《黄河的主人》

焕发生命语文的活力

——苏教版小学语文四下《黄河的主人》教学设计

启东市和合小学严晓蕾

教材解读：

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体”，语文学习应“注重听说读写的相互联系”，“注重语言的积累、感悟和运用”。

《黄河的主人》一文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。在教学过程中，力求准确把握文本内容，在语文教学工具性与人文性、预设与生成之间寻求平衡。

设计理念：

紧紧围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。

1．打好本色语文的底子：扎扎实实教学，力求体现工具性与人文性的有机融合； 2．焕发生命语文的活力：追求预设与生成的平衡，让师生在生成性的语文课堂中获得和谐的发展。

教学目标：

1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过品读含义深刻的词句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

4.凭借具体语言文字，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。教学重点：

1.学会本课生字新词，理解词语的含义。

2.熟读课文，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象。

3.学会抓住课文的中心展开阅读，理解文中含义深刻的词句，能用自己的话说说艄公为什么能成为“黄河的主人”。

教学难点：

1.有感情地朗读课文并理解含义深刻的词句，弄清“黄河的主人”的含义。

2.学会抓课文的中心展开阅读，弄清各部分之间的有机联系，体会中心的含义。

学情分析：

1．关于学习经验：学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息，喜欢用自己的语言表达自己独特的感受。

2．关于学习方法：本堂课的关键是引领学生抓住关键词句，展开丰富想像，感知黄河的磅礴气势，感受羊皮筏子的渺小惊险，感悟“黄河的主人”的勇敢机敏。

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3.初读感知全文，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。

教学重点：

1.学会本课生字词，理解生字组成的词语。

2.抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。

教学难点：

抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。

教学准备：PPT

教学过程：

课前谈话创情境：

音乐渲染：播放《黄河船夫曲》

这首是非常有名的《黄河船夫曲》，听后你有什么感受？是啊，这首曲子用音乐的形式赞颂了与滚滚黄河水作搏击的船夫，今天我们将读到一篇课文，作者用生动的语言文字来赞颂一位了不起的人物。（板书：黄河的主人）

一、谈话质疑巧引入

看到课题，你有什么疑问？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）让我们带着问题走进课文。

二、疏通课文理思路

1.同学们，见过黄河吗？（播放黄河的视频）说说你眼中的黄河什么样儿。

出示：我看到了（）的黄河。

课文中有不少描写黄河的词语。

出示：万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪

（1）指名读。相机正音：浊（zhuó）骇（hài）

（2）说说你读懂了哪个词语的意思。

①预设：“惊涛骇浪”

出示“骇”在字典中的意思，在这个词语中应理解为“惊吓”。

②课文中是这样描写黄河的。

出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

指名读。

【设计意图：本课教学中，黄河是文章展开叙述的主背景，“黄河的主人”的拼搏精神也是在黄河这个背景之上来烘托展现的。因此，学习课文之前，先要让学生对黄河有一定的认识。通过播放视频，让学生直观感受到黄河的气势磅礴。】

2.面对这样的黄河，你有什么感受？

出示：胆战心惊提心吊胆

（1）交流课前查字典的成果：“战”在这里意为“发抖”。

（2）这就是黄河，波浪滔天。伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡：黄河滚滚——（引读第一自然段）

3.这样的黄河怎不令人胆战心惊！可有人却能战胜黄河。他就是——艄公（板书：艄公）真是了不起的艄公！

出示：凭借竹篙羊皮筏子如履平地

（1）读准字音

（2）学习生字“篙”：形声字，上窄下宽。师范写，生临写。

这样的形声字在生字表中还有两个：“滚”和“磁”，这两个字都是左右结构，书写是应左窄右宽。师范写，生临写。

（3）理解“履”：顾名思义就是“踩”。

4.出示：整个儿吞没体积

（1）指名读准字音。

（2）生生理解词义。

5.课文中还有这样两个多音字：“漂”、“系”，联系字典里的注释和文中的句子，想

想它们读什么音，表什么意。

出示：（1）这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有

那么一根不粗不细的竹篙。

指导读好这两句话。

【设计意图：生字词的学习应有一定梯度，由字的认识到词的理解，再到句段篇的感悟，这样循序渐进，有效地达成教学目标。】

6.放声读读课文，把课文读通顺。

三、品读感悟体凶险

（一）把握中心句

知道题目中所说的“黄河的主人”是谁了吗？（板书：艄公）为什么说艄公是“黄河的主人”呢？

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

齐读这句话。

（二）感知羊皮筏

1.那艄公驾驶什么战胜了这滚滚的黄河呢？（板书：羊皮筏子）课文哪几个自然段是写羊皮筏子的？（2—5自然段）

默读2-5自然段，边读边划下描写羊皮筏子的词句，在划出的词句旁写写自己的感受。（提示：可以是一个词语，也可以是一句话。）

出示：读：认真默读2-5自然段。

划：划下描写羊皮筏子的词句。

写：在划出的词句旁写写自己的感受。

【设计意图：明确学习要求，指导读书方法。】

2.交流：

（1）出示句子：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①告诉大家你读后的感受。从哪些词语上体会到了羊皮筏子的小？（板书：小、轻、浮）羊皮筏子非常渺小，在滔滔黄河上显得那么无助。你能读出这份感觉吗？指名读。

②还有哪些词也能感受到羊皮筏子的小？（整个儿吞没）“吞没”换成“淹没”怎样？一个“吞没”不仅突出了黄河的汹涌、险恶，也衬托了羊皮筏子的渺小、无助。谁来读好这段话？你觉得她读得怎样？（她的朗读让我们感受到了什么？）指名再读。

【设计意图：抓住关键词语，展开想象，感受羊皮筏子的特点。】

你们还划到哪些描写羊皮筏子的词句？

（2）出示句子：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

让我们再来关注第三自然段吧。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！“那上面”是