名师课堂《清平乐村居》教学实录与评课
《清平乐·村居》的评课稿
《清平乐·村居》的评课稿《清平乐·村居》是辛弃疾在战场上回到农村，看到农村这么一幅美好生活的画面而写下的一首词。
听了吉老师今天执教的《清平乐·村居》，我受益匪浅。
下面说说自己对这堂课的几点收获，原来词可以这么教。
一、“醉”在说的画面中【课堂点击】师：仔细读读看，有一个字重复着用，那就是溪。
找找看有哪几个溪？生边读边找：溪上、溪东、溪头。
师：这是作者的行走路线。
作者到底在哪观看这户人家的快乐情景？生1：我认为他先是在溪上看到了美丽的青草。
然后又到溪的东边去看大儿子在豆地里锄草。
还看到了二儿子在编织鸡笼。
在溪头看到了小儿子在顽皮淘气。
师：在溪上还看到了什么？两位老人还没说呢。
生：两位老人用当地的方言互相逗乐。
师：接下来请你自己用作者在哪里看到什么的句式连起来再说一说。
生自己练说。
师：下面我们来接龙，作者辛弃疾来到了一座村庄，他来到溪上，看到——生1：溪上看到一片草地，有两位吴地的老人在草房里说乐。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆这么开心？《清平乐·村居》听课有感和评课稿生3：他又走到了溪的东边看到了大儿子正在豆地里除杂草。
生4：看见二儿子正在编织鸡笼。
生5：他又来到溪头，看到了小儿子扒在溪边剥莲蓬。
【随想】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的.情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？二、“醉”在想的意境中【课堂点击】师：这副情景看了，在作者心里感觉用一个字是——生齐说：醉。
师：无论是景还是人，都让人醉。
尤其是充满童趣的一幕，最让作者高兴。
你从哪个词看出来？生：最喜。
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）《清平乐村居》及点评篇111月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐•;村居》，感受了她火热的，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》宋•辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是。
生齐读：辛弃疾师引读《破阵子•;为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评课
名师课堂《清平乐村居》教学实录与评课本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《清平乐村居》教学录评执教：崔兴君点评：孙双金一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？生（立马坐直，目光炯炯）：想！师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾）点评：“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？生：真是一位威猛的大将军。
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：村居。
清平乐村居评课稿（3篇）
清平乐村居评课稿清平乐村居评课稿(3篇)清平乐村居评课稿1一、丰富的积累是厚重的底色。
一踏进教室，就听到学生在背诵什么，连贯、流畅。
细细一听，不由一惊：竟然全是对子，有些古文我都不知其意。
再听，更惊：每个孩子站起来都会说一句，且不与前同。
难道他们有书？询问身边一个学生，原来并非有书，而只是老师打印给他们的一些叫《声律启蒙》的材料。
回想他们班在四年级时就学《三国》，不由感叹：如此下去，孩子们的语文功底如何了得！再观老师，气定神闲地站于前，在偶尔的打顿处轻轻扶一把，看得出，要求学生背的，老师也了然于胸，一直知道她有国学的底子，但就似只闻其声，未见其人一般，如今，见了真章，顿生佩服之心。
课尚未开始，好感却已生。
而课结束的那一刻，我再次被震撼——看那作业：“（选一题。
可合作。
）1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。
（一首☆）2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。
（一首☆☆）3、给这首词配上好听的曲子，或吟或唱。
（一曲☆☆☆）4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。
（☆☆☆☆）5、次韵《清平乐村居》。
（☆☆☆☆☆）这样的作业，没有丰厚的积淀是全然完成不了的，而朱老师的学生们，却喜滋滋地看着，旁边那位男生，在悄声说：“我要次韵一首。
”惊叹！丰富的积累是厚重的底色，有了它，语文味就自然而然从师生的骨子里渗出来了。
难怪，先声夺人。
处处夺人。
二、诗化的语言是灵动的音符。
课堂里始终回旋着似有若无的音乐，这伴奏烘托的主旋律是什么？是师生诗一般的语言。
听，舒缓处——师听完学生理解词句后的朗读，轻言细语：“词中有画，画中有词，听着你们的朗读，老师眼前有一幅幅的画面在展开。
来，闭上眼睛，听老师朗读，看看，你的眼前依次出现了哪些画面？”当学生很自然地把画面一一取名说出，老师微笑着，言语诚挚：“真想知道，展现在你眼眸的，到底是如何的画面呀。
愿意选择你最喜欢的一幅，描述给大家听吗？”经过短时间的自由准备，学生伴着古色古香的筝曲描述起来：“青青的嫩草地毯似的铺在荷塘边，曲曲折折的河塘上面是田田的叶子，叶子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。
5《清平乐·村居》教学实录及点评
《清平乐·村居》教学实录
江苏省常州市星辰实验学校 陆一平
师：看一幅图，起个名字。
生：村居。
生：安乐村。
生：幽雅之居。
师：不用“村”、“居”。
生：平安乡。
生：幽闲乡。
生：农家乐。
师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，清平乐是词牌名，村居是词名。村居是什么？
生：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
生：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现。“清平乐”本来是一种曲调，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首４６字。再如有首词是《菩萨蛮·大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。
生：诗只有一段，而词有上下两阙呢！
生读。
师：读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。
生：“低”、“织”。
师：只有读正确了，才能读流利。
再请同学读。
师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。
师范读。
师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。
（戴上方巾。）
师：老头子，酒菜怎么样？
生：味道真好。
师：自家种的菜无污染、自家种的鸡味道鲜，自家酿的酒可真甜。
生：我们的大儿子在溪东锄豆，二儿子在织着鸡笼。
师：你也不错呀，勤劳、老实、体贴，如果还有下辈子，一定还跟着你。
（另一组学生表演。）
师：用一个词语，或一个句子说出这个村居是怎么样的。这是一个怎么样的村居。
生：查资料。
师：还可以看图。
生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。
清平乐村居课堂实录解读
《清平乐村居》课堂实录一：导入新课师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐村居师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说来，拿话筒。
生：应该读yuè，师：为什么呢生：因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读生：清平乐师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐村居”齐生：清平乐村居由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二：教学过程师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同谁发现了好，请你生：每行字数不相等，师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了好，你说生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：你和他的发现一样。
还有谁发现了什么这中间…….好，你说生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。
就像一首歌词的两段一样，明不明白还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。
课文，课前读过吗生：读过通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读好，请你。
其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）《清平乐·村居》篇1师：中国的古代文学是博大精深的，尤其是古，今天我们就来学习宋朝的辛弃疾的词。
生：读课题。
师：有谁知道辛弃疾吗？生：辛弃疾是爱国诗人。
生：他发动过群众，抗击过金国。
师：介绍辛弃疾。
生：读课题。
师：你发现了什么？生：分两段的，前一部分是叠词。
师：不是叫叠词。
听老师介绍一下。
村居才是题目。
所以我们读的时候要稍停顿一下。
生：读。
师：读了村居，你的脑海中仿佛看到了什么？生：村民们在田里种地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草盖的房子。
生：我还看到村子。
师：同学们通过想象，使题目有了更多的意义。
辛弃疾笔下的村居是什么样子的呢？读课文，注意生字新词的读音。
生：读。
师：你觉得哪些词语需要特别注意的，好好读一读。
生：再读。
师：哪些生字的读音要特别注意的？生：“翁媪”的“媪”。
师：“翁”下是个公字，你来猜一下，是个什么人？生：老爷爷。
生：老年人。
生：翁是一个老爷爷。
师：媪呢？生：老婆婆。
师：一对老年夫妻叫做──生：翁媪。
师：还有吗？生：“醉里吴音相媚好”的“相媚好”。
师：“相媚好”什么意思呢？生：感情非常深的意思。
师：在这篇课文里是谁和谁“相媚好”？生：老爷爷和老婆婆。
师：还有理解的词吗？生：锄豆。
师：这是个翘舌音。
一起读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：这个“剥”是个多音字。
当它作为一个动作时，就读bāo，当它作为合成词时，就读bō。
生：读小黑板上的词。
剥（bāo）花生，生吞活剥（bō）。
师：下面谁来把整首词读一下？生：读。
齐读。
师：你又发现了什么？生：最喜小儿无赖，小儿子非常无赖，为什么会讨人喜欢？师：这个问题我们等会儿再讨论。
从词的表面上看呢？生：一般的诗都是四个，一模一样的，这里有的长，有的短。
师：词又叫做长短句。
读起来也非常有节奏。
生：这首诗被分为上下两个部分。
师：词一般都有上、下两部分组成，叫成上片、下片。
待会我们读这首词时，上、下片也要有停顿。
《清平乐村居》教学实录及点评-文档资料
《清平乐村居》教学实录及点评【教学目标】 1. 能正确、流利地朗读词，借助注释，初步了解词的大意。
在赏析中背诵整首词。
2. 知道词的一般特征。
3.反复诵读，揣摩词人字里行间流露的情感，感受乡村生活的美好，理解词人对这种安宁生活的向往。
【教学重点】理解词的意思，能背诵词，体会生活的美好。
【教学难点】区别词体特点，感悟词境。
【教学实录】课前谈话师生谈有关春的词语及关于春天的诗歌；吟诵高鼎的《村居》，并板书。
一、揭题入课，粗知宋词1.板书词题，正音导入新课师：同学们，我们开始上课。
刚才背诵了高鼎的《村居》，今天来学习一首跟《村居》有关的文章。
（板书：清平乐 ?村居）师：谁来读？生：清平乐（ l è）?村居。
师：有没有意见？生：应该读 yuè――清平乐?村居。
师：读对了，我们一起读。
（生齐读）2.对比发现，了解词题特点师：《村居》《清平乐 ?村居》，读着这两个题目，你发现有哪些异同？生：都有“村居”两个字。
生：《村居》是描写乡村生活的，我猜《清平乐 ?村居》也可能是写田园风景的。
生：都是描写家乡景色的。
师：确实如此，古代诗人取题都强调高度概括，我们往往可以从题目中读出这些内容。
你真棒！生：今天学的课题有两个题目。
师：你发现了不一样。
生：我知道前面的是词牌名。
生：我知道《清平乐?村居》是一首词。
（师板书：词）师：真不错，这确实是一首词。
词，起源于唐朝，兴盛于宋朝，所以一般多称宋词。
每一种词牌都有固定的格律，所以我们一般都称“填词”。
你还知道哪些词牌名？生：破阵子。
生：满江红。
师：岳飞写过《满江红》。
生：忆江南。
师：“忆江南”我们以前读过。
词牌是词的格式，相当于现在歌曲的曲子。
现在请你来读一读这首词的词牌名。
（生读）师：你看，刚才大家读诗题，就能猜出大概意思，那么你能从词牌名里读出意思吗？（生摇头）师：现存辛弃疾的词中就有 16 首“清平乐”，后人为了区分，往往在后面添加上词题。
今天我们就学习其中一首。
在审美体验中学诗词——《清平乐 村居》教学实录及点评
在审美体验中学诗词——《清平乐村居》教学实录
及点评
“清平乐”村居横斜四面连高楼，新闻自左右流芳丛。
花里磨房，俺家双院，朱砂桥边绿萝多。
竹外杏花，公园柳阴，睡莲出水求安排。
教学实录
1、教师先向学生放映课件，让学生观察这首诗的押韵和感受到它表达的丰富情感；
2、然后让学生将这首诗做围点说，即轮流将根据围点内容逐句做出口语解释，以便全班同学共同了解诗词的含义；
3、接着让学生分成两组，由双方厮杀一番，在一次小型的比对对字对词对句对和之后，让学生们更加清晰地了解情节，体会到诗人表达的情感；
4、最后让学生结合课堂所学，以会意技法进行自身写作，锻炼自身的写作能力和理解能力。
点评
这次教学实录有效地引导学生理解并提升对“清平乐”的审美体验，既体现出培养审美意识的重要性，又注重以形象化的方式表达情感，让学生真正用心体会诗词的美丽。
《清平乐 村居》课堂实录、点评教学设计
《清平乐村居》课堂实录、点评教学设计Teaching design of "qingpingle village house" classroom record and comment《清平乐村居》课堂实录、点评教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
12月15日上午，邳州市教研室的魏星（甜甜的语文）给我们奉献了一堂课，《清平乐村居》，可以说这节课是与会的老师们所期待的。
课前，甜甜的语文在凤凰网上先发了帖子，“大家准备好砖头来砸啊，准备上一节以‘分析’为主的课”。
读了帖子，大家更加期待这节课了，都想看看甜甜的语文是怎样甜甜地分析的。
板书课题：清平乐村居。
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课，我先来考考你们的情智。
师：冬天来了，春天（）生：春天还会远吗？师：春天来了，春风给我们什么感觉？生：春风吹人，感觉暖洋洋的。
生：春风吹得人懒洋洋的，想睡觉。
生：春风是温暖的。
生：春风是柔和的。
师：春风能不能用刀来形容？生：不能。
师：贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师：再背后两句。
生背。
师：再背后一句。
生背。
师：春风是不是剪刀？生：不是。
师：为什么比作剪刀？生：春风吹来，草儿绿了，树叶绿了。
师：为什么不说“二月春风比似菜刀”啊？生：不能这么说。
生：这样说不好，太不文雅了。
生：我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师：一般说，花和叶子谁更好看？生：花。
师：谁来背背杜牧的诗《山行》？生背。
师：一起背最后两句。
生背。
师：满山的红叶给你什么感觉？生：代表吉祥，满山红叶给我们带来吉祥的信息。
《清平乐·村居》教学实录及教后感
《清平乐·村居》教学实录及教后感1、教学背景：本文是宋朝诗人苏东坡所作，是一首乐府诗歌，描写村村落落处处是景象，可谓生活真实可爱。
本文的教学准备按照《语文教学大纲》的规定，以“文学常识”，“文学素养”，“文学思维”，“文学创新”四个方面来组织教学，旨在使学生更加熟悉和了解《清平乐村居》这首诗歌，深入领会其中的文字，培养良好的文学感受和习惯，更好地塑造学生的文学素养，激发学生创作诗歌的灵感。
2、教学方法：既充分利用教师的讲授，又注重学生的自主活动，结合学生的实际特点和生活经历，采用情景教学法，以实物教学的方式，通过仿写、改编、展示等多种环节，让学生结合课文内容学以致用，把课堂上的学习有效地融入到他们的生活当中，加强对文学感受的培养。
3、教学步骤：（1）引入：播放诗歌配乐《清平乐》，发放诗歌语文的资料，让学生听音乐并读诗歌资料，培养良好的文学素养。
（2）研习：由教师将诗歌的背景知识介绍，让学生经过讨论后，了解不同结构手法和诗歌语言表达手法，学习文字技巧，逐句读诗，学习文字构建技巧，综合诗歌解读，把握文字细节和诗歌正确理解，并结合相关语文教程，对诗歌进行全面解读。
（3）实践：学生围绕诗歌中的生活细节，表述心境，编写诗歌，创作曲调，展示作品，激发学生的创新精神，探索文学思想，提高文字表达能力，增强文学素养，提高文学创新力。
（4）总结：教师总结学生创作作品，对学生的创新思维进行点评，进一步把握诗歌的表达方式、文学雅趣等方面的特点，全面了解《清平乐村居》这首诗歌的文学精髓。
二、教后感《清平乐村居》这首诗歌充满悠远的深情，让学生读来心旷神怡，感受文字之美。
通过一次次的教学，让学生拥有了更准确的文学理解，对文字有深刻的领悟，并且把握文学典籍和文学表现形式等要素，可以更好地理解课文，更好地把握文字表达方式，促进文学思想深入流行。
在本次教学活动中，学生学会了细致认真地钻研文字，运用文学创新精神提高文学素养，加强语文素养，培养良好的文学感受，增强阅读能力，提升文学欣赏能力，学会了从多方面欣赏语言文字的美妙，从而达到良好的教学效果。
薛法根《清平乐村居》教学实录
江苏省特级教师薛法根《清平乐村居》一、初读1、师：这是首词，和刚才背的诗有什么不同？生回答，师相机在黑板上写下一些有关词的常识。
（板：诗、词、长短句、上阙、下阙词牌名、唐诗宋词）2、自读两遍，指名读，正音，初解部分字词。
翁媪：翁是？媪？剥：把外面的皮去掉3、再指名读，读了有什么感觉吗？（美好，农村人家的生活，其乐融融……）师小结，板书：所见所闻，所思所感齐读全诗师：古诗词凝练，要能透过每句诗感受诗人的所见所闻，所思所感。
4、再读，一行行地读，诗人看到了什么？听到了什么？可以结合插图来说说。
二、细读1、有不理解的字吗？（没有）那考两个，师一行行地和学生看后找词。
吴音：江西上饶地方的口音。
相媚好：（指名说。
）哪个词是说喜爱的？无赖：顽皮，淘气2、词人的所见所闻是？（学生相互交流）吴音：是谁在说话？在说什么话？生交流：小溪边的小草，翁媪说话，小儿大儿，中儿……3、刚才说的是所见所闻，那么所思所感呢？有两个字表达情感的，找出来。
学生回答，师圈占：醉喜4、悟“醉”（1）这儿的醉是什么意思？（陶醉喝醉）（2）谁醉了？一是翁媪，为什么会醉？（因为大儿在锄豆，中儿在织鸡笼，小儿在玩，他们没事做）一是辛弃疾。
他有些喝醉，看到……听到……（3）齐读，有什么感觉？5、读词读到这，还是不够的，还要了解背景来理解。
师简介背景：辛弃疾21岁时……42岁时罢官，在家休养……在这样的情况下，他看到了……如果这儿是辛弃疾醉，那他是因何而醉？{板：为忧愁而醉}5、下阙其实是引用汉乐府中的诗句来写。
师板：大妇织绮罗，中妇织流黄，小妇无所为，扶瑟上高堂。
师和学生理解诗句。
6、由上面的诗句引导学生理解写大儿，中儿，是为了写小儿无事做。
7、那写小儿跟醉有什么关系？词人和小儿一样无所事事。
8、词人高兴吗？那为什么说最喜？表面上是喜，实际上是为自己的无所事事而悲。
9、齐读10、词是以“悲”为美的。
10、熟读成诵。
指名背，齐背。
课后说课：对语文教材的理解和教学设计的意图1、将词与诗进行比较，一些词的常识要身学生介绍。
《清平乐村居》优秀课堂实录
《清平乐村居》优秀课堂实录《清平乐村居》优秀课堂实录师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。
谁来读读课题？(生自由读，师指名读。
)师：读了课题，你发现了什么？生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘峰的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。
老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！师：同学们，方悦已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。
确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。
那么“村居”写的是什么呢？我们来读读(学生自由读)师:谁愿意大胆站起来读读?(指名读)师：读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?生：翁媪(weng ao)读错了！生：我觉得词和诗一样,要读出节奏来宾,李惠的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗?生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
师：真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?师：人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?生：我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。
生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
师：“全神贯注”用得好！生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。
这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。
《清平乐·村居》教学案例及反思（精选4篇）
《清平乐·村居》教学案例及反思（精选4篇）《清平乐·村居》及反思篇1【教学案例】《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
整首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
教学中，我在引导学生想象翁媪对话情景，以体会作者情感时，课堂上出现了意外。
师：读到这里，大家能不能想一想，“翁”“媪”老俩口会用“吴音”唠叨些什么呢？生：我们三个儿子有出息啦！老婆子，我们该心满意足了。
生：是啊！怎能不让人高兴呢？老头子，该叫大儿子歇歇啦！师：心疼儿子啦！（众笑。
）生：大儿子勤劳，二儿子手巧，小三子又这么机灵聪明，长大后说不定还能考取功名，我们可以享清福喽！生：老太婆，到时我们可是老有所依喽！师：看到这么一幅美丽和谐的画面，我们也不禁为他们的温馨和睦而感动，难怪平时不怎么喝酒的两位老人今天不仅喝了酒，而且还喝得微有些酒意。
（生笑。
这时，一名学生举手表示有不同意见。
）生：我认为，这里的“醉”不应该理解为喝醉了，而应该是“翁”和“媪”被这眼前其乐融融的景象所陶醉。
师：噢！说说你的理由。
生：“翁”和“媪”年纪都比较大了，而且都生活在农村，平时没事怎么可能喝酒，而且还喝得微微醉呢？所以，我觉得这里的“醉”理解为“陶醉”比较合适，词中是说两位老人对拥有美好生活的一种满足和陶醉。
师：有道理！别的同学有不同意见吗？（一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，有同意这种看法的，也有反对的，最后双方商定进行辩论。
）生1：词中说“醉里吴音相媚好”，“相媚好”是说他们说话的声音温柔婉媚，那是因为“翁”和“媪”说话时都带着酒意的缘故，所以“醉”应解释为“喝醉，有醉意”。
生2：我们不同意对方的观点！如果如你们所说的“翁”和“媪”都带着酒意，那么作者是怎么知道的？如果说“翁”“媪”醉了而说吴音，那么不醉他们就不用吴音说了吗？所以，我们认为应该理解为“陶醉”，是说两位老人被这美好的生活所陶醉了。
《清平乐·村居》教学实录及评析3篇
评析是指分析、评论。
分析是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质的属性和彼此之间的关系。
以下是分享的《清平乐·村居》教学实录及评析，希望能帮助到大家！《清平乐·村居》教学实录及评析一、教学目标1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。
运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。
3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。
二、教学实录（一）、对诗热身，导入新课师：我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上几句？生：“江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？”师：这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：江南忆，最忆是杭州。
生：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
”师：这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。
看来同学们很喜欢积累古诗词。
这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。
（二）、释题师：（板书：清平乐·村居）谁愿意读一读？（指名读）师：读得真好，在这里“乐”读“yuè”。
请同学们齐读课题。
生：齐读“清平乐·村居”。
师：“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。
（三）、初读，知晓词意师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。
（出示全文）生：自由读《清平乐·村居》。
师：谁愿意读这首词？（指名读）师：评一评，他读得怎么样？生：读得流利，比较有感情。
师：你真会评价，哪一句读出了感情？生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。
师：文中的小儿在干什么？生：剥（bāo）莲蓬。
师：你说得对，老师奖励你推荐一名同学来读。
生：我推荐伍晓锋。
生：朗读《清平乐·村居》。
师：读得真好。
来，我们全班都来读一读。
（齐读）师：有没有读不懂的？那老师可要考考你们了？词中的“翁媪”指什么人？生：“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。
人教版五年级语文下册《清平乐·村居》教学实录及点评【二则】[名师教学]
![人教版五年级语文下册《清平乐·村居》教学实录及点评【二则】[名师教学]](https://img.taocdn.com/s3/m/6235400ced630b1c58eeb505.png)
《清平乐·村居》教学实录及点评【二则】《清平乐·村居》教学实录之一出示音乐。
师：你听到了什么？学生汇报。
师：谁来把课文读一读？生读：“bāo”“bō”。
师：带着这个字音再读一读。
师：这个剥在这里应该读“bāo”。
指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。
教师指导“莲蓬”读音。
师：读诗要慢一点。
师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。
同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？学生读。
师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。
生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。
师：“无赖”这个词听说过吗？生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”。
师：有点不听话的意思。
生：可以体会到小孩的天真快活。
师：就指的是小儿子天真活泼的样子。
师：还从哪里可以看出来？生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。
师：这个“卧”是趴在溪边的意思。
还可以是什么意思？生：还可以是“躺在”溪边。
师：一会趴着一会躺着，很悠闲。
生：小儿子腿晃着，说明他很放松。
生：腿在打着节拍，晃来晃去。
师：小儿子真够自在的。
要是我的话，我还会在草地上打个滚。
我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
师：还有哪里可以看出来？生：可以从“大儿锄豆溪东”。
生：可以从“中儿正织鸡笼”。
师：古诗词的语言和我们不一样。
中儿是什么意思？生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。
师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。
师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。
师：怎么夸他们？生：你们很勤劳，你们很懂事。
师：你们多么勤劳，多么懂事！师：还可以从哪里看出来？生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人。
师：你的意思是说两个老奶奶？师：老爷爷和老奶奶。
生：他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。
(五年级语文教案)窦桂梅老师《清平乐_村居》课堂实录及点评
窦桂梅老师《清平乐村居》课堂实录及点评五年级语文教案整理：_____ （省、市、区、县）__ （省、市、区、县）海光中心小学彭顺羊点评：_____ （省、市、区、县）__ （省、市、区、县）海光中心小学刘飞11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“ 2006―省、市、区、县）小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐·村居》，感受了她火热的激情，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫吴音”和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称吴侬软语”师：（纠正读音）上饶（sh a n r貝吴侬软语（wú nón g ru a n y⑪再读一读生：读。
师：吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生：（用普通话）窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋?辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
《清平乐村居》课堂实录点评
《清平乐村居》课堂实录、点评板书课题：清平乐村居。
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课，我先来考考你们的情智。
师：冬天来了，春天（）生：春天还会远吗师：春天来了，春风给我们什么感觉生：春风吹人，感觉暖洋洋的。
生：春风吹得人懒洋洋的，想睡觉。
生：春风是温暖的。
生：春风是柔和的。
师：春风能不能用刀来形容生：不能。
师：贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师：再背后两句。
生背。
师：再背后一句。
生背。
师：春风是不是剪刀生：不是。
师：为什么比作剪刀生：春风吹来，草儿绿了，树叶绿了。
师：为什么不说二月春风比似菜刀啊生：不能这么说。
生：这样说不好，太不文雅了。
生：我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师：一般说，花和叶子谁更好看生：花。
师：谁来背背杜牧的诗《山行》生背。
师：一起背最后两句。
生背。
师：满山的红叶给你什么感觉生：代表吉祥，满山红叶给我们带来吉祥的信息。
师：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是热烈的、浪漫的。
这是杜牧的发现。
师：在一些诗句中，看似和常规不一样，看似矛盾，但仔细品读起来，却恰恰是好的、有生命的，是作者独特的发现。
课前谈话中透露甜甜的智慧。
这个智慧就是通过谈话，让学生从古诗中发现矛盾，春风与剪刀的矛盾，花和叶的矛盾，这些矛盾看似对立，实则统一，实则和谐。
春风像剪刀一样吹绿了柳叶，满山的枫叶比二月的鲜花还红还美。
这样的谈话为课堂上学生发现诗词中的矛盾作了铺垫，埋下了伏笔。
这课前谈话中充满了甜甜的语文味。
上课师：这节课我们来学习《清平乐村居》。
生读题。
师：课文都读了，意思也基本清楚了，你读到这是怎样的村居呢你看到了什么样的画面呢自己读课文。
师：谁来读上片，也就是前四句。
生读师：读得正确、流利。
谁能读得有韵味生读师：好的，我们一起来读这四句。
生齐读师：你看到了什么样的图画生：我看到茅草房。
师：什么样的茅草房生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
师：谁接着来生：我看到了一对夫妇，在茅下，一边喝酒一边谈话生：我还看到了一条小溪，两岸青草，一对老夫妇一边喝着酒，一边聊天。
《清平乐·村居》优秀课堂实录+教学反思
《清平乐·村居》优秀课堂实录+教学反思《清平乐村居》是人教版第二组《纯真童年》第一课的一首词，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱、向往之情。
设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。
2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感。
学习目标：1.利用工具书及课下注释学会本课生字，理解“吴音”“相媚好”“亡赖”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.以读代讲，边读边想象，感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。
4. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。
5.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。
学习重点：1.正确、流利、有感情地朗读诗词，背诵背诵。
2.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
3.感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。
学习难点：1. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。
2.感受农村生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。
3.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。
教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)学生准备：了解辛弃疾的有关资料，预习课文。
【环节一创设情境导入课题】师生问好师：板书：村居看到这个词你想到什么?生：想到房子。
生：想到了乡村生活。
生：想到小桥流水人家。
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早，忙趁东风纸鸢师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，“村居”是一首诗，是草长莺飞二月天……在辛弃疾的眼中，“村居”是一首词，齐读题目。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评
课
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！
《清平乐村居》教学录评 执教：崔兴君点评：孙双金
一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？ 生（立马坐直，目光炯炯）：想！ 师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵， 国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一 位智勇双全的年轻人，才二十 书文、保管军中大印的重任。
荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀 他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降 金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵
的营地 飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义 端。
义端跪地求饶：我知道您是天上的青牛星，力大 无比，求你不要杀我。
"这位年轻人不为所动，手起剑 落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来， 他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中
多岁就承担了拟定全军 一天，有人报告由他举
与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱 国青年的名字叫 （故意停顿，在黑板上写下三个 字：辛弃疾）
点评： 儿童的天性， 儿童的兴趣， 教学的氛围， 思维”是一种独
特的思维，它借助故事的人物、情节， 在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意 识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用 “故事思 维”的环节。
出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？ 真是
一位威猛的大将军。
我觉得可以用骁勇善战来形容
他。
只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！ 42
岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来 到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归 家途中， 他看到一户农家平静的生活， 心中很是感动， 就写下了一首词，词题是（板书） ：村居。
师：（出示这首词） 看看这首词与咱们以前学的诗 有什么最大的不同？
生：以前学过的诗一般只有 4 句，可这首词有 8
故事是儿童的第一大需要 ”。
爱听故事是 故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发 它能抓住全部儿童的注意力，它能营造 它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事
句，4 句之后还空一行。
师：你真细心。
词一般比诗的句数要多，像这首 还分上下两片。
还有什么发现？
生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我 们学的诗，每行字数不是 5 字就是 7 字。
师：你有一双慧眼。
词原来就是配歌而唱的，为 了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。
这首《村 居》原配的曲名是《清平乐》 ，就是这首词的词牌名。
全题是《清平乐村居》 （将题目补充完整）。
让我们一 起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。
（生齐读） 点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大 的不同？ ”这个问题问得好！这是把发现权还给学生， 让学生自己去比较，去发现。
比教师直接讲词与诗的 不同好多了。
记得有位教育家说过：一个差教师奉献 真理，一个好教师教人发现真理。
我认为教学过程中 就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的 权力。
二、指导诗词，扫除阅读障碍。
师：题目就是一篇作品的眼睛， 读懂了
生： “村居”就是乡
村生活
师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅 画卷读懂题目，你就
村居”是什么意思？
呢？拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。
（学生自读）
师：谁想来读给大家听？他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。
（生读错翁媪” 媪”读成“ y u n” 师：嗯，不错，课后的三个字都读准了！只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢？
媪”。
这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。
媪”。
看看这个词，“翁”什么意思？“翁”就是老爷
爷的意思。
对！那“媪”会是谁呢？可以看看书上的插图。
“媪”就是老奶奶。
对，“媪”左边一个“女”（相机板书）就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪” 就是这对老年夫妻。
记住这个词，咱们一起读“翁媪”。
（齐读）还有谁想再读读这首词？
（生溪头卧剥莲蓬”中剥”读b o）师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。
大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？
生：“剥”。
师：咱们班里同学思维真活跃！一下子就找准了，这个
字还有什么读音？
生：b a o 师：不错。
在这里读什么呢？说说理由。
（学生众说纷纭，有人读b a o有人读b® 生：我觉得读
b®剥皮嘛！生：我觉得读b ao我们家都说剥b ao了皮吃香蕉。
师（微微一笑）：看来这种意思大家都知道。
当它
表示把物体的外皮去掉的时候就读 b a o就像这位童鞋说的，吃香蕉前先b ao香蕉皮，吃桔子前都先b ao 桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……
（生齐说：“ b a 了）
师：所以，这句就是溪头卧剥bao莲蓬”。
你来读读这一句。
（指名 3 个学生读。
）
（有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。
）
师：同学们，听到了吗？“蓬”这个字他读的是轻
声。
这个词可以读轻声，也可以读第二声。
在这首词里读轻声好，还是读第二声好？
（教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。
）
师：为什么这里读第二声好呢？ 生：这样听起来，感觉要好听，和 更押韵了。
师：是呀，词讲究押韵。
一般一、二、
四行的最 后一个字都是押韵的，上片（范读上片，突出韵脚） 押ao ,下片（范读下片，突出韵脚）押ng 。
蓬"读第 二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描 写乡村生活的词，读出韵味来。
（学生齐读）
点评： “莲蓬"这个单读时， “蓬"应该读轻声，可 在这首词中应该读第二声。
教师这里处理得很巧妙， 让学生在听读中辨析，感受古
诗句尾押韵，富有韵律 美的特点。
师：对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来 我们一起交流。
我不知道 “吴音"是什么意思？ 问得好！谁知道？ “吴音 "，吴地的方言。
作者写这首词时在江西上饶地区，春秋时代 海
一句联起来
声。
师
为吴国的属地。
当地的方言就叫 “吴音"。
比如 人早上见到你说： “你好！ "（教师用上海话和学生打 招呼）听吴音有什么感觉？
生（笑着说）：我觉得语速好快，有点听不懂。
师
生（腼腆）»:我姓王
师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我 一开始也不明白。
大家踊跃发言，希望咱们班有更多 的生老师”张老师”……（板书：媚）你看，这是一 个女孩子弯折眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。
生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的 方
言……（学生卡壳了，说不上来）
师（微笑提示）：对！就像咱俩这样，正用吴地的 方言在愉快地
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ 这就是方言的地域， 我觉得有点像唱歌一样。
是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就 是
昊侬软语”，这就是 昊音”。
老师，我不知道什么叫 相媚好”？
我知道，相媚好”的意思就是互相亲热。
解释得完全正确。
你姓什么？
生。