位移 时间关系的课堂教学实录案例点评word资料5页

位移时间关系的课堂教学实录案例点评课前：评讲P21习题6，弹簧振子、小球运动位移和时间关系引入新课。教师给出学习思路：（打出课件）1、从什么地方得到启示，让我们认识到位移和时间关系。（发现问题）

2、怎样去研究这个关系？（研究问题）

3、位移和时间有何关系？如何表示（解决问题）

师：出示小黑板，让学生观察填空。

位移：SOA=7cm SAB=3cm SBA= -3cm

对应时间：tOA=0.2stAB=0.2s tBA=0.2s

(师生共同完成)

评析：给出本节课所要达到的目的，在学生完成的作业中，从不同角度观察分析创设情景，学生思维被激活，学习兴趣浓厚。

师：你们想到什么？

生1：小球先向右，再向左运动。

生2：在相同时间里有时运动位移长，有时运动位移短。

生3：在相同时间里小球运动位移不同。

生4：小球运动的位移与时间没有什么关系。

师：刚才同学们说得很好，在这个例子中位移随时间变化在各小段中没有什么规律可求，运动较复杂，原因是小球做往复运动。我们研究总是从最简单入手，比如要研究我行走的位移和时间关系（教师在教室从左向右走，边走边问），要测位移需要什么工具？

评析：小球运动较复杂，提示研究问题从简单入手，寻求运动模型，

找寻规律――位移和时间关系。

生：米尺

师：测时间需要什么工具？

生：停表

师：我从起点O走到另一端D点，能研究吗？（并画图）

生：（思考）

师：这样测出有几段位移，几段时间？

生：一段位移，一段时间。

师：能研究吗？

生：不能。

师：那怎么办？

生：分几段。

师：怎样分？

生：（思考未作答）

师：假如我把走的路段分成相等四段可不可以？（如图）

生：可以。

师：用一只表记时行不行？

生：不行。

师：怎么办？

生：多用几只表。

师：怎样测时间？

生：几只表在O点同时打开，你走到A点，第一计时员按停，你走到

B点，第二记时员按停，你走到C点，第三记时员按停，你走到D点，第四记时员按停。

评析：教师言、行配合、步步深入诱导；学生环环思考，很自然地找出研究途径和方法以及所需研究问题的器材。

师：那好，我们现在请几位记时员，记录屏幕上的小车运动，通过A、B、C、D四点时的时间。

师：（打出课件，小车模拟人运动）

通过学生记时：

tOA=0.49stAB=0.5s tBc=0.51stCD=0.50s

师：选每100m为一段，时间关系怎样？

生：时间在0.5s左右。

师：这有偶然误差。即是说在测量时我们操作人所引起的误差。如果我们测量多组就会发现，在误差范围内，物体在相等位移内运动时间相等。把相等时间内运动位移相等质原点运动，叫匀速直线运动。

评析：师生活动，共同参与教与学的过程经历，通过学生实际测量、记录分析得出匀速直线运动物理模型，教师抓住时机，进一步向学生说明偶然误差的存在和产生原因。建议：先让学生测教师行走时间，然后测小车运动时间，对比分析。

师：（边讲边板书）规律：

①任何相等时间内位移相等

②用比例式表达：或（教师用数学正比例函数比较）

③图象：（师：首先要建立坐标系，要先用单位长度）

师：同学们把刚才测的数据描上，然后连线，（教师用多媒体展示该图象）在连线时应注意所描的坐标点应在图象两侧分布均匀，所以匀速直线运动图像在s－t图中是一直线。

师：物体做匀速直线运动图象还可以如下表示：

若物体处于静止状态，则图象为：

以上图象我们可用来判定物体是否做匀速直线运动。

评析：教师结合学生已熟悉的数学比例，函数关系以及图象表示法，循循善诱，借助数学工具来表达匀速直线运动规律，一气呵成，特别是图象的几种表达，拓展学生思维，帮助他们进行数形结合，从而更加理解匀速直线运动，同时教师讲连线方法，帮助学生掌握一定的描图技巧。

师：同学们思考，汽车从启动、运动，然后停下，这一运动过程是做匀速直线运动吗？

生：不是，启动时快，停止过程慢。

师：对汽车做的变速，我们以后学习。

评析：教师设问巧妙，在学习匀速直线运动后，让学生知道匀速直线运动是一种相当特殊的运动，同时为今后学习变速运动埋下伏笔。

师：同学们，通过本节课学习，还有什么问题吗？

生1：一辆车从左到右匀速运动，然后突然反向与原来速度一样返回原点，这一过程是做匀速直线运动吗？

生2：一个物体以相同的速度做弯曲的路径运动，这是做匀速直线运动吗？

教师引导学生做答（教师没有直接给出答案）。

评析：教师通过本环节设计，既是对本节课的总结，同时也了解学生掌握程度以及生成的新问题，帮助学生理解和掌握，从而解决之，进而拓展学生思维空间。

总之，这是一节探究式学习的课。本节课效果好，学生学习轻松，思维活跃，积极参与学习过程和学习活动，对匀速直线运动的理解、表达都很好。特别是对学生进一步理解掌握“控制”变量法以及研究问题的方法、解决问题的途径的价值取向，效果明显。从知识上让学生掌握匀速直线运动的概念和规律、图象的表达；从技能上学生进一步明确测量工具的使用以及坐标系的建立、描点连线的方法；从价值的取向上，让学生经历参与研究过程，找到解决问题的途径与方法。

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