班级授课制的局限性及其对策
班级授课制的利弊与改进
班级授课制的利弊与改进班级授课制是一种古老而又基本的教学组织形式，自夸美纽斯提出并实施以来，已有三百多年的历史。
它是一种以班级为单位，按课程计划进行有组织的教学活动。
在当今的教育体系中，班级授课制仍占据主导地位。
然而，班级授课制既有优点也有缺点，下面我将详细分析它的利弊以及可能的改进方式。
首先，班级授课制的优点是明显的。
1.规模效益：班级授课制可以有效地提高教学效率，一位教师同时教授多个学生，从而降低了单位学生的学习成本。
2.知识传递的系统性和深度：班级授课制有利于知识的系统传递，教师按照课程计划进行教学，能够确保知识传授的顺序和深度。
3.竞争和合作：在班级授课制下，学生之间有竞争也有合作，这可以激发学生的学习动力，同时也有利于学生团队合作精神的培养。
然而，班级授课制也存在一些不可忽视的缺点。
1.个性化不足：由于班级授课制是以班级为单位进行教学，因此很难针对每个学生的具体情况进行教学，不能满足学生的个性化需求。
2.教学方法单一：在班级授课制下，教师是知识的传授者，学生往往处于被动接受的状态，这不利于学生主动学习和创新思维的培养。
3.评价方式单一：班级授课制下的教学评价通常以考试为主，这种方式很难全面评价学生的能力和素质。
针对以上问题，可以尝试以下几种改进方式：1.个性化教学：在保持班级授课制的基础上，教师可以针对学生的不同需求和特点，进行个性化的教学，比如进行课外辅导、开展兴趣小组等。
2.多元化教学方法：教师可以在传统讲授的基础上，引入更多的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.多元化评价方式：除了考试成绩，教师还可以引入更多的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、团队合作等，以更全面地评价学生的学习能力和素质。
此外，针对班级授课制导致的竞争压力过大和缺乏个别化教学的问题，也可以尝试在班级授课制的基础上引入“翻转课堂”等教学形式，让学生在课外通过在线学习或预习教材获得基础知识，在课内通过小组讨论、协作学习等方式深化理解和应用知识。
班级授课制的产生、局限性及改革走向
班级授课制的产生、局限性及改革走向摘要：班级授课制是指将一定数量的学生按照一定标准组成具有固定人数的班级，以班级为单位对学生进行教学，实现教学目标。
班级授课制自出现以来就广受欢迎，但其自身也存在一些弊端，影响学生的发展，基于此，本文从班级授课制出发，从其产生与发展、局限性以及改革走向三方面论述班级授课制，提出班级授课制未来的发展方向，使其能够克服缺点，更好地服务于我国的教学计划，满足学生的多方面发展。
关键词：班级授课制；局限性；改革一、班级授课制的产生与发展班级授课制是把一定数量学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班级，使每一班有固定的学生和课程，由教师根据课程计划中统一规定的课程的内容和教学时数，按照由学校所制定的课程表进行教学的教学组织形式。
当前学者们对班级授课制的起源存在一定的争议，有学者认为班级授课制最早起源于中世纪末期，认为“中世纪末期，社会生产的发展要求更多的人接受教育，科学技术的发展也需要教学有比较固定的结构与模式，于是，教育者便采取了将相同年龄和具有相近知识经验的学生组织起来施教的教学方式，这种学生群体就是最初的班级组织。
此后，班级教学替代了经久以来的主要教学方式——个别教学，成为学校教学的主要形式”。
也有学者认为班级授课制最早产生于文艺复兴时期，“由于要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率和质量，从而批判否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果”。
最受学者们广为认同的说法是班级授课制产生于十六世纪的西欧，“大航海时代”的开启，使部分欧洲国家获得了最早的资本主义的原始积累。
资本主义萌芽、文艺复兴运动的开展等使当时的生产力大大向前发展，生产关系也发生了极大地改变。
“教育一方面要把资产阶级的子弟培养成能够领导工商业和国家机关的统治者；另一方面又要把劳动人民的子弟培养成适合资产阶级需要的、有相当文化程度的、能够正确使用机器以便为资本家创造更多利润的雇佣工人。
授课存在问题及整改措施
授课存在问题及整改措施
授课存在问题：
1. 缺乏准备：教师缺乏充分准备，导致课堂内容不清晰、逻辑不顺畅，影响学生的学习效果。
2. 激发学生兴趣不够：教师的教学方法可能单一，不够生动有趣，缺乏与学生进行互动和引导
的能力，导致学生对课堂内容缺乏兴趣和投入。
3. 缺乏个性化教学：教师未能根据学生的不同学习需求和能力差异，进行个性化教学，导致部
分学生学习进度较慢，部分学生学习进度较快，影响整体教学效果。
4. 评价方式不合理：教师在课堂上缺乏及时有效的评价和反馈，无法及时发现学生的问题和困惑，不能及时调整教学策略，影响学生的学习效果和动力。
整改措施：
1. 提前备课：教师应该充分准备每一堂课的内容，包括教学大纲、教学目标、教学方法等，确
保课堂内容清晰、逻辑顺畅。
2. 多样化的教学方法：教师应该尝试不同的教学方法，如讲解、讨论、实例演示等，以激发学
生的学习兴趣和主动参与。
3. 个性化教学：教师应该根据学生的不同学习需求和能力差异，灵活调整教学策略和教学内容，给予每个学生适当的学习支持和挑战。
4. 及时有效的评价与反馈：教师应该在课堂上设立各种形式的评价和反馈机制，及时发现学生
的问题和困惑，并提供针对性的指导和帮助。
此外，教师还应该定期与学生沟通，了解他们的
学习情况和需求，及时调整教学计划和策略。
现代教育条件下班级授课制的局限性及对策
现代教育条件下班级授课制的局限性及对策
班级授课制的提出者是捷克教育家夸美纽期。
年夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了班级授课制，标志着班级授课制的产生。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。
优越性：
1、它可以大规模地向全体学生展开教学，一位教师能够同时教导许多学生，不断扩大了单位教师的教学能量，有利于提升教学效率，而且并使全体学生共同前进。
2、它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。
3、由教师设计、非政府并上时“课”，以教师的系统讲授居多并白眉林其它方法，能够确保教师充分发挥主导作用。
4、固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。
5、在班集体中自学，学生彼此之间由于共同目的和共同活动调集在一起，可以互相参观、鼓舞、互相切磋、奋进；学生可以与教师及同学展开多向交流，互相影响，从而减少信息来源或教育影响源。
6、它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。
它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。
班级授课制地利弊分析报告及改进策略
班级授课制的利害剖析及改良策略姓名：王悦学号： 13033026班级授课制的利害剖析及改良策略【纲要】班级授课制的弊端与长处拥有共生性质，面对班级授课制的弊端好多人产生了迷惑。
最近几年来，针对班级授课制弊端所进行的改革，走过了头，也就丧失了它的优势。
班级组织在提升教课效率、促进学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发了很大的作用。
故而对班级授课制的改革应当贯彻“先立后破” 准则，在不撤消班级组织的前提下作必需的改良，而不宜采纳激进的态度。
【要点词】班级授课制优胜性限制性改良一、班级授课制概括（一）观点班级授课制又称讲堂教课，是把必定数目学生按年纪特点和学习特点编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师依据固定的授课时间和授课次序（课程表），依据教课目标和任务，对全班学生进行连续上课的教课制度。
（二）由来及发展在古代教育中，不论在东方还是西方，教课组织形式主假如个别教课，即便孔子“弟子三千，圣人七十”，仍旧是经过个别教课进行教育的，学生在原有学习程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要乞降规定。
工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都一定扩大、提升，个别教课所以没法知足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生、迅速发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教课组织形式。
大概说，班级授课制的发展经历了三个阶段。
第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来。
第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教课过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要增补和发展。
第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的种类和构造，使班级授课制更趋成熟。
经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完好的系统（三）基本特点班级授课制的特点主要包含三个方面——班、课、时。
1、以“班”为人员单位，按年纪和知识水均分别编成固定的班级，即同一个教课班学生的年纪和受教育程度大概相同，并且人数固定。
班级授课制的历史、现状与对策
内容摘要
为了突破班级授课制的限制，我们可以从以下几个方面进行尝试：
一、实行个性化教学
一、实行个性化教学
个性化教学是一种以学生为中心的教育理念，它学生的个性差异和需求，通 过定制化的教学计划和灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。通过个性 化教学，教师可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
班级授课制的历史、现状与对 策
01 一、引言
目录
02
二、班级授课制的历 史
03
三、班级授课制的现 状
04 四、对策与建议
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
一、引言
班级授课制，也称为班级教学或课堂教学，是当前教育体系中的主要形式。 它以班级为单位，由教师对一定数量的学生进行统一的教学。这种制度的起源可 以追溯到16世纪欧洲的宗教改革，然而，其真正的快速发展和普及则是在19世纪 后半叶的美国和欧洲。如今，尽管存在一些挑战和争议，但班级授课制仍然在全 球范围内占据主导地位。本次演示将探讨班级授课制的历史、现状以及可能的改 进策略。
四、对策与建议
2、引入综合性学习：为了培养学生的综合素质和能力，我们可以考虑在班级 授课制中引入综合性学习的元素。这包括跨学科的学习、项目式学习、团队合作 等。综合性学习能够使学生在掌握知识的同时，提高其解决问题的能力、批判性 思维以及创新能力等。
四、对策与建议
3、促进教师专业发展：教师是教育体系中的关键因素。为了更好地应对班级 授课制的挑战，我们需要重视并促进教师的专业发展。这包括提供持续的专业培 训和教育、鼓励教师进行教学研究和创新、为教师提供支持和资源等。
2、特点与优势
然而，随着时代的发展，班级授课制的局限性也逐渐显现。首先，由于教师 无法充分考虑到每个学生的个体差异，因此可能导致教学效果的不均衡。其次， 班级授课制过于注重知识的传授，而忽视了学生在学习过程中的情感和社交需求。
班级授课制有效性的时代局限及突破 伍新德
《教学与管理》2009年7月20日级授课制有效性的时代局限及突破觹筅广西柳州师范高等专科学校伍新德在基础教育阶段，班级授课制是当前全世界使用最为广泛的一种授课方式。
它可以让一位教师在同一时间范围内将尽可能多的知识和技能传授给几十甚至上百个学生，从而在很大程度上满足了现代工业化国家对人才的大规模培养的要求。
然而，随着时代的发展，教学方法和方式都固化了班级授课制，在新型人才的培养上日益暴露出其固有的局限性，从而造成人们对传统的班级授课制的有效性提出质疑。
为此，如何克服班级授课制有效性的时代局限，使其既能充分发挥“成本低”、“效率高”的特点，又能培养符合在当代条件下社会对新型人才的需要，是时代赋予我们的历史课题。
一、班级授课制有效性的时代局限性1．重视知识和技能的有“效率”的传授，忽视学生的全面发展对效率的重视，是现代工业社会的普遍追求。
根植于现代工业社会的现代教育必然被烙上工业社会的最基本特征。
还处于社会主义初级阶段的中国，其教育也必然摆脱不了时代特征。
对效率的追求，仍然是中国现代基础教育重要的价值取向和目标，而对马克思主义提倡的人的全面发展目标则未能引起足够重视。
随着我国经济社会的发展，社会对人才的需求总体上保持着旺盛的势头。
作为人才培养金字塔底层的基础教育，必须承担着为社会和更高层次学校输送足够数量的基础人才和生源的重任。
因此，提高教学的效率，就成为中小学的首要目标。
由夸美纽斯首倡的班级授课制，正是学校提高教学效率的最佳途径。
在中小学，教师们普遍认为，基本知识和技能的传授是教学的首要任务，也是人才培养的基础。
因此，在课堂上，教师关注的中心往往是知识、技能等的传授，而对学生的全面发展具有重要意义的社会适应能力、实践能力和自我学习的能力却不能有效培养，课堂变成了记忆书本知识的课堂。
2．加强了教师的课堂控制作用，却抑制了学生主体性的发展班级授课制的显著特点就在于其对学生的控制。
这种控制常常源于主客观两个因素。
班级授课制的利弊与改进
班级授课制的利弊与改进班级授课制的利弊与改进数学系2002级胡冬梅指导老师周东明内容摘要：因为班级授课制的缺点与优点具有共生性质，所以针对班级授课制缺点所进行的改革，走过了头，也就丧失了它的优势，进而从根本上取消了班级授课制度。
随着信息技术的广泛应用，网上教室的开辟，使交互式、个别化的教学成为可能，一种从未有过的个性化学习，个人自主择校、择师、择课、择时、择地，将逐渐渗透至中小学。
学校传播知识的职能将被网络技术取代或部分地取代，但这并非意味着学校与班级授课制的消解，而是意味着它在满足学生的情感需求、促进社会性发展方面的功能将进一步强化。
班级组织应该在促使学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发挥更大的作用。
故而对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度。
关键词: 班级授课制优越局限改进Abstract: Because the shortcoming and the merit the system of class teaching has the paragenesis nature, therefore the reform in view of the class teaching which the system shortcoming carries on, has passed through the head, also has lost its superiority, then fundamentally cancelled the class teaching system. Along with the widespread application of the information technology, the net the classroom opening, cause the individual and interactive teaching to become possibly, one kind personalization study has never had, individual independently selects the school, selects the teacher, selects the class, selects when, selects where,will gradually seep to the elementary and middle schools.The function of disseminate knowledge of school will or partially will substitute by the network technology, but this meant by no means the school and the class teaching will dispelling, but meant the function of meeting student's emotion need, promoting sociality development strengthens further. The class organization should urge the student "study to be a man", "study to live together". Therefore the reform of the class teaching should be supposed to implement" makes somebody one's heir broken the criterion first", does not cancel the class organizes and take essential improvement, but not suitably has the radical manner.Key Words: The class teachingsystem Superior Limitation Improvement一、班级授课制的概念、由来及发展班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。
班级授课制的利弊及改(新)
班级授课制的利弊及改进目录一、班级授课制的概述 (3)二、班级授课制的历史发展 (4)三、班级授课制的基本特征 (8)（一）按年龄和知识水平将学生编班 (8)（二）把教学内容分解为小的教学单元——课 (8)（三）教学在规定的课时内进行 (8)（四）教学场所较为固定 (9)四、班级授课制的优点 (9)（一）有利于我国教育事业的发展 (9)（二）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用 (9)（三）有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展 (9)（四）有利于进行教学管理和教学检查 (10)（五）系统完整 (10)五、班级授课制的缺点 (10)（一）学生的独立性与自主性受到限制 (10)（二）教学形式固定化、程式化 (11)（三）不能很好地满足学生的个别需要 (11)（四）不利于学生创造的发展 (11)（五）课时会给完整的内容进行人为的分割 (11)六、班级授课制的改进 (11)（一）实行小班授课制 (12)（二）建立学生学习互助组 (12)（三）超越班级授课制的分层次教学 (13)（四）网络教育对班级授课制的改进 (14)参考文献 (15)致谢 (15)内容摘要：班级授课制具有深厚的历史基础和广泛的现实基础，也有其现实存在的合理性，采用一种全新的教学组织形式取代它暂时是困难的、不切实际的，但鉴于现行班级授课制存在的不足，在操作层面对它作某种程度的改良，则不仅是必要的，而且也是可能的。
班级组织应该在促使学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发挥更大的作用，因此对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度。
关键词：班级授课制发展史优点局限改进一、班级授课制的概述班级授课制，是目前世界上大多数国家仍采用的最基本的教学组织形式。
所谓班级授课制，就是把年龄和知识水平相近或相同的学生，编成人数固定的班级，由固定的教师按照各门学科教学大纲或课程标准的要求，按照班级的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学的形式。
简述班级授课制的不足
简述班级授课制的不足在传统的教育模式中，班级授课制被广泛应用于各个学校和教育机构。
然而，班级授课制也存在着一些不足之处。
本文将从学生个体差异、教学效果、教师负担以及互动性不足等方面，分析班级授课制的不足之处。
班级授课制无法满足学生个体差异的需求。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力。
然而，在班级授课制下，教师只能按照统一的教学进度和教学方法进行授课，无法根据每个学生的个体差异进行个性化教学。
这就导致了一些学生可能无法跟上教学进度，而另一些学生可能会感到无聊和浪费时间。
班级授课制的教学效果有限。
在班级授课制下，教师需要面对众多学生，无法对每个学生进行细致的指导和评价。
这就导致了教师无法全面了解学生的学习情况和问题，无法有针对性地进行教学调整和辅导。
同时，学生在班级授课制下也很难主动提问和参与讨论，使得教学变得单向和机械化，影响了教学效果的提升。
第三，班级授课制给教师带来了沉重的负担。
在班级授课制下，教师需要为每个学生备课、上课、批改作业和进行评价。
这对于教师来说是一项繁重的工作，容易导致教师的精力分散和疲劳。
同时，教师还需要面对学生的不同问题和情绪，需要处理各种教学管理和课堂纪律问题。
这些压力和负担容易影响教师的教学质量和工作积极性。
班级授课制的互动性不足。
在班级授课制下，学生之间的互动和合作很少。
学生大多是被动接受教师的知识传授，缺乏与同学之间的交流和合作。
这就限制了学生的思维发展和创造力的培养。
同时，学生在班级授课制下也很难表达自己的观点和独立思考，容易形成依赖性和从众心理。
班级授课制在满足学生个体差异、提高教学效果、减轻教师负担以及促进学生互动等方面存在一些不足之处。
为了更好地满足学生的学习需求和提高教学质量，我们应该探索和推广更加灵活和个性化的教育模式，如小班教学、个性化教学和在线教育等，以促进每个学生的全面发展和学习成果的提升。
简述班级授课制的不足
简述班级授课制的不足
班级授课制是一种传统的教学模式，它的优点在于可以一次性地向多个学生传授知识，提高了教学效率。
然而，班级授课制也存在一些不足之处。
首先，班级授课制忽视了学生的个体差异。
每个学生的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等都不同，班级授课制无法满足每个学生的需求。
有些学生可能已经掌握了老师讲解的内容，而有些学生可能还需要更多的时间来理解。
班级授课制没有针对不同学生的需求进行个性化的教学，这会导致一些学生落后或者进步缓慢。
其次，班级授课制缺乏足够的互动。
在班级授课制中，老师通常是主讲者，学生是被动的听众。
学生之间的互动也比较少，这会导致学生的思维活动不够活跃，缺乏创新精神。
此外，班级授课制也不能很好地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
第三，班级授课制缺乏实践环节。
班级授课制通常是以讲解知识为主，缺乏实践环节。
学生只是被动地接受知识，缺乏对知识的实际应用经验。
这会导致学生在实际应用中遇到困难时无法灵活应对。
最后，班级授课制缺乏多元化的教学方式。
班级授课制通常是以讲解为主，缺乏多种教学方式的运用。
这会导致学生的学习方式单一，缺乏多样性。
综上所述，班级授课制虽然有其优点，但也存在不足之处。
为了更好地满足学生的需求，教育工作者需要不断探索和创新教学方式，让教学更加个性化、多元化。
班级授课制的利弊分析及改进策略
班级授课制的利弊分析及改进策略：王悦学号：13033026班级授课制的利弊分析及改进策略【摘要】班级授课制的缺点与优点具有共生性质，面对班级授课制的缺点很多人产生了疑惑。
近年来，针对班级授课制缺点所进行的改革，走过了头，也就丧失了它的优势。
班级组织在提高教学效率、促使学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发了很大的作用。
故而对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度。
【关键词】班级授课制优越性局限性改进一、班级授课制概述（一）概念班级授课制又称课堂教学，是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。
（二）由来及发展在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，学生在原有学习程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。
工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大、提高，个别教学因此无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生、迅速发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。
大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段。
第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。
第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。
第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。
经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系（三）基本特点班级授课制的特征主要包括三个方面——班、课、时。
1、以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。
班级授课制的利弊与改进
班级授课制的利弊与改进
姓名:李道攀
准考证号:220805100063
目录
内容提要
关键词
(一)班级授课制的发展历史
(二)班级授课制的有利方面
(1)教学有序,确保教学质量
(2)可以充分发挥教师的主导作用
(3)可以发挥集体教育的作用
(4)有利于大面积培养人才
（三）班级授课制的弊端
（1）学生的主动性，独立性受到限制
（2）“接受学习”不利于学生探索性，创造性的发挥（3）不能很好地“因材施教”
（四）改进措施
（1）“小班化”教育
（2）分层教学
（3）个性化的远程，多媒体教学。
内容提要——班级授课制历史悠久，现用至今。
它的有利之处，弊端已凸现出来，如何更好地加以改进，值得社会、教育者关注深思，本方试就这三个方面阐述，作一个初步地经验总结。
关键词：班级授课制教师主导班集体小班化教育分层教学远程多媒体教学
（小字）“私塾”是中国班级授课制的最早雏形，随着历史发展，应试教育的推行，班级授课制的形式已经不断成熟、规范、丰富。
在大力发展素质教育的今天，“新课改”势在必行，人们海里不重新审视它，究竟班级授课制将向何处去。
参考书目《教育学》王道俊、王汉澜主编1998年人民教育出版社出版《教学与课程论》钟启泉、张华主编，1997年广东教育出版社出版《德育原理》胡厚福主编，2000年辽宁大学出版社出版
《中外教育简史》
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班级授课制的弊端及对策
的才能，寻找适合自己的工作，这是一个长期变化磨合的过程。在这个变化中，你 不知道自己的潜力有多大，能力优势在哪，怎样才能为国家、为社会做贡献。没有 4 任何测验可以准确测出这些内容，只有在社会实践中，只有在不断地学习中，才能 找到自己的位置。而学校教育，当是为这种学习做准备的。班级授课与社会学习相 结合，在班级授课中，致力于培养学生从学会知识到学会学习，准确地说，是学会 利用各种平台与手段获取和掌握知识。鼓励突破班级学习的框架，积极组织和参与 社会活动，在活动中，不仅不影响学习，而且有益于提高学习成绩。因为，第一， 社会品质与学习品质有许多是一致的，如用心、自律、坚韧，又如整体性、分类、 抽象、概括，在本质上是相通的。第二，社会活动中可以提高自信心和责任感，要 以学习对事情结果的预料和判断，可以增加对自己个性特点了解，增加自知之明， 提出对自己规划的能力。列宁同志曾说：一个人在社会运动中一个星期学到的东西， 比他在学校里两年学到的东西还要多。 历史是发展的，教育是变化的，思想是流动 的，我们应当根据时代的特点不断调整思想，发展观点，才能成为教育的主动者。 在班级授课制为主的教育教学实践中我们应当避短扬长，与不同的教学形式相结合， 不断创新，才能在教育这个百花园里培育出朵朵奇葩。
1 湖南省隆回县六都寨镇朝阳完全小学 胡芳强 工业革命前后，班级授课制应运而 生，成为现代教育制度的主要内容之一，开启了教育大众化的历程，形成了人类对 教育制度、培养目标、课程设置、教育内容、选拔方式等的系统建设。但班级授课 制是以这样的假设为前提:相同年龄的儿童其发展水平与发展潜力相同。然而生活中 的儿童，在智力上，七岁的儿童其实际智力水平在4—11岁之间；在认识风格、性格 上也是色彩纷呈，“人心不同，各如其面”；在不同的家庭背景中，儿童的思想、行 为、能力之间的差异十分巨大。而班级授课制则忽略学生的个体差异，以同样的要 求对待现实中的儿童，以同样的速度教授同样的内容，并且以同样的标准进行统一 的平价。 细析之，班级授课制一开始具有教育的一系列弊端： 1、非针对性、去个 性化。 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，而事实却是 教育使得不同的人变得越来越相同。这个问题的严重性随着国际竞争的加剧而加剧。 在班级授课制中，对个性的消磨，也就是对创造性的消磨。所谓创造性首先在于差 异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础也就没有了。 2 2、消磨学生 学习主动性。 班级授课制中，教师与儿童的信息交流，受人类信息传递手段的限制， 决定了教育内容呈现方式的单一化，这就无可避免地决定了教师讲、学生听这一教 育活动的基本形式；同样无可避免的是，造成了学生对教师的依赖性和消极的等待 性格。 3、存在师生间的尊卑差异。 在班级授课的过程中，一群感、自卑感和 负罪感呢？而知者、长者、德者又怎能不逐渐产生良好的万能感、优越感和正确感 呢？与此同时，社会固着对教师的期望，并由此带来教师人格单一化。当我们的某 一行为事实上造成了对别人的某些伤害时，我们自己也势必受到同样的伤害。这在 某一程度上，不仅伤害了教师，还伤害了儿童的成长。 鉴于班级授课制存在的上述 弊端，我认为，当采取灵活多变的教学形式，发挥各自的长处。 1、与分组授课相 结合。 在班级授课的过程中，分组进行授课，尊重儿童的个体差异，分列为不同水 平成长级别组，再有针对性地施教。教师致力于营造一种生动活泼的教学气氛，充 分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，使学生能 在轻松愉快的气氛下表现约骸⒈泶镒约旱乃枷牒颓楦校 蛔楸鹧 嗷ゴ俳３ 浞址⒒友 槟?3 学习的主动性、主体性，调动一切有利因素，使学生形成探求创 新的心理愿望与性格特征，形成一种以创造的精神吸取知识、运用知识的性格，帮 助学生在学习中有独立的创新性发挥。教师对不同组别学生提出的教学要求不相同， 进步要求与考核标准不相同，允许学生存在个体差异，有利于学生创新能力的发 展???? 2、与网络教育相结合。 网络教育正悄然发展，大有掩盖传统教育之势。网 络教育打破了班级授课制下的所有固定因素：教育过程在本质上成为一种判断与选 择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过中介发送信息， 学生通过中介接受信息。教师所“发送”的包括从声音、文字、图像、演示、讨论到 模拟仿真等多种形式；学生“接受”的包括从不同程度、不同速度、不同时间、不同 指向的主动选择，包括生—机、生—生、师—生的个别的和群体的相互论辨。在网 络教育的过程中，师生的尊卑差异被消除，学生的主动性与互动性能得到充分发挥， 教师可以有针对性施行差异化教育，发展学生个性，促进学生创造能力的发展。有 网络教育专家说，未来的教育将是这样一幅情景：要学习知识吗？请你回家去；要 玩吗？请你到学校去。 3、与社会学习相结合。 社会的变化使个人不断地了解自己
浅谈运用班级授课制出现的弊端
浅谈运用班级授课制出现的弊端洛南县新华中学何爱琴班级授课制是当今所有学校授课的主要形式，它把不同程度的学生编在同一个班级，教师主要针对中等、中上等来授课，很难实现教育面向全体学生。
我作为一名初级中学物理教师深刻地体会到目前班级授课制出现的种种弊端。
（1）班级授课制很难实现教育要面向全体学生。
由于班级授课制把学习成绩不同的学生，教师的讲解主要中等、中上等学生，很难照顾到差生和尖子生，因此造成差生听不懂，长此以往难免产生自暴自弃以至辍学，于是上课干一些与课堂无关的事；而尖子生又吃不够，他们的潜能不能得到充分的挖掘，久而久之，他们也平庸起来。
在同一班级里不知同样的作业，相当一部分同学很难独立完成，于是出现抄袭作业现象。
那么怎样纠正这些弊端呢？我认为应根据学生的学习程度层次性地把学生分成不同的班级，教师根据学生的实际情况因地制宜来教学，这样既能调动各个层次学生的积极性，又能使每个学生学有所得，有成就感不厌学。
在这方面我曾经做过尝试，在布置物理作业时，我把学生和作业分成三类：尖子生、中等生和差生，分别布置相应的作业（当然这只有我知道，不公开）。
给尖子生布置量大而且有难度的作业；对于中等生给他们布置作业时去掉偏难题，对于差生只布置最基础的作业。
使每个学生都有能力独立完成作业。
这样就避免了千篇一律的作业。
在班级里我给不同的学生定的目标不同，根据他们的实际情况来定目标，使他们都经过努力实现目标，这样他们每天都有进步，有成就感，不会产生自我放弃。
（2）班级授课制给教师的授课也有不利的方面。
由于在同一班级授课，教师只备一种教案，授课的结果会使一部分学生上课收效不大，而且教师的授课预期与学生的基本情况有所不符。
这样就给带来了不利。
我认为教学应根据学生的实际情况来教学，教师的授课要力争使每个学生能够接受、理解、掌握，才能使自己的劳动过的最大的效果。
因此应该按学生的综合素质划分为不同的班级，每班的人数最多35人，教师能够从每个学生的实际出发来备课、授课、布置作业，加强师生的了解与沟通，这样教师既能因材施教，又可是教学有应有的收效。
班级授课制的局限性及应对策略 周雪梅
2010年6月（上）班级授课制的局限性及应对策略周雪梅（广西桂林市广播电视大学广西·桂林541002）摘要班级授课制既有其自身的优点，也有它的的局限性。
这种局限性使它不能完全适应现代社会对教育培养人才所提出的新要求，探讨班级授课制所存在的局限性并采取有效措施弥补其不足，让这种教学组织形式更好地发挥作用，具有现实意义。
关键词班级授课制局限性因材施教中图分类号：G64文献标识码：A自从16世纪捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制这种教学组织形式并推广以来，为工业革命输送了大批合格的人才。
它将工业化生产方式引入教育领域，是近代教育史上的一件大事，对提升人类的整体素质起着非常重要的作用，对现代教育也产生了广泛而深远的影响。
1班级授课制的含义与优点班级授课制是指不同年龄段和不同程度的教育对象分级编班，使每一班级有固定的人数和课程，有教师按照固定的教学时间和统一的培养目标进行集体教学。
这种教学形式在欧美已经普遍实行了两个多世纪，在我国也已实行了一个多世纪。
由于它适应工业化社会对有一定文化科学知识和技能的现代产业大军的需求，所以一经出现很快便被世界各国所采用，在国际上得到认可，成为一种世界性的教学制度。
不可否认，班级授课制有它的明显优点，是教育史上的一大进步。
从教育本身来看，它改变了过去少数贵族子弟受教育的特权，使教育变成了社会大众化的事业；它还有利于教育资源更有效地利用，提高教育投资的效益；有利于充分发挥教师的主导作用，使学生能最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；有利于通过班集体的教学活动，使学生养成平等观念、集体观念、团队精神和纪律性；有利于通过统一的考试、考核、比赛之类具有竞争性的活动，激发学生的进取精神和上进心等。
正因为班级授课制对教育自身来说有这些优点，所以一直沿用至今依然有旺盛的生命力。
2班级授课制的局限性班级授课制自从产生以来一直备受欢迎，也一直备受质疑，备受欢迎是因为它所具有的优点，备受质疑则是因为这种教学组织形式有它的局限性。
浅析班级授课制的演进发展优缺点及改进措施 刘薇薇
浅析班级授课制的演进发展优缺点及改进措施刘薇薇摘要：班级授课制经历了漫长的演进过程，并日益成为世界各国主要的教学组织形式。
这种最普遍采用的教学组织形式，既有其优点，又有自身的弊端，其弊端已经不能适应社会对教育培养人才提出的新要求，因此要针对弊端，采取相应的改进措施来进行弥补。
关键词：班级授课制；优缺点；改进建议一、班级授课制的优点班级授课制由于适应了当时工业革命的需要，逐渐成为世界范围内广泛采用的、最基本的教学组织形式。
与其它教学组织形式相比，班级授课制有着自己多方面的优势。
第一，一名教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率，为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。
班级授课制有助于教学活动的规范化，有助于系统的科学文化知识的传授，扩大单个教师的教育能量。
第二，以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。
教育心理学、教育社会学的研究都表明，儿童在其成长过程中，不仅受到教师、长辈的影响，而且会受到同辈群体的重要影响。
它能够为学生的学习和成长提供一个良好的集体环境，使学生在这个集体环境中通过活动、学习，逐渐养成集体主义品质。
第三，以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，使之成为学习活动的外在动力，从而有助于提高学习效率。
研究表明，学生之间交流和竞争的气氛，学生之间的相互启发与相互促进，对提高学生学习效率和效果都能起到重要的作用。
二、班级授课制的局限性班级授课制显示出与其它教学组织形式无可比拟的巨大优势的同时，也有着与生俱来的根本缺陷。
在实施基础教育课程改革中，班级授课制的局限性表现得更加突出。
第一，面对人数较多的全班学生，为了维持良好的教学秩序，就需要加强教师对教学过程的控制，这势必产生影响学生的独立性、创新精神和创新能力发展的消极作用。
第二，难以照顾到学生的个别差异。
学生在知识程度、能力水平、学习风格、性格特点等方面都存在着较大的差异，教育过程相当于加工者(教师)按既定的同一目标、标准和要求，在同一空间和时间，用同一工序对原材料(学生)去进行加工，这无疑会难以照顾到学生的个别差异，束缚学生个性的发展，因此，实际上往往总有一些学生在一定程度上处于“被忽略”的状态。
现行班级授课制的弊端与改革方案
现行班级授课制的弊端与改革方案摘要：班级上课制注重集体化、同步化、标准化、长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于培养学生志趣、特长和发展他们的个性。
因此，班级授课制也一直受到尖锐的批评，这种批评在近二三十年内更加激烈，有的人认为，班级授课制是工业化时代的产物，是企图用一个统一的模子，去铸统一规格的产品——学生，是同当前科技革命时代的要求背道而驰的。
因此，充分认识现行班级授课制的弊端并对其进行改革是历史的必然趋势。
关键词：班级授课制、走班制教学、无班级授课制班级授课制是捷克教育家夸美纽斯总结和吸收了当时个别进步学校的集中教学经验，从理论到实践都进行新的探讨和并在理论上给予首次系统论证，进而确立的一种教学形式，它按照学生的年龄和知识水平编班，以班为单位教学，且每班人数固定，有固定的日程表。
教师按照日程表上排定时间上课，有统一和固定的教学内容，按规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学，有固定的老师和固定的学生。
班级活动也在老师的指导下进行。
班级授课制在取得了那个时代所能取得的贡献之后，也留下了那个时代必然存在的缺陷，在我国大力倡导实施素质教育主张发展个性，培养创新能力的今天，这种教学组织形式的局限性表现得更加突出。
班级授课制的固定的授课内容和固定的教学组织形式严重忽视了学生的学习兴趣和成长愿望。
学生讨厌某学科，但又不得不学。
喜欢某学科，但由于规定和精力的限制不能学。
全员活动是班级授课制的决定性特点。
在同步学习中，整个班级依据固定的日程表、固定的教学内容，按规定的教学大纲和教科书，在规定的时间内进行教学。
在这种情况下，学生只能按照它的组织形式和规定，被动地参加学习，在这个学习过程中，学生的学习兴趣和意愿的差别是不能被兼顾的。
文科生不能去学自己喜爱的需要的一些理科课程。
同样，理科生也无法尝到自己需要的一些文科课程。
与些同时，一些学生们想要避开的课程也无法避开。
教育本应是一种让人成才的服务，而现行的这种“强制性服务”，恐怕就是时下的“要我学”。
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浅析班级授课制的局限性及其对策摘要：通过对班级授课制的历史起源分析，对传统班级授课制的理论研究，分析其历史发展和优缺点，提出要保持教学单位合理性。
关键词：班级授课制局限性教学单位合理性
以孔子创办私学和苏格拉底讲学为标志，开创了平民教育的先河。
最初的教育形式都是个别施教，教师聚众讲学，到17世纪夸美纽斯在《大教学论》中率先总结历史教育经验，提出了班级授课制的基本轮廓，再到赫尔巴特的进一步改进和充实，使其迅速在全世界推广，为西欧的工业革命输送了大量的人才，适应了当时经济的发展，为劳动人民接受教育创造了机会，普及了知识，这在人类历史上，具有重大的意义。
进入21世纪后，随着科技信息技术的日益发展，教育领域发生了重大变革，原来的普及教育向现在的终生教育发展，原来的单一智育目标向现在的德智体美劳全方位发展，推动了教学内容、教学方式、教学手段、教育观念等的发展。
一、班级授课制的产生及其局限性。
（一）历史发展。
自夸美纽斯的《大教学论》的发表，真正总结了16世纪的欧洲学校里出现的教育经验，首先对班级授课制这种新的教学组织进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。
为普及教育，他大力提倡班级授课制。
班级授课制的显著特征就是多、快、好、省，它能适
应普及教育的需要，尤其是在教师不足的情况下，其优越性更是个别教学无法比拟的。
后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论，即清楚、联想、系统、方法，班级授课制得以进一步完善和基本定型，最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
我国采用班级授课制，始于清代同治元年于北京开办的京师同文馆，在《钦定学堂章程》颁布后，在全国开始推广。
[1][2][3] （二）班级授课制的特点是学生人数、教师、教学内容及时间场所都基本固定，教学程序化，教学目标及要求统一化。
1.学生固定。
按学生的年龄和文化程度分成固定人数的班级，通常是由30-50人组成。
2.教师固定。
学校按教师的业务专长和工作能力分配教学任务。
教师对所教学科全面负责。
3.内容固定。
教师根据教学大纲和教材向学生传授统一的内容，统一的教学进度，多科进行，交叉上课。
4.时间固定。
有统一的教学日历，每天的课业相同，有统一的作息时间表，保证课与课之间的衔接。
5.场所固定。
教室、实验室都是相对固定的场所，学生的座次也是相对固定的。
[2]
（三）班级授课制在教学过程中的弊端是随着时代的不断发展，班级授课制也愈发凸显其不适应性。
1.班级授课这种教学组织形式面向班级，使用统一的教材，统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教。
教学内容、时间和进程都程序化，固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。
2.教学领域主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象。
由于以课为活动单元，而课又有时间的限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为分割，以适应课的要求。
3.学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。
实践性不强，学生动手机会少。
学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探究精神和创造能力，也不利于学生生动活泼主动地学习。
4.缺乏真正的集体性。
在班级教学中，每个学生都独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生都各以自己独特的方式学习掌握，每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。
如果把传统的班级授课制比喻为齐步走，那么再形象不过了，统一的教学目标，统一的教学方法，统一的考核要求，想跑的跑不起来，想慢的又慢不下来。
这种不顾学生客观上存在认知差异的“齐步走”教学模式，使能力强的学生吃不饱，能力弱的学生又“吃不了”。
不利于更多的学生在原有的认知基础上得到最为有效、合理的发展。
同时，班级授课制采用的以“教”为主的教学模式，这种
教学模式已经经历了几百年，显然不是很适应现在科技高速发展的当今社会。
[2][3]
二、班级授课制的优点是便于管理，计划性强，教学效率高。
1.教师面对全班学生进行集体上课，克服个别施教手工业式的弊病，一个教师教几十个学生，大大地提高了教学工作的效率。
2.班级教学按教师所学专业实行教学分工，有利于发挥教师优势，钻研业务提高教学质量。
3.在教学班中，学生间可以相互启发，相互帮助，培养团结协作的精神，有利于学生思想品德的提高。
4.班级授课制有严格的作息时间，劳逸结合，各科教学交错进行，有利于统一教学要求，目的性、计划性强，可以充分发挥教师主导作用和学生学习的积极性，有利于全面完成教学任务，提高教学质量。
[3]
三、班级授课制要保持教学单位合理性。
经济的发展和科学技术的进步，已使教育的发展从原来的注重数量、规模、速度，转向注重质量和效益，创造性人才与个性化人才的培养成为当代学校的重要目标，随着教育开放化、活动化趋势的增加，过大的班级规模就愈加凸显其不适应性：（1）不适应现代化教育尊重个性、发展个性的趋势；（2）不适应现代化教育以学习者为中心的理念；（3）不适应现代教育开放的潮流。
在班级授课制中，教学单位过大，教师难以有效地管理学生，
班级授课中顾此失彼，秩序混乱，教学质量必然低下。
教学单位过小，则难以提高教学效率。
当然对于学生而言，教学单位的合理性也是不容忽视的。
教学单位过大，学生被老师关注的机会就变少，师生交流的时间和次数也因此会减少，不利于活跃课堂氛围，很容易出现填鸭式和一言堂的现象，导致学生失去课堂的主体作用，完全被老师牵着鼻子走，失去自主学习的能力，不利于学生思考和培养创造力的发展。
而教学单位过小，甚至是单独教学，固然可以是教师的精力减少分散，但是对于学生而言，尤其是对小学生而言，要在45分钟的课堂上，百分之一百的集中精力，那是不可能的事情，也是一件非常累的事情，会使学生产生疲劳感，失去学习兴趣，并且在上课的讨论过程中，缺乏来自不同方面的声音，容易使学生或骄傲自满，或自暴自弃。
不容易开展全班性质的讨论，如诸葛亮会等，也不利于培养学生创造性思维和情感，不利于儿童的社会性生活。
要最大限度地发挥班级授课制的优越性，尽可能地弥补难以因材施教的缺陷，满足现代信息社会的发展需要，就要积极适应社会的发展，认识到班级授课制的优越性与不足，控制教学单位合理性，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙培青，中国教育史[m].华东师范大学出版社，1991（6）：56.
[2]吴式颖，外国教育史[m].人民教育出版社，1999（8）：75.
[3]陈琦，刘儒德，教育心理学[m].北京师范大学出版社，2004（7）：67.。