《条形统计图》说课稿

《条形统计图》说课稿

新的课程改革更加注重数学与生活紧密联系。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今天我说课的题目是《条形统计图》。

一、说教材

（一）说课内容：西师版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第八单元第一课时116页～117页的内容。

（二）在教材中的地位与作用。统计知识属于数学教材中新课标比较看重的领域之一，它是培养学生统计意识与能力，发展思维、应用数学的重要阵地。本课是在学生学习了用一格表示一个单位的条形统计图的基础上，重点教学一格表示多个单位，从而深化对条形统计图的认识，体会其在生活中的价值，感受其优越性，同时也为后面学习复式条形统计图和统计与概率的相关知识作好准备。

（三）教学目标。根据内容的分析和学生的把握，确定以下教学目标：认知目标：让学生进一步认识条形统计图，能根据要求完成条形统计图，能根据条形统计图回答问题、提出问题和解决问题。

能力目标：培养学生自主探究、观察、比较的能力以及小组合作意识，引导学生在合作中交流、学习。

情感目标：通过体会统计在现实生活中的作用，感受数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

（四）教学重点、难点：教学重点是确定一格表示多个少单位合适。教学难点是准确找出统计数据在纵轴上的刻度位置。

（五）教学准备：多媒体课件、制作统计图用的方格纸、彩色笔等。

二、说教法、学法

最有利于学生发展的学习是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，本节课我主要采用了情景教学法、直观演示法、设疑诱导法、操作发现法等教学方法来组织学生学习新知，经历探索，获得知识。

同时，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方法。”教师仅传授数学知识给学生是不够的，应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，进而提高其数学能力。在本节课中，我融观察、操作、探索、合作等学习方法为一体，让他们在议一议、指一指、说一说、画一画等一系列活动中经历知识技能由未知到已知或由生疏到掌握的过程。

三、说教学过程

(一)第一个环节：情景导入、激发兴趣。上课伊始，我会对同学们说：同学们，2008北京奥运会即将到来，届时，全世界的目光都会关注中国，关注北京，说明我们伟大的国家越来越强大，在世界政治经济文化中地地位越来越重要，作为一名中国人，我们应该感到倍加骄傲和自豪。为了迎接这一盛会的到来，希望小学特举办了以“迎北京奥运，做阳光少年”为主题的动动会，大家想看看运动会的场面吗？接着出示踢毽活动画面及统计表，这时，我会问：“从统计表中你知道了什么？”通过引导学生对统计结果的分析，为后面学习条形统计图作好铺垫。这种以奥运会题材引入，既贴近生活，激发学生的兴趣，加深理解，又能通过爱国主义教育激发学生的民族自豪感。

（二）第二个环节：尝试学习、探究新知。

1、设疑诱导，激发矛盾。

（1）谈话引入：同学们，踢毽比赛的成绩除了在统计表中表示出来，还可以用条形统计图来表示吗？

估计同学们会异口同声地回答：能

（2）媒体出示方格纸。

那请同学们看屏幕上的统计图，我想用这3个统计图来完成对踢毽成绩的统计，但踢的数量很多，格子很少，怎么办呢？

【以上的统计方格纸是我特意设定的，没有标出每一格所表示的数量，目的是让学生发现用以前学习的一格表示一个单位的方法行不通。同时，不同学习材料的提供，为突破本课的重点打下伏笔，即根据实际的情况，一个可以表示不同的数量】。

2、深入探究，完成统计图

（1）给方格纸填上数据。

①师：认真观察方格纸，要在里面涂色表示三人踢毽的数量，还需要给方格纸填上什么？（引导学生说出填上数据）你们能自己给填上吗？试试看。

②小组讨论，尝试在方格纸上填上数据。在学生交流的同时，老师参与学生的讨论，适时给予点拨。

③在方格纸上涂色。师：刚才我们已经在纵轴上标上数了，现在我们就可以涂色表示三人踢毽的数量了。大家涂一涂。

学生涂色，教师巡视，提示学生在涂色时要记住每格表示的数量。

【本环节的教学设计力求诱发学生的认知冲突，激发学生探究新知的欲望。在此过程中，给予学生充足的思考时间，创设宽松的探究氛围，让他们在小组中充分表达自己的见解，自己寻求解决问题的最佳办法。教师只是充

当组织者、引导者和合作者，使学生经历知识的建构过程，掌握数学思想方法。从而突出教学重点，突破教学难点，落实了课标中提出的“学生是数学学习的主人”这一基本理念。】

3、学生汇报，展示成果。

首先展示一格表示10下的统计图，由一个同学讲述，根据讲述随机出示课件，带领学生体会完整条形统计图的形成过程。

展示一格表示20下的统计图时，老师课件展示120下和100下的直条后，重点提问：纵轴上没有90下，怎么办？引发学生思考与讨论，然后通过动手指一指，用数学语言描述等形式寻找“90下”在纵轴上的准确位置，最后，老师再用课件直观、形象地演示寻找和画90下的直条。最后引导学生展示一格表示30下的统计图，在这里，找100下在纵轴上的位置时，我充分放手让学生去找、去指、去说，然后再课件展示来验证学生的想法，使学生体验到成功的快乐。

4、观察比较，优化设计。完成三个条形统计图的展示后，我会问：同学们，刚才我们一起看了统计表，又制作了不同的统计图，比较一下这几种不同的统计图设计，说说在统计时，你打算用哪一种？（课件出示几种不同的统计图）等学生发表看法后，老师适时的进行小结：在实际统计中，纵轴上一格表示多少个单位合适，在解决实际问题时，往往不只一个方案，在不同的方案中虽没有对错之分，却有优劣之分。我们要力求找到最好的方案。

5、深化认识，及时巩固。利用例2的情况图及统计表。引导学生观察统计表，提问：如果要把这些数据绘制成一张条形统计图，用一格表示多少千克合适呢？估计同学们能很快形成共识：用一格表示1000千克。然后要求同学们把统计图补充完整。绘图完成后小组内进行交流，并展示学生作品。