《黄河的主人》
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焕发生命语文的活力
——苏教版小学语文四下《黄河的主人》教学设计
启东市和合小学严晓蕾
教材解读:
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体”,语文学习应“注重听说读写的相互联系”,“注重语言的积累、感悟和运用”。
《黄河的主人》一文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写,赞扬艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,被誉为“黄河的主人”。在教学过程中,力求准确把握文本内容,在语文教学工具性与人文性、预设与生成之间寻求平衡。
设计理念:
紧紧围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开,依据课文内容自身的特点,整合三个维度,尊重学生的个性体验,让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。
1.打好本色语文的底子:扎扎实实教学,力求体现工具性与人文性的有机融合; 2.焕发生命语文的活力:追求预设与生成的平衡,让师生在生成性的语文课堂中获得和谐的发展。
教学目标:
1.学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过品读含义深刻的词句,感受黄河波涛汹涌的气势,领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
4.凭借具体语言文字,领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,就能战胜艰难险阻的道理。教学重点:
1.学会本课生字新词,理解词语的含义。
2.熟读课文,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象。
3.学会抓住课文的中心展开阅读,理解文中含义深刻的词句,能用自己的话说说艄公为什么能成为“黄河的主人”。
教学难点:
1.有感情地朗读课文并理解含义深刻的词句,弄清“黄河的主人”的含义。
2.学会抓课文的中心展开阅读,弄清各部分之间的有机联系,体会中心的含义。
学情分析:
1.关于学习经验:学生有较好的自主学习意识,透过字里行间能够感悟出课文传达的信息,喜欢用自己的语言表达自己独特的感受。
2.关于学习方法:本堂课的关键是引领学生抓住关键词句,展开丰富想像,感知黄河的磅礴气势,感受羊皮筏子的渺小惊险,感悟“黄河的主人”的勇敢机敏。
第一课时
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3.初读感知全文,感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。
教学重点:
1.学会本课生字词,理解生字组成的词语。
2.抓住关键字词句,体会黄河与羊皮筏子的特点。
教学难点:
抓住关键字词句,体会黄河与羊皮筏子的特点。
教学准备:PPT
教学过程:
课前谈话创情境:
音乐渲染:播放《黄河船夫曲》
这首是非常有名的《黄河船夫曲》,听后你有什么感受?是啊,这首曲子用音乐的形式赞颂了与滚滚黄河水作搏击的船夫,今天我们将读到一篇课文,作者用生动的语言文字来赞颂一位了不起的人物。(板书:黄河的主人)
一、谈话质疑巧引入
看到课题,你有什么疑问?(黄河的主人是谁?为什么称他为“黄河的主人”?)让我们带着问题走进课文。
二、疏通课文理思路
1.同学们,见过黄河吗?(播放黄河的视频)说说你眼中的黄河什么样儿。
出示:我看到了()的黄河。
课文中有不少描写黄河的词语。
出示:万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪
(1)指名读。相机正音:浊(zhuó)骇(hài)
(2)说说你读懂了哪个词语的意思。
①预设:“惊涛骇浪”
出示“骇”在字典中的意思,在这个词语中应理解为“惊吓”。
②课文中是这样描写黄河的。
出示:黄河滚滚,那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
指名读。
【设计意图:本课教学中,黄河是文章展开叙述的主背景,“黄河的主人”的拼搏精神也是在黄河这个背景之上来烘托展现的。因此,学习课文之前,先要让学生对黄河有一定的认识。通过播放视频,让学生直观感受到黄河的气势磅礴。】
2.面对这样的黄河,你有什么感受?
出示:胆战心惊提心吊胆
(1)交流课前查字典的成果:“战”在这里意为“发抖”。
(2)这就是黄河,波浪滔天。伫立在黄河岸边,听着黄河的咆哮,我们心潮起伏,感情激荡:黄河滚滚——(引读第一自然段)
3.这样的黄河怎不令人胆战心惊!可有人却能战胜黄河。他就是——艄公(板书:艄公)真是了不起的艄公!
出示:凭借竹篙羊皮筏子如履平地
(1)读准字音
(2)学习生字“篙”:形声字,上窄下宽。师范写,生临写。
这样的形声字在生字表中还有两个:“滚”和“磁”,这两个字都是左右结构,书写是应左窄右宽。师范写,生临写。
(3)理解“履”:顾名思义就是“踩”。
4.出示:整个儿吞没体积
(1)指名读准字音。
(2)生生理解词义。
5.课文中还有这样两个多音字:“漂”、“系”,联系字典里的注释和文中的句子,想
想它们读什么音,表什么意。
出示:(1)这六个人,就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。
(2)他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有
那么一根不粗不细的竹篙。
指导读好这两句话。
【设计意图:生字词的学习应有一定梯度,由字的认识到词的理解,再到句段篇的感悟,这样循序渐进,有效地达成教学目标。】
6.放声读读课文,把课文读通顺。
三、品读感悟体凶险
(一)把握中心句
知道题目中所说的“黄河的主人”是谁了吗?(板书:艄公)为什么说艄公是“黄河的主人”呢?
出示:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
齐读这句话。
(二)感知羊皮筏
1.那艄公驾驶什么战胜了这滚滚的黄河呢?(板书:羊皮筏子)课文哪几个自然段是写羊皮筏子的?(2—5自然段)
默读2-5自然段,边读边划下描写羊皮筏子的词句,在划出的词句旁写写自己的感受。(提示:可以是一个词语,也可以是一句话。)
出示:读:认真默读2-5自然段。
划:划下描写羊皮筏子的词句。
写:在划出的词句旁写写自己的感受。
【设计意图:明确学习要求,指导读书方法。】
2.交流:
(1)出示句子:从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
①告诉大家你读后的感受。从哪些词语上体会到了羊皮筏子的小?(板书:小、轻、浮)羊皮筏子非常渺小,在滔滔黄河上显得那么无助。你能读出这份感觉吗?指名读。
②还有哪些词也能感受到羊皮筏子的小?(整个儿吞没)“吞没”换成“淹没”怎样?一个“吞没”不仅突出了黄河的汹涌、险恶,也衬托了羊皮筏子的渺小、无助。谁来读好这段话?你觉得她读得怎样?(她的朗读让我们感受到了什么?)指名再读。
【设计意图:抓住关键词语,展开想象,感受羊皮筏子的特点。】
你们还划到哪些描写羊皮筏子的词句?
(2)出示句子:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不止一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。
让我们再来关注第三自然段吧。再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!“那上面”是