何在教学中提升师生互动效果
在教学中，提升师生互动效果是一个非常重要的环节。
良好的互动可以促进学生的学习动力，提高他们的参与度和专注度，同时也让教师更好地了解学生，更好地掌握他们的学习情况和学习进程。
那么，在教学中如何提升师生互动效果呢？以下是几条方法供大家参考。
1.创造良好的学习氛围要提升师生互动效果，必须创造一个良好的学习氛围。
教室环境必须干净整洁，教室内必须保持宁静，同时也可以适当播放一些轻松愉悦的音乐，为学生提供良好的学习氛围。
在教学过程中，还可以设置一些适当的小游戏和互动环节，让学生通过游戏方式学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度和专注度，进而提升师生互动效果。
2.采用互动式教学方法要提升师生互动效果，教师必须采用互动式教学方法。
互动式教学方法包括问答、讨论、小组活动等，这样可以使学生充分发挥自己的思维和创造力，进行自主的思考和交流，进而提高他们的思维和表达能力。
同时，教师要及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们发现错误和不足之处，不断完善自己的知识体系和思维模式。
通过这种方式，可以提高学生的自信心和学习热情，进而提升师生互动效果。
3.发挥师生互动的作用要提升师生互动效果，必须发挥师生互动的作用。
教师应该充分了解学生的需求和兴趣，根据学生的不同特点来制定教学计划，帮助学生充分发挥自己的特长和优势，进而进行更深入的学习和思考。
与此同时，教师也应该根据学生的反馈和表现来调整自己的教学方式和教学内容，进一步提高师生互动效果。
在教学中提升师生互动效果是一个循序渐进的过程，需要教师通过不断地实践和总结，不断地完善自己的教学方法和教学态度，才能更好地促进学生的学习和进步，实现教育的有效传达和目标达成。
希望本文的简要介绍和分析可以为广大教师和学生带来一定启示和帮助。
教研活动师幼互动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，师幼互动作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的重视。
为了提升教师的专业素养，优化师幼互动的质量，本园于近期开展了以“提升师幼互动质量”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、实践和反思，促进教师与幼儿之间的良好互动，为幼儿的健康成长创造良好的教育环境。
二、活动目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识，明确师幼互动的目标和原则。
2. 培养教师观察、分析幼儿行为的能力，提高教师引导幼儿参与互动的技巧。
3. 通过实践探索，形成一套适合本园实际的师幼互动策略。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园的教育质量。
三、活动内容1. 理论学习与研讨活动伊始，我们邀请了学前教育专家对《幼儿园教育指导纲要》中关于师幼互动的相关内容进行了深入解读。
通过专家的讲解，教师们对师幼互动的概念、类型、原则等有了更清晰的认识。
随后，教师们围绕以下问题进行了研讨：（1）如何正确理解师幼互动中的“引导”与“放手”？（2）如何在活动中关注每个幼儿的兴趣和需求？（3）如何有效地运用多种互动策略促进幼儿的发展？2. 案例分析与实践探索为了使理论更好地指导实践，我们选取了几个具有代表性的师幼互动案例进行深入分析。
教师们结合自身教学经验，对案例中师幼互动的优点和不足进行了点评，并提出了改进建议。
在此基础上，教师们分组进行了互动教学实践，通过观摩、反思、改进，逐步形成了适合本园实际的互动策略。
3. 互动游戏设计与实施为了丰富师幼互动的形式，提高幼儿的参与度，我们组织教师进行了互动游戏设计与实施活动。
教师们充分发挥创意，设计了一系列寓教于乐的互动游戏，并在活动中进行了实践。
通过游戏，幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力，师幼互动效果显著。
4. 反思与总结活动结束后，教师们针对本次教研活动进行了反思与总结。
大家一致认为，通过本次活动，自己在师幼互动方面的认识得到了提升，互动技巧得到了锻炼，幼儿的发展也得到了促进。
提高师幼互动关系有效性方法的分析
提高师幼互动关系有效性方法的分析作者：孙静来源：《读与写·下旬刊》2016年第12期中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0364-01在幼儿教育中，教师与幼儿进行有效的互动是非常重要的。
由于幼儿年龄小，在多方面都需要有效的引导，像学习方面，性格方面，行为方面，道德品质方面等等，而在实际的幼儿教育中，教师通过与幼儿有效的互动，能够指导幼儿的学习、性格、行为、道德品质，使幼儿能够朝着正确的方向发展，实现幼儿的健康成长。
因此，教师应该采取有效的互动策略，加强与幼儿的互动和沟通，使幼儿在教师的科学引导下快速的掌握知识，提高能力。
下面针对于幼儿教育中与幼儿进行有效互动的策略进行详细的分析：1.问题的提出互动，也称相互作用，是与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。
集体教育活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。
它以教育活动为载体，以师生接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。
师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，且教师与幼儿可以成为首先发起方。
皮亚杰对儿童认知发展的理论认为，儿童的发展是一个主动的过程，是认知结构主动建构的过程，儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界。
现代科学对儿童发展的研究表明，儿童在发展过程中，应该是积极参与、自主发展的主体。
他们应该、而且也能够在发展的过程中，主动表达自己的感受、兴趣和需要，成为主动建构、主动发展的人。
《幼儿园教育指导纲要》也明确提出了师幼互动的思想和要求。
《纲要》中提出，教师要"关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动"；教师要"以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达"；教师要"善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导"。
提高师幼互动关系有效性的方法及建议
教改教研（一）我从作业的类型、层次、内容上，做了一个调查：笔试作业所占比例92%口语作业所占比例8%统一性作业所占比例96%自主选择性作业所占比例4%课内知识作业所占比例95%课外知识作业所占比例5%（二）学生作业的现状是：1.很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2.学生自觉性不强，对作业缺乏兴趣，存在敷衍现象，上交不及时。
3.擅长于笔试方面的答题，口语交流及听力方面存在较大的缺陷。
二、农村小学英语高段口语作业的“星级”设计规则与设计形式《新课程标准》指出新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
《新课程标准》强调要以“听说为主，书写为辅”，这就要求我们在设计英语家庭作业的时候也要强调“听”和“说”，发展学生运用语言的能力。
而我们学校英语家庭作业在口语方面存在较大的缺陷，学生往往擅长于笔试的答题，运用语言方面还很不充足。
这就要求我们在作业的设计上，注重于学生的口语，以生为本，立足于学生的实际情况，以多样化的作业内容与形式，充分发挥学生的积极性。
（一）设计“星级”评比的规则本课题立足于研究农村小学英语高段的口语家庭作业，因此在“星级”评比规则制定的时候，要基于小学英语课程标准的二级目标，同时要结合学生实际情况，让学生选择自己需要的“星级”作业，正确率达到80%为过关，可得到相应的星星。
如果达不到80%，则提醒学生是否需要选择降低一级难度的作业。
每月一次统计星星的数量，最多的前五名和进步最大的五名发放“星级”奖状及礼品。
（二）农村小学英语高段口语家庭作业的设计形式通过了解学生的作业现状，分析学生的作业喜好，收集各个渠道的资料，设计出符合我们农村小学英语高段实际的口语家庭作业形式。
1.“听”“说”作业①配音、创编表演首先，现如今有一些很好的资源我们可以利用起来，比如英语趣配音、喜马拉雅等，只要手机上下载一个软件就行，农村的家庭都能实施。
学生可以借助这些软件上的资源选择书本上的或者自己感兴趣的内容进行英语的配音。
【学习培训讲义】提高集体教学中师幼互动的方法
提高集体教学活动中师幼互动的方法积极的师幼互动，能较大提高教育的有效性。
如何帮助教师提高互动水平，需要幼儿园管理者不断研究和探索。
一．通过集体教研的形式帮助教师感受互动的技巧幼儿园可以开展教研活动，帮助教师梳理师幼互动的技巧。
例如，视频分析的方法。
教学活动完成后，让教师观看自己组织集体教学活动的视频，帮助教师回忆自己的提问与回应、分析自己的问题、幼儿的反应以及产生这种反应的原因。
通过组织教师观摩教学视频，帮助这位教师梳理问题的适宜性和教师对幼儿年龄特点的把握情况等。
1.研究教师如何设计提问。
观摩活动的教师要记录教师的提问与幼儿的回答、其他幼儿的讨论等。
每一个集体教学活动，教师必须精心预设相关的提问，从而促使幼儿思考。
通过分析，教师要知道准确把握目标指向，围绕目标有效达成预设提问，对一些具有启发作用的问题要精心设计，充分考虑；其次要认真分析幼儿的年龄待点和经验现状，所提问题必须是该年龄段幼儿能理解、能思考的，并能进行表达表现的问题；有一定难度和深度的问题可以用几个提示性的小问题组成问题链，以递进的方式呈现。
提问不仅要依据当前教学活动的目标，还要考虑到幼儿的后续发展。
2.帮助教师学习引发“生生互动”的方法。
只有善于引发幼儿间的积极互动，教师才能从中捕捉到更多有价值的思维点与幼儿展开深入的“碰撞”，从而进行更为有效的师幼互动。
教师引发的互动话题应该符合大部分幼儿当前的兴趣与需要，遵循幼儿的思维线索展开互动。
同时，教师要尊重幼儿的不同个性思考和表达方式，教师尽量不要对幼儿之间的互动进行“对”或“错”的绝对性评价，应以中性的话语予以支持；当“生生互动”偏离活动目标时，教师可采用提示、适当解说、转移话题等方法来处理。
例如，当某个幼儿提出的问题超出了该年龄段其他幼儿的理解能力，教师可采用针对现有经验筛选、广泛征集意见、解说及继续铺垫经验的方法予以处理。
总之，在师幼互动的过程中引导教师要关注、了解幼儿，尊重幼儿、了解幼儿的想法，激发幼儿的热情，促进幼儿积极主动的参与活动。
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提高教学活动中的师幼互动的有效性——浙江师大杭州幼儿师范学院王春燕引言（1）※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。
※言语互动与非言语互动。
※正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。
※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。
（2）※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”（3）一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：1、幼儿主体地位缺失。
2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。
※教师的话语霸权。
※师幼虚假的交往现象。
（4）案例1：有趣的转动教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？”幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。
”“脖子不会转动，头就不会动了。
”“如果腰不会转动，身体就弯不下来了。
”“我家就有老板椅呀。
”教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。
”就又请别的孩子回答了。
然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。
”（5）虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。
”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。
在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。
但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。
其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处？”(6)案例2：玩具要轮流玩※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。
这是其中的一个活动实录。
※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：（两位幼儿一男一女进行争抢玩具的情境表演。
）师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮助他们想想办法？幼：男孩应该让女孩。
幼：大家轮流玩。
幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。
师：你有没有遇到这样的事情，你们是怎么解决的？幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。
”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。
师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。
（7）上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。
其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法及感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，如苍白无力地说教说教要有效得多。
（8）在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。
※在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。
（9）2、师幼互动模式单一※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。
教师发起互动占绝大多数。
尤其是在教学活动中。
（10）※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。
幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。
（11）※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。
（12）案例3：有趣的光斑教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。
听到小铃声就到老师身边坐下来。
小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。
慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。
可还是有几个孩子没成功，有的岁让站在阳光底下，可镜子缺在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。
旁边一男孩子就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑就产生了。
（13）※老师敲小玲了，小朋友们围坐在老师身边，老师问：“刚才玩的开心吗？”“开心。
”“发现了什么？”“为什么会有光斑呢？”※孩子们正在讨论。
刚才那个男孩突然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。
”※老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗？”“有什么不一样？”“为什么会不一样？”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。
”※老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。
师幼互动的过程成了有目的、有组织的灌输过程。
（14）调整：※当老师发现有的孩子照不出光斑时，即可增加“如何才可以照出光斑”的讨论，“照不出光斑”的原因分析，探索环节，可以提出（1）你照出光斑了吗？（2）你是怎么做的？※也可以请照出光斑的孩子再来试一试，再次展现问题情境，让大家来找寻原因。
※再如，当那个男孩说时……，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。
（15）4、师幼互动中教师缺乏教育机智：教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。
（16）案例4：木鱼在什么地方敲※教师正在组织孩子进行音乐欣赏：小老鼠偷油。
活动开始，教师用充满激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。
接着有条不紊地欣赏乐曲第一段与第二段，老师问：这首曲子好听吗？你们喜欢那一段？※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。
”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢？”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。
”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲”而幼儿仍然回答：“在庙里”。
最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。
※老师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以根据自己的认知，答案自然是多种多样的。
木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。
幼儿能做出这样的回答，说明他在认真思考，积极动脑，教师多幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的原因是什么，应从教师找原因，是语言不准确，还是问的范围太大……（18）分析：教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢？”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。
并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。
即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢？这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠头油时紧张的气氛。
”二、原因分析——价值观、技术因素及实际困难※（一）落后的课程教学观※教学活动本质认识的观念问题——教学活动十特殊的认识活动还是师幼的对话交往活动？※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。
（20）案例5：森林是我们的好朋友师：大森林是我们的好朋友吗？幼：不是。
师：为什么？幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。
幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。
幼：地球上没有动物就好了。
幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。
※老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用？接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。
最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物……当前教学活动存在的问题：※完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带，或抽象，并没有真正的地位。
※教学过程成了展示教学计划的过程。
※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。
※教师是知识的载体与传声筒。
（22）送给蛤蟆的礼物※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。
这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。
”蛤蟆听了很高兴。
※晚上，青蛙准备好剪刀、针线，开始做衣服。
可青蛙从没做过衣服呢！刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了！唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。
”※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧！”“呀！太好了。
”蛤蟆高兴地叫了起来。
（23）※晚饭后，青蛙就做起了背心。
这次青蛙就小心多了。
可是不知怎的，又剪坏了。
现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。
青蛙真的生自己的气了。
“唉！算了，明天再做吧！”青蛙气呼呼的上床睡觉了。
※二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更适合做一顶帽子！”“听起来真不错，我喜欢帽子！”（24）这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋！”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。
“唉！我是世界上头号大笨蛋。
”青蛙自言自语地说。
※第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他难过差点儿掉下眼泪。
“哇，真漂亮！这是我收到的最好的、最特别的礼物了，谢谢你！”看到蛤蟆这么高兴，青蛙一点儿不觉得难过了。
（25）教师的三个提问※导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。
问题一：如果你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会高兴还是难过？为什么？问题二：如果你是青蛙，把原来打算制作的漂亮衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗？为什么？教师完整讲述故事，留下结局让幼儿思考并提问：问题三：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗？为什么？（26）教学活动是师幼交往对话活动※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。